ПРИНЯТА
Педагогическим советом
МБДОУ «Детский сад «Семицветик»
Протокол № ___ от «__» августа 2023 г.

УТВЕРЖДЕНА
Заведующим
МБДОУ «Детский сад «Семицветик»
___________________ Е.В. Яременко
Приказ № _____ от «___» августа 2023

СОГЛАСОВАНА
Заседанием Совета родителей
Протокол № __ от «___» августа 2023 г.

Адаптированная
образовательная программа дошкольного образования
муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад «Семицветик»
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(с нарушениями опорно-двигательного аппарата)

Срок реализации 6 лет

г. Новый Уренгой
2023 г
1

№ п/п
I
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3

1.1.3.1
1.1.3.2
1.1.3.3
1.1.3.3.1
1.1.3.3.2
1.2
1.2.1
1.2.2
1.2.3
1.2.4
1.2.5
1.3
II
2.1
2.2

2.2.1
2.2.1.1
2.2.1.2
2.2.1.3
2.2.1.4
2.2.1.5
2.2.2
2.2.2.1
2.2.2.1.1
2.2.2.1.2

2.2.2.2
2.2.2.2.1
2.2.2.2.2

Содержание
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цель и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в
т.ч. характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста
Географическое месторасположение
Характеристика социокультурной среды
Характеристика контингента обучающихся
Общая характеристика детей с НОДА
Особые образовательные потребности детей с НОДА
Планируемые результаты реализации Программы
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы
детьми раннего возраста с НОДА (от 1 года до 3 лет)
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы
детьми дошкольного возраста с НОДА к четыре с половиной годам
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы
детьми дошкольного возраста с НОДА к шести годам
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы
детьми дошкольного возраста с НОДА к семи-восьми годам
Планируемые результаты Программы в Части, формируемой
участниками образовательных отношений
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
по Программе
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Пояснительная записка
Описание образовательной деятельности обучающихся с НОДА в
соответствии
с
направлениями
развития
ребенка,
представленными в пяти образовательных областях
Образовательная деятельность с детьми раннего возраста с НОДА (от 1
года до 3 лет)
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Образовательная область «Физическое развитие»
Образовательная деятельность обучающихся дошкольного возраста с
НОДА (от 3 лет до 7 лет)
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Содержание
образовательной
деятельности
по
освоению
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» в
Части, формируемой участниками образовательных отношений»
Образовательная область «Познавательное развитие»
Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие»
Содержание
образовательной
деятельности
по
освоению
образовательной области «Познавательное развитие» в Части,

Стр.
5
5
5
6
7

7
8
8
8
10
11
12
12
13
15
16
19
21
21
21

22
23
23
23
24
24
29
29
29
29

30
32
32
2

2.2.2.3
2.2.2.3.1
2.2.2.3.2

2.2.2.4
2.2.2.4.1
2.2.2.4.2

2.2.2.5
2.2.2.5.1
2.2.2.5.2

2.3
2.3.1
2.3.2
2.4
2.4.1
2.5
2.5.1
2.5.2
2.5.3
2.5.4
2.5.5
2.5.6
2.5.7
2.5.8
2.5.9
2.5.10
2.6
2.6.1
2.6.2
2.6.2.1
2.6.2.2
2.6.2.3
2.6.3
2.6.3.1
2.6.3.2
2.6.3.3
2.6.3.4

формируемой участниками образовательных отношений»
Образовательная область «Речевое развитие»
Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие»
Содержание
образовательной
деятельности
по
освоению
образовательной области «Речевое развитие» в Части, формируемой
участниками образовательных отношений»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Содержание
образовательной
деятельности
по
освоению
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» в
Части, формируемой участниками образовательных отношений»
Образовательная область «Физическое развитие»
Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие»
Содержание
образовательной
деятельности
по
освоению
образовательной области «Физическое развитие» в Части,
формируемой участниками образовательных отношений»
Взаимодействие педагогических работников с детьми с НОДА
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы
Характер взаимодействия с педагогическими работниками и другими
детьми
Взаимодействие педагогического коллектива с родителями
(законными представителями) обучающихся
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с НОДА
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с НОДА
Основные направления коррекционно-педагогической работы
Развитие
двигательной
деятельности
(общей
моторики
и
функциональных возможностей кистей и пальцев рук)
Развитие навыков самообслуживания и гигиены
Развитие игровой деятельности
Формирование конструирования и изобразительной деятельности
Развитие всех сторон речи и коррекция речевых нарушений
Расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире
Развитие сенсорных функций
Формирование элементарных математических представлений
Подготовка к школе
Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Целевой раздел Программы воспитания
Цели и задачи воспитания
Направления воспитания
Целевые ориентиры воспитания
Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад образовательной организации
Цель и смысл деятельности ДОО, ее миссия
Принципы жизни и воспитания в ДОО
Воспитывающая среда образовательной организации

33
36
36

37
40
41

42
45
46

46
48
53
54
55
57
57
58
62
63
64
65
66
66
70
71
73
73
75
75
75
77
79
79
80
80
81
3

2.6.3.5
2.6.3.6
2.6.3.7
2.6.3.7.1
2.6.3.7.2
2.6.3.7.3
2.6.3.8
2.6.3.9
2.6.4
2.6.4.1
2.6.4.2
2.6.4.3
2.6.4.4
2.6.4.5
III
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
IV
4.1

Общности (сообщества) ДОО
Задачи воспитания в образовательных областях
Формы совместной деятельности в образовательной организации
Работа с родителями (законными представителями)
События образовательной организации
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Организация предметно-пространственной среды
Социальное-партнерство
Организационный раздел Программы воспитания
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Нормативно-методическое обеспечение
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Комплексно-тематическое планирование и сложившиеся традиции
ДОО, план воспитательной работы с ФАОП
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Кадровые условия реализации Программы
Материально-технические условия реализации Программы
Финансовые условия реализации Программы
Режим дня и распорядок в дошкольных группах
Календарный план воспитательной работы
Дополнительный раздел Программы.
Краткая презентация

82
83
90
90
91
92
92
94
96
96
97
99
99
101
103
103
103
106
109
113
120
120
126
128
128

4

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (далее – НОДА)
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад
«Семицветик» (далее – Программа) разработана в соответствии с ФГОС дошкольного
образования и с учетом Федеральной адаптированной образовательной программы
дошкольного образования (далее – ФАОП ДО).
Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО, ее объем составляет не
менее 60% от ее общего объема.
Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО и обеспечивает:
‒
обучение и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности
на доступном его возрасту содержании доступными средствами;
‒
создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒
создание единого федерального образовательного пространства воспитания
и обучения детей от 1,5 лет до поступления в начальную школу, обеспечивающего
ребенку и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО,
вне зависимости от места и региона проживания.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не
более 40% и ориентирована:
- на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА;
- на специфику региональных условий;
- на сложившиеся традиции ДОО;
- на выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей с
НОДА, а также возможностям педагогического коллектива и ДОО в целом.
Содержание Программы в части, формируемой участниками образовательных
отношений, реализуется посредством следующей парциальной программы:

Программа с региональным компонентом «Живу и расту на Ямале».
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего
объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе
которой:
‒ рабочая программа воспитания,
‒ режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
‒ федеральный календарный план воспитательной работы.
Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными субъектами
образовательных отношений, осуществляется с учётом общих принципов дошкольного
образования и специфических принципов и подходов к формированию АОП ДО для
обучающихся с НОДА.
Программа является основой для преемственности уровней дошкольного и
начального общего образования.
Цель Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного
возраста с НОДА, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
5

доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого
ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье
и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития
человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
- реализация содержания АОП ДО для обучающихся с НОДА;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с НОДА;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с
НОДА, в т.ч. их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с НОДА в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с НОДА как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с НОДА, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с НОДА;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с НОДА;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии c ФГОС ДО Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и
иных работников ДОО) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество ДОО с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с НОДА:
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
обучающихся с НОДА: ДОО устанавливает партнерские отношения не только с семьями
6

обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА, оказанию
психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости
(Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи, профильные
медицинские центры, неврологические и ортопедические клиники).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования
обучающихся с НОДА: предполагает такое построение образовательной деятельности,
которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса,
появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для
данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы,
способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что
образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с
учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию,
расширению как явных, так и потенциальных возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии с ФГОС ДО Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие обучающихся посредством различных видов детской активности. Деление
Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область
осваивается ребенком отдельно, в форме изолированных занятий по модели учебных
предметов в школе. Между отдельными разделами Программы существуют
многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с НОДА тесно
связано с двигательным, речевым и социально-коммуникативным, художественноэстетическое - с познавательным и речевым. Содержание образовательной деятельности в
каждой области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного
процесса соответствует особенностям развития обучающихся с НОДА раннего и
дошкольного возраста.
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: ДОО должна разработать свою адаптированную
образовательную программу. за ней остаётся право выбора способов их достижения,
выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп
обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).
1.1.3.Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в
т.ч. характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
При разработке Программы учитывались следующие значимые характеристики:
географическое месторасположение; социокультурная среда; контингент воспитанников;
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста с НОДА.
1.1.3.1. Географическое месторасположение
С учетом географического положения детского сада «Семицветик» в условиях
Крайнего Севера, экологической ситуации сложившейся на территории его размещения, а
также с учётом этнической структуры населения содержание образования,
осуществляемого по данной АОП ДО, ориентировано на следующий ряд особенностей:
1)
образование строится на основе здоровьесберегающего подхода,
учитывающего особенности физического развития и состояния здоровья детей в условиях
Крайнего Севера;
2)
образование должно оказывать содействие овладению дошкольниками
компетенциями, обеспечивающими безопасность их жизни и образовательной
деятельности в условиях Крайнего Севера;
7

3)
образование направлено на формирование у личности экологического
восприятия мира, навыков и умений экологического и гармоничного взаимодействия с
ним;
4)
образование способствует формированию у дошкольников любви к природе
Ямала, знания его истории, уважения к национальным и культурным традициям народов,
его населяющих;
5)
образование осуществляется на основе режимного расписания в двух
вариантах в зависимости от сезона (летнего и зимнего). Зимний период (холодный)
определён с 1 сентября по 31 мая. Летним периодом (тёплым) считается календарный
период с 1 июня по 31 августа.
1.1.3.2. Характеристика социокультурной среды
В детском саду предусмотрено комплектование групп детей: - разновозрастная
группа – от 1,5 до 3 лет (при необходимости для отдельных детей до 4 лет); разновозрастная группа – 3-7 лет (при необходимости продления возраста дошкольного
детства до 8 лет на основании заключения территориальной психолого-медикопедагогической комиссии (далее – ТПМПК). Для обеспечения качественной помощи и
необходимых условий для развития детей с ОВЗ, в детском саду имеются 2 группы
компенсирующей направленности, 2 группы комбинированной направленности.
Направленность групп: общеразвивающая, комбинированная и компенсирующая. Дети с
ОВЗ посещают группы комбинированной и компенсирующей направленности.
1.1.3.3. Характеристика контингента обучающихся
1.1.3.3.1. Общая характеристика детей с НОДА
Нарушения функций опорно-двигательного аппарата наблюдаются у 5-7% детей и
могут носить как врожденный, так и приобретенный характер.
Отклонения в развитии у детей с двигательной патологией отличаются
значительной полиморфностью и диссоциацией в степени выраженности различных
нарушений.
Контингент детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА)
крайне неоднороден.
У всех детей данной категории ведущими являются двигательные расстройства
(задержка формирования, недоразвитие или утрата двигательных функций), которые
могут иметь различную степень выраженности.
Двигательные нарушения у детей имеют различную степень выраженности:
- при тяжелой степени двигательных нарушений дети не владеют навыками
ходьбы и манипулятивной деятельностью, они не могут самостоятельно обслуживать
себя;
- при средней (умеренно выраженной) степени двигательных нарушений дети
владеют ходьбой, но ходят неуверенно, часто с помощью специальных приспособлений
(костылей, канадских палочек и т.д.), т.е. самостоятельное передвижение детей
затруднено. Навыки самообслуживания у них развиты не полностью из-за нарушений
манипулятивных функций рук;
- при легкой степени двигательных нарушений дети ходят самостоятельно,
уверенно. Они полностью себя обслуживают, достаточно развита манипулятивная
деятельность. Однако у них могут наблюдаться неправильные патологические позы и
положения, нарушения походки, движения недостаточно ловкие, замедленные. Снижена
мышечная сила, имеются недостатки мелкой моторики.
Особенности двигательного стереотипа обычно складываются к 3-м годам, в
некоторых случаях дети могут перейти к самостоятельной ходьбе в более поздние
сроки.
Всех дошкольников с НОДА условно можно разделить на две категории, которые
нуждаются в различных вариантах психолого-педагогической поддержки и создания
8

специальных образовательных условий.
Дифференциация основывается на этиологическом принципе, а именно
неврологической или ортопедической патологии обусловленной двигательными
нарушениями.
Дети, у которых двигательная недостаточность связана с поражением центральной
нервной системы чаще имеют недостатки речевого развития и когнитивных функций.
Дети с двигательными нарушениями ортопедического характера могут иметь
вторичные когнитивные нарушения, но они в меньшей мере нуждаются в коррекционной
помощи, могут быть успешно включены в инклюзивные группы.
К первой категории (с неврологическим характером двигательных
расстройств) относятся дети, у которых НОДА обусловлены органическим поражением
двигательных отделов центральной нервной системы.
Большинство детей этой группы составляют дети с детским церебральным
параличом (ДЦП) (89% от общего количества детей с НОДА).
Именно эта категория детей, составляет подавляющее число в образовательных
организациях.
При ДЦП нарушения развития имеют, как правило, сложную структуру, т.е.
отмечается сочетание двигательных, психических и речевых нарушений.
Степень тяжести психомоторных расстройств варьирует в большом диапазоне, при
этом могут наблюдаться различные сочетания.
Например, при легких двигательных расстройствах могут наблюдаться
выраженные интеллектуальные и речевые нарушения, а при тяжелой степени
двигательной патологии могут быть незначительные отклонения в интеллектуальном и /
или речевом развитии.
Задержка и нарушение формирования всех двигательных функций оказывают
неблагоприятное влияние на формирование психики и речи. Для детей характерны
специфические отклонения в психическом развитии (нарушено формирование
познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы и личности).
Структура нарушений познавательной деятельности при ДЦП имеет ряд
специфических особенностей, характерных для всех детей:
- неравномерный характер нарушений отдельных психических функций;
- сниженный запас знаний и представлений об окружающем мире;
- выраженность астенических проявлений (высокая истощаемость всех
психических процессов, утомляемость), пониженная работоспособность.
Нарушение координирванной деятельности различных анализаторных систем
(патология зрения, слуха, мышечно-суставного чувства) существенно сказывается на
восприятии в целом, ограничивает объем информации, затрудняет интеллектуальную
деятельность детей.
Чаще всего характерна недостаточность пространственных и временных
представлений, тактильного восприятия, конструктивного праксиса.
По состоянию интеллекта дети с НОДА представляют крайне разнородную
группу:
- одни имеют нормальный или близкий к нормальному интеллект,
- у других наблюдается задержка психического развития,
- у части детей - умственная отсталость (различной степени тяжести).
Дошкольники без отклонений в психическом (в частности, интеллектуальном)
развитии встречаются относительно редко.
Основным нарушением познавательной деятельности при ДЦП является задержка
психического развития (ЗПР) органического генеза. ЗПР при ДЦП чаще всего
характеризует благоприятная динамика дальнейшего умственного развития детей. При
ранней, систематической, адекватной коррекционно-педагогической работе дети часто
догоняют сверстников в умственном развитии.
9

При ДЦП не только замедляется, но и патологически искажается процесс
формирования речи.
У детей отмечается задержка и нарушение формирования всех сторон речи:
лексической, грамматической, фонетической и фонематической.
У всех детей с церебральным параличом в результате нарушения функций
артикуляционного аппарата (речедвигательных расстройств) недостаточно развита,
прежде всего, фонетическая сторона речи. Все это требует целенаправленного
логопедического воздействия.
Нарушения эмоционально-волевой сферы проявляются в том, что у одних детей
отмечается
повышенная
эмоциональная
возбудимость,
раздражительность,
двигательная расторможенность, у других - заторможенность, застенчивость,
робость.
У дошкольников с ДЦП отмечаются такие нарушения личностного развития, как
пониженная мотивация к деятельности, страхи, связанные с передвижением и
общением, стремление к ограничению социальных контактов.
Дети с двигательными нарушениями неврологического характера часто
испытывают трудности в адаптации к условиям образовательной организации, так как у
этих детей нарушения двигательной сферы чаще всего сочетаются с недостатками
речевого и познавательного развития.
Они лучше адаптируются в группах компенсирующей и оздоровительной
направленности.
Ко второй категории (с ортопедическим характером двигательных
расстройств) относятся дети с преимущественным поражением опорно-двигательного
аппарата не неврологического характера.
Обычно эти дети не имеют выраженных нарушений интеллектуального
развития.
У некоторых детей несколько замедлен общий темп психического развития и могут
быть частично нарушены отдельные корковые функции, особенно зрительно пространственные представления.
В этом случае дети, имеющие незначительное отставание познавательного
развития при условии минимальной коррекционно-педагогической помощи на протяжении
дошкольного возраста, к началу школьного обучения могут достичь уровня нормально
развивающихся сверстников.
Нередко у детей наблюдаются незначительные отклонения в развитии речи.
У многих детей отмечаются проблемы в социально-личностном развитии в связи с
переживанием дефекта и с особенностями воспитания. Поэтому эти дети нуждаются в
психологической поддержке на фоне систематического ортопедического лечения и
соблюдения щадящего индивидуального двигательного режима.
Вследствие неоднородности состава детей с НОДА диапазон различий в
требуемом уровне и содержании их дошкольного образования предполагает их
образовательную дифференциацию.
1.1.3.3.2. Особые образовательные потребности детей с НОДА
Анализ особенностей развития дошкольников с НОДА позволяет выделить ряд
их специфических (особых) образовательных потребностей, среди которых,
важнейшими являются потребности:
- в ранней психолого-медико-педагогической помощи в системе комплексной
абилитации /реабилитации;
- в создании безбарьерной архитектурно-планировочной среды;
- в обеспечении особой пространственной и временной организации
образовательной среды;
- в регламентации деятельности с учетом медицинских рекомендаций (соблюдение
10

ортопедического режима);
- в обязательной непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в процессе
индивидуальной работы:
в наличии рекомендаций лечащего врача и / или ПМПК к определению режима
нагрузок, организации образовательного процесса (организация режима дня, режим
ношения ортопедической обуви, смена видов деятельности на занятиях, проведение
физкультурных пауз и т.д.);
в адресной помощи по коррекции двигательных, речевых, познавательных и
социально-личностных нарушений и подготовке к школе;
- в использовании специальных методов, приёмов и средств обучения (в том числе
специализированных компьютерных и ассистивных технологий), обеспечивающих
реализацию «обходных путей» обучения:

целенаправленной работе с родителями детей с НОДА, включая обучение
их доступным приемам коррекционно-развивающей работы;

сохранении, укреплении психического и соматического здоровья, в
поддержании работоспособности, предупреждении истощаемости, психофизических
перегрузок, эмоциональных срывов;

индивидуализации образовательного процесса с учетом структуры
нарушений и вариативности проявлений;

формировании у педагогов образовательной организации специальных
компетенций в области работы с детьми с двигательной патологией;

формировании толерантного отношения к ребенку с НОДА у здоровых
детей и их родителей;

максимальном расширении образовательного пространства – выход за
пределы образовательной организации с учетом психофизических особенностей детей
указанной категории.
При принятии решения о поступлении ребенка с двигательной патологией в
дошкольную образовательную организацию тщательно анализируются возможные риски
и определяется форма получения дошкольного образования (группа компенсирующей
направленности, группа комбинированной направленности, группа оздоровительной
направленности и т.п.).
При включении ребенка с двигательными нарушениями в образовательный процесс
ДОО обязательным условием является организация его систематического, адекватного,
непрерывного психолого-медико-педагогического сопровождения.
Реализация данного условия возможна благодаря системе медико-психологопедагогической помощи детям с двигательной патологией.
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Содержание и планируемые результаты Программы не ниже соответствующих
содержания и планируемых результатов Федеральной программы.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования
и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с
НОДА к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с НОДА. Они представлены в виде изложения
возможных достижений обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В связи с разнообразием причин, вызывающих нарушения развития,
11

особенностями течения заболеваний, разной динамикой развития обучающихся разных
групп обучающихся с НОДА, ряд показателей развития этих обучающихся на разных
возрастных этапах может отличаться от возрастных нормативов.
В первую очередь, это касается двигательного развития. У большинства
обучающихся отмечается задержка и нарушения в формировании двигательных навыков,
часть обучающихся с неврологической патологией или тяжелыми ортопедическими
заболеваниями не переходят к самостоятельной ходьбе в дошкольном возрасте. Может
отмечаться задержка речевого и психического развития. У обучающихся с сочетанием
двигательной патологии с сенсорными и (или) интеллектуальными нарушениями целевые
ориентиры каждого возрастного этапа должны определяться индивидуально, с учетом
сложной структуры нарушения.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с НОДА,
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых
ориентиров.
1.2.1. Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы
детьми раннего возраста с НОДА (от 1 года до 3 лет):
К трем годам ребенок:
1) интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует
их свойства, экспериментирует, знает назначение бытовых предметов и умеет
пользоваться ими (совершает предметные действия);
2) стремится к общению с педагогическим работником, активно подражает им в
движениях и действиях;
3) понимает речь, знает названия окружающих предметов и игрушек;
4) проявляет интерес к другим детям, наблюдая за их действиями и подражает им;
5) проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях, стремится
достичь результата своих действий;
6) владеет простейшими навыками самообслуживания;
7) стремится повторять за педагогическим работником предложения из двух-трех
слов, двустишия, может обращаться с вопросами и просьбами;
8) любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, вступает
в контакт с детьми и педагогическим работником;
9) охотно включается в продуктивные виды деятельности (изобразительную
деятельность, конструирование) с учетом имеющихся ограничений манипулятивных
функций;
10) показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре основных
цвета и две-три формы;
11) двигается с учетом имеющихся ограничений.
1.2.2. Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы
детьми дошкольного возраста с НОДА к четырем с половиной годам
К четырем с половиной годам ребенок:
1) способен к устойчивому эмоциональному контакту с педагогическим
работником и обучающимися;
2) проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими,
желание общаться с помощью слова, стремится к расширению понимания речи;
3) понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в
повседневной речи;
4) понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные различными по
степени сложности синтаксическими конструкциями;
5) различает лексические значения слов и грамматических форм слова;
6) пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые
12

фразы;
7) называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные
персонажами сказок или другими объектами;
8) участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки,
используя слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут
добавляться жестами);
9) рассказывает двустишья и простые потешки;
10) использует для передачи сообщения слова, простые предложения, состоящие из
двух-трех слов, которые могут добавляться жестами;
11) произносит простые по артикуляции звуки;
12) воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из
открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке;
13) выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер,
участвует в разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий;
14) соблюдает в игре элементарные правила;
15) осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в различные
игры;
16) проявляет интерес к действиям других обучающихся, может им подражать;
17) замечает несоответствие поведения других обучающихся требованиям
педагогического работника;
18) выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным
состояниям человека;
19) выбирает из трех предметов разной величины «самый большой» («самый
маленький»);
20) считает с соблюдением принципа «один к одному» (в доступных пределах
счета), обозначает итог счета;
21) знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и
зима) и части суток (день и ночь);
22) эмоционально положительно относится к изобразительной деятельности, ее
процессу и результатам;
23)
владеет
некоторыми
операционально-техническими
сторонами
изобразительной деятельности с учетом ограничения манипулятивной функции;
24) планирует основные этапы предстоящей работы с помощью педагогического
работника;
25) с помощью педагогического работника выполняет музыкально-ритмические
движения и действия на шумовых музыкальных инструментах;
26) выражает стремление осваивать различные виды движения (бег, лазанье,
перешагивание);
27) обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве;
28) реагирует на сигнал и действует в соответствии с ним;
29) стремится принимать активное участие в подвижных играх;
30) использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, выполняет
орудийные действия с предметами бытового назначения с незначительной помощью
педагогического работника;
31) с помощью педагогического работника стремится поддерживать опрятность во
внешнем виде, выполняет основные культурно-гигиенические действия, ориентируясь на
образец и словесные просьбы педагогического работника.
1.2.3 Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы
детьми дошкольного возраста с НОДА к шести годам
К шести годам ребенок:
1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью
педагогического работника) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
13

2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий,
признаков, состояний, свойств, качеств;
3) различает словообразовательные модели и грамматические формы слов в
импрессивной речи;
4) использует в речи простейшие виды сложносочиненных предложений с
сочинительными союзами, применяет слова в соответствии с коммуникативной
ситуацией;
5) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку,
рассказ, с помощью педагогического работника рассказывает по картинке, пересказывает
небольшие произведения;
6) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического
работника), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
7) различает на слух ненарушенные и нарушенные в произношении звуки;
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные
функции людей, понимает и называет свою роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели,
предметы-заместители;
12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды
социальных отношений;
13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работником,
оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
15) занимается доступным продуктивным видом деятельности, не отвлекаясь, в
течение некоторого времени (15-20 минут);
16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования;
17) осуществляет «пошаговое» планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью педагогического работника, к концу
периода обучения, самостоятельно;
18) имеет представления о независимости количества элементов множества от
пространственного расположения предметов, составляющих множество, и их
качественных признаков, осуществляет элементарные счетные действия с множествами
предметов на основе слухового, тактильного и зрительного восприятия;
19) имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по
наблюдениям в природе, по изображениям на картинках), узнает и называет реальные
явления и их изображения: времена года и части суток;
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим
работником, элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с
окружающими, используя речевые и неречевые средства общения;
21) может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
22) обладает
значительно
возросшим
объемом
понимания
речи
и
звукопроизносительными возможностями, активным словарным запасом с последующим
включением его в простые фразы;
23) в речи употребляет все части речи, проявляя словотворчество;
24) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих
впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью
педагогического работника и самостоятельно);
14

25) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции,
замысел опережает изображение;
26) положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее
процессу и результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе
изобразительной деятельности, их свойства;
27) знает основные цвета и их оттенки;
28) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
29) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные
средства музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной
деятельностью;
30) выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
31) выполняет общеразвивающие упражнения с
учетом особенностей
двигательного развития;
32) элементарно описывает по вопросам педагогического работника свое
самочувствие, может привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли.
1.2.4 Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы
детьми дошкольного возраста с НОДА к семи –восьми годам
К семи-восьми годам ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к обучению по образовательным
программам начального общего, основного общего, среднего общего образования
обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с мотивным
значением, многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при
необходимости прибегает к помощи педагогического работника);
6) правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и
непродуктивные словообразовательные модели;
7) составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание,
повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности
высказывания, составляет творческие рассказы;
8) осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по
всем дифференциальным признакам;
9) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять
сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во
внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
10) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
11) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
12) владеет доступными видами продуктивной деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности;
13) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
14) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
15) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
16) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;
15

17) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим
работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
18) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным
творчеством, историческими сведениями, мультфильмами;
19) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной
регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования
деятельности;
20) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования;
21) владеет элементарными математическими представлениями: количество в
пределах десяти, знает цифры 0, 1-9 в правильном и зеркальном (перевернутом)
изображении, среди наложенных друг на друга изображений, соотносит их с количеством
предметов, решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости
в качестве счетного материала символические изображения;
22) определяет времена года, части суток;
23) самостоятельно получает новую
информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
24) пересказывает литературные произведения, по иллюстративному материалу
(картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный,
игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
25) выполняет речевые действия в соответствии с планом повествования,
составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя
графические схемы, наглядные опоры;
26) отражает в речи собственные впечатления, представления, события своей
жизни, составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения,
рассказы «из личного опыта»;
27) владеет языковыми операции, обеспечивающими овладение грамотой;
28) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
29) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка:
семеновская матрешка, дымковская и богородская игрушка, воспринимает музыку,
художественную литературу, фольклор;
30) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной
музыки, к музыкальным инструментам;
31) сопереживает персонажам художественных произведений;
32) выполняет доступные движения и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников;
33) знает и подчиняется правилам игр, игр с элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
Темпы двигательного развития могут существенно варьировать в зависимости от
тяжести двигательных нарушений и динамических изменений в ходе лечения. Речевое и
познавательное развитие обучающихся с НОДА тесно связаны с их двигательным
развитием. У обучающихся с тяжелой двигательной патологией может задерживаться
темп познавательного и речевого развития.
1.2.5 Планируемые результаты Программы
участниками образовательных отношений

в

Части,

формируемой

16

Планируемые результаты реализации программы с региональным компонентом
«Живу и расту на Ямале»
У ребёнка:
 сформирован интерес к культурному наследию региона;
 сформировано бережное отношение к дому, городу, к родному краю, к родной
стране;
 проявляется интерес к природным явлениям родного края, формируется доброе
отношение к природным объектам нашего окружающего мира;
 проявляется интерес к быту, культуре и традициям коренных жителей нашего
региона – ненцам;
 сформировано чувство гордости за своих родителей и людей, живущих в нашем
городе, крае.
У детей к четырем годам сформированы представления (II младшая группа):

о сезонных изменениях в природе;

о животных, живущих на территории ЯНАО (северный олень, лисица);

о птицах, обитающих на территории ЯНАО (воробей, сорока);

о насекомых (комары, бабочки);

о растении (мох);

о названии северных ягод (морошка, брусника);

о творчестве писателей Ямала (сказка «Мышонок и олененок» И.Г.
Истомина, стихи «Колыбельная морошке» О. Аксенова, «Колыбельную» Ю. Анко,
«Олень» Ю. Шесталова, «Зайчишка» В. Кудрявцевой);

о бережном отношение к природе.
У детей к пяти годам сформированы представления (средняя группа):

о сезонных изменениях в природе;

о животных, живущих на территории ЯНАО (белый медведь, черно -бурая
лисица, волк);

о птицах, обитающих на территории ЯНАО (ворона, гусь, белая сова,
лебедь);

о видах рыб (осетр, ряпушка и щука);

о насекомых (мошки, мухи, пауки);

о лягушке;

о лишайнике, ягеле;

о полезных ископаемых недр Ямала (нефть, газ);

об основном водном пути ЯНАО (реки Обь, Таз, Ледовитый океан);

о родном городе Новый Уренгой (название улиц, проспектов);

о достопримечательностях города;

о жилище (чуме) северных народов;

о поделках из меха;

об истории родного города;

о названии народов Крайнего Севера (ханты, ненцы, коми, селькупы);

об устном народном творчестве народов Ямала;

о правилах поведения в природе
У детей к шести годам сформированы представления (старшая группа):

о сезонных изменениях в природе;

о местоположении на карте рек: Обь, Пур; географическое обозначение
городов; Уральские горы; границы ЯНАО; Ледовитый океан и Карское море;

о животных, живущих на территории ЯНАО (норка, заяц – беляк, лемминг,
песец, рысь);
17


о птицах, обитающих на территории ЯНАО (журавль, лебедь - кликун,
кулик, чайка (холей), гагара, куропатка);

о видах рыб (муксун, нельма, хариус, налим);

о ягодах и грибах (княженика, черника, подосиновик, сыроежка, волнушка);

о полезных ископаемых ЯНАО;

о видах насекомых (шмель, комар-долгоножка, мошка);

об
истории
родного
города
Новый
Уренгой
(символика,
достопримечательности);

об одежде народов Крайнего Севера (бурки, кисы, малица, ягушка, т.д.)
называть её, их национальные виды деятельности (охота, оленеводство, рыболовство);

о рукоделии народов Севера (резьба по дереву, кости – знакомство с
экспонатами);

об элементах танцев северных народов;

о творчестве народных поэтов и писателей: И.Г. Истомин, Е.Г. Сусой;

о пословицах, поговорках и загадок народов ЯНАО (см в таблице).

о географии ЯНАО (самая большая река – Обь, местные реки – Пур, Таз,
Тамчара-Яха, Седэ-Яха, Ево-Яха);

об орудиях труда (аркан, силки, гарпун, тынзян, сети и т.д.);

о правилах поведения в природе.
У детей к семи годам сформированы представления (подготовительная к школе
группа):

о сезонных изменениях в природе;

о видах животных, живущих на территории ЯНАО (морж, кит, соболь,
ондатра, тюлень);

о видах птиц, обитающих на территории ЯНАО (беркут, орел, утки:
шилохвость и чирок-свистунок, полярная крачка, трясогузка, пуночка);

о видах рыб (пыжьян, щёкур, карась, ерш, окунь, язь);

о северных ягодах;

о съедобных и несъедобных грибах;

о насекомых, обитающих на Ямале;

о полезных ископаемых ЯНАО и их применение;

об истории родного города Новый Уренгой (год основания города и округа);

о памятниках, установленных в городе;

о географии ЯНАО (знать и находить на карте географические обозначения
озер, рек, городов, Уральские горы)

об обрядах, праздниках, обычаях народов ЯНАО;

о значении оленеводства для народов Ямала (транспорт, пища, одежда,
жилище, сырье для шитья, поделки из рогов, панты);

о средствах передвижения коренных народов Ямала по тундре (олени,
собаки, нарты, лодки, лыжи, упряжки, хорей, т.д.);

о рукоделии народов ЯНАО (поделки из рогов, дерева, кости, меха, бересты,
т.д. – знакомство с экспонатами);

особенности кухни народов Севера (сыроедение мяса, строганины из рыбы);

о пословицах, поговорках, приметах, загадках, национальных песнях,
народных и литературных сказках народов Севера;

о правилах поведения в природе (костер можно разводить на
предварительно очищенной от дерна месте, обязательно его тушить перед уходом, ветки
для костра не срывать, а собирать упавшие на землю (хворост), бережно относиться ко
всему живому).
1.3. РАЗВИВАЮЩЕЕ ОЦЕНИВАНИЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРОГРАММЕ
18

Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой МБДОУ
«Детский сад «Семицветик» по АОП ДО для обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата, представляет собой важную составную часть образовательной
деятельности,направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», а также ФГОС ДО, в котором определены государственные гарантии
качества образования.
Оценивание качества, т.е. оценивание соответствия образовательной деятельности
в МБДОУ «Детский сад «Семицветик» заданным требованиям ФГОС ДО и ФАОП ДО для
обучающихся с НОДА, направлено в первую очередь на оценивание созданных ДОО
условий в процессе образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности МБДОУ «Детский сад «Семицветик» на основе достижения детьми с НОДА
планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с НОДА;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся с НОДА;
- не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности
ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут
существенно варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и
индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
обучающихся дошкольного возраста с НОДА с учетом сенситивных периодов в развитии.
Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии
могут иметь качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного
и социального развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы Организации
должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности,
степень выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические
особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная на методе
наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3) карты развития ребенка с НОДА;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с НОДА.
МБДОУ
самостоятельно
выбирает
инструменты
педагогической
и
психологической диагностики развития обучающихся, в т.ч. его динамики.
В соответствии со ФГОС ДО и принципами Программы оценка качества
образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с НОДА;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с НОДА в условиях
19

современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с НОДА;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников Организации в
соответствии:
- разнообразия вариантов развития обучающихся с НОДА в дошкольном детстве;
- разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной
среды;
- разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных
образованиях Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для обучающихся с НОДА на уровне Организации, учредителя,
региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ
дошкольного образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации АОП ДО для обучающихся с НОДА на
уровне МБДОУ обеспечивает участие всех участников образовательных отношений и в то
же время выполняет свою основную задачу - обеспечивает развитие системы дошкольного
образования в соответствии с принципами и требованиями ФГОС ДО.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с НОДА,
используемая как профессиональный инструмент педагогического работника с целью
получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования
дальнейшей индивидуальной работы с детьми с НОДА по Программе;
- внутренняя оценка, самооценка МБДОУ;
- внешняя оценка МБДОУ, в т.ч. независимая профессиональная и общественная
оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации
Программы решает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам
образовательной программы МБДОУ;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОО в процессе оценки
качества образовательного процесса для обучающихся с НОДА;
- задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития самой ДОО;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с НОДА.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
ДОО является оценка качества психолого-педагогических условий реализации АОП ДО
для обучающихся с НОДА.
Именно психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки
в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне ДОО, что позволяет
выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего
дошкольного образования в соответствии со ФГОС ДО посредством экспертизы условий
реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок с НОДА, его семья и педагогический коллектив
МБДОУ. Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации МБДОУ
материал для рефлексии своей деятельности и для серьезной работы над реализуемой
АОП. Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют
доказательную основу для изменений в АОП, корректировки образовательного процесса и
20

условий образовательной деятельности.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют
также семьи воспитанников и другие субъекты образовательных отношений,
участвующие в оценивании образовательной деятельности МБДОУ, предоставляя
обратную связь о качестве образовательных процессов.
Система оценки качества дошкольного образования:
- сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации Программы в МБДОУ в пяти образовательных областях, определенных ФГОС
ДО;
- учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
- исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте
оценки работы МБДОУ;
- исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов
дошкольного образования;
- способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с НОДА, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
- включает как оценку педагогическими работниками МБДОУ собственной работы,
так и независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной
деятельности в дошкольной образовательной организации;
-использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
МБДОУ, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов,
методов и средств, представленных в образовательных программах, методических
пособиях, соответствующих принципам и целям ФГОС ДО и выбираемых педагогом с
учетом многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических
условий реализации Программы, возраста обучающихся с НОДА, состава групп,
особенностей и интересов обучающихся, запросов родителей (законных представителей).
Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной
деятельности могут служить такие формы как: образовательные ситуации, предлагаемые
для группы обучающихся, исходя из особенностей их речевого развития (занятия),
различные виды игр и игровых ситуаций, в т.ч. сюжетно-ролевая игра, театрализованная
игра, дидактическая и подвижная игра, в т.ч., народные игры, игра-экспериментирование
и другие виды игр; взаимодействие и общение обучающихся и педагогических
работников и (или) обучающихся между собой; проекты различной направленности,
прежде всего исследовательские; праздники, социальные акции, а также использование
образовательного потенциала режимных моментов. Все формы вместе и каждая в
отдельности могут быть реализованы через сочетание организованных педагогическим
работником и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми видов
деятельности.
Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы должны
осуществляться с учетом базовых принципов ФГОС ДО.
При подборе форм, методов, способов реализации Программы для достижения
планируемых результатов и развития в пяти образовательных областях необходимо
учитывать общие характеристики возрастного развития обучающихся и задачи развития
для каждого возрастного периода, а также особенности речевого развития обучающихся с
нарушением опорно-двигательного аппарата.
2.2. ОПИСАНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С НОДА В СООТВЕТСТВИИ С НАПРАВЛЕНИЯМИ
21

РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА, ПРЕДСТАВЛЕННЫМИ В ПЯТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОБЛАСТЯХ
2.2.1. Образовательная деятельность с детьми раннего возраста с НОДА (от 1
года до 3 лет)
2.2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Основные задачи образовательной деятельности: создание условий для
дальнейшего развития общения ребенка с педагогическим работником и с другими
детьми:
В сфере развития неречевого и речевого общения ребенка со педагогическим
работником особое внимание обращается на удовлетворение его потребности в общении и
социальном взаимодействии. С этой целью много внимания уделяется стимулированию
ребенка к общению на основе понимания речи и собственно речевому общению ребенка.
Педагогический работник не стремится искусственно ускорить процесс речевого
развития. Он играет с ребенком, используя различные предметы, речевые и жестовые
игры при этом активные действия ребенка и педагогического работника чередуются;
показывает образцы действий с предметами; создает предметно-развивающую среду для
самостоятельной игры-исследования; поддерживает инициативу ребенка в общении,
помогает организовать предметно-манипулятивную активность, поощряет его действия.
Педагогический работник стимулирует развитие у ребенка позитивного
представления о себе и положительного самоощущения: подносит или подводит к
зеркалу, обращая внимание ребенка на детали его внешнего облика, одежды; учитывает
возможности ребенка, поощряет достижения ребенка, поддерживает инициативность и
настойчивость в разных видах детской деятельности, самообслуживании.
Педагогический работник способствует развитию у ребенка интереса и
доброжелательного отношения к другим детям: создает безопасное пространство для
взаимодействия обучающихся, насыщая его разнообразными предметами, наблюдает за
активностью обучающихся в этом пространстве, поощряет проявление интереса
обучающихся друг к другу и просоциальное поведение, называя обучающихся по имени,
комментируя (вербализируя) происходящее. Особое значение в этом возрасте приобретает
вербализация различных чувств обучающихся, возникающих в процессе взаимодействия:
радости, злости, огорчения, боли, которые появляются в социальных ситуациях.
Педагогический работник продолжает поддерживать стремление ребенка к
самостоятельности в различных повседневных ситуациях и при овладении навыками
самообслуживания.
В сфере развития социальных отношений и общения с другими детьми:
педагогический работник наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием
обучающихся между собой в различных игровых и (или) повседневных ситуациях; в
случае возникающих между детьми конфликтов не спешит вмешиваться; обращает
внимание обучающихся на чувства, которые появляются у них в процессе социального
взаимодействия; утешает обучающихся в случае обиды и обращает внимание на то, что
определенные действия могут вызывать обиду.
В ситуациях, вызывающих позитивные чувства, педагогический работник
комментирует их, обращая внимание обучающихся на то, что определенные ситуации и
действия вызывают положительные чувства удовольствия, радости, благодарности.
Благодаря этому обучающиеся учатся понимать собственные действия и действия других
людей в плане их влияния на других, овладевая, таким образом, социальными
компетентностями.
В сфере развития игры: педагогический работник организует соответствующую
игровую среду, знакомит обучающихся с различными игровыми сюжетами, помогает
освоить простые игровые действия, использовать предметы-заместители, поддерживает
стремление ребенка играть в элементарные ролевые игры и брать на себя роли близких
22

людей, организуют несложные сюжетные игры с несколькими детьми.
В сфере социального и эмоционального развития: педагогический работник
корректно и грамотно проводит адаптацию ребенка к МБДОУ, учитывая привязанность
обучающихся к близким, привлекает родителей (законных представителей) для участия и
содействия в период адаптации. Педагогический работник, первоначально в присутствии
родителей (законных представителей) знакомится с ребенком и налаживает с ним
эмоциональный контакт. В период адаптации педагогический работник следит за
эмоциональным состоянием ребенка и поддерживает постоянный контакт с родителями
(законными представителями); предоставляет возможность ребенку постепенно, в
собственном темпе осваивать пространство и режим МБДОУ, не предъявляя ребенку
излишних требований.
Ребенок знакомится с другими детьми, а педагогический работник при
необходимости оказывает ему в этом поддержку, представляя ребенка другим детям,
называя ребенка по имени, усаживая его на первых порах рядом с собой.
Также в случае необходимости педагогический работник помогает ребенку найти
себе занятия, знакомя его с пространством МБДОУ, имеющимися в нем предметами и
материалами. Формирование навыков элементарного самообслуживания становится
значимой задачей этого периода развития обучающихся.
Педагогический
работник
поддерживает
стремление
обучающихся
к
самостоятельности в самообслуживании, поощряет участие обучающихся в повседневных
бытовых занятиях; приучает к опрятности, знакомит с правилами этикета.
2.2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
Основные задачи образовательной деятельности: создание условий для
ознакомления обучающихся с явлениями и предметами окружающего мира, овладения
предметными действиями; развития познавательно-исследовательской активности и
познавательных способностей:
В сфере ознакомления с окружающим миром: педагогический работник знакомит
обучающихся с назначением и свойствами окружающих предметов и явлений в группе, на
прогулке, в ходе игр и занятий; помогает освоить действия с бытовыми предметамиорудиями и игрушками.
В
сфере
развития
познавательно-исследовательской
активности
и
познавательных способностей: педагогический работник поощряет любознательность и
исследовательскую деятельность обучающихся, создавая для этого насыщенную
предметно-развивающую среду, наполняя ее соответствующими предметами. Для этого
можно использовать бытовые предметы и орудия, природные материалы. Педагогический
работник со вниманием относится к проявлению интереса обучающихся к окружающему
природному миру, к детским вопросам, не спешит давать готовые ответы, разделяя
удивление и детский интерес.
2.2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
Основные задачи образовательной деятельности: создание условий для развития
речи у обучающихся в повседневной жизни; развития разных сторон речи в специально
организованных играх и занятиях.
В сфере развития речи в повседневной жизни.
Педагогические работники внимательно относятся к выражению детьми своих
желаний, чувств, интересов, вопросов, терпеливо выслушивают обучающихся, стремятся
понять, что ребенок хочет сказать, поддерживая тем самым активную речь обучающихся.
Педагогический работник не указывает на речевые ошибки ребенка, но повторяет за ним
слова правильно.
Педагогический работник использует различные ситуации для диалога с детьми, а
также создает условия для развития общения обучающихся между собой. Он задает
простые по конструкции вопросы, побуждающие обучающихся к активной речи;
23

комментирует события и ситуации их повседневной жизни; говорит с ребенком о его
опыте, событиях из жизни, его интересах; инициирует обмен мнениями и информацией
между детьми.
В сфере развития разных сторон речи.
Педагогические работники читают детям книги, вместе рассматривают картинки,
объясняют, что на них изображено, поощряют разучивание стихов; организуют речевые
игры, стимулируют словотворчество; проводят специальные игры и занятия,
направленные на обогащение словарного запаса, развитие грамматического и
интонационного строя речи, на развитие планирующей и регулирующей функций речи.
2.2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетического развитие»
Основные задачи образовательной деятельности: создание условий для развития у
обучающихся эстетического отношения к окружающему миру; приобщения к
изобразительным видам деятельности; приобщения к музыкальной культуре; приобщения
к театрализованной игре:
В сфере развития у обучающихся эстетического отношения к окружающему
миру.
Педагогические работники привлекают внимание обучающихся к красивым вещам,
красоте природы, произведениям искусства, вовлекают их в процесс сопереживания, по
поводу воспринятого, поддерживают выражение эстетических переживаний ребенка.
В сфере приобщения к изобразительным видам деятельности.
Педагогические работники предоставляют детям широкие возможности для
экспериментирования с материалами - красками, карандашами, мелками, пластилином,
глиной, бумагой; знакомят с разнообразными простыми приемами изобразительной
деятельности; поощряют воображение и творчество обучающихся.
В сфере приобщения к музыкальной культуре.
Педагогические работники создают в МБДОУ и в групповых помещениях
музыкальную среду, органично включая музыку в повседневную жизнь. Предоставляют
детям возможность прослушивать фрагменты музыкальных произведений, звучание
различных, в т.ч. детских музыкальных инструментов, экспериментировать с
инструментами и звучащими предметами. Поют вместе с детьми песни, побуждают
ритмично двигаться под музыку; поощряют проявления эмоционального отклика ребенка
на музыку.
В сфере приобщения обучающихся к театрализованной деятельности.
Педагогические работники знакомят обучающихся с театрализованными
действиями в ходе разнообразных игр, инсценируют знакомые детям сказки, стихи,
организуют просмотры театрализованных представлений. Побуждают обучающихся
принимать посильное участие в инсценировках, беседуют с ними по поводу увиденного.
2.2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
Основные задачи образовательной деятельности: создание условий для
укрепления здоровья обучающихся, становления ценностей здорового образа жизни;
развития различных видов двигательной активности; формирования навыков безопасного
поведения.
В сфере укрепления здоровья обучающихся, становления ценностей здорового
образа жизни.
Педагогические работники организуют правильный режим дня, приучают
обучающихся к соблюдению правил личной гигиены, в доступной форме объясняют, что
полезно и что вредно для здоровья.
В сфере развития различных видов двигательной активности.
Педагогические
работники
организуют
пространственную
среду
с
соответствующим оборудованием, облегчающим передвижение и двигательную
24

активность, как внутри помещений МБДОУ, так и на внешней территории для
удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении, для развития
ловкости, силы, координации. Педагогические работники организуют и проводят
подвижные игры, способствуя получению детьми радости от двигательной активности,
развитию ловкости, координации движений, правильной осанки. Они вовлекают
обучающихся в игры с предметами, стимулирующие развитие мелкой моторики.
В сфере формирования навыков безопасного поведения.
Педагогические работники создают в МБДОУ безопасную среду, а также
предостерегают обучающихся от поступков, угрожающих их жизни и здоровью.
Требования безопасности не должны реализовываться за счет подавления детской
активности и препятствования деятельному исследованию мира.
2.2.2. Образовательная деятельность обучающихся дошкольного возраста с
НОДА (от 3 лет до 7 лет)
2.2.2.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Основные задачи образовательной деятельности:
- развитие положительного отношения ребенка к себе и другим людям;
- развитие коммуникативной и социальной компетентности, в т.ч. информационносоциальной компетентности;
- развитие игровой деятельности;
- развитие компетентности в виртуальном поиске.
В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям:
педагогические работники способствуют развитию у ребенка положительного
самоощущения, чувства собственного достоинства, осознанию своих прав и свобод. У
обучающихся формируются представления о педагогических работников и детях, об
особенностях их внешнего вида, о ярко выраженных эмоциональных состояниях, о делах
и поступках людей, о семье и родственных отношениях.
Особое внимание обращается на развитие положительного отношения ребенка к
окружающим его людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и
педагогическим работником, вне зависимости от их социального происхождения,
внешнего вида, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола,
возраста, личностного и поведенческого своеобразия; воспитывают уважение к чувству
собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам.
В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности.
Педагогические работники расширяют представления обучающихся с НОДА о
микросоциальном окружении, опираясь на имеющийся у них первый положительный
социальный опыт в общении и социальных контактах, приобретенный в семье, в
повседневной жизни.
Педагогические работники предоставляют детям с НОДА возможность выражать
свои переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения,
исходя из имеющегося у них опыта, в т.ч. средств речевой коммуникации. Эти
возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и
коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение логично и связно
выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в
соответствии с уровнем развития.
Педагогические работники во всех формах взаимодействия с детьми формируют у
них представления о себе и окружающем мире, активизируя речевую деятельность
обучающихся с НОДА, накопление ими словарного запаса, связанного с их
эмоциональным, бытовым, предметным, игровым опытом.
Педагогические работники способствуют развитию у обучающихся социальных
навыков: при возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям
решить конфликт самостоятельно и помогая им только в случае необходимости. В
25

различных социальных ситуациях обучающиеся учатся договариваться, соблюдать
очередность, устанавливать новые контакты.
В сфере развития игровой деятельности.
Педагогические работники создают условия для свободной игры обучающихся,
организуют и поощряют участие обучающихся с НОДА в дидактических и творческих
играх и других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. У
обучающихся развивают стремление играть вместе с педагогическим работником и
другими детьми на основе личных симпатий. Обучающихся знакомят с адекватным
использованием игрушек, в соответствии с их функциональным назначением, воспитывая
у них умение, соблюдать в игре элементарные правила поведения и взаимодействия на
основе игрового сюжета. Педагогические работники обучают обучающихся с НОДА
использовать речевые и неречевые средства общения в процессе игрового
взаимодействия. Активно поощряется желание обучающихся самостоятельно играть в
знакомые игры. Педагогические работники стимулируют желание обучающихся отражать
в играх свой жизненный опыт, включаться в различные игры и игровые ситуации по
просьбе педагогического работника, других обучающихся или самостоятельно, расширяя
их возможности использовать приобретенные игровые умения в новой игре. Используют
дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении
режимных моментов.
Игра как основная часть образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» включается в совместную образовательную деятельность педагогических
работников и обучающихся в процессе овладения всеми образовательными областями, в
групповые и индивидуальные коррекционно-развивающие занятия. В игре возникают
партнерские отношения, поэтому социальная сфера «ребенок среди сверстников»
становится предметом особого внимания педагогических работников. Взаимодействие
педагогического работника с детьми с НОДА строится с учетом интересов каждого
ребенка и детского сообщества в целом.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми
с НОДА предполагает следующие направления работы:
- формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их
мира людей и рукотворных материалов;
- воспитание правильного отношения к людям, вещам;
- обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и
предпочтения обучающихся («хочу - не хочу», «могу - не могу», «нравится - не
нравится»).
Характер решаемых
задач
позволяет структурировать содержание
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим
разделам:
- игра;
- представления о мире людей и рукотворных материалах;
- безопасное поведение в быту, социуме, природе;
- труд.
Обучение игре младших дошкольников с НОДА проводится в форме развивающих
образовательных ситуаций, направленных на преодоление у обучающихся двигательной
инактивности, страха передвижений, страха общения. Для этого все специалисты
стремятся придать отношениям обучающихся к окружающим педагогическим работником
и детям положительную направленность.
Педагогические работники в различных педагогических ситуациях, в режимные
моменты, в игре формируют у обучающихся с НОДА навыки самообслуживания,
культурно-гигиенические навыки, навыки выполнения элементарных трудовых
поручений, с учетом имеющихся у обучающихся моторных ограничений.
26

Важную роль играет подбор доступного детям речевого материала применительно
к игровым ситуациям и трудовым процессам, которые осваивает ребенок с НОДА.
Педагогические работники обучают обучающихся использовать невербальные и
вербальные средства общения в процессе самообслуживания, выполнения культурногигиенических процедур, элементарных трудовых поручений, во время игры: сообщать о
своих действиях, демонстрировать умения, обращаться за помощью в случае
возникновения трудностей.
Образовательную деятельность в рамках указанной образовательной области
проводят воспитатели, согласовывая ее содержание с тематикой работы, проводимой
учителем-дефектологом
и
учителем-логопедом.
Активными
участниками
образовательного процесса в области «Социально-коммуникативное развитие» должны
стать родители (законные представители) обучающихся, а также все педагогические
работники, работающие с детьми данной патологии.
Группа среднего дошкольного возраста (от 4 до 5 лет)
Характер решаемых
задач
позволяет структурировать содержание
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» последующим
разделам:
- игра;
- представления о мире людей и рукотворных материалах;
- безопасное поведение в быту, социуме, природе;
- труд.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности
обучающихся с НОДА, дальнейшее приобщение их к элементарным общепринятым
нормам и правилам взаимоотношения с другими детьми и педагогическим работником, в
т.ч. моральным, на обогащение первичных представлений о гендерной и семейной
принадлежности. Активное включение в образовательный процесс разнообразных игр во
всех формах и направлениях общеразвивающей и коррекционно-развивающей работы с
дошкольниками с НОДА на протяжении их пребывания в дошкольной организации
стимулирует двигательную, познавательную и речевую активность обучающихся этой
категории.
Объектом особого внимания педагогических работников становится уточнение и
совершенствование использования обучающимися с нарушением речи при НОДА
коммуникативных средств, проявляющихся в игре: положительных взаимоотношений,
организованности, выдержки, настойчивости, умения контролировать свои эмоции и
подчинять их правилам группового взаимодействия в соответствии с общим игровым
замыслом.
Необходимо обеспечить подбор доступного детям игрового и речевого материала
применительно к творческим и дидактическим играм, ситуациям трудовых процессов,
которые осваивает ребенок среднего дошкольного возраста с двигательной патологией.
Основное внимание педагогических работников в различных образовательных ситуациях
обращается на обучение обучающихся с НОДА использованию, прежде всего, вербальных
(в сочетании с невербальными) средств общения в процессе игры, организованной
деятельности, в режимные моменты.
Педагогические работники создают образовательные ситуации, направленные на
стимулирование у обучающихся потребности в сотрудничестве, в кооперативных
действиях с другими детьми во всех видах деятельности. На этой основе осуществляется
работа по активизации двигательной сферы, познавательной и речевой деятельности.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное
развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом. В образовательный процесс в области
«Социально-коммуникативное развитие» желательно вовлекать родителей (законных
27

представителей) обучающихся, а также всех остальных специалистов, работающих с
детьми с НОДА.
Группа старшего дошкольного возраста (от 5 до 7 лет)
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на всестороннее развитие у обучающихся с НОДА навыков игровой
деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения с другими детьми и педагогическим работником, в т.ч. моральным, на
обогащение первичных представлений о гендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические
работники создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на
стимулирование потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях
с другими детьми во всех видах деятельности, продолжается работа по активизации
двигательной, познавательной и речевой деятельности.
Характер
решаемых
задач
позволяет структурировать содержание
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим
разделам:
- игра;
- представления о мире людей и рукотворных материалах;
- безопасное поведение в быту, социуме, природе;
- труд.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное
развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой коррекционноразвивающей работы, проводимой учителем-дефектологом и учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с
НОДА предполагает следующие направления работы: дальнейшее формирование
представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных
материалов; воспитание правильного отношения к людям, к вещам; обучение способам
поведения в обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения
обучающихся. В процессе уточнения представлений о себе и окружающем мире у
обучающихся активизируется речевая деятельность, расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и
выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей
среды, отвечающей двигательным особенностям обучающихся, и привлечение
обучающихся к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и
театрализованные игры с детьми, осуществляя косвенное руководство ими. Элементы
сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры, подвижные,
дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем направлениям
коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное
применение игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии,
арттерапии.
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной
речи у обучающихся с НОДА, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей,
познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности,
естественным образом обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с
педагогическим работником и другими детьми, развитие познавательного интереса и
мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о
Родине: о городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У
обучающихся в различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о
предметах быта, необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
28

Педагогические работники создают условиях для формирования экологических
представлений обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе
(потребительской, природоохранной, восстановительной). С детьми организуются
праздники.
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся
устойчивого алгоритма и стереотипа поведения в опасных ситуациях, количество которых
для обучающихся с НОДА значительно больше, чем для других обучающихся, не
имеющих моторных нарушений.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в школе. У обучающихся
старшего дошкольного возраста активно развивается познавательный интерес
(интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты). Педагогические работники,
осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание на то, какие виды
деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают предметно-развивающую
среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области «Социальнокоммуникативное развитие» являются родители (законные представители) обучающихся,
а также все специалисты, работающие с детьми с НОДА.
2.2.2.1.1 Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
своей стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым
(родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости
от их этнической и национальной принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
• создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
•
формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.
2.2.2.1.2
Содержание
образовательной
деятельности
по
освоению
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» в Части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Работа осуществляется в рамках программы по нравственно-патриотическому
воспитанию МБДОУ «Детский сад «Семицветик», разработанной в соответствии с
программой с региональным компонентом «Живу и расту на Ямале».
Содержание образовательной деятельности:

усвоение норм и ценностей ненецкого народа, включая моральные и
нравственные ценности;
29


развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий при познании родного края;

развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирования готовности к совместной деятельности со
сверстниками, формирование уважительного отношения к коренным жителям и чувства
их принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых;

формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества ненецкого народа;

формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
2.2.2.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
Основные задачи образовательной деятельности: создание условий для:
- развития любознательности, познавательной активности, познавательных
способностей обучающихся;
- развития представлений в разных сферах знаний об окружающей
действительности, в т.ч. о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
В
сфере
развития
любознательности,
познавательной
активности,
познавательных способностей педагогические работники создают насыщенную
предметно-пространственную среду, стимулирующую познавательный интерес
обучающихся, исследовательскую активность, элементарное экспериментирование с
различными веществами, предметами, материалами.
Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами,
участие в элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для
умственного и эмоционально-волевого развития ребенка с НОДА, способствует
построению целостной картины мира, оказывает стойкий долговременный эффект. У него
формируется понимание, что окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще
предстоит разгадать. Таким образом, перед ребенком открывается познавательная
перспектива дальнейшего изучения природы, мотивация расширять и углублять свои
знания.
Помимо поддержки исследовательской активности, педагогические работники
организует познавательные игры, поощряет интерес обучающихся с нарушением речи к
различным развивающим играм и занятиям, например, лото, шашкам, шахматам,
конструированию, что особенно важно для обучающихся с НОДА, т.к. развитие моторики
рук отвечает потребностям обучающихся с двигательными ограничениями.
В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей
действительности педагогические работники создают возможности для развития у
обучающихся общих представлений об окружающем мире, о себе, других людях, в т.ч.
общих представлений в естественнонаучной области, математике, экологии.
Педагогические работники читают книги, проводят беседы, экскурсии, организуют
просмотр фильмов, иллюстраций познавательного содержания и предоставляют
информацию в других формах. Побуждают обучающихся задавать вопросы, рассуждать,
строить гипотезы относительно наблюдаемых явлений, событий.
У обучающихся развивается способность ориентироваться в пространстве;
сравнивать, обобщать предметы; понимать последовательности, количества и величины;
выявлять различные соотношения; применять основные понятия, структурирующие
время; правильно называть дни недели, месяцы, времена года, части суток. Обучающиеся
получают первичные представления о геометрических формах и признаках предметов и
объектов, о геометрических телах, о количественных представлениях.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» обеспечивает:
развитие у обучающихся с НОДА познавательной активности; обогащение их
30

сенсомоторного и сенсорного опыта; формирование предпосылок познавательноисследовательской и конструктивной деятельности; формирование представлений об
окружающем мире; формирование элементарных математических представлений.
Характер решаемых
задач
позволяет структурировать содержание
образовательной области «Познавательное развитие» по следующим разделам:
- конструктивные игры и конструирование;
- представления о себе и об окружающем природном мире;
- элементарные математические представления.
В ходе образовательной деятельности у обучающихся с НОДА развивают
сенсорно-перцептивные способности: умение выделять знакомые объекты из фона
зрительно, по звучанию, на ощупь и на вкус.
Обучающиеся знакомятся и становятся участниками праздников. Педагогические
работники знакомят обучающихся с доступными для их восприятия и игр
художественными промыслами.
Особое внимание педагогический работник обращает на обучение обучающихся
элементарному планированию и выполнению каких-либо действий с его помощью и
самостоятельно («Что будем делать сначала?», «Что будем делать потом?»).
Группа среднего дошкольного возраста (от 4 до 5 лет)
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» обеспечивает
повышение познавательной активности обучающихся с НОДА, обогащение их
сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательноисследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об
окружающем мире и формирование элементарных математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности обучающиеся узнают о
функциональных свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их,
устанавливать причинные, временные и другие связи, и зависимости между внутренними
и внешними пространственными свойствами. При этом широко используются методы
манипулирования с предметами, наблюдения за объектами, демонстрации объектов,
элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Характер решаемых
задач
позволяет структурировать содержание
образовательной области по следующим разделам:
- конструирование;
- развитие представлений о себе и окружающем мире;
- элементарные математические представления.
Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся словесное
сопровождение практических действий.
Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире
осуществляется комплексно при участии всех специалистов. Воспитатели организуют
групповые и индивидуальные игровые занятия, совместную деятельность с детьми в
форме увлекательных игр, экскурсий, поисков. Они обогащают и закрепляют у
обучающихся представления о себе и об окружающем мире в процессе изобразительной и
трудовой деятельности, в совместных играх, на прогулках и во все режимные моменты.
Ребенок знакомится с функциональными качествами и назначением объектов
окружающего природного, животного мира, овладевает умением анализировать их и
связывать с внешними, пространственными свойствами. Для этого широко используются
методы наблюдения, по возможности практические действия с объектами, обыгрывание,
рассматривание иллюстративного материала, драматизация.
Педагогические работники продолжают формировать экологические представления
обучающихся, знакомить их с функциями человека в природе (потребительской,
природоохранной, восстановительной).
Обучающиеся знакомятся с литературными произведениями (простейшими
рассказами, историями, сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно со
31

педагогическим работником содержания литературных произведений по ролям.
Группа старшего дошкольного возраста (от 5 до 7 лет)
Педагогические работники создают ситуации для расширения представлений
обучающихся о функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к
анализу, используя вербальные средства общения, разнообразят ситуации для
установления причинных, временных и других связей и зависимостей между внутренними
и внешними свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за
объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» в этот период
обеспечивает развитие у обучающихся с НОДА познавательной активности, обогащение
их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательноисследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об
окружающем мире и элементарных математических представлений.
Характер решаемых
задач
позволяет структурировать содержание
образовательной области по следующим разделам:
- конструирование;
- развитие представлений о себе и об окружающем мире;
- формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с НОДА мотивационного, целевого,
содержательного, операционального и контрольного компонентов конструктивной
деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им
предлагаются творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу,
задания на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой
сенсорных комнат), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о
цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости
настроения, состояния человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к
различным способам измерения, счета количеств, определения пространственных
отношений у разных народов.
2.2.2.2.1 Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие»
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования
для человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
2.2.2.2.2 Содержание образовательной деятельности по освоению образовательной
области «Познавательное развитие» в Части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Работа осуществляется в рамках программы с региональным компонентом «Живу
и расту на Ямале».
Содержание программы расширяет образование ребенка дошкольного возраста в
32

части его познавательного развития.
Программа «Живу и расту на Ямале» включает в себя следующие разделы:
I блок «Моя Родина – Мой Ямал»
 Моя семья
 Мой город. Мой поселок
 Мой край
 Символика
II блок «Природа края»
 Географическое положение.
 Климатически условия
 Флора и фауна края. Красная книга Ямала.
 Природные ископаемые.
III блок «Жители Ямала»
 Коренные жители.
 Быт, культура и традиции коренных жителей.
 Жители современного Ямала
Программа позволит педагогам:

В II младшей и средней группах дать детям представления о родном
крае, городе, поселке; о растительном и животном мире края через занятия-путешествия,
наблюдения, рассматривание иллюстрационного материала, видеофильмы, сказки,
загадки и игры народов Ямала;

в старшей группе и подготовительной к школе группах –
расширить знания о географии полуострова Ямал, о многообразии растительного и
животного мира; познакомить с историей г.Нового Уренгоя, п.Коротчаево ЯНАО; дать
понятие о традиционных видах деятельности народов Ямала, о труде горожан,
продолжить знакомство с фольклором, культурными традициями коренных жителей.
Ребенка воспитывает все, что его окружает, поэтому главное значение
имеет уклад дошкольной жизни: атмосфера, культура, стиль взаимоотношений
взрослых и детей. Лучшее воспитание – это воспитание добрым отношением друг к
другу, к окружающему миру.
Образовательная область «Познавательное развитие» предполагает развитие
интересов детей, любознательности и познавательной мотивации к краю, в котором
живут; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие
воображения
и
творческой
активности
при
познании особенностей и
многообразии
природы
Ямальской
земли;
формирование
первичных
представлений о себе и коренных жителях Ямала, объектах окружающего мира, о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), представлений.
2.2.2.3. Образовательная область «Речевое развитие»
Основные задачи образовательной деятельности: создание условий для:
- формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных
сторон речи ребенка;
- приобщения обучающихся к культуре чтения художественной литературы.
В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка: речевое развитие
ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими людьми, умением
слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом,
адекватными эмоциями, т.е. тесно связано с социально-коммуникативным развитием.
Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику устанавливать контакты, делиться
впечатлениями. Оно способствует взаимопониманию, разрешению конфликтных
33

ситуаций, регулированию речевых действий. Речь как важнейшее средство общения
позволяет каждому ребенку участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях,
проявляя при этом свою индивидуальность. Педагогические работники должны
стимулировать общение, сопровождающее различные виды деятельности обучающихся,
например, поддерживать обмен мнениями по поводу детских рисунков, рассказов.
Овладение речью (диалогической и монологической) не является изолированным
процессом, оно происходит естественным образом в процессе коммуникации: во время
обсуждения детьми (между собой или с педагогическим работником) содержания, которое
их интересует, действий, в которые они вовлечены. Таким образом, стимулирование
речевого развития является сквозным принципом ежедневной педагогической
деятельности во всех образовательных областях.
Педагогические работники создают возможности для формирования и развития
звуковой культуры, образной, интонационной и грамматической сторон речи,
фонематического слуха, правильного звуко- и словопроизношения, поощряют
разучивание стихотворений, скороговорок, чистоговорок, песен; организуют речевые
игры, стимулируют словотворчество.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений.
Педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и
обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию, в т.ч. на слух. Детям,
которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в
повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области
познавательно-исследовательского,
художественно-эстетического,
социальнокоммуникативного и других видов развития. Педагогические работники могут
стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития
обучающихся, например, отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая внимание
обучающихся на последовательность повседневных событий, различия и сходства,
причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя
их. Например, ребенок говорит: «Посмотрите на это дерево», а педагогический работник
отвечает: «Это береза. Посмотри, у нее набухли почки и уже скоро появятся первые
листочки».
Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметнопространственной среде открытого доступа обучающихся к различным литературным
изданиям, предоставление места для рассматривания и чтения детьми соответствующих
их возрасту книг, наличие других дополнительных материалов, например, плакатов и
картин, рассказов в картинках, аудиозаписей литературных произведений и песен, а также
других материалов.
Программа оставляет Организации право выбора способа речевого развития
обучающихся, в т.ч. с учетом особенностей реализуемых адаптированных основных
образовательных программ и других особенностей реализуемой образовательной
деятельности.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Содержание образовательной области «Речевое развитие» в младшем дошкольном
возрасте направлено на формирование у обучающихся с НОДА потребности в общении и
элементарных коммуникативных умениях. Оно направлено на ознакомление
обучающихся с доступными способами и средствами взаимодействия с окружающими
людьми, как невербальными, так и вербальными, развитие потребности во
взаимодействии с педагогическим работником и другими детьми в доступной детям
речевой активности, стимулирование развития лексикона, способности к подражанию
речи, диалогической формы связной речи в различных видах детской деятельности.
Педагогический работник обращает на воспитание у обучающихся внимания к
речи окружающих и расширение объема понимания речи, что предъявляет особые
34

требования к речи педагогического работника, в ходе общения с младшими
дошкольниками с НОДА. Педагогический работник вступает с каждым ребенком в
эмоциональный контакт, строя свое взаимодействие с ребенком с НОДА таким образом,
чтобы преодолеть возникающий у ребенка неречевой и речевой негативизма, поэтому
педагогический работник стимулирует любые попытки спонтанной речевой деятельности
каждого ребенка.
Педагогический работник организует с детьми различные предметно-игровые
ситуации, стимулирующие желание ребенка устанавливать контакт со педагогическим
работником и с другими детьми. Для этого совместная деятельность педагогического
работника и обучающихся осуществляется на основе игрушек, подвижных и ролевых игр.
Во время взаимодействия с каждым ребенком с НОДА создаются ситуации,
воспитывающие у ребенка уверенность в своих силах.
Педагогический работник, создавая различные ситуации речевого и практического
взаимодействия с каждым ребенком, стимулирует использование детьми в речи простых
по структуре предложений в побудительной и повествовательной форме.
Для формирования коммуникативных способностей ребенка младшего
дошкольного возраста с недостатками речевого развития при НОДА учителю-логопеду
важно определить, насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет
стимулировать доступные средства общения (вербальные и невербальные). Учительлогопед в ходе логопедических занятий, а воспитатели в ходе реализации задач
образовательной области «Речевое развитие», учитывают особенности развития игровой
деятельности каждого ребенка: сформированность игровых действий, умение
взаимодействовать со педагогическим работником и другими детьми в игре, используя
различные средства коммуникации.
Группа среднего дошкольного возраста (от 4 до 5 лет)
Содержание образовательной области «Речевое развитие» среднем дошкольном
возрасте направлено на формирование у обучающихся с НОДА потребности в речевом
общении и коммуникативных умений. Основной акцент делается на развитии и
формировании связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности
обучающихся с НОДА, формированию мотивационно-потребностного компонента
речевой деятельности, развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности,
коррекции речедвигательных нарушений. Обучающиеся учатся вербализовать свое
отношение к окружающему миру, предметам и явлениям, делать элементарные словесные
обобщения.
Педагогические работники продолжают обучение обучающихся с НОДА
ситуативной речи. При этом важную роль играет пример речевого поведения
педагогических работников. Педагогические работники стимулируют желание
обучающихся свободно общаться, используя вербальные и невербальные средства
общения, поощряют даже минимальную речевую активность обучающихся в различных
ситуациях. Педагогические работники направляют внимание на формирование у каждого
ребенка с НОДА устойчивого эмоционального контакта с педагогическим работником и с
другими детьми.
Педагогический работник учитывает особенности развития игровой деятельности
обучающихся: сформированность игровых действий, возможности и коммуникативные
умения взаимодействия со педагогическим работником и другими детьми.
Группа старшего дошкольного возраста (от 5 до 7 лет)
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое
развитие» является развитие и формирование связной речи обучающихся с НОДА.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой
деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память,
35

мышление. Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных
представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и
явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и
обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи
обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия с
использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по
литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования
планирующей функции речи обучающихся обучают намечать основные этапы
предстоящего выполнения задания. Совместно со педагогическим работником (прежде
всего, учителем-логопедом), а затем самостоятельно детям предлагается составлять
простейший словесный отчет о содержании и последовательности действий в различных
видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной
активности обучающихся с НОДА в быту, играх и на занятиях. Для этого в ходе
специально организованных игр и в совместной деятельности ведется формирование
средств межличностного взаимодействия обучающихся. Педагогические работники
предлагают детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные
отношения в игровой деятельности. Они создают условия для расширения словарного
запаса через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт
обучающихся.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению в работу по
развитию речи обучающихся с НОДА включаются занятия по подготовке их к обучению
грамоте.
Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и
возможностей развития обучающихся старшего дошкольного возраста с НОДА,
дифференцировать с учетом речевых проблем каждого ребенка. Содержание занятий по
развитию речи тесно связано с содержанием логопедической работы, а также работы,
которую проводят с детьми другие специалисты.
2.2.2.3.1 Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие»
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что
предполагает:
•
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
•
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
2.2.2.3.2
Содержание
образовательной
деятельности
по
освоению
образовательной области «Речевое развитие» в Части, формируемой участниками
образовательных отношений
Работа осуществляется в рамках программы с региональным компонентом «Живу
и расту на Ямале».
Содержание программы расширяет образование ребенка дошкольного возраста в
части его познавательного развития.
Учитывая возрастные особенности детей от 2 до 7 лет, весь программный материал
распределен на пять лет обучения. Программа «Живу и расту на Ямале» включает в себя
следующие разделы:
I блок «Моя Родина – Мой Ямал»
 Моя семья
 Мой город. Мой поселок
36

 Мой край
 Символика
II блок «Природа края»
 Географическое положение.
 Климатически условия
 Флора и фауна края. Красная книга Ямала.
 Природные ископаемые.
III блок «Жители Ямала»
 Коренные жители.
 Быт, культура и традиции коренных жителей.
 Жители современного Ямала
Программа позволит педагогам:

в II младшей и средней группах дать детям представления о родном
крае, городе, поселке; о растительном и животном мире края через занятия-путешествия,
наблюдения, рассматривание иллюстрационного материала, видеофильмы, сказки,
загадки и игры народов Ямала;

в старшей группе и подготовительной к школе группах –
расширить знания о географии полуострова Ямал, о многообразии растительного и
животного мира; познакомить с историей г.Нового Уренгоя, п.Коротчаево ЯНАО; дать
понятие о традиционных видах деятельности народов Ямала, о труде горожан,
продолжить знакомство с фольклором, культурными традициями коренных жителей.
Ребенка воспитывает все, что его окружает, поэтому главное значение
имеет уклад дошкольной жизни: атмосфера, культура, стиль взаимоотношений
взрослых и детей. Лучшее воспитание – это воспитание добрым отношением друг к
другу, к окружающему миру.
Образовательная область «Речевое развитие» является ведущей по реализации
Программы и включает в себя:

владение речью как средством общения и культуры;

обогащение активного словаря;

развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи;

развитие речевого творчества;

развитие звуковой и интонационной культуры речи;

фонематического слуха;

знакомство с книжной культурой ямальского народа, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы ненецких писателей.
2.2.2.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Основные задачи образовательной деятельности: создание условий:
В сфере развития интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в т.ч. народного творчества; развития способности к восприятию
музыки, художественной литературы, фольклора; приобщения к разным видам
художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом
самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного
замысла.
Программа относит к образовательной области художественно-эстетического
развития приобщение обучающихся к эстетическому познанию и переживанию мира, к
искусству и культуре в широком смысле, а также творческую деятельность обучающихся
в изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном видах художественнотворческой деятельности.
Эстетическое отношение к миру опирается, прежде всего, на восприятие
37

действительности разными органами чувств. Педагогические работники способствуют
накоплению у обучающихся сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений,
развитию эмоциональной отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира,
сопереживания персонажам художественной литературы и фольклора.
Педагогические
работники
знакомят
обучающихся
с
классическими
произведениями литературы, живописи, музыки, театрального искусства, произведениями
народного творчества, рассматривают иллюстрации в художественных альбомах,
организуют экскурсии на природу, в музеи, демонстрируют фильмы соответствующего
содержания, обращаются к другим источникам художественно-эстетической информации.
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и
самостоятельности в воплощении художественного замысла
Педагогические работники создают возможности для творческого самовыражения
обучающихся: поддерживают инициативу, стремление к импровизации при
самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают
обучающихся в разные виды художественно-эстетической деятельности, в сюжетноролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные средства, материалы,
способы реализации замыслов.
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном
конструировании педагогические работники предлагают детям экспериментировать с
цветом, придумывать и создавать композицию; осваивать различные художественные
техники, использовать разнообразные материалы и средства.
В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных
инструментах) - создавать художественные образы с помощью пластических средств,
ритма, темпа, высоты и силы звука.
В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер,
переживания, настроения персонажей.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Ребенка младшего дошкольного возраста с НОДА приобщают к миру искусства
(музыки, живописи). Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие» предполагает формирование эстетического мировосприятия у обучающихся с
НОДА создание, соответствующую их возрасту, особенностям развития моторики и речи
среду для занятий детским изобразительным творчеством.
Характер задач, решаемых образовательной областью «Художественноэстетическое развитие», позволяет структурировать ее содержание также по
разделам:
- изобразительное творчество;
- музыка.
Для реализации задач раздела «Изобразительное творчество» необходимо создать
условия для изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или
совместной со педагогическим работником). Любое проявление инициативы и
самостоятельности обучающихся приветствуется и поощряется. Элементы рисования,
лепки, аппликации включаются в коррекционные занятия по преодолению недостатков
двигательного, познавательного и речевого развития обучающихся, в образовательный
процесс, в самостоятельную и совместную с воспитателем деятельность обучающихся.
Содержание раздела «Музыка» реализуется в непосредственной музыкальной
образовательной деятельности на музыкальных занятиях, музыкально-ритмических
упражнениях с предметами и без предметов; в музыкальной деятельности в режимные
моменты на: утренней гимнастике, на музыкальных физминутках и в динамических
паузах.
Группа среднего дошкольного возраста (от 4 до 5 лет)
38

Ребенок в возрасте 4-5-ти лет, в т.ч. и с НОДА, активно проявляет интерес к миру
искусства (музыки, живописи). В рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» педагогические работники создают соответствующую возрасту
обучающихся, особенностям развития их моторики и речи среду для детского
художественного развития.
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
представлено разделами «Изобразительное творчество» и «Музыка».
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели,
музыкальный руководитель, согласую ее содержание с тематикой коррекционноразвивающей работы, проводимой учителем-дефектологом и учителем-логопедом.
Активными участниками образовательного процесса в области «Художественноэстетическое развитие» являются родители (законные представители) обучающихся, а
также все остальные специалисты, работающие с детьми с НОДА.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и
организации изобразительной деятельности обучающихся с НОДА в среднем дошкольном
возрасте являются занятия, в ходе которых у обучающихся формируются образыпредставления о реальных и сказочных объектах, развивается кинестетическая основа
движений, совершенствуются операционально-технические умения, компенсирующие
недостатки тонкой и общей моторики. На занятиях создаются условия для максимально
возможной самостоятельной деятельности обучающихся, исходя из особенностей их
двигательного развития.
У обучающихся формируются устойчивое положительное эмоциональное
отношение и интерес к изобразительной деятельности, усиливается ее социальная
направленность, развивается анализирующее восприятие, закрепляются представления
обучающихся о материалах и средствах, используемых в процессе изобразительной
деятельности, развиваются наглядно-образное мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой,
интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение обучающихся, максимально
стимулирующей развитие их моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель по подгруппам
(пять-шесть человек) в ходе специально организованных занятий и в свободное время. В
каждой группе необходимо создать условия для изобразительной деятельности
обучающихся (самостоятельной или совместной со педагогическим работником).
Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в логопедические занятия, в занятия
по развитию речи на основе формирования представлений о себе и об окружающем
миром, в музыкальные занятия, в занятия по формированию элементарных
математических представлений.
В данный период вводится сюжетное рисование.
При реализации направления «Музыка» обучающихся учат эмоционально,
адекватно воспринимать разную музыку, развивают слуховое внимание и сосредоточение,
музыкальный слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый),
привлекают их к участию в различных видах музыкальной деятельности (пение, танцы,
музыкально-дидактические и хороводные игры, игры на детских музыкальных
инструментах). Обучающиеся учатся распознавать настроение музыки, характер
(движение, состояние природы)
Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель и
воспитатель. При необходимости в этих занятиях может принимать участие учительдефектолог. Элементы музыкально-ритмических занятий используются на групповых и
индивидуальных коррекционных занятиях с детьми.
Группа старшего дошкольного возраста (от 5 до 7 лет)
Основной формой организации работы с детьми в этот период становятся занятия,
в ходе которых решаются более сложные задачи, связанные с формированием
39

операционально-технических умений. На этих занятиях особое внимание обращается на
проявления детьми самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте
предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию)
и может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет
коллективная деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной
деятельности, так и в свободное время. К коллективной деятельности можно отнести
следующие виды занятий с детьми: создание «портретной» галереи, изготовление
альбомов о жизни обучающихся и иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных
картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при
анализе натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе
материалов и средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых
решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный
эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся.
Руководство изобразительной деятельностью со стороны педагогического работника
приобретает косвенный, стимулирующий, содержание деятельности характер. В
коррекционно-образовательный процесс вводятся технические средства обучения, в т.ч.
использование мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение музыкальных
впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и
умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве
композиторов, о музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В
этом возрасте обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают
характерные признаки балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различают
средства музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся
понимают, что характер музыки определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с НОДА уделяется
умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты
продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический,
динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения
самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью педагогических
работников. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно
применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по
физической культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия
звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков
(дыхательных, голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-дефектолога,
музыкального руководителя и воспитателей.
2.2.2.4.1 Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
40

• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры;
• становление
эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения
к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в
разных видах художественно-творческой деятельности;
• формирование
целостной
картины
мира
на
основе
интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
2.2.2.4.2 Содержание образовательной деятельности по освоению образовательной
области «Художественно-эстетическое
развитие» в Части, формируемой
участниками образовательных отношений
Работа осуществляется в рамках программы с региональным компонентом «Живу
и расту на Ямале».
Содержание программы расширяет образование ребенка дошкольного возраста в
части его познавательного развития.
Учитывая возрастные особенности детей от 2 до 7 лет, весь программный материал
распределен на пять лет обучения. Программа «Живу и расту на Ямале» включает в себя
следующие разделы:
I блок «Моя Родина – Мой Ямал»
 Моя семья
 Мой город. Мой поселок
 Мой край
 Символика
II блок «Природа края»
 Географическое положение.
 Климатические условия
 Флора и фауна края. Красная книга Ямала.
 Природные ископаемые.
III блок «Жители Ямала»
 Коренные жители.
 Быт, культура и традиции коренных жителей.
 Жители современного Ямала
Программа позволит педагогам:

в II младшей и средней группах дать детям представления о родном
крае, городе, поселке; о растительном и животном мире края через занятия-путешествия,
наблюдения, рассматривание иллюстрационного материала, видеофильмы, сказки,
загадки и игры народов Ямала;

в старшей группе и подготовительной к школе группах –
расширить знания о географии полуострова Ямал, о многообразии растительного и
животного мира; познакомить с историей г.Нового Уренгоя, п.Коротчаево ЯНАО; дать
понятие о традиционных видах деятельности народов Ямала, о труде горожан,
продолжить знакомство с фольклором, культурными традициями коренных жителей.
Ребенка воспитывает все, что его окружает, поэтому главное значение
имеет уклад дошкольной жизни: атмосфера, культура, стиль взаимоотношений
взрослых и детей. Лучшее воспитание – это воспитание добрым отношением друг к
другу, к окружающему миру.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» предполагает
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
41

искусства Ямала (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы родного
края, становления эстетического отношения к ямальской земле; формирование
элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной
литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных
произведений ненецких писателей, реализацию самостоятельной творческой деятельности
детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
2.2.2.5. Образовательная область «Физическое развитие»
Основные задачи образовательной деятельности: создание условий для:
- становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
- развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
- приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной
активности;
- коррекции недостатков общей и тонкой моторики;
- формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни.
Педагогические работники способствуют развитию у обучающихся ответственного
отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и
что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни,
соблюдения его элементарных норм и правил, в т.ч. правил здорового питания,
закаливания. Педагогические работники способствуют формированию полезных навыков
и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в т.ч. формированию
гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия обучающихся в
оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании
начальных представлений о спорте.
Педагогические работники уделяют специальное внимание развитию у ребенка
представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении
педагогические работники организуют пространственную среду с соответствующим
оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории подвижные игры
(как свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми
положительных эмоций от двигательной активности.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным
играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании,
метании; побуждают обучающихся выполнять физические упражнения, направленные на
коррекцию недостатков двигательной сферы, крупной и мелкой моторики обеих рук, а
также правильного не наносящего ущерба организму выполнения основных движений.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют
спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у
обучающихся интерес к различным видам спорта, предоставляют детям заниматься
разными видами двигательной активности с учетом возможностей обучающихся и
рекомендации врача.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Задачи образовательной области «Физическое развитие» обучающихся с НОДА
решаются в разнообразных формах работы, которые отражают тесную взаимосвязь между
психолого-педагогическим и медицинским аспектами коррекционно-воспитательной
деятельности (занятие физкультурой, лечебной физкультурой, утренняя зарядка,
бодрящая зарядка после дневного сна, подвижные игры, физкультурные упражнения,
динамические паузы, прогулки, спортивные развлечения, лечебная физкультура, массаж и
42

закаливание, а также воспитание культурно-гигиенических навыков и представлений о
здоровом образе жизни).
Характер решаемых
задач
позволяет структурировать содержание
образовательной области «Физическое развитие» по следующим разделам:
- физическая культура;
- представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области «Физическое
развитие» проводят воспитатели, инструктор по физической культуре, согласовывая её
содержание с медицинскими работниками. Желательно, чтобы инструктор имел
образование или переподготовку по направлению «Адаптивная физическая культура».
Активными участниками образовательного процесса в области «Физическое развитие»
должны стать родители (законные представители) обучающихся, все остальные
специалисты, работающие с детьми.
В работе по физическому развитию обучающихся с НОДА помимо
образовательных задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного
ФГОС ДО, решаются развивающие, коррекционные и оздоровительные задачи,
направленные на воспитание у обучающихся представлений о здоровом образе жизни,
приобщение их к физической культуре.
Задачи образовательной области «Физическое развитие» решаются: в ходе
непосредственной образовательной деятельности по физическому развитию, утренней
гимнастики, прогулок, физкультурных досугов и праздников; в процессе проведения
оздоровительных мероприятий (занятий лечебной физкультурой, массажа, закаливающих
процедур); в совместной деятельности обучающихся с педагогическим работником по
формированию культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания; на
музыкальных занятиях (музыкально-дидактических, в имитационных играх, играх с
воображаемыми объектами, при выполнении музыкально-ритмических движений); в
играх и упражнениях, направленных на сенсомоторное развитие; в специальных играх и
упражнениях, в процессе которых воспроизводятся основные движения, формируются
естественные жесты, мимика; в подвижных играх и подвижных играх с музыкальным
сопровождением; в ходе непосредственно образовательной деятельности, направленной
на правильное восприятие и воспроизведение выразительных движений для понимания
смысла ситуаций, характеров персонажей, их эмоциональных состояний; в
индивидуальной коррекционной, в т.ч. логопедической, работе с детьми с НОДА.
Задачи и содержание образовательной области «Физическое развитие» тесно
связаны с задачами и содержанием образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие».
Образовательная
область
«Физическое
развитие»
является
основой,
интегрирующей
сенсорно-перцептивного
и
моторно-двигательного
развития
обучающихся.
Группа среднего дошкольного возраста (от 4 до 5 лет)
Задачи образовательной области «Физическое развитие» с детьми с НОДА
среднего дошкольного возраста также решаются в разнообразных формах работы,
которые отражают тесную взаимосвязь между психолого-педагогическим и медицинским
аспектами коррекционно-воспитательной деятельности (см. описание деятельности в
младшем дошкольном возрасте).
Характер решаемых
задач
позволяет структурировать содержание
образовательной области «Физическое развитие» по следующим разделам:
- физическая культура;
- представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят
воспитатели, инструктор по физической культуре, согласовывая ее содержание с
медицинскими работниками, с инструктором по адаптивной физической культуре.
43

Активными участниками образовательного процесса должны стать родители (законные
представители), а также все педагогические работники, работающие с детьми.
Реализация содержания образовательной области предполагает решение
развивающих, коррекционных и оздоровительных задач, воспитание у обучающихся
представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической культуре.
Задачи и содержание образовательной области «Физическое развитие» тесно
связаны с задачами и содержанием образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие».
Группа старшего дошкольного возраста (от 5 до 7 лет)
В ходе физического воспитания обучающихся с НОДА старшего дошкольного
возраста большое значение приобретает формирование у обучающихся осознанного
понимания необходимости здорового образа жизни, интереса и стремления к
двигательной активности, желания участвовать в подвижных и спортивных играх с
другими детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности,
концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает
непрерывность, преемственность и повторность в обучении. Очень важно при подборе
упражнений учитывать характер двигательных патологий и опираться на рекомендации
врача, которые должны включать не только показания к тем или иным видам упражнений,
но и противопоказания, а также рекомендации о характере двигательных нагрузок.
В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и релаксационная
части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к
активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной части занятия.
Релаксационная
часть
помогает
детям
самостоятельно
регулировать
свое
психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и торможения.
В этот период продолжается развитие физических качеств обучающихся: объема
движений, силы, ловкости, выносливости, гибкости, координации движений. Потребность
в ежедневной осознанной двигательной деятельности формируется у обучающихся в
различные режимные моменты: на утренней гимнастике, на прогулках, в самостоятельной
деятельности, во время спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с
занятиями ритмикой, подвижными играми.
Основной формой коррекционно-развивающей работы по физическому развитию
дошкольников с НОДА остаются специально организованные занятия, утренняя
гимнастика. Кроме этого, проводятся лечебная физкультура, массаж, различные виды
гимнастик, закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными
элементами, спортивные досуги, спортивные праздники и развлечения. При наличии
бассейна обучающихся обучают плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и
другие спортивные мероприятия.
Продолжается
работа
по
формированию
двигательной
активности,
организованности, самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений
обучающиеся учатся соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке места
проведения занятий. Педагогические работники привлекают обучающихся к посильному
участию в подготовке физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия
для проявления их творческих способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с НОДА вводятся различные
импровизационные задания, способствующие развитию двигательной креативности
обучающихся. Обучающиеся под руководством педагогических работников осваивают
элементы аутотренинга.
Содержание образовательной области «Физическое развитие», направленное на
становление представлений обучающихся о ценностях здорового образа жизни, овладение
его элементарными нормами и правилами. Реализуется в разных формах организации
44

работы, прежде всего, в ходе осуществления режимных моментов, самостоятельной
деятельности обучающихся при незначительной помощи педагогических работников.
Представления, умения и навыки обучающихся с НОДА формируются
последовательно-параллельно, расширяясь и уточняясь. Формы и методы работы,
многократно повторяясь, предполагают использование различного реального и игрового
оборудования, адаптированного к двигательным возможностям обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное
для их самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с НОДА в
различные игры-экспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры,
предлагать им иллюстративный и аудиальный материал, связанный с личной гигиеной,
режимом дня, здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования
у обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя для этого
соответствующую безопасную, привлекательную для обучающихся, современную,
эстетичную бытовую среду. Обучающихся стимулируют к самостоятельному выражению
своих витальных потребностей, к осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации (умывание, мытье рук, уход за своим внешним видом,
использование носового платка, салфетки, столовых приборов, уход за полостью рта,
соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений
обучающихся с НОДА о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике,
родителях (законных представителях), об особенностях внешнего вида здорового и
заболевшего человека, об особенностях своего здоровья. Педагогические работники
продолжают знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне со строением
тела человека, с назначением отдельных органов и систем, а также дают детям
элементарные, но значимые представления о целостности организма. В этом возрасте
обучающиеся уже достаточно осознанно могут воспринимать информацию о правилах
здорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья человека, о вредных
привычках, приводящих к болезням. Содержание раздела интегрируется с
образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие», формируя у
обучающихся представления об опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о
том, как их предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень важно,
чтобы обучающиеся усвоили речевые образцы того, как надо звать педагогического
работника на помощь в обстоятельствах нездоровья.
В данный период к работе с детьми следует привлекать семьи обучающихся,
акцентируя внимание родителей (законных представителей) на активном стимулировании
проявления желаний и потребностей обучающихся. Решение задач экологического
воспитания обучающихся становится интегрирующей основой целостного развития
обучающихся.
2.2.2.5.1 Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие»
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь»,
«Здоровье», что предполагает:
•
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности
и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека;
•
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в
области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
•
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма,
гигиеническим нормам и правилам;
45

•
воспитание
активности,
самостоятельности,
самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
•
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в
целях их физического развития и саморазвития;
•
формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений
о здоровом образе жизни.
2.2.2.5.2 Содержание образовательной деятельности по освоению
образовательной области «Физическое развитие» в Части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Работа осуществляется в рамках программы с региональным компонентом «Живу
и расту на Ямале».
Содержание программы расширяет образование ребенка дошкольного возраста в
части его познавательного развития.
Программа «Живу и расту на Ямале» включает в себя следующие разделы:
I блок «Моя Родина – Мой Ямал»
 Моя семья
 Мой город. Мой поселок
 Мой край
 Символика
II блок «Природа края»
 Географическое положение.
 Климатически условия
 Флора и фауна края. Красная книга Ямала.
 Природные ископаемые.
III блок «Жители Ямала»
 Коренные жители.
 Быт, культура и традиции коренных жителей.
 Жители современного Ямала
Программа позволит педагогам:

в II младшей и средней группах дать детям представления о родном
крае, городе, поселке; о растительном и животном мире края через занятия-путешествия,
наблюдения, рассматривание иллюстрационного материала, видеофильмы, сказки,
загадки и игры народов Ямала;

в старшей группе и подготовительной к школе группах –
расширить знания о географии полуострова Ямал, о многообразии растительного и
животного мира; познакомить с историей г.Нового Уренгоя, п.Коротчаево ЯНАО; дать
понятие о традиционных видах деятельности народов Ямала, о труде горожан,
продолжить знакомство с фольклором, культурными традициями коренных жителей.
Ребенка воспитывает все, что его окружает, поэтому главное значение
имеет уклад дошкольной жизни: атмосфера, культура, стиль взаимоотношений
взрослых и детей. Лучшее воспитание – это воспитание добрым отношением друг к
другу, к окружающему миру.
Образовательная область «Физическое развитие» включает приобретение опыта
ребенком традиций и культуры коренных жителей Ямала через использование подвижных
игр.
2.3. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ С ДЕТЬМИ
С НОДА
1. Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды:
- характер взаимодействия с педагогическим работником;
46

- характер взаимодействия с другими детьми;
- систему отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим
фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной
деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности
ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими.
Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре
жизни, познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений
при взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в
предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли
партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские
отношения педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются
разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому
обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной
функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное
относительно ребенка включение педагогического работника в процесс деятельности.
Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми,
как более опытный и компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет
ребенка под какой-то определенный «ФГОС ДО», а строит общение с ним с ориентацией
на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки,
интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает
поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник
старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в
случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания
обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию
его индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим работником и
другими детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у
ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, т.к.
отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему
окружающих. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда
педагогический работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают
поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет
пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический
работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он
есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим
собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и
детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки.
Ведь педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право
выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать
занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной
зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические
работники не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял
собственное.
47

10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать
свои переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает
этот опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
2.3.1 Формы, способы, методы и средства реализации программы
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования
определены в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики
воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Программа построена на реализации технологии деятельностного метода
«Ситуация». Суть данной технологии заключается в организации развивающих ситуаций,
в которых дети сталкиваются с затруднениями, фиксируют то, что у них пока не
получается, выявляют причины затруднений, выходят на формулировку задач (детских
целей), а затем в активной деятельности делают свои первые «открытия». Содержание
образования проектируется как путь в общечеловеческую культуру. При этом педагог
становится организатором, помощником, консультантом детей и выполняет свою
профессиональную миссию — быть проводником в мир общечеловеческой культуры.
Такие ситуации могут отличаться по форме организации (например, это могут быть
сюжетно-ролевые и дидактические игры, прогулки, экскурсии, занятия, праздники и др.),
а также по локализации во времени. Несмотря на все отличия, они имеют сходную
структуру и включают следующие этапы, или «шаги»:
1. Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у детей внутренней
потребности (мотивации) включения в совместную деятельность. Дети фиксируют свою
«детскую» цель.
2. Актуализация детского опыта (знаний, умений, способов). Воспитатель
организует деятельность, в которой целенаправленно актуализируются знания, умения и
способности детей, необходимые им для нового «открытия».
3. Затруднение в ситуации (проблематизация содержания). В контексте выбранного
сюжета моделируется ситуация, в которой дети сталкиваются с затруднением в
деятельности. Воспитатель помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и
выявления его причины с помощью системы вопросов («Смогли?» — «Почему мы не
смогли?»).
4. «Открытие» нового знания (способа действий). Используя различные приемы и
методы (подводящий диалог, побуждающий диалог), педагог организует построение
нового знания и способа действий, которое фиксируется детьми в речи и, возможно, в
знаках.
5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний (способов
интеллектуальной и практической деятельности). Воспитатель организует различные
виды деятельности, в которых новое знание или способ действий используется в новых
условиях.
6. Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой
деятельности, так как позволяет приобрести опыт выполнения таких важных
универсальных действий, как фиксирование достижения цели и определение условий,
которые позволили добиться этой цели.
В программу также включены вариативные методики и образовательные,
развивающие технологии, предполагающие игровую форму обучения, делая его
интересным и увлекательным для детей, учитывающие возрастные и индивидуальные
особенности каждого ребенка:
48

•
Методика «Загадки» Когда дети утром приходят в группу, воспитатель
здоровается с ними и предлагает загадку, представленную на специальном стенде, на
которую каждый ребенок должен дать ответ. Загадки и ответы детей обсуждаются
группой во время утреннего сбора (утреннего круга). Рекомендуется использовать
специальные кармашки с именами детей, в которые помещают карточки с вопросами. На
карточке написан вопрос, представлена иллюстрирующая его картинка и варианты
ответов.
В зависимости от возраста детей и конкретных педагогических задач метод загадок
применяют для закрепления различного содержания.
•
Метод планирования работы детей в центрах активности. Навыки
планирования и контроля поддерживают развитие у ребенка самостоятельности,
инициативности, ответственности в познании, общении и практическом действии, т. е.
способствуют формированию его личности и важных детских умений. Это происходит
при поддержке интереса к разным видам активности - в сфере познания, коммуникации,
приобретения социальных и практических навыков и пр.
Вторая, не менее важная, цель - помочь детям развернуть сюжетно-ролевую игру
на достаточно высоком уровне и поддерживать ее в течение долгого времени.
При этом надо иметь в виду, что введение систематического ежедневного
планирования работы в центрах активности позволяет избежать многих конфликтов,
связанных с распределением заданий между детьми, выбором активностей в разных
центрах, использованием игрушек, других инструментов и материалов, что существенно
улучшает характер взаимодействия между детьми и общий эмоциональный климат в
группе.
Материалы и оборудование. Для процесса планирования ребенку необходимо
предоставить возможность выбора, как обозначить на бумаге тот центр, в котором он
хотел бы играть. Старший дошкольник попробует написать название центра или
достаточно узнаваемо нарисовать, чем он будет заниматься. Малышу подобные способы
репрезентации пока недоступны, хотя он может нарисовать цветные каракули, выбрав
цвет карандаша, соответствующий цвету таблички на центре.
•
Модель письма для планирования работы в центрах. Модель письма
направлена на выполнение двух педагогических задач: 1)
ознакомление
детей
с
действием планирования; 2) ознакомление детей с рядом общих и частных принципов,
лежащих в основе чтения и письма.
Постепенно дети овладевают общими представлениями о функциях письменной
речи, а также усваивают частные правила перевода устного сообщения в письменное.
•
Методика «Графическая практика». Графическая практика имеет своей
основной педагогической задачей подготовку руки к письму.
Данная активность также предоставляет возможность практиковаться в развитии
мелкой моторики (начинать и прекращать движения, проводить линии ближе друг к другу
или дальше и т. д.); осваивать ряд пространственных представлений (точки внутри
кружочков или снаружи) и овладевать способами символической репрезентации реальных
объектов (моделирование).
•
Методика «Линейный календарь». Методика используется также для
формирования у дошкольников навыков счета, математических и логических
представлений. С помощью данной методики детей знакомят с представлением о
последовательности чисел, относящихся к разным частям реальности (времени,
пространству, последовательности событий, количеству разных предметов и т. п.), что, в
свою очередь, готовит их к освоению понятия числовой оси.
•
Технология «Лаборатория историй». «Лаборатория историй» направлена на
развитие у дошкольника понимания текста, а также внимания и памяти, способствует
обогащению опыта ребенка и расширению его словарного запаса, особенно если
содержание историй совпадает с текущей темой игр, занятий, проектов
49

Используемые формы реализации Программы образования в соответствии с видом
детской деятельности и возрастными особенностями детей:
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
‒ игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
‒ общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно- личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
‒ речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая имонологическая речь);
‒ познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
‒ изобразительная
деятельность
(рисование,
лепка,
аппликация)
и
конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
‒ двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
‒ элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой
труд, труд в природе, ручной труд);
‒ музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования
педагогможет использовать следующие методы:
‒ организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые
методы);
‒ осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
‒ мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования, проектные методы);
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные,
практические) дополняются методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей:
Название
Определение метода
Средства
метода
Методы по источнику знаний
Словесные
методы
Словесные
методы
подразделяются на следующие
позволяют в кратчайший срок
Словесные
виды: рассказ, объяснение, передать информацию детям.
беседа.
Под
наглядными
Метод иллюстраций
методами
образования
предполагает показ детям
понимаются такие методы, при
иллюстративных
пособий:
которых ребенок получает
плакатов, картин, зарисовок
информацию,
с помощью
на доске и пр. Метод
наглядных
пособий
и
демонстраций
связан
с
Наглядные
технических средств.
показом
мультфильмов,
Наглядные
методы
диафильмов и др. Такое
используются во взаимосвязи
подразделение
средств
со
словесными
и
наглядности
на
практическими
методами
иллюстративные
и
обучения. Наглядные методы
демонстрационные является
образования условно можно
условным. Оно не исключает
50

подразделить на две большие
группы: метод иллюстраций и
метод демонстраций.

Практические

Практические
методы
обучения
основаны
на
практической деятельности детей
и
формируют
практические
умения и навыки.

Методы по характеру образовательной
Информационнорецептивный

Репродуктивный

Предъявляется информация,
организуются
действия
ребёнка с объектом изучения
(распознающее
наблюдение
рассматривание
картин,
демонстрация
кинои
диафильмов,
просмотр
компьютерных презентаций,
рассказы педагога или детей,
чтение).
Предполагает
создание
условий для воспроизведения
представлений и способов
деятельности, руководство их
выполнением (упражнения на
основе
образца
педагога,

возможности
отнесения
отдельных
средств
наглядности как к группе
иллюстративных,
так
и
демонстрационных.
В
современных условиях особое
внимание
уделяется
применению такого средства
наглядности, как компьютер
индивидуального пользования.
Компьютеры
дают
возможность
воспитателю
моделировать определенные
процессы
и
ситуации,
выбирать из ряда возможных
решений оптимальные по
определенным критериям, т.е.
значительно
расширяют
возможности
наглядных
методов в образовательном
процессе
при реализации
Программы.
Выполнение
практических
заданий
проводится после знакомства
детей с тем или иным
содержанием
и
носят
обобщающий
характер.
Упражнения
могут
проводиться не только в
организованной
образовательной
деятельности, но
и
в
самостоятельной
деятельности.
деятельности детей
Один
из
наиболее
экономных
способов
передачи
информации.
Однако при использовании
этого метода обучения не
формируются
умения и
навыки
пользоваться
полученнымизнаниями.
Деятельность
воспитателя заключается в
разработке
и
сообщении
образца, а деятельность детей
– в выполнении действий по
образцу.
51

Проблемное
изложение

Эвристический
(частичнопоисковый)

Исследовательский

Активные методы

беседа, составление рассказов
с опорой на предметную или
предметно - схематическую
модель).
Представляет
собой
постановку
проблемы
и
раскрытие пути её решения в
процессе организации опытов,
наблюдений.
Проблемная задача делится
на части - проблемы, в
решении которых принимают
участие дети (применение
представлений
в
новых
условиях).
Включает составление и
предъявление
проблемных
ситуаций,
ситуаций
для
экспериментирования
и
опытов (творческие задания,
опыты,
экспериментирование). Для
решения задач воспитания и
обучения широко применяется
метод
проектов.
Он
способствует
развитию
у
детей
исследовательской
активности, познавательных
интересов, коммуникативных и
творческих
способностей,
навыков сотрудничества и
другое. Выполняя совместные
проекты,
дети
получают
представления
о
своих
возможностях,
умениях,
потребностях.
Активные
методы
предоставляют дошкольникам
возможность обучаться на
собственном
опыте,
приобретать
разнообразный
субъективный опыт.

Дети следят за логикой
решения проблемы, получая
эталон научного мышления
и
познания,
образец
культуры
развертывания
познавательных действий.
Каждый шаг предполагает
творческую деятельность, но
целостное
решение
проблемы пока отсутствует.
В
процессе
образовательной
деятельности
дети
овладевают
методами
познания, так формируется
их
опыт
поисково
исследовательской
деятельности.

Активные методы обучения
предполагают использование
в образовательном процессе
определенной
последовательности
выполнения заданий: начиная
с
анализа
и
оценки
конкретных
ситуаций,
дидактическим
играм.
Активные методы должны
применяться по мере их
усложнения.
В
группу
активных
методов образования входят
дидактические
игры
–
52

специально разработанные
игры,
моделирующие
реальность
и
приспособленные для целей
обучения.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные
и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для
решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Программы образования педагог может использовать различные
средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
‒ демонстрационные и раздаточные;
‒ визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
‒ естественные и искусственные;
‒ реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие
средства:
‒ двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий смячом и др.);
‒ предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
‒ коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы
и др.); познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы
и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе
макеты, плакаты,модели, схемы и др.);
‒ чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги,иллюстративный материал);
‒ трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
‒ продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
‒ музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
др.).
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное
значение имеет признание приоритетной субъектной позиции ребенка в образовательном
процессе. Педагог учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к
миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации
объектов культуры и создании продуктов деятельности. Выбор педагогом форм, методов,
средств реализации Программы образования, адекватных образовательным потребностям
и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и
обучения обеспечивает их вариативность.
2.3.2 Характер взаимодействия с педагогическим работником и другими
детьми
Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим
фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной
деятельности.
С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок
учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни,
познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в
53

предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли
партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские
отношения педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются
разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому
обучению и образованию, основанному на идеях "свободного воспитания". Основной
функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное
относительно ребенка включение педагогического работника в процесс деятельности.
Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми,
как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет
ребенка под какой-то определенный "стандарт", а строит общение с ним с ориентацией на
достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы,
предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку
при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается
избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает
ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим работником и
другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих.
Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический
работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру
в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический
работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть,
избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,
признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми
способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора
того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по
душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как
следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники
не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот
опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
2.4. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА С РОДИТЕЛЯМИ
(ЗАКОННЫМИ ПРЕДСТАВИТЕЛЯМИ) ОБУЧАЮЩИХСЯ
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с нарушениями зрения будут недостаточно успешными без
постоянного контакта с родителям (законным представителям).
Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить
54

непрерывность коррекционно-восстановительного процесса.
Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у
обучающихся, сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать
пособия для работы в ДОО и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и
воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит
необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления
нарушенных функций у обучающихся.
2.4.1 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с НОДА:
1. Рекомендации по физическому развитию обучающихся и организации
ортопедического режима дома. Консультируя родителей (законных представителей) в
этом направлении, следует акцентировать их внимание на то, что физическое воспитание важнейшая составляющая в системе обучения, воспитания и лечения обучающихся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата. При этом для обучающихся с двигательной
патологией особое значение приобретает ранняя стимуляция развития основных
двигательных навыков. Если специальные занятия будут начаты в ранние сроки жизни
ребенка, то возможна определенная компенсация и предупреждение формирования
патологических двигательных стереотипов. Необходимо активное взаимодействие
родителей (законных представителей) со специалистами, осуществляющими коррекцию
двигательной сферы ребенка (массажистом, инструктором ЛФК).
В ходе консультации для родителей (законных представителей) необходимо
рекомендовать:
- комплекс мероприятий по стимуляции двигательного развития ребенка в
домашних условиях.
- адаптация домашних условий к двигательным возможностям ребенка, (как
сделать тренажеры и специальные приспособления для стимуляции развития
двигательных навыков и облегчения передвижения ребенка).
- контроль родителей (законных представителей) за положением ребенка в
пространстве (контролировать положение его головки, обучать разгибанию верхней части
туловища).
2. В период от одного года до трех лет у обучающихся с нормальным развитием
формируются представления о конкретных предметах и их универсальном
предназначении. У ребенка с двигательной патологией эти навыки в естественном ритме и
с необходимым качеством не возникают. В силу первичности двигательных нарушений и
огромного значения тонких движений пальцев рук для дальнейшего развития ребенка,
следует включать в занятия и развитие мелкой моторики, функции осязания и умения
узнавать предметы на ощупь. Осязательная функция имеет большое значение для
развития познавательных возможностей обучающихся. Ее недостаточность приводит к
тому, что у ребенка задерживается формирование целостного представления о предметах.
Для преодоления подобных нарушений следует учить ребенка узнавать наощупь
различные по величине и по форме предметы, определять фактуру материала на ощупь
(наждачная бумага, ткань, мех), различать поверхность предметов (гладкий шероховатый, ровный - неровный, колючий - мягкий), выбирать предмет на ощупь по
речевой инструкции (игра «Чудесный мешочек»), определять его температуру (горячий холодный). Занимаясь с ребенком лепкой или рисованием, следует воспроизводить тот
предмет, образ которого формировался на основе тактильно-двигательного восприятия.
3. Одной из проблем, которыми страдают обучающиеся с НОДА, является
нарушение праксиса позы. Ребенок испытывает трудности при захвате предмета рукой. В
этом случае, необходимо с помощью совместных действий, путем наложения своей руки
на руку ребенка можно постепенно научить его элементарным предметным действиям (с
игрушкой, карандашом, фломастером, ложкой). При этом необходимо постоянно
55

подбадривать ребенка и внушать ему надежду на успех. На конкретных примерах
показать, как нужно учить ребенка удерживать в руке предмет и как узнавать его на
ощупь. Для этого нужно использовать различные по форме игрушки (шарик, кубик, яичко
от киндер-сюрприза, свисток), размер, которых не должен превышать величину ладошки
ребенка. Ребенка нужно учить произвольно, брать и опускать предметы, перекладывать их
из руки в руку, класть на место. Его также нужно обучить ощупывать свои руки, ноги,
другие части тела, игрушки.
4. Правильный захват предметов, способы его удержания определяют возможности
развития ребенка к предметной деятельности, а в дальнейшем, и к письму. Поэтому
родители (законные представители) должны постоянно развивать у обучающихся с
НОДА правильные формы удержания предметов, игрушек и двигательных действий с
ними. Специалист должен показать, как эти навыки формируются у ребенка в процессе
игры.
5. Для развития точности движений пальцев рук следует строить различные
фигуры на плоскости из палочек, мозаики и плоскостных геометрических фигур.
Хорошие результаты в формировании двигательных навыков дают следующие
упражнения: надевание колечек, пуговиц, бус на проволоку, веревку, нитку; продевание
через отверстия малого размера шнурков; прошивание иглой контура предметов на
бумаге, а также застегивание, расстёгивание, завязывание, развязывание шнурков,
пуговиц, молний.
6. Родители (законные представители) также должны быть знакомы с приемами
массажа и нормализации тонуса мышц. Более подробные рекомендации по
формированию у ребенка двигательных навыков родители (законные представители)
могут получить у инструктора по ЛФК и в специальной литературе.
Важно также развивать у обучающихся согласованность движений руки и глаза,
проводить специальные занятия по развитию плавных движений глазных яблок с целью
формирования целостного восприятия предметов.
7. Речь является важнейшим психическим процессом, который обеспечивает
любому ребенку взаимодействие с социальным миром, возможность осмыслить себя и
свои действия, выразить свои переживания другим людям. С первых дней жизни родители
(законные представители) должны инициировать речевые вокализации ребенка.
Родителям (законным представителям) необходимо постоянно стремиться к речевому
контакту с ребенком, т.е. постоянно разговаривать с ним, проговаривая все, что она делает
с ребенком, или они с ребенком делают совместно. Известно, что чем раньше
организована логопедическая помощь, тем большего эффекта в развитии речи ребенка
можно ожидать. Родители (законные представители) должны внимательно слушать
рекомендации учителя-логопеда и неукоснительно их соблюдать. Специалист должен
объяснить родителям (законным представителям), что средства речи могут быть
сформированы у ребенка лишь в результате длительного процесса развития и
автоматизации речевых навыков, т.е. длительных тренировок и повторов заданий,
которые дает учитель-логопед.
Родители (законные представители) должны быть проинформированы и о
речевом режиме дома. Они должны знать о том, что:
- речь педагогических работников по своему содержанию должна соответствовать
возможностям понимания ребенка;
- речь педагогического работника должна быть медленной, внятной, достаточно
громкой (но не очень) и выразительной.
Родители (законные представители) должны обучать ребенка реагировать на
слюнотечение и справляться с этой трудностью. Они должны все время инициировать
ребенка к воспроизведению речевых звуков, лепетной речи, абрисов слов, простых, пусть
и с нарушениями грамматики, предложений. Родители (законные представители) должны
постоянно формировать у ребенка мотивацию на речевой контакт.
56

8. Формирование навыков самообслуживания имеет колоссальное значение для
развития обучающихся с НОДА. Первое, к чему должны стремиться родители (законные
представители) младших дошкольников, это развитие у ребенка чувства неприязни и
брезгливости к дискомфортным состояниям: длительному пребыванию мокрым в
кроватке без сообщения криком об этом; неаккуратному приему пищи или пачканию
одежды при слюнотечении или исправлении физиологических потребностей.
Родители (законные представители) должны постоянно формировать у
обучающихся потребность к самостоятельному обслуживанию себя. Мотивация к
осуществлению самостоятельных действий должна формироваться у обучающихся с
раннего возраста. Это чрезвычайно важный навык, который обеспечивает не только
формирование санитарно-гигиенических навыков у ребенка, но и в будущем обеспечит
ему достаточный уровень социальной адаптации.
Ребенка нужно научить самостоятельному приему пищи, умению брать ложку,
самостоятельно есть, держать кружку и пить из нее. В том случае, если двигательные
возможности ребенка не позволяют удерживать столовые приборы в нужном положении,
родители (законные представители) должны знать, что можно пользоваться специально
изготовленными приборами или самим приспособить эти предметы к возможностям
ребенка. Чтобы ложка, вилка или карандаш, ручка не вываливались из рук ребенка,
пользуются приемом утяжеления. Надевают специальные насадки, чаще резиновые
груши, утяжеленные маленькими металлическими шариками.
9. К старшему дошкольному возрасту, ребенок должен уметь самостоятельно
одеваться (отдельные виды одежды могут быть специально для этого приспособлены) и
владеть санитарно-гигиеническими навыками.
Часто для облегчения трудностей, возникающих при застегивании или
расстегивании одежды, пользуются застежками-липучками.
2.5. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С
НОДА
Коррекционная работа организуется в рамках ведущей деятельности.
Поэтому при коррекционно-педагогических мероприятиях стимулируется ведущий
для данного возраста вид деятельности:

в раннем возрасте - предметная деятельность;

в дошкольном возрасте - игровая деятельность.
Важно осуществление развития скоординированной системы межанализаторных
связей, опора на все анализаторы с обязательным включением двигательнокинестетического анализатора. Желательно опираться одновременно на несколько
анализаторов (зрительный и тактильный, тактильный и слуховой).
Необходимо гибкое сочетание различных видов и форм коррекционнопедагогической работы (индивидуальных, подгрупповых и фронтальных).
Тесное взаимодействие с родителям (законным представителям) и всем
окружением ребенка является залогом эффективности коррекционно-педагогической
работы. В силу огромной роли семьи в процессах становления личности ребенка
необходима такая организация среды (быта, досуга, воспитания), которая могла бы
максимальным образом стимулировать это развитие, сглаживать негативное влияние
заболевания на психическое состояние ребенка.
2.5.1 Основные направления коррекционно-педагогической работы
Основными направлениями коррекционно-педагогической работы в раннем
возрасте являются:
- формирование предметной деятельности (использование предметов по их
функциональному назначению), способности произвольно включаться в деятельность;
- формирование наглядно-действенного мышления, произвольного, устойчивого
внимания;
- формирование речевого и предметно-практического общения с окружающими
57

(развитие понимания обращенной речи, активизация собственной речевой активности;
формирование всех форм неречевой коммуникации - мимики, жеста и интонации);
- развитие знаний и представлений об окружающем (с обобщающей функцией
слова);
- стимуляция сенсорной активности (зрительного, слухового, кинестетического
восприятия);
- формирование функциональных возможностей кистей и пальцев рук;
- развитие зрительно-моторной координации,
- развитие навыков опрятности и самообслуживания.
Основными направлениями коррекционной работы в дошкольном возрасте
являются:
- развитие двигательной деятельности (общей моторики и функциональных
возможностей кистей и пальцев рук);
- развитие навыков самообслуживания и гигиены;
- развитие игровой деятельности;
- формирования конструирования и изобразительной деятельности;
- развитие всех сторон речи и коррекция речевых нарушений;
- расширение запаса знаний и представлений об окружающем;
- развитие сенсорных функций;
- формирование пространственных и временных представлений, коррекция их
нарушений.
- формирование элементарных математических представлений;
- подготовка к школе.
2.5.2. Развитие
двигательной
деятельности
(общей
моторики
и
функциональных возможностей кистей и пальцев рук)
Особое значение имеет ранняя стимуляция развития основных двигательных
навыков.
Развитие движений представляет большие сложности при НОДА, особенно в
раннем и младшем дошкольном возрасте, когда ребенок еще не осознает своего
нарушения и не стремится к его активному преодолению. Развитие общих движений
необходимо проводить поэтапно в ходе специальных упражнений, с учетом степени
сформированности основных двигательных функций.
В ходе коррекционной работы необходимо решить следующие задачи:
- формирование контроля над положением головы и ее движениями;
- обучение разгибанию верхней части туловища;
- тренировка опорной функции рук (опора на предплечья и кисти);
- развитие поворотов туловища (переворачивания со спины на живот и с живота на
спину);
- формирование функции сидения и самостоятельного присаживания;
- обучение вставанию на четвереньки, развитие равновесия и ползания в этом
положении;
- обучение вставанию на колени, затем на ноги;
- развитие возможности удержания вертикальной позы и ходьбы с поддержкой;
- стимуляция самостоятельной ходьбы и коррекция ее нарушений.
Чаще всего двигательный стереотип складывается у обучающихся с НОДА к
трем годам, однако возможно случаи, когда ребенок переходит к ходьбе с
ортопедическими приспособлениями или к самостоятельной ходьбе более поздние сроки.
Обычно такая динамика отмечается под влиянием лечебных и коррекционноразвивающих мероприятий.
Вариативные задачи в сфере двигательного развития обучающихся с НОДА
решаются в зависимости тяжести двигательной патологии:
58

- для обучающихся с тяжелыми двигательными нарушениями, которые не
передвигаются самостоятельно и не имеют грубых нарушений двигательных функций,
важно вести работу по формированию навыков сидения, обучению вставанию на колени,
на ноги, удержанию вертикальной позы. Большое внимание уделяется обучению захвату и
удержанию предметов;
- для обучающихся с двигательными нарушениями средней тяжести важна
стимуляция самостоятельной ходьбы, коррекция нарушений равновесия, развитие
координации движений;
- в работе с детьми с легкими двигательными нарушениями особое внимание
должно уделяться развитию тонкой моторики, обучению точным движениям.
Ведущую роль в развитии движений у обучающихся с НОДА играют лечебная
физкультура (далее - ЛФК) и массаж:
1. Для каждого ребенка подбирается индивидуальный комплекс лечебной
физкультуры и массажа в зависимости от формы заболевания и возраста. Основными
задачами лечебной гимнастики являются торможение патологической тонической
рефлекторной активности, нормализация на этой основе мышечного тонуса и облегчение
произвольных движений, тренировка последовательного развития возрастных
двигательных навыков ребенка. На начальных этапах развития общей моторики все
мероприятия направлены на воспитание задержанных статокинетических рефлексов и
устранение влияния тонических рефлексов, а затем на развитие возможностей активных
движений. Проведению мероприятий по становлению общей моторики должны
предшествовать приемы, направленные на нормализацию мышечного тонуса.
2. Наряду с лечебной физкультурой при НОДА широко применяется общий
лечебный и точечный массаж. Классический лечебный массаж способствует
расслаблению спастичных мышц и укрепляет, стимулирует функционирование
ослабленных мышц. Основными приемами массажа являются поглаживание, растирание,
разминание, похлопывание, вибрация.
Как можно раньше нужно добиваться включения ребенка в активное
поддержание позы и выполнение произвольных движений.
Нужно подключить к коррекционной работе один из наиболее мощных механизмов
компенсации – мотивацию к деятельности, заинтересованность, личную активность
ребенка в овладении моторикой. Развивая различные стороны мотивации, нужно
добиваться осознания ребенком производимых им действий, по возможности обосновывая
ход выполнения каждого действия. Специалист по физической адаптивной физической
культуре ЛФК, воспитатель должны привлекать внимание ребенка к выполнению задания,
терпеливо и настойчиво добиваясь ответных реакций. При этом следует избегать
чрезмерных усилий ребенка, что приводит обычно к нарастанию мышечного тонуса.
При стимуляции двигательных функций надо обязательно учитывать возраст
ребенка, уровень его интеллектуального развития, его интересы, особенности поведения.
Большинство упражнений лучше всего предлагать в виде увлекательных для ребенка игр,
побуждая его к подсознательному выполнению желаемых активных движений.
При выполнении движений широко используются звуковые и речевые стимулы.
Многие упражнения, особенно при наличии насильственных движений, полезно
проводить под музыку. Особо важное значение имеет четкая речевая инструкция и
сопровождение движений стихами, что развивает целенаправленность действий, создает
положительный эмоциональный фон, улучшает понимание обращенной речи, обогащает
словарь. На всех занятиях у ребенка нужно формировать способность воспринимать позы
и направление движений, а также восприятие предметов на ощупь (стереогноз).
Очень важно соблюдать общий двигательный режим.
Ребенок с двигательным нарушением во время бодрствования не должен более 20
мин. находиться в одной и той же позе. Для каждого ребенка индивидуально
приобретаются наиболее адекватные позы для кормления, одевания, купания, игры. Эти
59

позы меняются по мере развития двигательных возможностей ребенка. Если ребенку с
двигательным нарушением не удается вытянуть вперед руки или схватить предмет,
находясь в положении на спине или на животе, можно добиться желаемых движений,
поместив ребенка животом на колени и слегка раскачивая его. В результате ребенок
лучше расслабляется, легче вытягивает руки вперед и захватывает игрушки. Нужно
следить за тем, чтобы ребенок не сидел в течение длительного времени с опущенной вниз
головой, согнутыми спиной и ногами. Это приводит к стойкой патологической позе,
способствует развитию сгибательных контрактур коленных и тазобедренных суставов.
Чтобы этого избежать, ребенка следует сажать на стул так, чтобы его ноги были
разогнуты, стопы стояли на опоре, а не свисали, голова и спина были выпрямлены. В
течение дня полезно несколько раз выкладывать ребенка на живот, добиваясь в этом
положении разгибания головы, рук, спины и ног. Чтобы облегчить принятие этой позы,
ребенку под грудь подкладывают небольшой валик.
Развитие функциональных возможностей кистей и пальцев рук тесно связано
с формированием общей моторики.
При развитии функциональных возможностей кистей и пальцев руку у
обучающихся с двигательными нарушениями необходимо учитывать этапы становления
моторики кисти и пальцев рук: опора на раскрытую кисть, осуществление произвольного
захвата предметов кистью, включение пальцевого захвата, противопоставление пальцев,
постепенно усложняющиеся манипуляции и предметные действия, дифференцированные
движения пальцев рук.
Перед формированием функциональных возможностей кистей и пальцев рук
необходимо добиваться нормализации мышечного тонуса верхних конечностей.
Расслаблению мышц способствует потряхивание руки по методике Фелпса (захватив
предплечье ребенка в средней трети, производятся легкие качающе-потряхивающие
движения). Далее проводится массаж и пассивные упражнения кистей и пальцев рук:
поглаживающие, спиралевидные, разминающие движения по пальцам от кончика к их
основанию; похлопывание, покалывание, перетирание кончиков пальцев, а также области
между основаниями пальцев; поглаживание и похлопывание тыльной поверхности кисти
и руки (от пальцев до локтя); похлопывание кистью ребенка по руке педагогического
работника, по мягкой и жесткой поверхности; вращение пальцев (отдельно каждого);
круговые повороты кисти; отведение-приведение кисти (вправо-влево); движение
супинации (поворот руки ладонью вверх) - пронации (ладонью вниз). Супинация кисти и
предплечья облегчает раскрытие ладони и отведение большого пальца (игра «Покажи
ладони», движения поворота ключа, выключателя); поочередное разгибание пальцев
кисти, а затем сгибание пальцев (большой палец располагается сверху);
противопоставление большого пальца остальным (колечки из пальцев); щеточный массаж
(кончиков пальцев и наружной поверхности кисти от кончиков пальцев к лучезапястному
суставу, что вызывает расправление кулака и веерообразное разведение пальцев).
Все движения необходимо тренировать сначала пассивно (педагогическим
работником), затем пассивно-активно и, наконец, постепенно переводить в активную
форму на специальных занятиях, а также во время бодрствования ребенка - при одевании,
приеме пищи, купании.
Перед школой особенно важно развить у обучающихся те движения рук, на
основе которых затем формируются двигательные навыки, важные в
самообслуживании, игре, учебном и трудовом процессах. Необходимо спокойно, в
медленном темпе привносить каждое новое движение, показывать рукой ребенка, как оно
выполняется, затем предложить выполнить самостоятельно (при необходимости помогать
и корректировать). Если ребенок недостаточно четко, не совсем правильно выполняет
задание, или не может вообще его выполнить, ни в коем случае нельзя показывать свое
огорчение, нужно лишь повторить еще несколько раз данное движение. Только
терпеливое отношение, кропотливая работа педагогического работника, ободрения при
60

неудачах, поощрения за малейший успех, неназойливая помощь и необходимая коррекция
помогут добиться настоящего успеха. При формировании каждой новой схемы
двигательного действия необходимо добиваться от ребенка четкости выполнения,
свободы движения, плавности переключения с одного действия на другие и
целенаправленного увеличения или уменьшения амплитуды движений. Необходимо
обучать обучающихся выделять элементарные движения в плечевом, локтевом,
лучезапястном суставах и по возможности более правильно, свободно выполнять их.
Наиболее трудно бывает развить координацию одновременно выполняемых
движений в разных суставах, что необходимо в предметной деятельности и особенно при
письме. Для обучающихся старшего дошкольного возраста для выработки этих движений
можно использовать упражнения со спортивным инвентарем (мячами, гантелями,
гимнастическими палками, булавами, ракетками) и с игрушками (пирамидками, кубиками,
кольцами). Им можно предлагать перекладывание предметов с одного места на другое, с
руки на руку, прокатывать, подбрасывать и ловить, а также и другие задания, подробное
описание которых можно найти в рекомендуемой для дошкольного возраста
методической литературе.
Важно проверить, может ли ребенок изолированно двигать правой рукой (все
остальные части тела должны находиться в полном покое): поднять руку вверх и
опустить, согнуть в локтевом суставе и разогнуть, отвести в сторону и вернуть в исходное
положение, сделать круговые движения (в плечевом суставе) в одну и в другую сторону,
повернуть кисти ладонью вверх и вниз, согнуть и разогнуть кисти, сжать пальцы в кулак и
разжать, из сжатых в кулак пальцев разогнуть сначала большой палец, потом большой и
указательный, указательный и мизинец.
В легких случаях поражения, когда только движения пальцев правой руки не
изолированы и сопровождаются подобными движениями в пальцах левой руки,
необходимо применять такое упражнение: педагогический работник садится слева от
ребенка и, мягко придерживая кисть левой руки, просит выполнять движения только
пальцами правой.
Полезно включать в занятия, а также рекомендовать родителям (законным
представителям) для выполнения дома, с детьми следующие виды упражнений:
- разгладить лист бумаги, ладонью правой руки, придерживая его левой рукой, и
наоборот;
- постучать по столу расслабленной кистью правой (левой) руки;
- повернуть правую руку на ребро, согнуть пальцы в кулак, выпрямить, положить
руку на ладонь; сделать то же левой рукой;
- руки полусогнуты, опора на локти - встряхивание по очереди кистями («звонок»);
- руки перед собой, опора на предплечья, по очереди смена положения кистей,
правой и левой (согнуть-разогнуть, повернуть ладонью к лицу - к столу);
- фиксировать левой рукой правое запястье - поглаживать ладонью правой руки,
постучать ладонью по столу.
Одновременно проводится работа и по развитию движений пальцев рук, особенно
правой руки:
- соединить концевые фаланги выпрямленных пальцев рук («домик»);
- соединить лучезапястные суставы, кисти разогнуть, пальцы отвести
(«корзиночка»).
Необходимо обратить внимание на формирование противопоставления первого
пальца всем остальным; на свободное сгибание и разгибание пальцев рук без движений
кисти и предплечья, которыми они часто замещаются. Для этого рекомендуется
применять следующие задания:
- сжать пальцы правой руки в кулак - выпрямить;
- согнуть пальцы одновременно и поочередно;
- противопоставить первому пальцу все остальные поочередно;
61

- постучать каждым пальцем по столу под счет «один, один-два, один-два-три»;
- отвести и привести пальцы, согнуть и разогнуть с усилием («кошка выпустила
коготки»);
- многократно сгибать и разгибать пальцы, легко касаясь концевой фалангой
первого пальца остальных («сыпать зерно для птиц»).
Важно сформировать у ребенка различные способы удержания предметов (в
соответствии с их размером, формой, качеством). Необходимо помнить, что
недифференцированный захват и изменения в положении большого и указательного
пальцев особенно резко мешают предметной деятельности и письму; поэтому
педагогические работники должны прививать детям правильные способы захвата, начиная
с игрушек и двигательных действий с ними. Например, совком можно взять и пересыпать
песок, помешивать его, приглаживать. Много целесообразных движений в игре с
кубиками: перекладывать с одного места на другое, переворачивать, передвигать,
устанавливать один на другом, строить, снимать по одному кубику с построенной башни
или домика.
2.5.3. Развитие навыков самообслуживания и гигиены
Развитие навыков самообслуживания и гигиены должно быть максимально
индивидуализировано в зависимости от двигательных возможностей ребенка. Важно,
чтобы двигательные умения включались в повседневную жизнь и практическую
деятельность, постоянно развивались и постепенно становились автоматизированными
навыками.
Педагогические работники должны стремиться, чтобы, развить у ребенка чувства
неприязни и брезгливости к дискомфортным состояниям: длительному пребыванию
мокрым без сообщения криком об этом родителям (законным представителям)
педагогическому работнику; неаккуратному приему пищи или пачканию одежды при
гиперсаливации (слюнотечении).
Мотивация к осуществлению самостоятельных действий должна формироваться
у обучающихся с раннего возраста. Это чрезвычайно важный навык, который
обеспечивает не только формирование санитарно-гигиенических навыков у ребенка, но и
в будущем обеспечит ему достаточный уровень социальной адаптации.
Важной задачей при развитии навыков самообслуживания является обучение
самостоятельному приему пищи. Одной из главных причин, затрудняющих
формирование этого навыка, является недостаточное развитие у обучающихся зрительномоторной координации, схемы движения «глаз-рука» и «рука-рот». Эти схемы движения
необходимо развивать, начиная работу еще на первом году жизни. Для того чтобы у
ребенка развивались необходимые предпосылки для формирования навыка
самостоятельного приема пищи, уже на первом году жизни в момент кормления надо
тянуть руки ребенка к бутылочке с молоком, помогать направлять свои руки ко рту,
препятствуя только сосанию большого пальца.
Во время кормления ребенку необходимо надевать фартук или нагрудник с
глубоким карманом внизу. Если у ребенка еще слабо развиты реакции равновесия,
обучать навыкам самостоятельного приема пищи надо, посадив его на специальный стул
так, чтобы обе руки были свободны. Для большей устойчивости этого положения его
можно фиксировать поясом. Если у ребенка сильно выражены непроизвольные движения,
и он с трудом сохраняет равновесие, в положении сидя, необходимо фиксировать его
стопы. Однако все приспособления для фиксации должны использоваться как временные
средства в начале обучения.
Начинать обучение рекомендуется с приема твердой пищи. Затем используют
густую и полужидкую пищу (каши, пюре). Вначале прививают навык подносить свою
руку ко рту, затем брать кусок хлеба, бублик, сухарь, ложку и подносить их ко рту. На
первых занятиях лучше использовать небьющиеся чашки и тарелки. Желательно, чтобы
ложки, а позже вилки, которыми пользуется ребенок, имели пластмассовые рукоятки, т.к.
62

такие приборы меньше скользят по поверхности стола. Для начального обучения приему
пищи лучше использовать десертную ложку. Для более удобного захвата ручку ложки
можно изменить (изогнуть, подобрать толщину, длину). При сильно выраженных
гиперкинезах, атаксии тарелку нужно закрепить. Важно научить ребенка брать кружку
или чашку, удерживать ее в одной или двух руках и пить из нее.
При обучении питью можно сначала использовать резиновую трубку, соломинку,
поильник с носиком, кружку с двумя ручками, пластмассовый стакан с вырезанным
краем. Ребенка с НОДА надо обязательно приучать есть за общим столом с другими
членами семьи. При обучении ребенка самостоятельному приему пищи важно помнить и
о развитии общегигиенических навыков: мытье рук до и после еды (с мылом и без),
вытирание рта и рук салфеткой. Обучая ребенка правильно умываться, нужно прививать
ему умение совершать действия в определенной последовательности. На первых этапах
можно показать и объяснить самые простые действия (засучить рукава, смочить руки
водой, потереть ладони). Позже, когда у ребенка образуются отдельные умения, нужно
усложнить требования - учить открывать и закрывать кран, пользоваться мылом,
полотенцем. Постепенно нужно научить обучающихся чистить зубы, умываться,
вытираться, причесываться.
Формируя навыки самообслуживания, важно обучить ребенка действиям,
которые требуется выполнять во время раздевания и одевания. Начинать учить снимать
и надевать одежду лучше с майки, трусов, шапки, т.е. с одежды, не требующей
застегивания. Позднее применяются различные приспособления для тренировки таких
тонких движений, как расстегивание и застегивание пуговиц (сначала больших, потом
мелких), расшнуровывание и шнурование ботинок. Эти же навыки тренируются при
раздевании и одевании больших кукол. После закрепления в играх на кукле они
переносятся на самого ребенка.
Важно научить ребенка пользоваться предметами домашнего обихода, овладеть
различными действиями с ними: открывать и закрывать дверь, пользоваться дверной
ручкой, ключом, задвижкой; выдвигать и задвигать ящики; открывать и закрывать кран;
пользоваться осветительными приборами; включать и выключать телевизор, регулировать
силу звука; снимать телефонную трубку, вести разговор по телефону, правильно набирать
номер.
Обязательно нужно стимулировать и поощрять стремление ребенка к
самостоятельной деятельности. Если ему хочется все делать самому, педагогические
работники и родители (законные представители) должны оказывать лишь необходимую
помощь. В дальнейшем по мере усвоения навыка, потребность в непосредственной
помощи педагогического работника при выполнении определенных движений постепенно
снижается. При этом важно учитывать возможности ребенка и четко знать, что можно от
него потребовать и в каком объеме. Все занятия лучше проводить в игровой форме и
обязательно поощрять ребенка за правильное выполнение действий, результаты которых
он всегда должен видеть.
Ребенок с НОДА, поступающий в школу, должен уметь самостоятельно одеваться,
раздеваться, застегивать и расстегивать пуговицы, кнопки и молнии, снимать и надевать
обувь, не путая правую и левую ногу, расшнуровывать и зашнуровывать ботинки;
самостоятельно есть, пить из чашки, уметь пользоваться столовыми приборами (ложкой,
вилкой) и салфеткой, носовым платком, зубной щеткой, расческой, уметь мыть руки,
умываться, вытираться.
2.5.4. Развитие игровой деятельности
Для обучающихся с НОДА игра имеет огромное значение, поскольку ее можно
использовать для тренировки двигательных, познавательных, речевых навыков, для
развития правильных взаимоотношений, творческого воображения.
Обучение игре необходимо проводить со всеми детьми с НОДА, независимо от
63

состояния их двигательной сферы, в виде фронтальных и подгрупповых занятий,
регламентированных по времени, в игровой комнате.
Выбор содержания игры, ее тематика и форма проведения определяются степенью
сформированностью психофизических предпосылок.
Участие в игре, выполнение детьми игровых и предметных действий следует
осуществлять различными способами в зависимости от состояния движения:
- пассивно-активные
действия,
при
понимании
ребенком
с
НОДА
функционального;
- назначения всех предметов и игрушек, темы и сюжета игры. Помощь можно
оказывать при захватывании и удержании игрушки;
- включение ребенка с НОДА в игру лишь при условии правильного планирования
игровых действий, сопровождаемых речью;
- самостоятельное осуществление игровых действий с их планированием, оценкой
под руководством педагогических работников.
Индивидуально, а также с небольшой группой обучающихся следует проводить
тренировочные упражнения, направленные на формирование предпосылок для развития
предметного и игрового действия: формирование манипулятивной деятельности с
предметами с тренировкой акта захвата и удержания предмета при его различном
положении по отношению к ребенку; развитие целенаправленных действий по
отношению предметов друг с другом; отработка отдельных действий - развязывание,
завязывание шнурков, расстегивание, застегивание пуговиц, молний. Постепенно
отработанные действия следует вводить в игровую деятельность.
Игры требуют соблюдения дисциплины. Надо стремиться к тому, чтобы
взаимопонимание, взаимопомощь стали привычными формами поведения ребенка.
Именно в игре обучающиеся получают первый опыт общения друг с другом, у них
развиваются общественные формы поведения.
Важно развивать у обучающихся и творческое отношение к игре. Творческая игра
имеет в своей основе условное преобразование окружающего. Основная задача
руководства данной игрой состоит в том, чтобы содействовать устойчивости замысла,
развитию его в определенном сюжете. Надо следить за тем, чтобы игра ребенка не
представляла простого механического действия. Важно обратить внимание на подбор
игрушек. Наиболее подходят игрушки, которые пригодны для разнообразного
использования. Необходимо помнить, что игры и деятельность должны подбираться в
зависимости от реальных возможностей ребенка.
2.5.5. Формирование конструирования и изобразительной деятельности
Занятия изобразительной деятельностью служат важным средством коррекции
недостатков психофизического развития обучающихся с НОДА. Программа для
дошкольников, с двигательными нарушениями, имея в своей основе все те этапы, которые
входят в программу для здоровых обучающихся, должна включать дополнительные
занятия, направленные на тренировку движений рук, развитие мелкой моторики, развитие
зрительно-пространственного восприятия.
На занятиях изобразительной деятельностью с детьми НОДА, необходимо
решать следующие задачи:
- развивать мелкую моторику руки и зрительно-двигательную координацию для
подготовки к овладению навыками письма;
- формировать правильное восприятие формы, величины, цвета и умение передать
их в изображении;
- формировать правильное восприятие пространства, корригировать нарушения
зрительно-пространственного восприятия;
- формировать целостное восприятие предмета и добиваться его отражения
средствами изобразительной деятельности (рисованием, лепкой, аппликацией);
64

- развивать навыки конструирования;
- воспитывать положительное эмоциональное отношение к изобразительной
деятельности и ее результатам;
- развивать любознательность, воображение;
- расширять запас знаний и представлений.
Специфика методов обучения состоит в применении средств, отвечающих
психофизиологическим особенностям обучающихся с НОДА. Необходимо выделить виды
деятельности, наиболее способствующие решению коррекционных задач. К таковым
можно отнести аппликацию, лепку, тренировочное рисование, использование трафарета,
Занятия аппликацией способствуют развитию конструктивных возможностей,
формированию представлений о цвете и форме. Достоинством этого вида деятельности
является и его доступность: аппликацией могут заниматься обучающиеся, имеющие
низкий уровень графических возможностей вследствие поражения рук.
Лепка способствует развитию мелкой моторики рук, точности движений,
корригирует нарушение мышечно-суставного чувства. Использование трафарета
способствует воспитанию правильного движения, расширению графических
возможностей ребенка с пораженными руками.
Тренировочное рисование - система графических упражнений для развития
манипулятивной деятельности кисти руки.
На занятиях изобразительной деятельностью необходимо особое внимание уделять
восприятию и изображению форм предметов (круг, овал, четырехугольник). Необходимо
развивать умение видеть геометрические формы в окружающих ребенка предметах,
дифференцировать близкие формы. Полезно использовать специальные трафареты,
которые обучающиеся обводят и раскрашивают. Зрительный образ предмета закрепляется
на занятиях аппликацией, лепкой.
Обучение конструированию обучающихся с НОДА рекомендуется начать с
конструирования по образцу, составленному из частей, и только после этого переходить к
конструированию по нерасчлененному образцу.
Эта методика включает несколько этапов.
На первом этапе необходимо ознакомить ребенка со строительным материалом,
обучить его простым конструктивным действиям, пользуясь деталями одинаковой
величины и формы, обучить планомерному обследованию образцов и деталей постройки,
словесному обозначению пространственных отношений предметов («рядом», «на», «над»,
«под», «около», «сзади», «спереди»).
Второй этап - «конструирование по нерасчлененному образцу». Обучающихся
обучают
планомерному
рассматриванию
образцов,
эффективным
способам
конструирования с использованием развернутых действий с деталями (прикладывание их
к образцам); учат пользоваться пространственными и метрическими признаками
предметов в процессе конструирования; составлять геометрические фигуры, учитывая
форму и величину деталей; обогащают словарный запас ребенка специальной
пространственной терминологией («квадрат», «прямоугольник», «ромб». Программа
второго этапа рассчитана на длительный срок, определяемый индивидуальными
возможностями ребенка.
На третьем этапе занятий ребенку предлагается свободное конструирование, когда
он может самостоятельно использовать усвоенные им приемы обследования и
исполнения. При этом могут выполняться следующие задания: конструирование дома для
куклы, постройка улицы, города, конструирование по замыслу.
2.5.6. Развитие всех сторон речи и коррекция речевых нарушений
Для коррекции речевых нарушений необходимо:
1. Уменьшение степени проявления двигательных дефектов речевого аппарата:
спастического пареза, гиперкинезов, атаксии (в более легких случаях - нормализация
65

тонуса мышц и моторики артикуляционного аппарата).
2. Развитие речевого дыхания и голоса; Формирование продолжительности,
звонкости, управлявшей голоса в речевом потоке. Выработка синхронности голоса,
дыхания и артикуляции.
3. Нормализация просодической системы речи (мелодико-интонационных и темпоритмических характеристик речи).
4. Формирование артикуляционного праксиса на этапе постановки, автоматизации
и дифференциации звуков речи.
5. Развитие фонематического восприятия и звукового анализа.
6. Развитие функциональных возможностей кистей и пальцев рук.
7. Нормализация лексико-грамматических навыков экспрессивной речи.
Основной целью коррекционно-логопедической работы является формирование
всей системы полноценной речевой деятельности: развитие понимание обращенной речи,
расширение пассивного и активного словаря, формирование грамматического строя и
связных высказываний, улучшение произносительной стороны речи. Очень важным
является развитие полноценного речевого общения.
При проведении коррекционно-логопедической работы с детьми с НОДА
целесообразно использовать следующие методы логопедического воздействия:
дифференцированный логопедический массаж (расслабляющий или стимулирующий),
зондовый массаж, пассивная и активная артикуляционная гимнастика, дыхательные и
голосовые упражнения.
2.5.7. Расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире
Очень важно, какими способами ребенок с НОДА получает сведения об
окружающем мире.
Первое знакомство с предметами и явлениями должно по возможности
происходить в естественной жизненной обстановке, а не по картинкам или игрушкам.
В группе ребенка нужно познакомить с обстановкой, показать ему, как моют
посуду, стирают и гладят белье, готовят обед, накрывают на стол, убирают помещение.
Много интересного можно показать ребенку из окна детского сада: улицу, движение
транспорта, сад, животных.
В ходе ознакомления с окружающим миром обучающихся следует учить выделять
в предметах и явлениях существенные и несущественные признаки, проводить сравнения,
объединения предметов и явлений по различным признакам, устанавливать причинноследственные связи, делать выводы и заключения, расширять наполняемость родовых,
видовых и обобщающих понятий.
Важное значение для развития знаний и представлений об окружающем мире
имеют прогулки. У ребенка-дошкольника мыслительные процессы должны быть, как
можно теснее связаны с живыми, яркими, наглядными предметами окружающего мира.
Для развития представлений об окружающем мире большую роль играют специальные
занятия с использованием картинок. Для ребенка с НОДА важно, чтобы картина была
четкой, достаточно крупной и располагалась в поле его зрения.
Готовность ребенка к обучению в школе определяется уровнем развития его
интеллектуальных процессов. Ребенок должен уметь не только наблюдать, но и
дифференцировать и обобщать предметы и явления окружающего мира. Формирование
обобщающего и дифференцирующего мышления должно проводиться систематически как
в процессе повседневной деятельности ребенка, так и на специальных занятиях.
2.5.8. Развитие сенсорных функций
Сенсорное воспитание направлено на развитие всех видов восприятия ребенка с
НОДА (зрительного, слухового, тактильно-кинестетического), на основе которых
формируются полноценные представления о внешних свойствах предметов, их форме,
66

величине, цвете, положении в пространстве.
Развитие зрительного восприятия
Развитие зрительного восприятия начинается с формирования зрительного
сосредоточения и прослеживания оптического объекта
Сначала педагогический работник стимулирует развитие зрительной фиксации на
лице, а затем на игрушке (лучше с мягким очертанием силуэта, но с интенсивной цветной
окраской, размером 7x10 см). В дальнейшем начинается тренировка согласованных
движений головы и глаз, возникающих при условии плавного прослеживания глазами
объекта. По мере продвижения оптического объекта (лица педагогического работника,
затем игрушки) необходимо пассивно поворачивать голову ребенка в направлении
движения объекта. При ослаблении интереса ребенка к игрушке подключают звуковой
компонент.
Дальнейшее развитие зрительного восприятия направлено на формирование
плавности прослеживания за движущимся предметом (в горизонтальной, вертикальной
плоскости), устойчивости фиксации взора при изменении положения головы и туловища.
Необходимо проводить специальные игры с ребенком, приближая свое лицо к ребенку и
удаляя его, ласково разговаривая с ним. Также используются яркие озвученные игрушки.
При этом ребенок находится в различных положениях (лежа, сидя, вертикально - на руках
педагогического работника).
На более поздних этапах необходима выработка зрительных дифференцировок.
Для занятий подбираются игрушки, различные по цвету, величине, форме, звучанию.
Внимание ребенка привлекается не только к игрушкам, но и окружающим предметам и
людям. Для этого проводятся различные игры («Прятки», «Ку-ку»).
С полутора лет проводится коррекционно-педагогическая работа по развитию
ориентировки на величину, форму и цвет предметов по следующим этапам: 1) сличение
величины, цвета или формы («дай такой, не такой»). 2) выделение по слову величины,
цвета или формы («дай красный», «дай большой», «дай круглый»). 3) называние признака
- величины, цвета, формы - ребенком (для обучающихся, владеющих речью).
Кроме постоянных упражнений в быту, следует проводить специальные
дидактические игры.
Развитие слухового восприятия
Развитие слухового восприятия начинают с формирования слухового
сосредоточения (на голосе и звуке)
Для этого используют период, когда ребенок с НОДА находится в эмоционально
отрицательном состоянии - в период несильного плача или общих движений.
Педагогический работник наклоняется к ребенку, ласково разговаривает с ним,
потряхивает погремушкой, добиваясь привлечения внимания ребенка и его успокоения.
Звуковые раздражители варьируют от нерезких звуков (звучание погремушки, легкое
постукивание одной игрушки о другую) до более громкого звучания (звук пищащей
игрушки).
Дальнейшее развитие слухового восприятия идет при формировании умения
локализовать звук в пространстве. В качестве звуковых раздражителей ребенку
предлагаются игрушки, различные по звучанию (громкие-тихие, высокие-низкие,
пищащие, звенящие), а также различно интонируемый голос педагогического работника.
Предлагая ребенку озвученную игрушку, затем разговаривая с ним, его учат
прислушиваться к звучанию игрушки и голосу педагогического работника, а затем
отыскивать их глазами. При этом сначала ребенок видит игрушку и лицо педагогического
работника, которые постепенно оказываются вне поля его зрения. Если ребенок с
двигательной патологией не может сам повернуть голову к источнику звука,
педагогический работник делает это пассивно.
Далее обучающихся обучают дифференциации тембровой окраски, и интонации
голоса матери (или другого близкого человека) и «чужих» людей, используя при этом
67

зрительное
подкрепление.
Параллельно
ведется
формирование
других
дифференцированных реакций: узнавание своего имени, различение строгой и ласковой
интонации голоса педагогического работника и адекватной реакции на них,
дифференциация характера мелодии (веселой и грустной, тихой и громкой). С детьми
проводятся специальные упражнения на формирование дифференциации звучания
игрушек: дудки, барабана, погремушки (выбор из двух). Особо важное значение уделяется
развитию слухового внимания к речи педагогического работника.
Коррекция нарушений тактильно-кинестетического восприятия
Коррекция нарушений тактильно-кинестетического восприятия начинается с
массажа и пассивной гимнастики (для улучшения проприоцептивных ощущений).
Развитие тактильно-кинестетических ощущений проводится на 3-м году жизни
параллельно с формированием знаний о свойствах предметов: мягкий-твердый, тяжелыйлегкий (вес), холодный-теплый (температура). Понятие о мягкости-твердости дается на
разном материале: мягкая шапочка, мягкий пластилин, твердый сахар, твердое яблоко.
Понятие о весе дается на материале: тяжелый молоток, тяжелый стул, легкий шарик,
легкий кубик. Понятие о тепловых ощущениях проводится на сравнении: холодная и
теплая вода, холодный и теплый день, холодный лед, теплая батарея, а также в ходе
проведения искусственной локальной контрастотермии.
Развитие пространственных представлений
Пространственные представления - важнейшая характеристика окружающего мира
и необходимая составляющая сенсорного воспитания в детском возрасте. В силу
двигательных и оптико-пространственных нарушений пространственные представления
формируются у обучающихся с НОДА с большим трудом. Педагогические работники
должны помнить, что положительный эффект приносят практические упражнения, когда с
целью формирования пространственных представлений ребенок осуществляет
перемещение своего тела в помещении самостоятельно. В том случае, если ребенок не
передвигается, его обязательно нужно перемещать в заданном направлении.
Развитие пространственных представлений осуществляется поэтапно.
Первый этап: расположение предметов в пространстве, ориентация в предметнопространственном окружении «от себя». На этом этапе важно, чтобы у ребенка
сформировалось представление о сторонах и частях тела человека, а также его лица. Здесь
также, как и при формировании представлений о величине необходимо давать сразу же
словесное обозначение формируемого представления. При заучивании названий правой и
левой рук ребенку следует сказать, что каждая из рук имеет свое название. Чтобы
сформировать понятия «впереди», «сзади», «вверху», «внизу», «справа», «слева», следует
связать их с конкретными частями тела, например, впереди (лицо) - сзади (спина), вверху
(голова) - внизу (ноги), правая рука (справа) - левая рука (слева). Важно также научить
ребенка различать парные части тела. С этой целью могут быть использованы различные
детские стихотворения и игры.
Второй этап: ориентация в предметно-пространственном окружении «от другого
человека». Чтобы сформировать предметно-пространственные представления в позиции
«от другого человека» нужно использовать куклу. Ручку куклы нужно маркировать тем же
способом, что и у ребенка. Затем игрушку посадить напротив ребенка. Педагогический
работник должен обратить внимание ребенка на то, маркированная рука находится
наискосок от руки самого ребенка. Чтобы расширить количество упражнений, можно
маркировать щечки, ушки, плечики, ножки, коленки, пальчики, ладошки у сидящей
напротив куклы. Важно также научить ребенка определять, где находится предмет по
отношению к кукле или другому человеку. Пространственную ориентировку на любых
предметах следует тренировать с ребенком постоянно.
Третий этап: ориентировка по основным пространственным направлениям. На
этом этапе отрабатывается ориентировка по основным пространственным направлениям:
вперед-назад, направо-налево, вверх-вниз. Определение своего местоположения
68

относительно другого предмета (впереди-позади, справа-слева, сзади, позади). Вводятся
понятия: близко - далеко, ближе - дальше. Важно стремиться к тому, чтобы ребенок с
НОДА опробовал на собственном опыте передвижение в указанных направлениях. Если
он не может это сделать самостоятельно, педагогический работник должен показать ему
это с помощью перемещения коляски ребенка. Одновременно он должен комментировать
свои действия правильными терминами.
Четвертый этап: ориентировка на листе бумаги. Ориентировка на листе бумаги важный этап в подготовке ребенка к школе. Здесь вводятся понятия: посредине, в центре,
верхняя и нижняя стороны, правая и левая стороны, верхний правый угол, верхний левый
угол, нижний левый угол, нижний правый угол.
Пятый этап: коррекция оптико-пространственного восприятия. Коррекция
нарушений оптико-пространственного восприятия может достигаться с помощью заданий
на воссоздание по образцу или представлению пространственного размещения
геометрических фигур или узоров; фиксации и воспроизведения поворотов на плоскости
отдельных элементов узора или графических знаков. Педагогическим работником полезно
зарисовывать с детьми схемы расположения предметов в помещении; геометрических
фигур на листе бумаги, отраженном в зеркале. Важным этапом в этом направлении
работы является формирование у ребенка навыка составления разрезных картинок.
Вначале ребенку можно предложить разрезные картинки без фона, т.е. вырезанные по
контуру. Затем предлагаются к составлению картинки, изображающие предмет с фоном,
из 2-х, 3-х, 4-х, 6-ти, 9-ти частей. Важно, чтобы педагогические работники сопровождали
собственные действия правильными терминами, определяющими местоположение каждой
из частей. Затем, когда у ребенка этот навык сформируется, можно ему предлагать
задания на составление сюжетных картин по контурному изображению из 9-ти, 12-ти
частей.
Закрепить сформировавшиеся навыки можно с помощью составления сюжетных
картинок из 4-х, 6-ти, 9-ти, 12-ти предметных кубиков или кубиков Никитина (кубиков
Кооса).
Формирование временных представлений
Освоение временных понятий детьми с НОДА протекает с разной скоростью и
характеризуется крайней неустойчивостью.
Формирование временных представлений осуществляется поэтапно.
Первый этап: формирование представлений о сутках. Сутки являются первой
естественной единицей измерения времени. У дошкольников начинают формировать
представления о таких промежутках времени, как день - ночь, утро - вечер.
Педагогическим работником рекомендуется начинать развитие представлений о времени с
различения отдельных контрастных частей суток (день - ночь; утро - вечер), а затем
только переходить к их последовательности и сменяемости суток. Для формирования
представлений об указанных временных отрезках педагогические работники могут
использовать прием описания конкретной деятельности, которой в этот период
занимаются обучающиеся. Обучающихся обучают различать части суток: по внешним
объективным признакам (светло-темно).
Большую пользу приносит рассмотрение с детьми картинок и фото, изображающих
деятельность людей в разные отрезки времени, а затем соотносить каждую картинку с
определенным временным эталоном. Можно составлять сериационный ряд из частей
суток: располагать четыре картинки, изображающие части суток, в нужном порядке.
С целью закрепления представлений о частях суток можно использовать цветовые
карточки.
Формирование представлений о сутках будет стимулировать чтение
педагогическим работником отрывков из художественных произведений, стихов,
описывающих действия, связанные с данным временем суток, а также отгадывание
загадок.
69

Второй этап: формирование представлений о временах года. Знания о
времени года лучше усваиваются детьми, если они предлагаются по контрастному
принципу в сравнении с предыдущим временем года. Самое трудное время года для
усвоения детьми - это весна. Педагогическим работником следует в соответствии с
рекомендациями специалистов изготовить наглядные пособия, в которых каждому
сезонному изменению в природе или в жизни людей соответствовала бы карточка или
картинка. В качестве наиболее продуктивных форм работы предлагаются: раскладывание
карточек с изображением времен года в соответствии с порядком их возникновения;
определение времени года по картинкам и составление рассказов по картинкам;
наблюдение за изменениями в природе в естественных условиях, использование
литературных произведений, чтение и заучивание наизусть стихов, отгадывание загадок и
заучивание пословиц; изготовление аппликаций по темам времен года; рисование
сюжетных картин; проведение праздников, посвященных временам года (очень
продуктивная форма работы, особенно для обучающихся с тяжелыми нарушениями).
Третий этап: временные понятия «Вчера, сегодня, завтра». На этом этапе работы
используются те же формы работы. Временные отрезки вчера, сегодня, завтра
связываются с определенной деятельностью обучающихся и обозначаются определенным
термином,
Четвертый этап: календарь, дни недели. Для ознакомления обучающихся с НОДА
с днями недели можно использовать отрывной календарь. Каждый листок календаря
отмечают полоской соответствующего цвета или изготавливают из цветной бумаги так,
чтобы каждый день имел свой цвет (понедельник - синий, вторник - желтый, среда зеленый, четверг - белый, пятница - фиолетовый, суббота - оранжевый, воскресенье красный). На каждом листке календаря проставляют такое количество кружочков, которое
соответствует порядковому номеру дня недели. Ежедневно отрывая листок календаря,
ребенок укладывает его в соответствующее деление. В конце недели подсчитывается
количество дней, и они называются. В конце месяца подсчитывается количество неделей,
а в старшем возрасте и количество дней.
Работая с календарем, педагогические работники помогают детям запомнить дни
недели по порядковому номеру (количеству точек) и по цвету листка календаря. Можно
также для запоминания названий дней недели связывать их с конкретным содержанием
деятельности обучающихся (используется недельное расписание занятий).
Пятый этап: временное понятие «месяц», названия месяцев. Работая с моделью
календарного года, педагогический работник одновременно знакомит ребенка с
названиями месяцев. Каждый месяц связывается с определенным временем года и
наполняется конкретным содержанием (изменения в погоде, в природе, в жизни человека
и животных). Хорошим стимулом для запоминания является заучивание стихов о
месяцах года. Особый положительный эффект приносит разыгрывание игр-драматизаций
для заучивания названий месяцев.
2.5.9. Формирование элементарных математических представлений
В работе с дошкольниками с НОДА целесообразно проводить подготовительные
занятия по формированию и уточнению имеющихся у них основных количественных,
пространственных и временных представлений, по формированию навыков сравнения
предметов по форме, величине и протяженности.
Необходимо научить обучающихся изучать и сравнивать предметы и группы
предметов по какому-то одному из признаков, устанавливать общее и различное; особое
внимание уделять сравнению предметов, которые невозможно пересчитывать поштучно
(для этого необходимо выбрать соответствующую меру измерения).
Овладение основными понятиями о числе и арифметическими действиями с
числами требует предварительного усвоения и уточнения элементарных представлений о
величине: большой - маленький, больше - меньше, короткий -длинный, короче - длиннее,
70

шире - уже, ниже - выше.
Необходимо проводить ежедневные занятия, в процессе которых обучающиеся
смогут осознать, что все предметы расположены определенным образом в пространстве и
имеют различную протяженность. Во время прогулок обращать внимание обучающихся
на то, что улицы бывают узкие и широкие, дома - большие и маленькие, высокие и низкие.
Именно в такого рода сравнениях формируются и уточняются элементарные
математические понятия.
Необходимо научить обучающихся отыскивать и находить предметы нужной
величины, формы, протяженности. Для этого педагогические работники отбирают кубики,
мячи, пирамидки, куклы различной величины и просят ребенка найти сначала самые
большие предметы, затем - самые маленькие и вводят эти понятия в речь.
Далее следует обращать внимание обучающихся на то, что предметы одной и той
же величины могут отличаться по форме: «Сравните большой красный мяч и большой
красный кубик, маленький синий шарик и маленький синий кубик». Затем им нужно
помочь установить, что предметы, одинаковые по величине и форме, могут отличаться по
длине. На следующем этапе обучающиеся овладевают умением подобрать
(разгруппировать) предметы разной величины, формы, протяженности по какому-то
одному заданному признаку. Затем эти задания можно разнообразить и усложнить:
подобрать предмет либо такой же, как образец, либо большей или меньшей величины.
Вначале лучше использовать те предметы, которые уже знакомы детям по предыдущим
занятиям, а затем включать и новые.
Дальнейшее усложнение заданий идет за счет сопоставления предметов различной
формы и величины, при этом предметы сопоставляются не парами, а рядами. Сначала
такие задания выполняются по показу. По мере постепенного усвоения и закрепления
понятий формы и величины обучающиеся могут выполнять задания по словесной
инструкции. Ребенку объясняют, что нужно сделать, и на первых порах педагогический
работник рассказывает, каким образом надо выполнять задание. Постепенно обучающиеся
учатся самостоятельно планировать ход выполнения задания.
Развитию и закреплению элементарных математических понятий способствуют
занятия по ручному труду, рисованию, лепке.
При обучении элементарному счету необходимо обращать внимание на то, умеют
ли обучающиеся сравнивать разные множества (количества) предметов, независимо от их
формы и величины. Только после того, как ребенок научится сравнивать предметы по
какому-либо признаку и устанавливать, где предметов больше (меньше), в каком сосуде
жидкости больше (меньше), переходят к умению уравнивать количества (множества)
предметов. При обучении обучающихся элементарному счету необходимо обратить
особое внимание на состав числа. Здесь особенно важна наглядность обучения. Сначала
нужно научить ребенка составлять число предметов из разных групп. Для закрепления
состава числа можно использовать нахождение целого числа не по двум, а по трем
слагаемым (группам предметов).
2.4.9. Подготовка к школе
Для обучения в школе большую роль играет уровень сформированности навыков
самообслуживания, поэтому при подготовке обучающихся к школе особое внимание
следует уделять их формированию. Формирование навыков самообслуживания проходит,
как на специально организованных занятиях, так и во все режимные моменты, учитывая
индивидуальные, двигательные возможности обучающихся.
Обучение грамоте (добукварный период). Формирование первоначальных
навыков чтения и письма.
В ходе коррекционно-педагогической работы важно учитывать характер и
структуру речевого нарушения каждого ребенка. Задачами подготовительного периода
обучения грамоте являются:
71

- формирование произвольной стороны речи;
- развитие слухового внимания и речеслуховой памяти;
- формирование фонематического восприятия;
- нормализация оптико-пространственного гнозиса;
- подготовка мелкой моторики руки к процессу письма;
- формирование психологической базы речи;
- формирование мыслительных операций;
- Программа подготовительного периода в обучении грамоте имеет несколько
разделов, которые тесно связаны между собой:
1. Формирование навыков произношения.
2. Развитие фонематического восприятия, формирование звукового анализа и
синтеза.
3. Развитие ритмической и звуко-слоговой структуры слова.
Основной период в обучении грамоте (букварный период). Программа основного
периода обучения грамоте предусматривает на основе звукового анализа и синтеза
научить обучающихся чтению слогов и слов.
Обучающиеся с двигательными нарушениями испытывают трудности во владении
графическими навыками и навыками письма, работу по формированию данных навыков
надо начинать как можно раньше и вести постоянно.
Успешное формирование графо-моторной функции у обучающихся с НОДА
возможно только при условии специально согласованной деятельности учителядефектолога, учителя-логопеда, воспитателя и инструктора ЛФК. Необходима
индивидуальная подготовка руки к письму, последовательная отработка и закрепление
двигательного навыка письма. Необходимо выделить время для специальных занятий по
формированию движений, обеспечивающих правильную технику письма.
С целью подготовки руки ребенка к письму можно использовать прием рисования
мокрым или окрашенным в краску пальцем по доске или прием рисования по доске с
рассыпанной манкой или мукой. Важно обучить ребенка удержанию пальцевой позы для
показа определенного количества предметов (один предмет - один палец; два предмета два пальца).
Правильный захват предметов, способы его удержания определяют возможности
развития ребенка к предметной деятельности, а в дальнейшем, и к письму. Поэтому
педагогические работники должны постоянно развивать у обучающихся с НОДА
правильные формы удержания предметов, игрушек и двигательных действий с ними.
Специалист должен показать, как эти навыки формируются у ребенка в процессе игры.
Для развития точности движений пальцев рук следует строить различные фигуры
на плоскости из палочек, мозаики и плоскостных геометрических фигур. Хорошие
результаты в формировании двигательных навыков дают следующие упражнения:
надевание колечек, пуговиц, бус на проволоку, веревку, нитку; продевание через
отверстия малого размера шнурков; прошивание иглой контура предметов на бумаге, а
также застегивание, расстёгивание, завязывание, развязывание шнурков, пуговиц, молний.
Обучение письму.
Обучение письму начинается с обследования возможностей овладения
графическим навыком письма. Важным этапом работы является обучение ребенка
адекватной позе во время письма.
При этом необходимо решать следующие задачи:
- подбор позы и «рефлекс-запрещающих» позиций, при которых нарушения
мышечного тонуса и интенсивность гиперкинезов были бы минимальными;
- применение специальных приспособлений для фиксации конечностей и головы
ребенка;
- отработка общей позы при письме и обучение среднему положению головы,
поворотам и наклонам при строго определенном положении рук;
72

развитие зрительного контроля за движением рук в разных направлениях.
Формирование элементарных математических представлений.
При подготовке к школе очень важно развить у ребенка с НОДА основы
математического мышления. В ходе работы по формированию математических
представлений у обучающихся с двигательной патологией в период подготовки к школе
решаются следующие задачи:
- накопление конкретных фактов о различных свойствах предметов окружающей
действительности;
- формирование у обучающихся способности выделять в объектах существенные
признаки, развитие различных операций сравнения и группировки предметов по
определенному признаку;
- накопление представлений о количестве, величине и форме предмета;
- развитие ориентировки во времени и пространстве;
- образование множеств, их соотношение с заданным образцом (количеством);
усвоение элементарного математического счета.
Формирование конструктивных и изобразительных навыков у обучающихся.
Формирование конструктивных и изобразительных навыков у обучающихся
происходит в тесном единстве со становлением двигательной функции рук - захватывание
и удержание предметов в их различном положении по отношению к ребенку,
соотносительные действия с предметами под контролем зрения, с развитием интереса к
данным видам деятельности и потребности в осуществлении контролирования и самого
процесса изображения по мере развития общих представлений об окружающем мире.
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с двигательной патологией, будут недостаточно успешными без
постоянного контакта с педагогическим работником.
Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить
непрерывность коррекционно-восстановительного процесса. Педагогические работники
должны отрабатывать и закреплять навыки и умения у обучающихся, сформированные
специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для работы в
Организации и дома. Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогомпсихологом и воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это
обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс
восстановления нарушенных функций у обучающихся.
При этом для обучающихся с двигательной патологией особое значение
приобретает ранняя стимуляция развития основных двигательных навыков. Родители
(законные представители) должны выделить дома уголок, где должны находиться
специально оборудованные стул, стол, ходунки, поручни, качалка, гимнастическая стенка,
спортивный инвентарь, тренажеры.
2.6. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
2.6.1 Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания является компонентом Адаптированной
образовательной программы дошкольного образования МБДОУ «Детский сад
«Семицветик» и призвана помочь всем участникам образовательных отношений
реализовать воспитательный потенциал совместной деятельности.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
73

формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде1.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности – это
нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые
от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской
идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское
единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом
и культурном развитии многонационального народа России2.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей с ОВЗ к традиционным
ценностям российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России3.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом
выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок,
в программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов
воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное
партнерство ДОО с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры,
библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования детей.
Коллектив ДОО вправе разрабатывать и включать в Программу воспитания
направления, которые помогут в наибольшей степени реализовать воспитательный
потенциал ДОО с учетом имеющихся социальных, кадровых и материально-технических
ресурсов.
Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2020, № 31, ст. 5063)
2 Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
1

3
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от
9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).

74

ДОО в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет
приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной образовательной
программы, региональной и муниципальной специфики реализации Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, того, что воспитательные
задачи, согласно федеральному государственному образовательному стандарту
дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), реализуются в рамках всех
образовательных областей.
Таким образом, в центре Программы воспитания находится личностное развитие
воспитанников и их приобщение к российским традиционным духовным ценностям,
правилам и нормам поведения в российском обществе. Рабочая программа обеспечивает
взаимодействие воспитания в дошкольном образовательной организации (далее - ДОО) и
воспитания в семьях детей от 1 года до 7 лет.
2.6.2 Целевой раздел Программы воспитания.
2.6.2.1 Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребёнка с ОВЗ с
учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на
основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка,
его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
2.6.2.2 Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель
патриотического
направления
воспитания
–
содействовать
формированию у ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры,
защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков
(предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося
сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать
75

трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца»,
устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание
чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего
населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детсковзрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в
его культурно-историческом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель
социального направления воспитания – формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить
общий язык с другими людьми.
2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться
правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других
людей. Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детско- взрослых и детских
общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в
своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности
познания.
2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
76

гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее
охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны
труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у
ребёнка ценностного отношения к красоте.
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания
и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
2.6.2.3 Целевые ориентиры воспитания
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного
возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей ОВЗ раннего возраста (к трем годам).
Направление
Ценности
Показатели
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Проявляющий привязанность, любовь
к семье, близким, окружающему миру
Социальное
Человек, семья,
Способный понять и принять, что такое
дружба,
"хорошо" и "плохо".
сотрудничество
Проявляющий интерес к другим детям
и способный бесконфликтно играть
рядом с ними.
Проявляющий позицию "Я сам!".
Доброжелательный,
проявляющий
77

сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия
в случае одобрения и чувство
огорчения в случае неодобрения со
стороны педагогических работников.
Способный
к
самостоятельным
(свободным) активным действиям в
общении. Способный общаться с
другими
людьми
с
помощью
вербальных и невербальных средств
общения.
Познавательное
Знание
Проявляющий интерес к окружающему
миру и активность в поведении и
деятельности.
Физическое
и Здоровье
Выполняющий
действия
по
оздоровительное
самообслуживанию:
моет
руки,
самостоятельно ест, ложится спать.
Стремящийся
быть
опрятным.
Проявляющий интерес к физической
активности.
Соблюдающий элементарные правила
безопасности в быту, в Организации,
на природе.
Трудовое
Труд
Поддерживающий
элементарный
порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся
помогать
педагогическому
работнику
в
доступных действиях.
Стремящийся к самостоятельности в
самообслуживании, в быту, в игре, в
продуктивных видах деятельности.
Этико-эстетическое Культура и красота
Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий интерес и желание
заниматься продуктивными видами
деятельности.
Целевые ориентиры воспитания детей с ОВЗ на этапе завершения освоения
программы
Направления
Ценности
Показатели
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей
стране,
испытывающий
чувство
привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Социальное
Человек, семья,
Различающий основные проявления
дружба,
добра и зла, принимающий и
сотрудничество
уважающий
ценности
семьи
и
общества,
правдивый,
искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному
поступку,
проявляющий задатки чувства долга:
ответственность за свои действия и
78

Познавательное

Знания

Физическое
оздоровительное

и Здоровье

Трудовое

Труд

Этико-эстетическое

Культура и красота

поведение;
принимающий
и
уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий
слушать
и
слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать с педагогическим
работником и другими детьми на
основе общих интересов и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении,
в
том
числе
творческом, проявляющий активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных
видах
деятельности
и
в
самообслуживании,
обладающий
первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей российского
общества.
Владеющий основными навыками
личной и общественной гигиены,
стремящийся
соблюдать
правила
безопасного поведения в быту, социуме
(в том числе в цифровой среде),
природе.
Понимающий ценность труда в семье и
в обществе на основе уважения к
людям
труда,
результатам
их
деятельности,
проявляющий
трудолюбие
при
выполнении
поручений и в самостоятельной
деятельности.
Способный
воспринимать
и
чувствовать прекрасное в быту,
природе,
поступках,
искусстве,
стремящийся
к
отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками
художественно-эстетического вкуса.

2.6.3. Содержательный раздел Программы воспитания
2.6.3.1 Уклад образовательной организации
Уклад ДОО – это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений: руководителей ДОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного
персонала, воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности
детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного
79

образования.
2.6.3.2 Цель и смысл деятельности ДОО, ее миссия.
Целью деятельности ДОО является всестороннее формирование личности ребенка
с учетом особенностей его физического, психического развития, индивидуальных
возможностей и способностей, подготовка к обучению в школе, развитие и
совершенствование образовательного процесса, осуществление дополнительных мер
социальной поддержки обучающихся и работников ДОО.
Миссия заключается в объединении усилий ДОО и семьи для создания условий,
раскрывающих индивидуальность ребенка и способствующих формированию
компетенций, которые обеспечивают ему успешность сегодняи в будущем.
Стратегия:

Формирование социальных компетенций личности обучающихся в условиях
сетевого взаимодействия ДОО с учреждениями социальной сферы;

Развитие ресурсного, материально-технического, кадрового, научнометодического обеспечения образовательного процесса;

создание эмоционально комфортного климата в учреждении для всех
участников образовательных отношений;

повышение внутренней и внешней конкурентоспособности педагогов
учреждения на учрежденческом, муниципальном и региональном уровне;

развитие системы дополнительного образования в разных формах и видах
деятельности детей;

реализация компетентностного подхода в образовательном процессе ДОО;

формирование информационно-ресурсного фонда ДОО; Выполнение данной
стратегии обеспечивается за счёт:

создания условий для повышения квалификации педагогических кадров;

создания
системы
морального
и
материального
стимулированиякачественного профессионального труда;

создания системы дополнительных образовательных услуг, в т.ч. платных;

развития материально-технической базы учреждения;

формирования единого образовательного пространства ДОО, реализацию
механизма социального партнерства детского сада с учреждениями социальной сферы.
К ценностям ДОО относятся:

информационная открытость, поддержка и сотрудничество всех участников
образовательных отношений;

профессионализм и высокое качество образовательных услуг;

единое образовательное пространство ДОО, сформированное за счет
устойчивого социального партнерства;

возможность реализации творческого потенциала всех участников
образовательных отношений (результатами образовательной деятельности являются
успехи обучающихся и педагогов ДОО, многие из которых являются лауреатами и
победителями конкурсов и соревнований различного уровня;

квалифицированные педагоги, работающие в инновационном режиме;

теплая и дружеская атмосфера.
2.6.3.3 Принципы жизни и воспитания в ДОО.
Программа
воспитания
построена на
основе
ценностного
подхода,
предполагающего присвоение ребенком дошкольного возраста базовых ценностей и
опирается на следующие принципы:

принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
80


принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений,
содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;

принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;

принцип следования нравственному примеру. Пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию,обеспечить возможность
выбора
при
построении
собственной
системы
ценностных
отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;

принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;

принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость
совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным
ценностям и их освоения;

принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при
котором все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно-этнических языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования;

принцип субъектности. Развитие и воспитание личности ребенка как
субъекта собственной жизнедеятельности; воспитание самоуважения, привычки к заботе о
себе, формирование адекватной самооценки и самосознания;

принцип интеграции. Комплексный и системный подходы к содержанию и
организации образовательного процесса. В основе систематизации содержания работы
лежит идея развития базиса личностной культуры,духовное развитие детей во всех сферах
и видах деятельности;

принцип учета возрастных особенностей. Содержание и методы
воспитательной работы должны соответствовать возрастным особенностям ребенка;

принципы
индивидуального
и
дифференцированного
подходов.
Индивидуальный подход к детям с учетом возможностей, индивидуального темпа
развития, интересов. Дифференцированный подход реализуется с учетом семейных,
национальных традиций и т.п.
2.6.3.4 Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и
структурированность.
Воспитывающая среда включает:

условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка
к окружающему миру, другим людям, себе;

условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка
в соответствии с традиционными ценностями российского общества;

условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
2.6.3.5 Общности (сообщества) ДОО
Ценности воспитания, заданные укладом, разделяются всеми субъектами
воспитания (воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками ДОО).
81

Сообщество «взрослый-взрослый». Это единство целей и задач воспитания,
реализуемое всеми сотрудниками МБДОУ «Детский сад «Семицветик». Сами участники
сообщества должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы.
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
- быть примером в формировании ценностных ориентиров, норм общения и
поведения;
- побуждать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание кзаболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Сообщество «взрослый-ребёнок»
Для данного сообщества характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников сообщества. Детско-взрослое сообщество является источником и механизмом
воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам
и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются
ребенком и становятся его собственными. Сообщество строится и задается системой
связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет
обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Сообщество «ребёнок-ребёнок»
Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности
ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников
рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же,
какон сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Поэтому так важно создавать в детских взаимоотношениях дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности.
В детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими,
помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования
общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
82

пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной
группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
2.6.3.6 Задачи воспитания в образовательных областях
Поскольку в ДОО создан единый воспитательно-образовательный процесс, то в ней
в комплексе решаются воспитательные, обучающие и развивающие задачи
педагогического процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с
воспитательными задачами, реализуемыми при реализации образовательных областей.

83

Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами, реализуемыми в рамках
образовательных областей
Направления
Образовательные
воспитания
и Цель
Задачи
Задачи образовательных областей
области
базовые ценности
Патриотическое
Формирование
у
• Формировать «патриотизм
• Воспитывать ценностное
Социальнонаправление
ребёнка
личностной
наследника», испытывающего
отношения к культурному
коммуникативное
воспитания
позиции
наследника
чувство гордости за наследие своих
наследию своего народа, к
развитие
В основе лежат традиций и культуры,
предков (предполагает приобщение
нравственным и культурным
ценности «Родина» защитника Отечества и
детей к истории, культуре и
традициям России
и «Природа»
творца
(созидателя),
традициям нашего народа:
• Приобщать к
Познавательное
ответственного
за
отношение к труду, семье, стране и
отечественным традициям и
развитие
будущее своей страны
вере)
праздникам, к истории и
• Формировать «патриотизм
достижениям родной страны, к
защитника», стремящегося
культурному наследию народов
сохранить это наследие
России
(предполагает развитие у детей
• Воспитывать уважительное
готовности преодолевать
отношение к государственным
трудности ради своей семьи, малой
символам страны (флагу, гербу,
родины)
гимну);
• Воспитывать «патриотизм
• Приобщать к традициям и
Художественносозидателя и творца»,
великому культурному
эстетическое
устремленного в будущее,
наследию российского народа
развитие
уверенного в благополучии и
процветании своей Родины
(предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты
и порядка, опрятности и
аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного
пункта, района, края, Отчизны в
целом)

84

Направления
воспитания
и
базовые ценности
Духовнонравственное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»

Цель
Формирование
способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному
поведению

Задачи
• Развивать ценностносмысловую сферу дошкольников
на основе творческого
взаимодействия в детско- взрослой
общности
• Способствовать освоению
социокультурного опыта в его
культурно-историческом и
личностном аспектах

Задачи образовательных областей
•
Воспитывать любовь к
своей семье, своему
населенному пункту, родному
краю, своей стране
•
Воспитывать уважительное
отношение к ровесникам,
родителям (законным
представителям), соседям,
другим людям вне зависимости
от их этнической
принадлежности
•
Воспитывать социальные
чувства и навыки: способность к
сопереживанию, общительность,
дружелюбие
•
Формировать навыки
сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной
личностной позиции
•
Создавать условия для
возникновения у ребёнка
нравственного, социально
значимого поступка,
приобретения ребёнком опыта
милосердия и заботы;
•
Воспитывать отношение к
родному языку как ценности,
развивать умение чувствовать
красоту языка, стремление
говорить красиво (на

Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие

Речевое развитие

85

Направления
воспитания
и Цель
базовые ценности
Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»

Формирование
ценностного отношения
детей к семье, другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения
находить общий язык с
другими людьми

Задачи

• Способствовать освоению
детьми моральных ценностей
• Формировать у детей
нравственные качества и идеалов
• Воспитывать стремление
жить в соответствии с моральными
принципами и нормами и
воплощать их в своем поведении.
Воспитывать уважение к другим
людям, к законам человеческого
общества. Способствовать
накоплению у детей опыта
социально-ответственного
поведения
• Развивать нравственные
представления, формировать
навыки культурного поведения

Задачи образовательных областей
правильном, богатом, образном
языке).
•
Содействовать становлению
целостной картины мира,
основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и
ложном

Образовательные
области

Социальнокоммуникативное
развитие

•
Воспитывать уважения к
людям – представителям разных
народов России независимо от
их этнической принадлежности;

Познавательное
развитие

•
Способствовать овладению
детьми формами речевого
этикета, отражающими
принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения

Речевое развитие

•
Создавать условия для
выявления, развития и
реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности,
•
Поддерживать готовности
детей к творческой
самореализации и сотворчеству
с другими людьми (детьми и
взрослыми)

Художественноэстетическое
развитие

86

Направления
воспитания
и Цель
базовые ценности

Познавательное
Формирование ценности
В основе лежит познания
ценность
«Познание»

Физическое
и
оздоровительное
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»

Формирование
ценностного отношения
детей к здоровому образу
жизни,
овладение
элементарными
гигиеническими
навыками и правилами

Задачи

• Воспитывать у ребёнка
стремление к истине,
способствовать становлению
целостной картины мира, в которой
интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека

• Способствовать становлению
осознанного отношения к жизни
как основоположной ценности
• Воспитывать отношение
здоровью как совокупности
физического, духовного и
социального благополучия

Задачи образовательных областей
•
Воспитывать активность,
самостоятельность, уверенности
в своих силах, развивать
нравственные и волевые
качества
•
Воспитывать отношение к
знанию как ценности,
понимание значения
образования для человека,
общества, страны
•
Воспитывать уважительное,
бережное и ответственное
отношения к природе родного
края, родной страны
•
Способствовать
приобретению первого опыта
действий по сохранению
природы.
•
Формировать целостную
картину мира на основе
интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного
способов его освоения детьми
•
Развивать навыки здорового
образа жизни
•
Формировать у детей
возрастосообразных
представлений о жизни,
здоровье и физической культуре
•
Способствовать

Образовательные
области
Физическое
развитие

Познавательное
развитие

Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие

87

Направления
воспитания
и Цель
базовые ценности
безопасности

Задачи
человека

Трудовое
Формирование
В основе лежит ценностного отношения
ценность «Труд»
детей
к
труду,
трудолюбию
и
приобщение ребёнка к
труду

• Поддерживать привычку к
трудовому усилию, к доступному
напряжению физических,
умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи;
• Воспитывать стремление
приносить пользу людям

Эстетическое
Становление у детей
В основе лежат ценностного отношения
ценности
к красоте
«Культура»
и
«Красота»

• Воспитывать любовь к
прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве,
в отношениях, развивать у детей
желание и умение творить

Задачи образовательных областей
становлению эмоциональноценностного отношения к
здоровому образу жизни,
интереса к физическим
упражнениям, подвижным
играм, закаливанию организма, к
овладению гигиеническим
нормам и правилами
•
.
•
Поддерживать трудовое
усилие, формировать привычку
к доступному дошкольнику
напряжению физических,
умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи
•
Формировать способность
бережно и уважительно
относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
•
Воспитывать эстетические
чувства (удивление, радость,
восхищение, любовь) к
различным объектам и явлениям
окружающего мира (природного,
бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными
особенностями)
•
Приобщать к традициям и

Образовательные
области

Социальнокоммуникативное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

88

Направления
воспитания
и Цель
базовые ценности

Задачи

Задачи образовательных областей

Образовательные
области

великому культурному
наследию российского народа,
шедеврам мировой
художественной культуры с
целью раскрытия ценностей
«Красота», «Природа»,
«Культура»
•
Способствовать
становлению эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения к окружающему
миру для гармонизации
внешнего мира и внутреннего
мира ребёнка
•
Формировать целостную
картину мира на основе
интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного
способов его освоения детьми
•
Создавать условия для
выявления, развития и
реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности
•
Поддерживать готовность
детей к творческой
самореализации

89

2.6.3.7 Формы совместной деятельности в образовательной организации
2.6.3.7.1 Работа с родителями (законными представителями).
Необходимость взаимодействия педагогов с родителями традиционно признаётся
важнейшим условием эффективности воспитания детей. Более того, в соответствии с
ФГОС ДО сотрудничество с родителями является одним из основных принципов
дошкольного образования. Нельзя забывать, что личностные качества (патриотизм,
доброжелательность, сострадание, чуткость, отзывчивость) воспитываются в семье,
поэтому участие родителей в работе ДОО, в совместных с детьми мероприятиях, их
личный пример – все это вместе дает положительные результаты в воспитании детей,
приобщении к социокультурным нормам. Поэтому активное включение родителей в
единый совместный воспитательный процесс позволяет реализовать все поставленные
задачи и значительно повысить уровень партнерских отношений.
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Цель взаимодействия: объединение усилий педагогов ДОО и семьи по созданию
условий для развития личности ребенка на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и правил, принятых в российском обществе.
Задачи:

Повысить компетентность родителей в вопросах развития
личностных качеств детей дошкольного возраста;

Оказать психолого-педагогической поддержку родителям в
воспитанииребенка;

Объединить усилия педагогов и семьи по воспитанию
дошкольниковпосредством совместных мероприятий.
В целях педагогического просвещения родителей (законных представителей
обучающихся, воздействия на семейное воспитание используются различные формы
работы.
По каждой возрастной группе воспитателями ежегодно составляется План работы
с родителями и вносится в рабочую программу воспитателя.
Виды и формы деятельности, которые используются в деятельностиДОО:

функционирует совет родителей (законных представителей);

родители помогают и участвуют в организации и проведении мероприятий
(акции, выставки, конкурсы, досуги);

педагоги организуют работу с коллективом родителей (проводят общие и
групповые собрания, беседы, тематические выставки, круглые столы, семинары и пр.);

педагоги оказывают индивидуальную педагогическую помощь родителям
(проводят консультации, мастер-классы, совместные выставки и др.);

организуют совместные мероприятия с участием воспитанников, педагогов
и родителей (тематические вечера, семейные праздники, дни открытых дверей и др.);

используют новые формы обучения родителей педагогическим знаниям
(деловые игры, семинары, родительские клубы, мастер-классы);

используются различные средства информации (проводятся тематические
выставки, оформляются специальные стенды, действует сайт ДОО, странички в
социальных сетях).
В период пандемии активизировались такие формы взаимодействия, как гуглопросы, интернет – сообщества, образовательные маршруты, интернет – конференции.
Работа с родителями в группах детей раннего возраста имеет свои особенности и
специфику. Первые дни посещения ребенком ДОО особенно ответственный период в
работе с семьей: от того, какие впечатления сложатся у родителей (законных
представителей) ребенка, во многом зависят дальнейшие взаимоотношения ДОО и семьи.
Партнерский характер взаимодействия делает сотрудничество болееуспешным, при
90

условии, что ДОО знакома с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья
имеет представление о ДОО, которому доверяет воспитание ребенка.
2.6.3.7.2 События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или
иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами
детей, с каждым ребёнком.
Сущность воспитательного события заключается в том, что организуются
специальные условия для создания «продукта совместной деятельности», в ходе
которого дети, совместно со взрослыми проживают значимое событие, получают
опыт, знания, проявляют инициативу, самостоятельность, радуются своим успехам и
удачам других.
Подготовка, организация и проведение воспитательного события проходит с
учетом принципов:
 творческий подход к организации события;
 активность и самодеятельность детей;
 поддержка инициативы детей;
 формирование опыта самостоятельного решения проблемы;
 избегание оценочных суждений;
 коллективизм и социальная солидарность.
Педагоги ДОО реализуют следующие типы и формывоспитательных событий:
типы:
 запланированное
 календарное
 спонтанно-случающееся
формы:
 проект,
 акция,
 марафон,
 мастерская,
 игра,
 конкурс,
 праздник,
 досуг,
 экскурсия,
 традиция,
 спонтанно возникшая ситуация.
Фактором, укрепляющим, обогащающим формы события, является
педагогическое сотрудничество с семьями обучающихся и (или) социальными
партнерами, как субъектами событийной общности. Определяются общие цели,
которые, в свою очередь, обеспечивают совместную деятельность в рамках
событийного воспитательного пространства.
Для организации традиционных событий используется сюжетно-тематическое
планирования образовательного процесса с учетом календарно- тематического плана.
Темы определяются исходя из интересов и потребностей детей и родителей (законных
представителей), а также необходимости обогащения детского опыта и интегрируют
91

содержание, методы и приемы из разных образовательных областей. Единая тема
отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях, детской
практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, чтении художественной
литературы,в наблюдениях и общении воспитателя с детьми.
В организации воспитательной деятельности учитывается также принцип
сезонности, доступные пониманию детей сезонные праздники, такие как Новый год,
проводы зимы и т. п., общественно-политические праздники.
Событийные мероприятия планируются на основе традиционных ценностей
российского общества, Указа Президента РФ о теме предстоящего календарного года и
событий в РФ, календаря образовательных событий, календаря профессиональных
праздников. В соответствии с возрастными особенностями воспитанников, каждый
педагог создает тематический творческий проект в своей группе и реализует его в течение
года.
2.6.3.7.3 Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в
рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания могут
выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:

предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых
он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);

культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым
ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и
способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);

свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления:
любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Основные виды организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОО:

ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;

социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация,
составление рассказов из личного опыта;

чтение художественной литературы с последующим обсуждением и
выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;

разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды­
инсценировки;

рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;

организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или
авторских, детских поделок и тому подобное),

экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию), посещение
спектаклей, выставок;

игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие, квестигра);

демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный
пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный
контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребёнка в ДОО.
2.6.3.8 Организация предметно-пространственной среды.
92

Предметно-пространственная среда (далее – ППС) отражает федеральную,
региональную специфику, а также специфику ДОО и включает:

оформление помещений;

оборудование;

игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится Программа воспитания,
способствует их принятию и раскрытию ребенком. Реализация воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
предусматривает
совместную
деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по
её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе:

знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;

компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО;

компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;

компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности;

компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей;

компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту
знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;

компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного
труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;

компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;

компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в
культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского
народа.
Вся среда ДОО является гармоничной и эстетически привлекательной.
Окружающая ребенка ППС ДОО, при условии ее грамотной организации,
обогащает внутренний мир дошкольника, способствует формированию у него чувства
вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком
детского сада. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы
работы с ППС ДОО как:

оформление интерьера дошкольных помещений (групп, коридоров, залов,
лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация;

размещение на стенах ДОО регулярно сменяемых экспозиций;

озеленение присадовой территории, разбивка клумб, посадка деревьев,
оборудование спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для
дошкольников разных возрастных категорий, разделяющих свободное пространство ДОО
на зоны активного и тихого отдыха;

акцентирование внимания дошкольников посредством элементов ППС
(стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях детского сада, его
традициях, правилах.
Поэтому территория ДОО благоустроена, каждая группа имеет прогулочный
участок. Все участки озеленены насаждениями различных видов деревьев и кустарников,
имеются клумбы с однолетними и многолетними насаждениями.
На территории ДОО находятся: площадки для игровой и физкультурной
деятельности детей, Все оборудование покрашено и закреплено.
93

В группах созданы различные центры активности:

центр двигательной активности;
 центр безопасности;
 центр игры;
 центр конструирования;
 центр логики и математики;
 центр экспериментирования, организации наблюдения и труда;
 центр познания и коммуникации;
 книжный уголок;
 центр театрализации и музицирования;
 центр уединения;
 центр коррекции;
 центр творчества.
При выборе материалов и игрушек для ППС ДОУ ориентируется на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
При создании ППС для детей с ОВЗ ДОО учитывает особенности их
психофизического развития. Организация имеет необходимые для всех видов
образовательной деятельности воспитанников (в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей - инвалидов).
2.6.3.9 Социальное партнерство
Социальное партнёрство мотивирует всех участников на совершенствование
качества образования и предполагает формирование единого информационного
образовательного пространства, налаживание конструктивного взаимодействия между
ДОУ и социальными институтами. Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение «Детский сад «Семицветик» открыто для межличностного и
группового общения, как для детей, так и для взрослых.
Устанавливая социальное партнерство ДОО с другими заинтересованными лицами,
создаются условия:
• для расширения кругозора дошкольников (освоения предметного и природного
окружения, развития мышления, обогащения словаря, знакомствас историей, традициями
народа) за счет снятия территориальной ограниченности ДОО (экскурсии, походы);
• формирования навыков общения в различных социальных ситуациях, с людьми
разного пола, возраста, национальности, с представителями разных профессий;
• воспитания уважения к труду взрослых;
• привлечения дополнительных инвестиций в финансовую базу ДОО.
Взаимодействие ДОО с каждым из партнеров базируется на следующих
принципах:
 добровольность;
 равноправие сторон;
 уважение интересов друг друга;
 соблюдение законов и иных нормативных актов.
Планы взаимодействия ДОО с различными учреждениями разработаны с учетом
доступности, соответствия возрастным возможностям детей и эмоциональной
насыщенности.
Сотрудничество коллектива ДОО с коллективами других ДОО помогает повысить
качество образования за счет объединения материальных и технических ресурсов.
Субъекты
Цель
Мероприятия,
Ответстве
взаимодействия
взаимодействия
формы работы
нный
МУЗ ЦГБ №2
Сохранение
и
Осмотр
узкими
Зам.
укрепление
здоровья специалистами
детей заведующего по
94

ребенка-дошкольника

ОГПС
Пожарная часть

Профилактика
и
организация
пропаганды
соблюдения
правил
безопасного поведения
в различных ситуациях
ОГИБДД ОМВД
Профилактика
и
по
г.Новый пропаганда
детского
Уренгой
дорожнотранспортного
травматизма
СМИ «Правда
Трансляция
Севера»,
работы ДОО
«ИмПульс
Севера» и др.
МБОУ
«ДЭС»

ДОД

опыта

Формирование
эстетического
восприятия природы,
положительного
отношения
к
естественным
и
искусственным
ландшафтам
и
отрицательного
к
загрязнению
окружающей среды.
МБОУ «СШ им.
Совершенствование
Д.И Коротчаева» единого
образовательного
пространства
по
подготовке детей к
школьному обучению

старшего дошкольного ВМР,
возраста;
старший
выполнение
плана воспитатель,
прививок
медицинская
сестра
Экскурсия в ПЧ,
Зам.
встреча с пожарными, Заведующего по
беседы,
конкурсы, ВМР,
викторины и акции и
старший
др.
воспитатель,
педагоги ДОУ
Встреча
с
Зам.
инспектором ОГИБДД, Заведующего по
совместные
ВМР,
познавательные
старший
мероприятия, конкурсы, воспитатель
акции
педагоги ДОУ
Публикации,
Зам.
интервью,
Заведующего по
видеосюжеты
ВМР,
старший
воспитатель,
педагоги ДОУ
участие в социальных
Зам.
акциях,
конкурсах, Заведующего по
выставках
ВМР,
старший
воспитатель,
воспитатели
групп

Совместные
Зам.
познавательные
Заведующего по
мероприятия.
ВМР,
Экскурсии в школу, в
старший
школьную библиотеку, воспитатель,
«Дни открытых дверей»
воспитатели
групп
Спортивные
Зам.
соревнования,
Заведующего по
конкурсы
ВМР,
старший
воспитатель,
педагоги ДОУ

МОУ ДО СДЮ
Формирование
СШ
ОР представлений
у
«Сибирские
дошкольников
о
медведи», СОК здоровом образе жизни.
«Арктика»
Развитие физических
способностей,
самоутверждение
ребенка.
МБОУ ДОД
Формирование
и
Совместные
Зам.
ДШИ №3
развитие
творческих концертно-досуговые
Заведующего по
способностей.
мероприятия, выставки ВМР,
95

творческих
работ.
старший
Посещение
выставок воспитатель,
произведений
педагоги ДОУ
народного декоративноприкладного искусства,
детского творчества
МАУК
КЦиД
КультурноСовместные
Зам.
«Магистраль»
нравственное развитие концертно – досуговые Заведующего по
детей. Формирование и мероприяти.
ВМР,
развитие
творческих Эмоциональное
старший
способностей.
раскрытие,
развитие воспитатель,
навыки
сценической
педагоги ДОУ
культуры
Портал
Приобщение детей к
Организация
Зам.
культурного
миру
искусства. виртуальных экскурсий Заедующего по
наследия России. Знакомство
с по музею, театрам. ВМР,
Культура РФ.
произведениями
Использование фонда
старший
http://www.cultur изобразительного
библиотеки
для воспитатель,
e.ru/
искусства
различных организации
педагоги ДОУ
жанров
и
видов. образовательной
Приобщение детей к деятельности с детьми.
театральной культуре.
Обеспечение условий
для социокультурного
развития и образования
детей.
Социальное партнерство создает благоприятные условия для творческого
саморазвития участников образовательного процесса. Такая работа, проводимая в ДОО,
способствует разрушению привычного стереотипа и общественного мнения о работе
детского сада только с семьями своих воспитанников, развивает позитивное общественное
мнение об учреждении, повышает спрос на образовательные услуги для детей, улучшает
подготовку детей к более легкой адаптации в новой социальной среде.
2.6.4 Организационный раздел Программы воспитания
2.6.4.1 Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа
воспитания
обеспечивает
формирование
социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий ее реализации, включающих:

обеспечение воспитывающей личностно развивающей предметнопространственной среды, которая строится по трем линиям:

«от взрослого», который создает предметно-пространственную среду,
насыщая ее ценностями и смыслами;

«от взаимодействия ребенка и взрослого»: воспитывающая среда,
направленная на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего событие смыслы и
ценности воспитания;

«от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно
творит, живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы,
заложенные взрослым;

оказание психолого-педагогической помощи, консультирование иподдержка
родителей (законных представителей) по вопросам воспитания;

создание уклада детского сада, отражающего готовность всех участников
образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно
воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной
деятельности;
96


современный уровень материально-технического обеспечения Программы
воспитания, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания;

наличие профессиональных кадров и готовность педагогического
коллектива к достижению целевых ориентиров Программы воспитания;

учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного
возраста, в интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных,
физических, психологических, национальных и пр.).
2.6.4.2 Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Образовательное учреждение укомплектовано кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определённых основной образовательной программой
дошкольного
образовательного
учреждения,
способными
к
инновационной
профессиональной деятельности. Основой для разработки должностных инструкций,
содержащих конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учётом
особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности и
компетентности работников образовательного учреждения служат квалификационные
характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике должностей
руководителей, специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования»).
Наименование
Функционал, связанный с организацией и
должности (в соответствии со реализацией воспитательного процесса
штатным расписанием ОО)
Заведующий детским садом
- управляет воспитательной деятельностью на
уровне ДОУ;
- создает условия, позволяющие педагогическому
составу реализовать воспитательную деятельность;
- проводит анализ итогов воспитательной
деятельности в ДОУ за учебный год;
- планирует воспитательную деятельность в ДОУ на
учебный
год,
включая
календарный
план
воспитательной работы на учебный год;
– регулирование воспитательной деятельности в
ДОУ;
– контроль за исполнением управленческих
решений по воспитательной деятельности в ДОУ (в
том числе осуществляется через мониторинг качества
организации воспитательной деятельности в ДОУ).
Заместитель заведующего по
- организация воспитательной деятельности в ДОУ;
воспитательно
методической
- разработка необходимых для организации
работе
воспитательной деятельности в ДОУ нормативных
документов (положений, инструкций, должностных и
функциональных обязанностей, проектов и программ
воспитательной работы и др.);
- анализ возможностей имеющихся структур для
организации воспитательной деятельности;
планирование
работы
в
организации
воспитательной деятельности;
- организация практической работы в ДОУ в
соответствии с календарным планом воспитательной
работы;
проведение
мониторинга
состояния
воспитательной деятельности в ДОУ совместно с
97

Старший воспитатель

Педагог-психолог

Воспитатель. Инструктор по
физической
культуре.
Музыкальный
руководитель.
Учитель-логопед.
Учительдефектолог

Педагогическим советом;
- организация повышения квалификации и
профессиональной переподготовки педагогов для
совершенствования их психолого-педагогической и
управленческой компетентностей;
– проведение анализа и контроля воспитательной
деятельности, распространение передового опыта
других образовательных организаций;
- формирование мотивации педагогов к участию в
разработке
и
реализации
разнообразных
образовательных и социально значимых проектов;
- информирование о наличии возможностей для
участия педагогов в воспитательной деятельности;
- наполнение сайта ДОУ информацией о
воспитательной деятельности;
организация
повышения
психологопедагогической квалификации воспитателей;
- организационно-координационная работа при
проведении
общесадовых
воспитательных
мероприятий;
- участие обучающихся в районных и городских,
конкурсах и т.д.
- организационно-методическое сопровождение
воспитательной
деятельности
педагогических
инициатив;
создание
необходимой
для
осуществления
воспитательной
деятельности
инфраструктуры;
- развитие сотрудничества с социальными
партнерами;
- стимулирование активной воспитательной
деятельности педагогов
- оказание психолого-педагогической помощи;
- осуществление социологических исследований
обучающихся;
- организация и проведение различных видов
воспитательной работы;
– подготовка предложений по поощрению
обучающихся и педагогов за активное участие в
воспитательном процессе
- обеспечивает занятие обучающихся творчеством,
медиа, физической культурой;
- формирование у обучающихся активной
гражданской позиции, сохранение и приумножение
нравственных, культурных и научных ценностей в
условиях современной жизни, сохранение традиций
ДОУ;
– организация работы по формированию общей
культуры будущего школьника;
- внедрение здорового образа жизни;
–
внедрение
в
практику
воспитательной
деятельности научных достижений, новых технологий
образовательного процесса;
98

–
организация
участия
обучающихся
в
мероприятиях, проводимых районными, городскими и
другими структурами в рамках воспитательной
деятельности
Младший воспитатель
- совместно с воспитателем обеспечивает
поддержку обучающихся в творческой, трудовой и
другой деятельности;
участвует
в
организации
работы
по
формированию общей культуры будущего школьника
В целях эффективной реализации Программы созданы условия для:
- профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том
числе их дополнительного профессионального образования (районные методические
объединения, семинары, научно-практическая конференция, курсы повышения
квалификации);
- консультативной поддержки педагогических работников по вопросам
образования и охраны здоровья детей;
- организационно-методическое сопровождение процесса реализации Программы,
(педагогический совет, семинар, семинар-практикум, неделя педагогического мастерства,
«Школа молодого воспитателя» по повышению профессионального мастерства
начинающих педагогов, «Творческая группа» в состав, которой вошли опытные,
инициативные и целеустремленные педагоги детского сада, наставничество).
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности педагога
осуществляется в процессе ее проектирования и организации.
2.6.4.3
Нормативно-методическое обеспечение.
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
представляет собой Перечень локальных правовых документов ДОО, в которые
вносятся изменения после принятия Рабочей программы воспитания:
 Основная общеобразовательная программа – образовательная программа
дошкольного образованияМБДОУ «Детский сад «Семицветик»;
 Программа развития МБДОУ «Детский сад «Семицветик»;
 Календарный план воспитательной работы на учебный год;
 Годовой План работы на учебный год;
 Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию
воспитательной деятельности в ДОО;
 Планы взаимодействия с социальными партнерами.
Подробное описание приведено на сайте МБДОУ «Детский сад «Семицветик» в
разделе «Документы»: https://semicvetiknur.tvoysadik.ru/sveden/document
2.6.4.4 Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности
российского общества. В ДОО созданы особые условия воспитания для отдельных
категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с
инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально
уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее),
одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого
ребёнка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить
ему оптимальную социальную ситуацию развития.
В ДОО созданы следующие условия, обеспечивающие достижение целевых
ориентиров в работе с особыми категориями детей:
99

1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с
особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности
ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию
особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и
образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности,
но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила
должны быть понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.

100

Патриотическое
«Я и моя Родина»

Мероприятия, посвящённые
Дню народного единства
День независимости России

*
*

День Российского флага

*

День защитника Отечества

*

Проект «Что такое Отчий дом»
День города Новый Уренгой и
района Коротчаево

*
*

Акция «Журавли памяти»

*

День Победы. Флешмоб «Свеча
Памяти»

*

«Окна Победы»
Акция «Посылка солдату»

*

День Космонавтики
Социальное
«Я, моя семья и
друзья»

*

Проект «Дом, в котором я живу»

*

День семьи, любви и верности
Выставка детских работ
«Бабушка рядышком с
дедушкой»

Август

Июль

Июнь

Май

Апрель

Март

Февраль

Январь

Декабрь

Ноябрь

Мероприятия

Октябрь

Направления
воспитания

Сентябрь

2.6.4.5 Комплексно-тематическое планирование и сложившиеся традиции ДОО, план воспитательной работы в соответствии с
ФАОП.

*
*

Выставки:

*

*

«Мы вместе с папой», «Мы
101

*

*

вместе с мамой»
Фотоколлажи «Папа может –
все, что угодно», «Моя мама
лучшая на свете»

*

*

Развлечение «Детство – это я и
ты»

*

Проект "Прекрасных
профессий на свете не счесть,
и каждой профессии слава и
честь"

*

День дружбы «Дружба- главное
чудо»

*

Проект «Давайте делать добрые
дела»

*

102

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Пояснительная записка
Организационный раздел содержит описание материально-технического обеспечения
Программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания, включает режим дня, а также особенности традиционных событий, праздников,
мероприятий; особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Организационное обеспечение образования обучающихся с НОДА базируется на
нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного
образования обучающихся этой категории. Создание этих условий должно обеспечить
реализацию образовательных прав ребенка на получение соответствующего образования.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки образовательной
организации со стороны ППК и ТМПК по развитию инклюзивного образования,
образовательных организаций, реализующих адаптированные основные образовательные
программы образования обучающихся с НОДА, органов социальной защиты, органов
здравоохранения, общественных организаций при недостаточном кадровом ресурсе самой
образовательной организации.
Реализация данного условия позволяет обеспечить для ребенка с НОДА максимально
адекватный при его особенностях развития образовательный маршрут, а также позволяет
максимально полно и ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание.
Важным компонентом этого условия является наличие разнообразных
образовательных организаций (включая организации дополнительного образования) в
шаговой доступности.
3.2 Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка.
Программа
предполагает
создание
психолого-педагогических
условий,
обеспечивающих развитие ребенка с НОДА в соответствии с его возрастными и
индивидуальными возможностями и интересами.
Проводятся ППк, на которых процесс реабилитации наиболее сложных обучающихся
рассматривается и обсуждается всеми педагогическими работниками, которые работают с
обучающимся, при этом обеспечивается участие родителей (законных представителей)
обучающегося.
Обеспечивается комплексное психолого-педагогическое сопровождение ребенка с
двигательной патологией на протяжении всего периода его обучения в ДОО.
Для этого:
- организуется деятельность педагогических работников в форме ППк для выявления,
обследования обучающихся, разработки индивидуальной образовательной программы;
- организуется сопровождение ребенка с НОДА в соответствии с разработанной
программой сопровождения;
- привлекаются специалистов психолого-педагогического сопровождения к участию в
проектировании и организации образовательного процесса.
В сопровождении должны принимать участие педагогические работники и родители
(законные представители) обучающегося.
Важное значение для обучающихся с НОДА имеет предметно-развивающая среда,
которая призвана обеспечить психолого-педагогическое сопровождение.
Особое внимание уделяется ортопедическому режиму.
Ребенок с двигательной патологией во время бодрствования не более 20 минут
остается в одной и той же позе.
Для каждого ребенка индивидуально подбираются наиболее адекватные позы для
кормления, одевания, купания, игры. Эти позы меняются по мере развития двигательных
возможностей ребенка.
Направлениями деятельности МБДОУ, реализующей Программу, являются:

развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и
личностных качеств;
103


формирование предпосылок учебной деятельности;

сохранение и укрепление здоровья;

коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся;

создание современной развивающей предметно-пространственной среды,
комфортной как для обучающихся с НОДА;

формирование у обучающихся общей культуры.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с НОДА и заключений ТПМПК.
Обучающиеся с НОДА могут получать коррекционно-педагогическую помощь как в
группах комбинированной и компенсирующей направленности, так и в инклюзивной
образовательной среде.
Организация образовательного процесса для обучающихся с ОВЗ и обучающихсяинвалидов предполагает соблюдение следующих позиций:
1) расписание и содержание занятий с обучающимися с ОВЗ строится
педагогическими работниками МБДОУ в соответствии с АОП ДО, разработанным
индивидуальным образовательным маршрутом с учетом рекомендаций ПМПК и (или) ИПРА
для ребенка-инвалида;
2) создание специальной среды;
3) предоставление услуг ассистента (помощника), если это прописано в заключении
ПМПК;
4) порядок и содержание работы ППк Организации.
В группах компенсирующей направленности для обучающихся с ОВЗ осуществляется
реализация АОП ДО для обучающихся с НОДА.
В группах комбинированной направленности реализуются две программы: АОП ДО
для обучающихся с НОДА и основная образовательная программа дошкольного
образования.
В общеобразовательных группах работа с детьми с НОДА строится по АОП ДО,
разработанной на базе Программы с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей, обеспечивающих абилитацию, коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию.
При составлении АОП ДО необходимо ориентироваться на:

формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и
физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;

создание оптимальных условий совместного обучения обучающихся с НОДА и
здоровых обучающихся с использованием адекватных вспомогательных средств и
педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагоговпсихологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;

личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской
деятельности и целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации, принятие
решения, формирование образа результата действия, планирование, реализацию программы
действий, оценку и осмысление результатов действия.
В Программе определяется оптимальное для ребенка с НОДА соотношение форм и
видов деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные
психолого-педагогические технологии, учебно-методические материалы и технические
средства.
Программа обсуждается и реализуется с участием родителей (законных
представителей). В ее структуру, в зависимости от психофизического развития и
возможностей ребенка, структуры и тяжести недостатков развития, интегрируются
необходимые модули коррекционных программ, комплексов методических рекомендаций по
проведению коррекционно-развивающей и воспитательно-образовательной работ.
Реализация индивидуальной АОП ДО ребенка с НОДА в общеобразовательной
104

группе реализуется с учетом:

особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными
представителями) на каждом этапе включения;

особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками
Организации;

вариативности, технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с
НОДА к включению в среду нормативно развивающихся детей;

критериев готовности ребенка с НОДА продвижению по этапам инклюзивного
процесса;

организации условий для максимального развития и эффективной адаптации
ребенка с НОДА в инклюзивной группе.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие обучающихся с задержкой психоречевого развития раннего
возраста и обучающихся с НОДА дошкольного возраста в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями развития, возможностями и интересами:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с НОДА
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств; обеспечивается опора
на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков. При этом
учитывается, что на начальных этапах образовательной деятельности педагогический
работник занимает активную позицию, постепенно мотивируя и включая собственную
активность ребенка с НОДА.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности ребенка с НОДА, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений
ребенка, (но не сравнение с достижениями других обучающихся), стимулирование
самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с НОДА, учитывая,
что у обучающихся с НОДА игра без специально организованной работы самостоятельно
нормативно не развивается.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка с НОДА и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности. Учитывая особенности познавательной деятельности обучающихся с НОДА,
переход к продуктивной деятельности и формирование новых представлений и умений
следует при устойчивом функционировании ранее освоенного умения, навыка.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка с
НОДА. Это условие имеет особое значение, так как одной из причин задержки развития у
обучающихся могут быть неблагоприятные условия жизнедеятельности и воспитания в
семье.
7. Профессиональное развитие педагогических работников, направленное на развитие
профессиональных компетентностей, овладения новыми технологиями, в том числе
коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка с НОДА, а также
владения правилами безопасного пользования интернетом, предполагающее создание
сетевого взаимодействия педагогических работников и управленцев, работающих по
Программе.
Важным условием является составление индивидуального образовательного
маршрута, который дает представление о ресурсах и дефицитах в развитии ребенка с НОДА,
о видах трудностей, возникающих при освоении основной образовательной программы
105

дошкольного образования; раскрывает причину, лежащую в основе трудностей; содержит
примерные виды деятельности, осуществляемые субъектами сопровождения.
3.3 Организация развивающей предметно-пространственной среды.
В соответствии со ФГОС ДО ППРОС ДОО обеспечивает и гарантирует:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с НОДА, проявление уважения к их человеческому достоинству,
чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях, в т.ч. при взаимодействии
обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОО,
группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной
программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся
дошкольного возраста с НОДА в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим
работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических
работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их
здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
- построение
образовательной
деятельности
на
основе
взаимодействия
педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и
личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию
его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития
обучающихся).
ППРОС ДОО создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.
Она строится на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим
особенностям обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей
возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС является:
- содержательно-насыщенной и динамичной - включает средства обучения (в т.ч.
технические и информационные), материалы (в т.ч. расходные), инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в т.ч. развитие общей и тонкой
моторики обучающихся с НОДА, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с предметнопространственным окружением; игрушки обладаюь динамичными свойствами подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования
деталей; возможность самовыражения обучающихся;
- трансформируемой - обеспечивает возможность изменений ППРОС в зависимости
от образовательной ситуации, в т.ч. меняющихся интересов, мотивов и возможностей
106

обучающихся;
- полифункциональной - обеспечиваеь возможность разнообразного использования
составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в т.ч.
природных материалов) в разных видах детской активности;
- доступной - обеспечивает свободный доступ обучающихся, в т.ч. обучающихся с
НОДА, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды
детской активности. Все игровые материалы подбираются с учетом уровня развития его
познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и речевую
деятельность обучающегося с НОДА, созданы необходимые условия для его
самостоятельной, в т.ч., речевой активности;
- безопасной - все элементы ППРОС соответствуют требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования. При проектировании ППРОС учтена
целостность образовательного процесса в Организации, в заданных ФГОС ДО
образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой,
художественно-эстетической и физической;
- эстетичной - все элементы ППРОС привлекательны, так, игрушки не содержат
ошибок в конструкции, способствовать формированию основ эстетического вкуса ребенка;
приобщать его к миру искусства;
ППРОС МБДОУ создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Она
должна строиться на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям
обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата
предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС должна быть:

содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства обучения (в
том числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь,
игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить
игровую,
познавательную,
исследовательскую
и
творческую
активность,
экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том
числе развитие общей и тонкой моторики обучающихся с ОВЗ, участие в подвижных играх и
соревнованиях; эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с предметнопространственным окружением; игрушки должны обладать динамичными свойствами подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования
деталей; возможность самовыражения обучающихся;

трансформируемой - обеспечивать возможность изменений ППРОС в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и
возможностей обучающихся;

полифункциональной
обеспечивать
возможность
разнообразного
использования составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей,
ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;

доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том числе
обучающихся с ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все
основные виды детской активности. Все игровые материалы должны подбираться с учетом
уровня развития его познавательных психических процессов, стимулировать
познавательную и речевую деятельность обучающегося с ОВЗ, создавать необходимые
условия для его самостоятельной, в том числе, речевой активности;

безопасной - все элементы ППРОС должны соответствовать требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования. При проектировании ППРОС
необходимо учитывать целостность образовательного процесса в Организации, в заданных
Стандартом образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной,
речевой, художественно-эстетической и физической;
107


эстетичной - все элементы ППРОС должны быть привлекательны, так,
игрушки не должны содержать ошибок в конструкции, способствовать формированию основ
эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру искусства;
ППРОС в МБДОУ обеспечивает условия для эмоционального благополучия
обучающихся различных нозологических групп, а также для комфортной работы
педагогических работников.
ППРОС организована как единое пространство, все компоненты которого,
согласованы между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании ППРОС учтены:
- этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия;
- возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности содержание воспитания и образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
ППРОС соответствует:
требованиям ФГОС ДО;
Программе;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру образования детей; требованиям безопасности и
надежности.
ППРОС обеспечивает:
целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для реализации
содержания каждого из направлений развития и образования детей (согласно ФГОС ДО).
возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной
деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно- исследовательской, двигательной,
продуктивной и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных
центров детской активности:
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается
следующий комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и
малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских
игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
108

интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со
взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое
развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции
содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое
развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных
сотрудников.
В МБДОУ созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для
этого в групповых и прочих помещениях в наличии оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий вобразовательном процессе.
Территория детского сада – важное составляющее звено предметно– развивающей
среды. В летний период развивающим пространством становится территория детского сада,
стараниями педагогов оснащенная различными объектами, которые используются для
оздоровления и экологического воспитания детей: домик для насекомых, огород, цветочные
клумбы, тропа здоровья. На территории с детьми организуются различные массовые
мероприятия: конкурсы, развлечения, праздники. Это способствует воспитанию бережного
отношения к природе, формированию экологической культуры у детей.
3.4 Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечена руководящими, педагогическими работниками,
служащими, рабочими.
Служащие и рабочие МБДОУ, в том числе осуществляющие финансовую и
хозяйственную деятельности, охрану жизни и здоровья детей, обеспечивают реализацию
Программы.
109

Квалификация педагогических работников, служащих (мл.воспитатели), рабочих
(рабочие по стирке одежды, повара, кухрабочие, уборщика служебных помещений)
соответствует
квалификационным
характеристикам,
установленном
в
Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих,
раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»
(утв.приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской
Федерации от 26августа 2010г №761н (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 6 октября, регистрационный №18638), с последующим изменением).
Должностной состав и количество работников, необходимых для реализации
обеспечения реализации Программ, определены целями и задачами, а также особенностями
развития детей. Педагогические работники, реализующие Программу, обладают основными
компетенциями, необходимыми для создания условия развития детей, обозначенными в
ФГОС ДО (п.3.2.5)
Для работы в группах компенсирующей направленности дополнительно
предусмотрены должности педагогических работников, имеющих соответствующую
квалификацию для работы с данными ограничениями здоровья детей (учителя-логопеда,
педагог-психолог). Кадровое обеспечение реализации Программы с детьми, их
профессиональные обязанности представлено в таблице.
Требования к кадровым условиям реализации Программы включают:

укомплектованность МБДОУ руководящими, педагогическими и иными
работниками;

уровень квалификации руководящих, педагогических и иных работников;

непрерывность профессионального развития и повышения уровня
профессиональной компетентности педагогических работников МБДОУ;

привлечение педагогов с учетом эффективного контракта и внедрения
профессионального стандарта «Педагог».
МБДОУ «Детский сад «Семицветик» имеет достаточный кадровый потенциал,
обеспечивающий режим стабильного развития.
Образовательный процесс обеспечивают:

воспитатели – 22,

музыкальные руководители – 2,

учитель-логопед – 2,

педагог-психолог – 1,

инструктор по физической культуре – 2.

инструктор по плаванию – 1
Должность
Должностные обязанности
Педагогический персонал
Воспитатель
- осуществляет свою деятельность на высоком профессиональном
уровне, обеспечивают в полном объеме реализацию Программы;
- соблюдают правовые, нравственные и этические нормы, следуют
требованиям профессиональной этики;
- уважает честь и достоинство воспитанников и других участников
образовательных отношений;
- развивают у дошкольников познавательную активность,
самостоятельность, инициативу, творческие способности;
- формируют гражданскую позицию, способность к труду и жизни
в условиях современного мира, формируют культуру здорового и
безопасного образа жизни;
- применяют педагогически обоснованные и обеспечивающие
высокое качество образования формы, методы обучения и
110

Музыкальный
руководитель

Учитель – логопед

Педагог – психолог

воспитания;
- учитывают особенности психофизического развития детей и
состояние их здоровья, взаимодействуют при необходимости с
медицинскими организациями
‒
осуществляет развитие музыкальных способностей и
эмоциональной сферы, творческой деятельности воспитанников;
‒
формирует эстетический вкус дошкольников, используя
разные виды и формы организации музыкальной деятельности;
‒
координирует работу педагогического персонала и
родителей по вопросам музыкального воспитания детей;
‒
использует современные формы, способы обучения,
образовательные, музыкальные оздоровительные технологии,
достижения мировой и отечественной музыкальной культуры,
современные методы оценивания достижений воспитанников;
‒
организует и проводит массовые мероприятия в рамках
реализации Программы, обеспечивает их музыкальное
сопровождение;
‒
организуют работу педагогических, методических советов,
другие формы методической работы, проведение родительских
собраний, оздоровительных, воспитательных, досуговых,
спортивных
и
других
мероприятий
предусмотренных
Программой
‒ осуществляет работу по коррекции недостатков в развитии
речи воспитанников, посещающих группы компенсирующей
направленности и по запросам воспитателей и родителей;
‒ осуществляет обследование воспитанников, определяет
структуру и степень выраженности имеющегося у них нарушения
речи;
‒ работает в тесном контакте с педагогическими
работниками, посещает образовательную деятельность с детьми;
‒ консультирует педагогических работников и родителей по
применению специальных методов и приемов оказания помощи
детям с тяжелыми нарушениями речи;
‒ участвует
в
реализации
Программы,
использует
разнообразные формы, приемы, методы и средства обучения,
современные образовательные технологии, обеспечивающие
уровень
подготовки
воспитанников,
соответствующей
требованиям ФГОС ДО;
‒ организуют работу педагогических, методических советов,
другие формы методической работы, проведение родительских
собраний, оздоровительных, воспитательных, досуговых,
спортивных
и
других
мероприятий
предусмотренных
Программой
‒ осуществляет
профессиональную
деятельность,
направленную на сохранение психического и социального
благополучия воспитанников;
‒ определяет факторы, препятствующие развитию личности
воспитанников, и принимает меры по оказанию им различных
видов психологической помощи;
‒ оказывает
консультативную
помощи
родителя,
педагогическому коллективу в решении конкретных проблем;
‒ составляет психолого-педагогические заключения по
111

Старший
воспитатель

Заведующий
Заместитель
заведующего
ВМР

результатам исследования с целью ориентации педагогического
коллектива и родителей (лиц их заменяющих) в проблемах
личностного и психического развития воспитанников и
коррекции педагогической и образовательной работы с ними;
‒ разрабатывает развивающие и коррекционные программы
образовательной деятельности с учетом индивидуальных
возрастных особенностей воспитанников;
‒ определяет у воспитанников степень нарушений в развитии
и проводит их психологопедагогическую коррекцию;
‒ анализирует достижение и подтверждение воспитанниками
уровней развития и образования;
‒ организует работу педагогических, методических советов,
другие формы методической работы, проведение родительских
собраний, оздоровительных, воспитательных, досуговых,
спортивных
и
других
мероприятий
предусмотренных
Программой
‒ организуют работу педагогических, методических советов,
другие формы методической работы, проведение родительских
собраний, оздоровительных, воспитательных, досуговых,
спортивных
и
других
мероприятий
предусмотренных
Программой;
‒ осуществляет организационную и методическую работу в
дошкольном образовательном учреждении;
‒ обеспечивает
качество
образовательного
процесса,
результативность образовательной деятельности воспитанников;
‒ оказывает помощь педагогам по разработке и выполнению
образовательных программ, разработке методических пособий,
учебно-планирующей документации;
‒ составляют расписание образовательной и другой
деятельности с воспитанниками, контролирует образовательную
нагрузку;
‒ проводит контроль и оказывает консультативную помощь в
апробации современных программ и технологий.
Служащие
организует
текущее
и
перспективное
планирование
образовательной деятельности МБДОУ
‒
координирует деятельность педагогических и иных
по работников по реализации Программы;
‒
координирует
разработку
Программы
и
другой
учебнометодической документации;
‒
координирует деятельность педагогических и иных
работников по реализации инновационной деятельности;
‒
проводит контроль, оказывает консультативную помощь в
апробации современных программ и технологий.
‒
организуют работу педагогических, методических советов,
другие формы методической работы, проведение родительских
собраний, оздоровительных, воспитательных, досуговых,
спортивных
и
других
мероприятий
предусмотренных
Программой
‒
обеспечивает использование и совершенствование методов
организации образовательной деятельности и современных
образовательных технологий;
112

‒
осуществляет контроль за качеством образовательных
услуг по реализации Программы обеспечением уровня
подготовки воспитанников соответствующего требованиям
ФГОГС ДО;
‒
осуществляют подбор и расстановку педагогических
кадров, организуют повышение квалификации, диссеминацию
педагогического опыта и профессиональную подготовку;
‒
обеспечивает
материально-технические
условия
реализации Программы и ППРС МБДОУ;
Заместитель
‒ обеспечивает модернизацию материально-технические
заведующего
по условия реализации Программы и ППРС МБДОУ;
АХР
‒ обеспечивает хозяйственное обслуживание необходимых
условий для функционирования ДОУ;
‒ контролирует соблюдение работниками ДОУ требований
законодательных и нормативных актов по охране труда и
пожарной безопасности;
‒ осуществляет
текущий
контроль
хозяйственного
обслуживания
технического
и
санитарно-гигиенического
состояния имущества ДОУ в соответствии с требованиями норм
и правил безопасности и жизнедеятельности.
Младшие
‒ участвует
в
планировании
и
организации
воспитатели
жизнедеятельности
воспитанников,
в
проведении
образовательной деятельности, организуемой воспитателем;
‒ осуществляет под руководством воспитателя повседневную
работу по обеспечении условий реализации Программы
В целях эффективной реализации Программы созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч. реализации права
педагогических работников на получение дополнительного профессионального образования
не реже одного раза в три года за счет средств Организации.
3.5 Материально - техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1. Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программыобразования;
2. Выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения», утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 октября 2020 г.№ 32 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833),
действующим до 1 января 2027 года (далее-СанПиН 2.3/2.4.3590- 20), СанПиН 1.2.3685-21:
 к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность; - оборудованию и содержанию территории; помещениям, их оборудованию и
содержанию;
 естественному и искусственному освещению помещений;отоплению и вентиляции;
 водоснабжению и канализации; организации питания;
 медицинскому обеспечению;
 приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
 организации режима дня; организации физического воспитания; личной гигиене
персонала;
3.
Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
113

4.
Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников;
5.
Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том
числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры Организации.

Образовательная
область «Физическое
развитие»

Спортивный зал: Мячи средних и малых размеров, мячи
массажные разных цветов и размеров, мячи футбольные и
баскетбольные, ворота, баскетбольные кольца на подставках, обручи,
скакалки,
ребристые
дорожки,
нетрадиционное
спортивное
оборудование, флажки разных цветов, гимнастические палки,
кольцеброс, кегли. Спортивный зал: наклонная доска с зацепами, доска
гладкая, доска с ребристой поверхностью, дорожка- змейка (канат),
коврики массажные, дорожки массажные, фишки- конусы. скакалки,
кубы большие и малые, маты гимнастические, кегли (набор), кольцеброс,
мячи разных размеров, ворота футбольные, сетка волейбольная, мешочки
с песком, стенка гимнастическая, дуга большая, лабиринты, канат для
лазания, флажки, шарики , ленточки, гимнастические палки, теннисные
шарики, мячи массажные, обручи малые, гантели, гири пластмассовые,
коврики гимнастические, самокаты, батуты, лошадки - прыгуны, клюшки
хоккейные, шайбы, бадминтон, теннисные ракетки.
Бассейн: Скамейка гимнастическая, Пьедестал победителей на 3
места (деревянный), Мат гимнастический, Игровой набор "На старт",
Игровая мебель "Полоса препятствий", Кубы разновысокие, Бревно
гимнастическое напольное 2м, Канат, Кольцо баскетбольное со щитом,
Мишень "Покорми монстра", Игра "Карусель" с лентами, Медицинбол
(набивной мяч) 1 кг, Медицинбол (набивной мяч) 0.5 кг, Парашют юбка,
Спортивная игра «Солнышко», Штаны для игры с шарами взрослые,
Ходунки "Лапки", Шорты эстафетные для двоих, две штанины, Гантель
неопреновая, 0,5 кг, Массажная дорожка "Змейка", Султанчик на
палочке, Обруч плоский 30 см, Обруч плоский 50 см, Флажок, Мешочки
для развития равновесия, Мяч резиновый d = 10 cм, Мяч резиновый d =
15 cм, Мяч резиновый d = 20 cм, Скакалка, Мешочек для метания, вес 100
г., Мешочек для метания, вес 150 г., Мешочек для метания, вес 200 г.,
Набор цветных кубиков, Обруч 50 см, Обруч 70 см, Игра кегли,
Гимнастическая палка, Маракасы, Султанчик из ленточек на деревянной
палочке(ЦВЕТНЫЕ), Лента Россия 2,5см.на кольце 0,45м, Дорожки
массажные в ассортименте, Бумеранг «Круг», цвета МИКС,
Координационная лестница, Мячик –мякиш, Игра "Дартс с рыбками,
Палочки эстафетные, Конфеты эстафетные, Игра "Снежный ком", Игра
"Пруд с рыбками", Игра "Во саду у нас растет", Игра " Грядка", Тонель 5
дуг, Массажная полусфера, Мяч массажный игольчатый, Массажное
кольцо с игольчатыми шипами, Массажер овальный, Валик массажный,
Набор массажных ОСТРОВКОВ, Лыжи с палками, Клюшка хоккейная
деревянная, Шайба хоккейная, Мяч «МИМИМИШКИ», с рожками, d=55
см, Мяч прыгун СМЕШАРИКИ "Крош" с рожками d=45 см, Детский
массажный коврик Тропинка, Детский массажный коврик Микс, Ящик
для игрушек, цвета МИКС, Держатель для скакалок настенный (6
кроштенов), Держатель для обручей настенный (3 кроштейна), Стеллаж
для хранения мячей на 30 штук, Шведская стенка/лесенка
гимнастическая, ИГРОВОЙ КОМПЛЕКС IPLAY 4 ТОННЕЛЯ,
ДЕТСКИЙ ТУННЕЛЬ SL ПЧЕЛКА, ЛЕСТНИЦА-СТРЕМЯНКА
ДЕТСКАЯ СЭ М731Д 150 X 65 СМ, ВОРОТА ФУТБОЛЬНЫЕ ДЕТСКИЕ
PROXIMA JC-121 108Х88Х54 СМ (ПАРА), Мяч футбольный, Мяч
футбольный, Лошадка-скакалка на палке, на колёсах, Уголок детский
спортивный 1270х430х870 мм, Тренажер для развития двигательной
активности, массажная дорожка "Змей", Коррекционно-развивающий
многофункциональный
спортивно-игровой
набор
(монолитные
крупногабаритные пластиковые элементы с различным рифлением: 2

114

Образовательная
область
«Познавательное

дуги диаметром 63см, 2 дуги диаметром 43см, Т-образный элемент,
доска, горка, соединительные и противоскользящие элементы; для
профилактики плоскостопия, развития сенсорики, разных видов
движений), Интерактивный скалодром, Набор спортивного инвентаря с
тележкой, Стеллаж для мячей вертикальный, Тактильная дорожка 8
элементов, Гребной тренажер, Велотренажер, Беговая дорожка,
Увлажнители воздуха, Спортивный игровой набор из мягких модулей
«Полоса препятствий» (13 элементов), Батут квадратный, Тренажер
подставка под штангу (скамья для жима), Башня для лазания, Документ –
камера, Принтер цветной, Музыкальная аудиосистема, Ноутбук 15.6"
Ноутбук ASUS VivoBook X507UF-EJ495, Гим наб (подстав-10шт, рейка25шт палка-10шт, сумка-1шт, инструкц), Руллонное покрытие для
бассейна Standard, Ворота футбольные с экраном (детские). Вариант
3.(Комплект 1шт, Детский велосипед, Самокаты детские, Велосипед
трёхколёсный, Мат 100 х 100 х 10 см, винилискожа, Наборы для
единоборств.
Галокамера (полная комплектация): галосоль, музыкальный центр
(микросистема), программы на CD-дисках (для детей и взрослых),
светильники из гималайской соли, беспроводные радионаушники (5 шт.),
электронный воздухоочиститель, кресла повышенной комфортности
(кожа), табуреты для ног, термогигрометр, система видеонаблюдения.
Сенсорная комната (полная комплектация): сенсорный уголок
большой: с двумя пузырьковыми колоннами, подсветкой и
фибероптическими нитями, фонтан: световая труба из каскада светящихся
фибероптических волокон на мягкой тумбе, с пультом управления,
полусфера из разноцветных зеркал с встроенным приводом вращения,
диаметр 26 см, миниатюрная световая пушка ЗЕБРА-100 белого или 5-ти
цветного луча, проектор визуальных эффектов БОЛИД-LED, колесо
спецэффектов для проектора, проектор Жонглер. Проектор из 4-х
световых оптических каналов, каждый из которых дает луч света,
направленный на вращающийся диск с прорезями, ПЛАЗМА-250: прибор
динамической заливки светом, ЖАР-ПТИЦА, светильник. Прибор
предназначен для создания успокаивающего релаксационного светового
эффекта, пучок фибероптических волокон с боковым точечным свечением
Звёздный дождь, 200х2 м, светогенератор для Звёздного дождя, гребень
настенный для Звёздного дождя, ФОС-50ГЛ светогенератор для
фибероптики, потолок ЗВЁЗДНОЕ НЕБО. Комплект из 9-ти плиток,
потолок ЗВЁЗДНОЕ НЕБО. Анимационный фибероптический эффект
МЕТЕОРИТЫ,
потолок
ЗВЁЗДНОЕ
НЕБО.
Анимационный
фибероптический эффект САТУРН, пульт центрального управления
световым оборудованием сенсорной комнаты, диски CD для релаксации,
набор из 5 шт., ЭФА установка для ароматерапии, масла для
ароматерапии, набор №1 10 шт., зеркало выпуклое, панель (панно)
большая светозвуковая БЕСКОНЕЧНОСТЬ, панель (панно) интерактивная
ЦВЕТНЫЕ ФИГУРЫ-8, столик на ножках для рисования песком
РАДУГА. Подсветка RGB., песок кварцевый для рисования, подушечка
детская с гранулами, кресло-подушка музыкальное, сухой бассейн
интерактивный с кнопками-переключателями 217х217х66 см, шарики для
сухого бассейна пластмассовые прозрачные, пуфик-кресло с гранулами
взрослый, покрытие мягкое напольное, покрытие мягкое настенное,
цветодинамический светильник СЕВЕРНЫЕ ОГНИ, мяч массажный 5 см,
мяч массажный 10 см, мяч-антистресс.
Комплект повышения финансовой грамотности, методический
интерактивный комплекс (№1 и №2), мобильный программно-аппаратный
комплекс, Колибри Лаб, Астропланетарий Levenhuk, комплект для
организации развивающих занятий на базе интерактивного стола,
интерактивная панель «Лабиринт», образовательный комплекс Multimind

115

развитие»

для детей младшего школьного возраста, Интерактивный комплекс
«Играй и развивайся», с датчиком движений, интерактивный комплекс
Финансовая грамотность (обучающее ПО, мультфильмы, киоск), номплект
для садов "Мобильный планетарий "Лайт", интерактивное пособие по
астрономии Астро IQ 2.0, интерактивная сенсорная книга на стойке, набор
для экспериментов Bresser Junior, набор «Наука для дошколят», набор
исследователя Bresser Junior с биноклем, набор детских пипеток для
маленьких ученых, комплект больших песочных часов, набор полых
геометрических тел, «БИОлогия» лабораторный стол с системой хранения,
«Чудо-грядка», светозвуковой стол «Джуниор», французские опыты науки
с буки Bondibon, набор для исследования Научные развлечения «Звездный
мир», микроскопы детские Levenhuk 69042, французские опыты науки с
буки Bondibon «Энергия солнца», набор зеркал в геометрических фигурах,
французские опыты науки с буки Bondibon (12 экспериментов)
«Лаборатория света», микроскопы детские Levenhuk DTX 500 LCD,
французские опыты науки с буки Bondibon (12 экспериментов)
«Удивительные иллюзии», проецирующая интерактивная тумба, комплект
«Увлекательная экология в детском саду», комплект «Экологическая
система», комплект «Домашний огород», планетарий с точной копией
звездного неба, интерактивный комплекс «Играй и Развивайся», с
датчиком движений, пособие для интерактивной доски «Дошкольное
образование. Представления об окружающем мире», пособие для
интерактивного стола. «Дошкольное образование».(комплект из 5 ти
программ), детская биолаборатория «Умная теплица», интерактивное
приложение «Дополненная реальность», обучающее интерактивное
оборудование «Кубосвод», интерактивный комплекс «Играй и
Развивайся», с датчиком движений, дополнительное ПО Математика (для
комплекса Играй и развивайся), интерактивное пособие по русскому
языку Я знаю много слов (версия 1.5), интерактивное пособие по русскому
языку «АзбукоСлов», интерактивное пособие по биологии «Конструктор
природных сообществ», интерактивное пособие по математике
«Матемашка» (занятия 0-4), пособие для интерактивной доски
«Дошкольное образование. Представления об окружающем мире»,
пособие для интерактивной доски «Дошкольное образование. Свойства и
расположение предметов», пособие для интерактивной доски
«Дошкольное образование. Готовимся к школе. Цифры и счет», пособие
для интерактивной доски «Дошкольное образование. Игры для маленького
гения», пособие для интерактивной доски "Дошкольное образование.
Игры со словами", пособие для интерактивной доски "Дошкольное
образование. Лого игры", пособие для интерактивной доски «Ритмика.
Музыкальные игры и упражнения», пособие для интерактивной доски
"Дошкольное образование. Развивающие игры", пособие для
интерактивной доски "Дошкольное образование. Смотри и говори",
пособие для интерактивной доски «Шаг за шагом. Времена года», пособие
для интерактивного стола и доски «Развитие речи, 5-7 лет», пособие для
интерактивного стола и доски «Азбука в играх, 5-7 лет», пособие для
интерактивного стола «Дошкольное образование. Представления об
окружающем мире, 5-7 лет», пособие для интерактивного стола
«Дошкольное образование. Цифры и счет, 5-7 лет», пособие для
интерактивного стола «Дошкольное образование. Свойства и
расположение предметов, 5-7 лет», Электронное пособие «Окружающий
мир». Познавательные фильмы для дошкольников 5-7 лет (CD), пособие
для интерактивной доски «Буквария. Обучение чтению», пособие для
интерактивной доски «Диагностическое лото. Социально-личностное
развитие дошкольника», пособие для интерактивной доски «Развитие
речи», пособие для интерактивной доски «Мир музыки», пособие для
интерактивной доски «Фантазеры. Волшебный конструктор и

116

Образовательная
область «Речевое
развитие»

Мультитворчество», пособие для интерактивной доски «О спорт, тымир!», пособие для интерактивной доски «Прогулка в зимнем парке»,
пособие для интерактивной доски «Создай свою историю. Проектная
деятельность», пособие для интерактивной доски «Рисуем, считаем,
создаем. Проектная деятельность», интерактивный программный
комплекс «Музыкальное воспитание в детском саду», интерактивное
пособие по астрономии «Астро IQ 2.0», интерактивное приложение
«Дополненная реальность для изучения Азбуки в ДОУ и школе».
Игры для экспериментирования, фартуки и нарукавники, магниты,
природный материал (песок, вода, глина, камушки, ракушки, минералы,
земля, семена, листья и др.), сыпучие продукты (горох, манка, гречка, рис,
бобы и т.д.), пищевые красители, емкости разной вместимости, ложки,
лопатки, палочки, воронки, сито, мензурки, микроскоп, лупы, цветные и
прозрачные стекла, игрушки, пружинки, весы, технические устройства и
игрушки, магнитные плакаты природного сообщества: водоема, леса, луга,
поля, приусадебного участка, птицы зимой, иллюстрированные издания о
животном и растительном мире планеты, о жизни людей разных стран,
детские журналы, альбомы, модели (природных зон, Солнечной системы,
Земли, микрорайона и др.), оборудование для игр с водой.
Развитие математических способностей: счетный материал,
фланелеграф,
наборное
полотно,
магнитная
доска,
комплект
геометрических фигур, предметов различной формы, мелкие фигурки и
нетрадиционный материал (шишки, желуди, камушки) для счета, пособия
для нахождения сходства и различия, головоломки, занимательные
примеры, «Палочки Кюизенера», «Блоки Дьенеша», «Квадрат
Воскобовича», ленты широкие и узкие, линейки, модели года, дней
недели, частей суток. Игры для сенсомоторного развития: крупная
мозаика, вкладыши, сборные игрушки, пирамидки, шнуровки, игры с
элементами моделирования и замещения. Лото, парные картинки и другие
настольно-печатные игры и др. Нетрадиционный материал: закрытые
емкости с прорезями для заполнения различными мелкими и крупными
предметами, крупные пуговицы и другие предметы для нанизывания.
Зимний дворик: музыкальная аудиосистема, экологическая
система, домашний огород, многофункциональный ландшафтный стол
«Интошка», гидропонная лаборатория, комплект оборудования «Живой
уголок», набор для уголка природы «Смарт-сад», аквариум, растения в
ассортименте, фигуры декоративные, светильники плавающие, комплект
CD-дисков «Голоса природы».
Кабинет психолога: принтер цветной, стенд информационный
«Советы психолога», профессиональный стол психолога «Алма»,
мультимедийная образовательная система EduQuest для детей, сухой душ
из лент, мягкое кресло-остров, распылитель эфирных масел, кресломешок, чудо-планшет «Прана» с крышкой, песочница юнгианская,
песочница игровая, кинетический песок светящийся в темноте, игровой
набор «Дары Фребеля», диагностический комплект Семаго, развивающий
набор психолога «Приоритет плюс №4», бизикуб «Моя радость», мозаика
разного диаметра, массажные коврики, массажные мячики, панелилабиринты, тактильные ячейки и пр.
Предметные и сюжетные картинки, иллюстрации, печатные буквы,
слова, таблицы, книги с крупным шрифтом, пособия с буквами,
настольно- печатные игры с буквами, ребусы и др. Книжный уголок:
стеллажи и открытая витрина для книг, детские книги по программе и
любимые книги детей, детские журналы, портреты писателей. Детские
кресла, стулья, журнальный столик.
Кабинет учителя – логопеда: сенсорный логопедический комплекс
«Говорун»,
многофункциональный
тактильный
комплекс-парта,
чемоданчик логопеда, зонды логопедические постановочные по методике

117

Образовательная
область «Социальнокоммуникативное
развитие»

Образовательная
область
«Художественноэстетическое развитие»

Волковой Л.С., игровой набор «Монтессори 14 в 1», бизикуб «Моя
радость», кварцевый стерилизатор логопедических инструментов,
комплекс логопедических зондов для постановки звуков с
дезинфицирующим средством, песочница мини, планшет для рисования
песком с карманом, стол логопедический с зеркалом, интерактивный
комплекс «Корабль «Логопед»», часы песочные, кресло-мешок, мягкие
подушки с гранулами, тренажеры для развития письма («Заборчик,
«Мосты»,
«Треугольники»,
«Ромбы»),
наглядно-иллюстративный
материал по лексическим темам, наглядно-иллюстративный материал по
фонетическим группам, сюжетные картинки для работы над фразой,
логопедическое домино развивающие наборы «10 игр со звуками», наборы
трафаретов, мозаика разного диаметра, массажные коврики, массажные
мячики, маракасы, металлофон, дудочки, песочница с крышкой, ручками и
песком, пособия для совершенствования ручного праксиса (шнуровки,
мозайки, дорожки), пособия для развития зрительной памяти, пособия для
развития фонематического слуха, касса букв.
Патриотический уголок «Мы Россияне»: настенный наглядный
макет, стенд «Права ребенка». Фотографии: президента РФ, губернатора
ЯНАО, Главы города Н.Уренгой, флаги РФ, ЯНАО, герб РФ, слова гимна.
Региональный компонент: макет чума, экспонаты, игры народов Севера,
наборы открыток, иллюстраций, композиций, сани, карта ЯНАО, набор
фотографий: «Животный и растительный мир Ямала», «Моя будущая
профессия», разнообразные предметы быта: посуда, одежда, полозья,
сувениры, украшения ненцев, набор «В мире профессий» (для детей от 5
до 9 лет).
Оборудование для сюжетно-ролевых игр: куклы «мальчик» и
«девочка», куклы разных рас, куклы в одежде представителей разных
профессий, комплекты одежды для кукол по сезонам, комплекты
постельного белья, кукольная мебель, набор для кухни, спальни, набор
парикмахерской, магазин, коляски для кукол, атрибуты для 5-6 игр,
предметы - заместители, атрибуты для ряженья, зеркало.
Оборудование для строительных игр: Интерактивный комплекстренажер «Дорожная азбука», строительный конструктор (крупный,
средний, мелкий), набор строительных кубиков 1 и 2, тематический
конструктор небольшие игрушки для обыгрывания построек, транспорт
(машины
грузовые
и
легковые,
специальные,
строительные,
сельскохозяйственные) макет железной дороги, азбука дорожного
движения, простейшие схемы построек и алгоритмы их выполнения.
Оборудование для театрализованных игр: маленькие и большие
ширмы, стойка - вешалка для костюмов, костюмы, маски, атрибуты
элементы декораций для постановок нескольких сказок, куклы и игрушки
для различных видов театра, магнитофон и аудиокассеты с записью
музыки для спектаклей, зеркало, грим, парики.
Дидактические игры: словесные, музыкальные, математические,
интрактивные.
Тактильные игры: песочница деревянная с крышкой,
кинетический песок для лепки и игры, игра «Пощупай и угадай»,
тактильная пирамида, игра «Определи на ощупь», игра «Подбери пару».
Мультстудия: комплект мобильной видеостудии, Интерактивная
детская Мульт студия i-Theatre, набор для исследования «4M
Синематограф»
Изостудия: мольберт для рисования, детский мольберт 2 в 1 «Юный
художник», Набор ЭБРУ "Professional", Набор для рисования песком:
каталки, кисти и штампы, Домашний кинотеатр LG LHB655NK,
ИГРОВОЙ НАБОР "ПИШИ И СТИРАЙ", Халат для творчества, арт.
Ktf0007, Арт-тележка с лотками для сушки, Стенд "ИЗО уголок", Калька
бумажная, 40 метров (рулон). Калька бумажная, ширина 878мм, в рулоне

118

40 метров - это тонкая прозрачная бумага , на которой дети могут
заниматься изобразительной деятельностью, Набор "Пластилин с
формочками", тесто для лепки 6 цветов, Уголок детский ИЗО с
пластиковыми ящиками, Шедевры мирового искусства для самых
маленьких, Комплект магнитно-маркерных панелей (4 шт.) размеры
панели (ДхШ): 1000х500 мм. Размер композиции (ДхШ): 2150х1000 мм.
Материал: оцинкованный металл (0,55 мм), покрытие — полимерная
пленка (цветные), маркерная пленка Grafix (белая). Количество панелей: 4
штуки (белая, ментоловая, голубая, розовая). В комплекте предусмотрена
фурнитура для крепления. Вес: 11,2 кг., Набор стеллажей с ящиками,
Стеллаж: ДСП, ДВП, акриловая краска, сотовидный бумажный
наполнитель, пластиковая окантовка; Вставка с 2 ящиками: основные
части — ДВП, полимерная пленка; дно ящика — ДВП, акриловая краска;
Фронтальная панель ящика: ДСП, пластмасса АБС, пластиковая
окантовка, краска; Боковина ящика/ Задняя стенка ящика: ДСП,
полимерная пленка. Вставка с дверцей: основные части — ДВП,
полимерная пленка; дверца — ДСП, полимерная пленка, бумажная
пленка, пластмасса АБС, пластиковая окантовка, Ватман чертежный А1.
Музыкальный
зал:
звуковое
оборудование,
световое
оборудование, музыкальная аудиосистема, ноутбук ASUS, комплекс
мультифункциональный «Творческая мастерская», Интерактивный
караоке-комплекс «Бременские музыканты», универсальный набор для
музыкальных и физкультурных занятий, занавес, ковер на пол,
фортепиано, синтезатор, треугольники, бубенцы, колокольчики, бубны
(большой, маленький, средний), тамбурины (большой, малый), ксилофон,
металлофон (взрослый, детский), гитара детская (от 3 до 5 лет, от 5 до 7
лет) и взрослая, бугай, вертушка, дрова, звуковой топор, ложки веерные
«пятерка», ложки веерные «пятерка с бубенцами», ложки веерные
«тройка», ложки в станке, звуковые ложки, кокошник, колотушки,
копытца, румба, маракасы, трещотка пластинчатая, шейкер деревянный,
барабан с палочками, треугольник, браслет с бубенчиками, пояс с
бубенчиками, бубенчики на деревянной ручке, тон-блок, балалайка
детская, кастаньеты (деревянные, пластмассовые, с ручкой), литавры на
пальцы (детские, взрослые), музыкальные колокольчики, валдайские
колокольчики, цимбалы детские, дуделка точеная, свистулька–матрешка,
свисток с имитацией голоса птицы, дудочка с клавишами, дудочка,
жалейка, свирель, свистульки, набор русских шумовых инструментов,
балийский ксилофон (большой), гонг (большой, малый), поющая чаша
(большая, малая, средняя), шумовые инструменты с различными звуками,
погремушки, флажки разноцветные.
Коллекция образцов музыки: звуки природы, детский фольклор
народов мира (диски), классическая музыка, танцевальная музыка, музыка
современных композиторов, новогодние детские песни, детские песни о
маме, военные патриотические песни.
Стенд «В мире музыки», стенд «Музыкальная страничка», настенная
магнитно-маркерная доска с нотным станом и знаками музыкальной
нотации, стенка для игрушек «Мозаика», трибуна, интерактивный пол.
Театральная деятельность: театральная декорация «Теремок»,
кукла в нарядной одежде, кукла в одежде крупная, ширма напольная для
кукольного театра, наборы перчаточных кукол по сказкам, шапочки-маски
для театрализованных представлений, ростовые куклы (медведь,
бельчонок, лиса, волк), игровой детский домик, комплект костюмов для
театрализованной деятельности, костюмы для взрослых (дед мороз,
снегурочка), елка искусственная, гирлянды елочные, елочные игрушки,
мишура, новогодние украшения музыкального зала.
Зал Хореографии: Лента гимнастическая с палочкой 56 см, 4 м,
цвет радуга. Материал: металл, пластик, атлас, Лента гимнастическая с

119

палочкой 31 см, 2 м, цвет радуга. Материал: металл, пластик, атлас, жерди
стальные,
музыкальная
аудиосистема,
ноутбук
ASUS,
лента
гимнастическая с палочкой (31см, 56 см), гимнастические палки (70см),
булавы гимнастические (35-40см), мячи гимнастические, обручи, коврики
для упражнений, мячи для фитнеса, степ платформы, султанчики из лент
разных цветов.

3.6 Финансовые условия реализации Программы
Финансовые условия реализации АОП ДО В объем финансового обеспечения
реализации АОП ДО включаются затраты на оплату труда педагогических работников с
учетом специальных условий получения образования обучающимися с нарушениями зрения
(слепых, слабовидящих, с амблиопией и косоглазием); ТНР; НОДА; ЗПР; РАС; умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (части 2, 3 статьи 99 Федерального закона
от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2012, N 59, ст. 7598; 2022, N 29, ст. 5262).
3.7 Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим пребывания воспитанников в ДОО организован в соответствии с
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020г. №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи».
Режим дня предполагает:
• четкую организацию на возрастные, физические и психологические возможности
детей;
• опору на индивидуальные особенности детей, что проявляется в определении
времени сна и прогулки, соблюдением интервалов между приемами пищи;
• наличие
целесообразного
соотношения
организованной
взрослыми
и
самостоятельной детской деятельности, двигательной и интеллектуальной активности детей,
соблюдение объема учебной нагрузки.
Основные принципы построения режима дня:
•
режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в
дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность;
•
соответствие
правильности
построения
режима
дня
возрастным
психофизиологическим особенностям дошкольника, с учетом теплого и холодного периода
года.
В ДОО используется гибкий режим дня, т.е. в него могут вноситься изменения исходя
из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей и т.д. При проведении
режимных процессов педагоги придерживается следующих правил:
• своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей;
• тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;
• привлечение детей к посильному участию в режимных процессах, поощрение
самостоятельности и активности;
• формирование культурно-гигиенических навыков;
• эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;
• учёт потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;
• спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку.
Режим дня в дошкольных группах
Содержание

3—4 года

4—5 лет

Холодный период
года

120

5—6 лет

6—7 лет

Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность,
утренняя
гимнастика
(не
менее 10 минут)

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

Завтрак

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

Игры, подготовка к занятиям

9.00-9.20

9.00-9.15

9.00-9.15

-

Занятия (включая гимнастику
в процессе занятия -2 минуты,
перерывы между занятиями,
не менее 10 минут)

9.20-10.00

9.15-10.05

9.15-10.15

9.00-10.50

Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
возвращение
с
прогулки

10.00–12.00

10.05–12.00

10.15-12.00

10.50-12.00

Второй завтрак

10.30-11.00

10.30-11.00

10.30-11.00

10.30-11.00

Обед

12.00-13.00

12.00-13.00

12.00-13.00

12.00-13.00

Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры

13.00-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

Полдник

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

-

-

16.00-16.25

-

Игры, самостоятельная
деятельность детей

16.00-17.00

16.00-17.00

16.25-17.00

16.00-17.00

Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
самостоятельная
деятельность
детей,
возвращение с прогулки

17.00-18.30

17.00-18.30

17.00-18.30

17.00-18.30

18.30

18.30

18.30

18.30

до 19.00

до 19.00

до 19.00

до 19.00

Занятия (при необходимости)

Ужин
Уход домой

Теплый период года
Утренний прием детей,
игры,
самостоятельная
деятельность,
утренняя
гимнастика (не менее 10
минут)

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

Завтрак

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

Игры, самостоятельная
деятельность

9.00-9.20

9.00-9.15

9.00-9.15

-

121

Второй завтрак

10.30-11.00

10.30-11.00

10.30-11.00

10.30-11.00

Подготовка к прогулке,
прогулка,
занятия
на
прогулке, возвращение с
прогулки

9.20-12.00

9.15-12.00

9.15-12.00

9.00-12.00

Обед

12.00-13.00

12.00-13.00

12.00-13.00

12.00-13.00

Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры

13.00-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

Полдник

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

Игры, самостоятельная
деятельность детей

16.00-17.00

16.00-17.00

16.00-17.00

16.00-17.00

Подготовка к прогулке,
прогулка, самостоятельная
деятельность детей

17.00-18.30

17.00-18.30

17.00-18.30

17.00-18.30

18.30

18.30

18.30

18.30

до 19.00

до 19.00

до 19.00

до 19.00

Ужин
Уход домой

Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к организации
образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом
возрастных особенностей и состояния здоровья.
При организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим
дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за
осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования ЭСО.
Физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристические походы, спортивные соревнования организуются с учетом
возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. Хозяйствующим
субъектом обеспечивается присутствие медицинских работников на спортивных
соревнованиях и на занятияхв плавательных бассейнах.
Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения
воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия
физической культурой должны проводиться в зале.
Календарный учебный график.
Продолжительность учебного года: с 1 сентября по 31 мая, каникулярного периода: в
середине учебного года (январь) для обучающихся организуются недельные каникулы, во
время которыхпроводятся только музыкальные и физкультурные занятия.
В летний период не проводятся организованной образовательной деятельности с
детьми, увеличивается продолжительность прогулок, используются различные формы
оздоровительной деятельности.
Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы
осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса:

122

1. Совместная деятельность взрослого и ребенка, которая осуществляется в ходе
режимных моментов (решение задач сопряжено с одновременным выполнением
функций по присмотру и уходу за детьми) и организации различных видов детской
деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, трудовой,
продуктивной и т.п.), а также создание условий для самостоятельной деятельности
детей в группе;
2. Образовательная деятельность (не сопряжена с выполнением функций по уходу
и присмотру за детьми).
Длительность образовательной деятельности:
в группах для детей от 3 лет до 4 лет – 15 минут,
в группах для детей от 4 лет до 5 лет – 20минут,
в группах для детей от 5 лет до 6 лет – до 25 минут,
в группах для детей от 6 лет до 7 лет – до 30 минут.
Среди общего времени, рассчитанного на образовательную деятельность, 50% общего
объема образовательной нагрузки отводится формам работы, требующим от детей
умственного напряжения, остальные 50%, составляют формы работы с детьми эстетического
и физкультурно-оздоровительного цикла.
1.
2.
3.
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
4.
5.

5.1
5.2
5.3

5.4

5.5

5.6

Начало учебного года
Окончание учебного года
Количество учебных недель
1-ый квартал
2-ой квартал
3-ий квартал
4-ый (летний
оздоровительный период)
Каникулы
Максимально допустимыйобъем
образовательной нагрузки
Количество занятий в
неделю
Количество часов в неделю

1 сентября
31 мая
Учебный год
36 недель
сентябрь, октябрь, ноябрь
декабрь, январь, февраль
март, апрель, май
июнь, июль, август
Две недели в январе
Группы общеразвивающей направленности
1-2 лет 2-3 года 3-4 года 4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет
10

10

10

10

1ч
40мин
10мин

1ч
40мин
10мин

2ч
30мин
15 мин

3ч
5ч
20мин 25мин
20 мин до 25
мин

75 мин

100 мин 125 мин 150 мин

Продолжительность
образовательной
деятельности
Перерывы между периодами
10 минут
образовательной
деятельности
Образовательная деятельность
50мин 50 мин
физкультурно- оздоровительного и
музыкально-эстетическогоцикла
Длительность пребывания
12 часов
детей в ДОО

13

14
7ч
до 30
мин

Учебный план
Учебный план ориентирован на интеграцию обучения и воспитания, на развитие
обучающихся и состоит из следующих образовательных областей:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
123

- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Реализация учебного плана предполагает обязательный учет принципа интеграции
образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями
обучающихся, спецификой и возможностями образовательных областей.
При составлении учебного плана учитывалось соблюдение минимального количества
организованной образовательной деятельности на изучение каждой образовательной
области.
Объем учебной нагрузки определен в соответствии в соответствии с Постановление
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020г. №28
«Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно - эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи».
В группах компенсирующей, комбинированной направленности (старшая,
подготовительная
группы),
сформированных
согласно
заключениям
ТПМПК,
образовательную деятельность по коррекции речевых нарушений учитель-логопед реализует
по адаптированной основной образовательной программе для детей с НОДА на основе:
Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание.
Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с
нарушением интеллекта
В старшей группе компенсирующей, комбинированной направленности в первый,
второй и третий период, учителя – логопеды проводят 4 НОД в неделю. Образовательная
деятельность, в старшей группе компенсирующей направленности (с 5 до 6 лет, для детей с
ТНР), проводится учителем-логопедом с детьми, имеющими заключения ТППМК:
- компонент «Развитие речи» - «Формирование звукопроизношения и подготовка к
обучению грамоте»;
- компонент «Подготовка к обучению грамоте» - «Формирование лексикограмматических категорий и развитие связной речи».
В подготовительной группе компенсирующей, комбинированной направленности в
первый, второй и третий период, учителя – логопеды проводят 5 НОД в неделю.
Образовательная деятельность, с детьми с 6 до 7 лет, комбинированной направленности
проводится учителем-логопедом с детьми, имеющими заключения ТППМК:
- компонент «Развитие речи» - «Формирование звукопроизношения и подготовка к
обучению грамоте»;
- компонент «Подготовка к обучению грамоте» - «Формирование лексикограмматических категорий и развитие связной речи».
Направления
развития
(образовательные
области)
наименования
НОД
Познавательное
развитие
Математическое
развитие
Окружающий мир.
Природа
Речевое развитие
«Формирование
звукопроизношени

Группа компенсирующей
направленности
(НОДА)
Старшая группа (5-6 лет)
в
неделю

Группа компенсирующей
направленности
(НОДА)
Подготовительная группа
(6-7 лет)
в
в месяц
в год
неделю

в месяц

в год

1

4

36

1

4

36

1

4

36

1

4

36

4

16

144

5

16

144

124

я и подготовка к
обучению грамоте»
«Формирование
лексикограмматических
категорий и
развитие связной
речи»
Чтение
художественной
литературы
Художественноэстетическое
развитие
Музыкальная
деятельность
Рисование
Лепка
Аппликация
Конструктивная
деятельность
Прикладное
творчество
Физическое
развитие
(физическая
культура в
помещении)
физическая
культура на
открытом воздухе
Итого:
Направления
развития
(образовательные
области)
наименования
НОД
Познавательное
развитие
Математическое
развитие
Окружающий мир.
Природа
Речевое развитие
«Формирование
звукопроизношени
я и подготовка к
обучению грамоте»
«Формирование
лексикограмматических
категорий и
развитие связной

ежеднев
но

ежеднев
но

ежеднев
но

ежеднев
но

ежеднев
но

ежеднев
но

2

8

72

2

8

72

1
0,5
0,5
0,5

4
2
2
2

36
18
18
18

1
0,5
0,5
0,5

4
2
2
2

36
18
18
18

0,5

2

18

0,5

2

18

2

8

72

2

8

72

1

4

36

1

4

36

14

15

Группа комбинированной
направленности
(НОДА)
Старшая группа (5-6 лет)

Группа комбинированной
направленности
(НОДА)
Подготовительная группа (6-7
лет)
в
в месяц
в год
неделю

в неделю

в месяц

в год

1

4

36

1

4

36

1

4

36

1

4

36

4

16

144

5

16

144

125

речи»
Чтение
художественной
литературы
Художественноэстетическое
развитие
Музыкальная
деятельность
Рисование
Лепка
Аппликация
Конструктивная
деятельность
Прикладное
творчество
Физическое
развитие
(физическая
культура в
помещении)
физическая
культура на
открытом воздухе
Итого:

ежеднев
но

ежеднев
но

ежеднев
но

ежеднев
но

ежеднев
но

ежеднев
но

2

8

72

2

8

72

1
0,5
0,5
0,5

4
2
2
2

36
18
18
18

1
0,5
0,5
0,5

4
2
2
2

36
18
18
18

0,5

2

18

0,5

2

18

2

8

72

2

8

72

1

4

36

1

4

36

14

15

3.8 Календарный план воспитательной работы.
На основе Программы воспитания и Плана, составляется календарный план
воспитательной работы МБДОУ. МБДОУ вправе включать в него мероприятия по ключевым
направлениям развития воспитания. План определяет перечень событий, которые могут
стать основой для проведения воспитательных мероприятий с детьми.
Календарный план воспитательной работы разрабатывается в свободной форме с
указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих дошкольных групп;
сроков проведения, в том числе сроков подготовки; ответственных лиц. Формы проведения
избираются организацией самостоятельно в зависимости от задач воспитательной работы,
возраста обучающихся, их погруженности в смысл праздника.
Дни рождения великих людей нашего Отечества включаются в календарь ситуативно,
закрепляются в деятельности обучающихся (чтении, слушании музыки, проектной
деятельности) Многие праздники могут включаться в календарь воспитательной работы
регионально, опираясь на личный опыт ребенка дошкольного возраста, историю региона или
членов его семьи.
Все мероприятия проводятся с учетом особенностей Федеральной программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы МБДОУ дополняется и актуализируется
ежегодно в соответствии с памятными датами, юбилеями общероссийского, регионального,
местного значения, памятными датами МБДОУ.
Январь
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; День
памяти жертв Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и (или) ситуативно).
Февраль
2 февраля: день победы Вооруженных сил СССР над армией гитлеровской Германии
в 1943 году в Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы
126

с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель
12 апреля: День космонавтики, день запуска СССР первого искусственного спутника
Земли;
22 апреля: Всемирный день Земли.
Май
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
13 мая: день основания Черноморского флота (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
18 мая: день основания Балтийского флота (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь
1 июня: Международный день защиты обучающихся;
5 июня: День эколога;
6 июня: день рождения великого русского поэта Александра Сергеевича Пушкина
(1799-1837), День русского языка;
12 июня: День России.
Июль
8 июля: День семьи, любви и верности;
30 июля: День Военно-морского флота (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно).
Август
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
23 августа: день победы советских войск над немецкой армией в битве под Курском в
1943 году (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и (или) ситуативно);
27 августа: День российского кино.
Сентябрь
1 сентября: День знаний;
7 сентября: день Бородинского сражения (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
5 октября: День учителя;
16 октября: День отца в России.
Ноябрь
4 ноября: День народного единства;
27 ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
127

3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и
(или) ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
31 декабря: Новый год.
IV ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
4.1 Краткая презентация
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждения «Детский сад
«Семицветик» (далее - МБДОУ) является звеном муниципальной системы образования
города Новый Уренгой.
В МБДОУ функционирует одна группа комбинирующей направленности для детей с
НОДА (Подготовительная группа комбинирующей направленности для детей с НОДА 6-7
лет).
По своему организационно-управленческому статусу адаптированная образовательная
программа дошкольного образования МБДОУ «Детский сад «Семицветик» для
обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА) (далее - АОП ДО)
реализует принципы федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования (далее - Стандарта), имеет модульную структуру.
Структура АОП ДО в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных
раздела - целевой, содержательный и организационный.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО АОП ДО состоит из двух
взаимодополняющих и необходимых частей:

обязательная часть;

часть, формируемая участниками образовательных отношений. Данная часть
представлена в каждом из разделов настоящей программы (целевом, содержательном и
организационном).
Объем обязательной части основной образовательной программы составлять не менее
60% от ее общего объема. Объем части основной образовательной программы,
формируемой участниками образовательных отношений, составлять не более 40% от ее
общего объема.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, согласно
п. 2.9 ФГОС ДО, дополняет обязательную часть Программы, позволяет обеспечивать
вариативность ДО, стимулировать педагогическое творчество и инициативу, учитывать
индивидуальные потребности обучающихся, мнение их родителей (законных
представителей), а также условия, в которых осуществляется педагогический процесс.
Согласно п. 2.11 ФГОС ДО, данная часть Программы дополняет каждый раздел: целевой,
содержательный, организационный. Согласно п. 2.9. ФГОС ДО, в нее входят как
парциальные программы, так и самостоятельно разработанные участниками
образовательных отношений программы, основанные на личном педагогическом опыте,
индивидуальных особенностях обучающихся, этнокультурной ситуации развития и пр.
Целевой раздел АОП ДО включает пояснительную записку и планируемые
результаты освоения АОП ДО, цели и задачи, принципы и подходы к формированию АОП
ДО, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел АОП ДО включает описание образовательной деятельности
по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие; познавательное
развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие;
формы, способы, методы и средства реализации программы АОП ДО, которые отражают
аспекты
образовательной
среды:
предметно-пространственная
развивающая
образовательная среда; характер взаимодействия с педагогическим работником; характер
128

взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям, к
себе самому; содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития обучающихся (программу коррекционно-развивающей работы).
АОД ДО определяет базовое содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся в различных видах деятельности,
таких как:

Предметная деятельность.

Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).

Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и
другими детьми).

Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и
социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими
видами активности ребенка, как:
- восприятие художественной литературы и фольклора;
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал;
- изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
двигательная (овладение основными движениями) форма активности ребенка.
Содержательный раздел АОП ДО включает описание коррекционно-развивающей
работы, обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с ЗПР в социум. Программа
коррекционно-развивающей работы:
1. Является неотъемлемой частью АОП ДО в группе комбинированной
направленности для детей с НОДА (подготовительная).
2. Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного
потенциала.
3.
Учитывает особые образовательные потребности обучающихся дошкольного
возраста с ЗПР, удовлетворение которых открывает возможность общего образования.
4. Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования
обучающихся дошкольного возраста с НОДА в условиях МБДОУ в группах
комбинированной направленности.
Организационный раздел АОП ДО содержит психолого-педагогические условия,
обеспечивающие развитие ребенка с ЗПР, особенности организации развивающей
предметно-пространственной среды, федеральный календарный план воспитательной работы
с перечнем основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном
плане воспитательной работы МБДОУ.
В соответствие с ФАОП ДО описание традиционных событий, праздников и
мероприятий с учетом региональных и других социокультурных особенностей включено в
часть, формируемую участниками образовательных отношений самостоятельно.
АОП ДО также содержит рекомендации по развивающему оцениванию достижения
целей в форме педагогической и психологической диагностики развития обучающихся, а
также качества реализации основной образовательной программы МБДОУ. Система
оценивания качества реализации программы МБДОУ направлена в первую очередь на
оценивание созданных МБДОУ условий внутри образовательного процесса.
АОП ДО разработана с учетом особенностей развития и особых образовательных
потребностей, обучающихся с НОДА
Содержание и организация воспитательно-образовательного процесса в МБДОУ
регламентируется учебным планом на каждый учебный год.
Учебным планом регламентируется организация образовательной деятельности в
рамках занятий по реализации четырех образовательных областей: «Познавательное
129

развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие» «Физическое
развитие» (за исключением образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие», это направление реализуется в течении всего дня в режимных моментах).
Занятие реализуется через организацию различных видов детской деятельности
(игровой,
двигательной,
познавательно-исследовательской,
коммуникативной,
изобразительной, музыкальной, а также конструирования и восприятия художественной
литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы,
выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента
детей, уровня освоения АОП ДО и решения конкретных образовательных задач.
В структуре учебного плана выделены обязательная часть, которая обеспечивает
выполнение основной части адаптированной образовательной программы дошкольного
образования, и часть программы, формируемая участниками образовательных отношений,
учитывающая условия МБДОУ и приоритетные направления его деятельности, интересы и
особенности воспитанников, запросы родителей. Обе части учебного плана реализуются во
взаимодействии друг с другом, органично дополняя друг друга.
Занятия по музыкальному развитию проводят музыкальные руководители; по
физической культуре - инструктор по физической культуре и инструктор по плаванию, по
рисованию - воспитатель (с правом преподавания изо деятельности в группах). Остальные
занятия проводят воспитатели групп.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в
младшей группе не превышает 30 минут, в средней - 40 минут, в старшей - 50-70 минут и
подготовительной к школе - 90 минут. Образовательная деятельность с детьми старшего
дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее
продолжительность должна составлять не более 25 - 30 мин в день. В середине непрерывной
образовательной деятельности статического характера проводятся физкультурные разминки.
В первую половину дня планируется образовательная деятельность, требующая
повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей. Для
профилактики утомления воспитанников данная непрерывная образовательная деятельность
сочетается с образовательной деятельностью, направленной на физическое и художественноэстетическое развитие детей.
Перерывы между периодами (блоками) непрерывно образовательной деятельности
составляют не менее 10 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки во второй половине дня в
группах раннего возраста не превышает 10 минут, в группах старшего дошкольного возраста
25-30 минут в день. Непрерывная образовательная деятельность во второй
половине дня (после дневного сна) носит преимущественно художественно-продуктивный
или двигательный характер.
В середине непрерывно образовательной деятельности статического характера
предусматривается проведение физкультминутки.
Моделирование коррекционно-образовательной деятельности по реализации АОП ДО
МБДОУ специальных условий, образовательных потребностей и особенностей развития
воспитанников группы регламентируется рабочими программами педагогов, которые
утверждаются и рассматриваются на педагогическом совете в начале учебного года.

130