ПРИНЯТА
Педагогическим советом
МБДОУ «Детский сад «Семицветик»
Протокол № ___ от «__» августа 2023 г.

УТВЕРЖДЕНА
Заведующим
МБДОУ «Детский сад «Семицветик»
___________________ Е.В. Яременко
Приказ № _____ от «___» августа 2023

СОГЛАСОВАНА
Заседанием Совета родителей
Протокол № __ от «___» августа 2023 г.

Адаптированная образовательная программа дошкольного
образования
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад
«Семицветик»
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(с тяжелыми нарушениями речи)

Срок реализации 4 года

г. Новый Уренгой
2023

Содержание
I
1.1.
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.1.4
1.2
1.2.1
1.2.2
1.2.3
1.2.4
1.3
II
2.1
2.2

2.2.1
2.2.1.1
2.2.1.2
2.2.1.3
2.2.1.4
2.2.1.5

2.2.1.6
2.2.2
2.2.2.1
2.2.2.2
2.2.2.3.
2.2.2.4
2.2.2.5

ВВЕДЕНИЕ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка.
Цель и задачи Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Специфические принципы и подходы к формированию
Программы для обучающихся с ТНР
Характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи
Планируемые результаты.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми младшего
дошкольного возраста с ТНР
Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего
дошкольного возраста с ТНР.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы.
Планируемые результаты программы в части, формируемой
участниками образовательных отношений
Развивающее
оценивание
качества
образовательной
деятельности
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в
соответствии
с
направлениями
развития
ребенка,
представленными в пяти образовательных областях
Образовательная
область
«Социально-коммуникативное
развитие»
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
младшего дошкольного возраста.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
среднего дошкольного возраста.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста
Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие»
Содержание образовательной деятельности по освоению
образовательной
области
«Социально-коммуникативное
развитие»
в
Части,
формируемой
участниками
образовательных отношений.
Содержание коррекционной работы в рамках образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие»
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
младшего дошкольного возраста
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
среднего дошкольного возраста
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста
Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной
области «Познавательное развитие»
Содержание образовательной деятельности по освоению
образовательной области «Познавательное развитие» в Части,

6
8
8
9
10
11
11
14
14
16
17
19
21
24
24

24
25
25
26
27
28

29
29
35
36
36
37
38

2

2.2.2.6
2.2.3
2.2.3.1
2.2.3.2
2.2.3.3
2.2.3.4
2.2.3.5

2.2.3.6
2.2.4
2.2.4.1
2.2.4.2
2.2.4.3
2.2.4.4
2.2.4.5

2.2.4.6
2.2.5
2.2.5.1
2.2.5.2.
2.2.5.3
2.2.5.4
2.2.5.5

2.2.5.6
2.2.6
2.3
2.3.1

формируемой участниками образовательных отношений.
Содержание коррекционной работы в рамках образовательной
области «Познавательное развитие»
Образовательная область «Речевое развитие»
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
младшего дошкольного возраста
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
среднего дошкольного возраста
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста
Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной
области «Речевое развитие»
Содержание образовательной деятельности по освоению
образовательной области «Речевое развитие» в Части,
формируемой участниками образовательных отношений
Содержание коррекционной работы в рамках образовательной
области «Речевое развитие»
Образовательная
область
«Художественно-эстетическое
развитие»
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
младшего дошкольного возраста
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
среднего дошкольного возраста.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста
Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие»
Содержание образовательной деятельности по освоению
образовательной
области
«Художественно-эстетическое
развитие»
в
Части,
формируемой
участниками
образовательных отношений
Содержание коррекционной работы в рамках образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие»
Образовательная область «Физическое развитие»
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
младшего дошкольного возраста
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
среднего дошкольного возраста.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста.
Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной
области «Физическое развитие»
Содержание образовательной деятельности по освоению
образовательной области «Физическое развитие» в Части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Содержание коррекционной работы в рамках образовательной
области «Физическое развитие»
Развитие игровой деятельности
Взаимодействие педагогических работников с детьми
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы

38
39
45
46
47
47
48

48
49
58
59
59
60
61

61
63
70
71
72
72
74

74
75
83
86
86
3

2.3.2
2.3.3
2.3.4
2.3.5
2.4

2.5

2.5.1
2.5.2
2.5.3
2.5.4
2.5.5
2.5.6
2.5.7

2.5.8
2.5.8.1
2.5.8.2
2.5.8.3
2.5.8.4.

2.6
2.6.1
2.6.2.
2.6.2.1
2.6.2.2
2.6.2.3
2.6.3.
2.6.3.1
2.6.3.2
2.6.3.3
2.6.3.4
2.6.3.5
2.6.3.6
2.6.3.7
2.6.3.7.1
2.6.3.7.2
2.6.3.7.3
2.6.3.8

Характер взаимодействия с педагогическим работником
Характер взаимодействия с другими детьми
Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе
самому.
Способы и направления поддержки детской инициативы
Взаимодействие педагогического коллектива с родителями
(законными представителями) обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи.
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с
ТНР.
Задачи программы
Общие ориентиры в достижении результатов программы
коррекционной работы
Специальные условия получения образования детьми с ТНР
Психолого-педагогическая служба ДОО
Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда с
детьмис нарушением речи
Коррекционно-развивающая работа педагога-психолога с
детьми с нарушением речи
Содержание дифференциальной диагностики речевых и
неречевых функций обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений
речеязыкового развития обучающихся с ТНР.
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с
элементами лексико-грамматического недоразвития
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными
проявлениями
лексико-грамматического
и
фонетикофонематического недоразвития речи
Рабочая программа воспитания.
Пояснительная записка
Целевой раздел Программы воспитания.
Цели и задачи воспитания
Направления воспитания
Целевые ориентиры воспитания
Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад образовательной организации
Цель и смысл деятельности ДОО, ее миссия.
Принципы жизни и воспитания в ДОО.
Воспитывающая среда образовательной организации.
Общности (сообщества) ДОО
Задачи воспитания в образовательных областях
Формы
совместной
деятельности в
образовательной
организации
Работа с родителями (законными представителями).
События образовательной организации
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Организация предметно-пространственной среды.

92
93
93
94

96

102
102
104
105
106
107
113

114
116
117
117
118

119
121
121
122
122
123
124
127
127
127
128
129
129
130
137
137
138
139
139
4

2.6.3.9
2.6.4
2.6.4.1
2.6.4.2
2.6.4.3
2.6.4.4
2.6.4.5

III
3.1
3.2.
3.3

3.4.
3.5.

3.5.1
3.5.2
3.5.3
3.5.4
3.5.5
3.5.6
3.6
3.7
3.8
IV

Социальное партнерство
Организационный раздел Программы воспитания
Общие требования к условиям реализации Программы
воспитания
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Нормативно-методическое обеспечение
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
Комплексно-тематическое планирование и сложившиеся
традиции ДОО, план воспитательной работы в соответствии с
ФАОП.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка с ТНР.
Особенности
организации
предметно-пространственной
развивающей образовательной среды.
Материально - техническое обеспечение Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
Финансовые условия реализации Программы
Перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных и кинематографических произведений для
реализации Программы
Перечень художественной литературы
Перечень художественной литературы в Части, формируемой
участниками образовательных отношений
Перечень музыкальных произведений
Перечень музыкальных произведений в Части, формируемой
участниками образовательных отношений
Перечень произведений изобразительного искусства
Перечень анимационных и кинематографических произведений
Кадровые условия реализации Программы
Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Федеральный календарный план воспитательной работы.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Приложение 1

141
143
143
144
146
146

148
150
151
152

154
169

169
169
175
176
181
182
182
185
188
195
196
200

5

ВВЕДЕНИЕ
Настоящая адаптированная образовательная программа дошкольного образования
для детей с тяжелыми нарушениями речи (далее – Программа, АОП) составлена в
соответствии с Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утверждена
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022г. №1022),
с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(далее ФГОС ДО), с учетом «Комплексной образовательной программы дошкольного
образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до
7 лет», автор Нищева Н.В., реализуется в группах компенсирующей направленности для
детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) и в группах комбинированной
направленности для детей с ТНР.
Содержание настоящей АОП в соответствии с требованиями ФГОС ДО включает
три основных раздела - целевой, содержательный и организационный и дополнительный
раздел, представленный краткой презентацией АОП для детей с ТНР.
Целевой раздел АОП включает пояснительную записку, определяет ее цели и
задачи, принципы и подходы к формированию Программы, планируемые результаты,
представленные в виде целевых ориентиров в соответствии с особенностями
психофизического развития ребенка с ТНР, развивающее оценивание качества
образовательной деятельности.
Содержательный раздел АОП включает описание образовательной деятельности
по пяти образовательным областям:

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие;
Формы, способы, методы и средства реализации программы отражают следующие
аспекты образовательной среды:

предметно-пространственная развивающая образовательная среда;

характер взаимодействия со взрослыми;

характер взаимодействия с другими детьми;

систему отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому;

содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей (коррекционную программу).
АОП для детей с ТНР предполагает:

конкретизацию планируемых результатов и целевых ориентиров для детей
младшего возраста, детей среднего возраста и на этапе завершения обучения с учетом
особенностей речеязыковых нарушений и сопутствующих проявлений;

дополнение содержательного раздела направлениями коррекционноразвивающей работы, способствующей квалифицированной коррекции недостатков в
речи, развития детей, психологической, моторно-двигательной базы речи, профилактике
потенциально возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в целом;

определение содержания программы коррекционной работы с детьми с
тяжелыми нарушениями речи с учетом структуры дефекта, с обоснованным привлечением
комплексных, парциальных программ, методических и дидактических пособий и иных
содержательных ресурсов, предназначенных для использования в работе с детьми,
имеющими речевые нарушения и сопутствующие проявления в общей структуре дефекта;

конкретизация и дополнение пунктов организационного раздела с учетом
изменений, необходимых для эффективной работы с детьми с ТНР в части планирования
образовательной деятельности, обеспечения психолого-педагогических условий развития
6

детей, режима и распорядка дня, кадрового обеспечения, оформления предметнопространственной развивающей образовательной среды, перечня нормативных и
нормативно-правовых документов, перечня литературных источников.
АОП для детей с тяжелыми нарушениями речи опирается на использование
специальных методов, привлечение специальных комплексных и парциальных
образовательных программ (полностью или частично), специальных методических
пособий и дидактических материалов. Комплексирование программ представлено в
целевом разделе АОП.
Реализация АОП для детей с ТНР подразумевает квалифицированную коррекцию
нарушений развития детей в форме проведения подгрупповых и индивидуальных занятий.
АОП определяет содержание образовательных областей с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей детей в различных видах деятельности, таких как:
игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры);
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими
детьми);
познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и
социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими
видами активности ребенка, как:
восприятие художественной литературы и фольклора;
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
конструирование (конструкторы, модули, бумага, природный и иной
материал);
изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
двигательные (овладение основными движениями) формы активности
ребенка. Содержательный раздел Программы включает описание коррекционноразвивающей работы, обеспечивающей адаптацию и интеграцию детей с тяжелыми
нарушениями речи в общество.
Коррекционная программа:

является неотъемлемой частью АОП детей дошкольного возраста с
тяжёлыми нарушениями речи;

обеспечивает достижение максимальной коррекции нарушений развития;

учитывает особые образовательные потребности детей дошкольного
возраста с тяжелыми нарушениями речи.
Программа (АОП) обеспечивает планируемые результаты дошкольного
образования детей с тяжёлыми нарушениями речи в виде целевых ориентиров в условиях
групп компенсирующей и комбинированной направленности.
В Организационном разделе программы представлено, в каких условиях
реализуется программа и материально-техническое обеспечение реализации программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания,
распорядок и/или режим дня, особенности организации предметно-пространственной
развивающей образовательной среды, а также психолого-педагогические, кадровые и
финансовые условия реализации программы.
Объем обязательной части основной образовательной программы должен
составлять не менее 60% от ее общего объема. Объем части основной образовательной
программы, формируемой участниками образовательных отношений, должен составлять
не более 40% от ее общего объема.
Система оценивания качества реализации программы Организации направлена в
первую очередь на оценивание созданных Организацией условий внутри
образовательного процесса.
7

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка.
Адаптированная
общеобразовательная
программа
–
адаптированная
образовательная программа дошкольного образования муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Семицветик» (далее –
Программа) разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом
Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России
14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения
России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной адаптированной
образовательной программой дошкольного образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (утверждена приказом Минпросвещения России
от 24 ноября 2022 г. № 1022, зарегистрировано в Минюсте России 21 марта 2023 г.,
регистрационный № 72653) (далее – ФАОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
‒
Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период
до 2024 года»;
‒
Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒
Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
‒
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
‒
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»
‒
Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1
Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒
распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №
999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года»;
‒
федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒
федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1022,
зарегистрировано в Минюсте России 21 марта 2023 г., регистрационный № 72653);
‒
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля
2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г.,
регистрационный № 59599);
‒
Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
8

Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России
18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
‒
Устав МБДОУ «Детский сад «Семицветик»;
‒
Программа развития МБДОУ «Детский сад «Семицветик».
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с
учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических
особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям
дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов
деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми
с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО и обеспечивает:
‒
обучение и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности
на доступном его возрасту содержании доступными средствами;
‒
создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒
создание единого федерального образовательного пространства воспитания
и обучения детей от 1,5 лет до поступления в начальную школу, обеспечивающего
ребенку и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО,
вне зависимости от места и региона проживания.
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности
для детей дошкольного возраста. При разработке части, формируемой участниками
образовательных взаимоотношений, учитывались потребности родителей (законных
представителей воспитанников) и условия образовательной организации.
Коллектив МБДОУ, на основе всестороннего анализа имеющихся условий
(кадровых, материально-технических и пр.) и запросов родителей воспитанников,
определил для себя следующие приоритетные направления деятельности учреждения:
речевое, патриотическое и духовно-нравственное воспитание детей дошкольного
возраста.
Таким образом, содержание Программы в части, формируемой участниками
образовательных отношений, реализуется посредством следующих парциальных
программ:
 Программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи
(общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет, Н.В.Нищева;
 Парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской культуры»
(нравственно-патриотическое воспитание) О.Л. Князева, М.Д. Маханева;
 Программа с региональным компонентом «Живу и расту на Ямале».
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего
объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе
которой:
‒ рабочая программа воспитания,
‒ режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
‒ федеральный календарный план воспитательной работы.
9

1.1.1 Цель и задачи Программы
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного
возраста с ОВЗ (с тяжелыми нарушениями речи), индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого
ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье
и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития
человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:

реализация содержания АОП ДО;

коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;

охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с
ОВЗ, в том числе их эмоционального благополучия;

обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с
ОВЗ в период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации,
языка, социального статуса;

создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими детьми;

объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;

формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим
и индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;

обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;

обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:

Поддержка разнообразия детства.

Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в
общем развитии человека.

Позитивная социализация ребенка.

Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и
иных работников Организации) и обучающихся.

Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.

Сотрудничество Организации с семьей.

Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает
10

подбор образовательными организациями содержания и методов дошкольного
образования в соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
1.1.3 Специфические принципы и подходы к формированию Программы для
обучающихся с ТНР:
1)
Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования,
охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и
образование обучающихся: Организация устанавливает партнерские отношения не только
с семьями обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут
способствовать удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с
ТНР, оказанию психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае
необходимости (Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи).
2)
Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования
обучающихся с ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности,
которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и
учитывает его интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
3)
Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что
содержание образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом
зон актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию,
расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
4)
Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие обучающихся посредством различных видов детской активности. Деление
Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область
осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели
школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют
многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано
с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с
познавательным и речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой области
тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса
соответствует особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
5)
Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную
образовательную программу. При этом за Организацией остаётся право выбора способов
их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава
групп обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).
1.1.4 Характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи
Нарушения речи у детей групп с ТНР можно классифицировать и кодифицировать
следующим образом: расстройство экспрессивной речи (моторная алалия); расстройство
рецептивной речи (сенсорная алалия); приобретенная афазия с эпилепсией (детская
афазия); расстройства развития речи и языка неуточненные (неосложненный вариант
общего недоразвития речи - ОНР невыясненного патогенеза); заикание.
Моторная алалия - отсутствие или недоразвитие экспрессивной (активной) речи
при достаточно сохранном понимании речи вследствие органического поражения речевых
зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития речи. При
моторной алалии у детей не формируются операции программирования, отбора, синтеза
языкового материала в процессе порождения языкового высказывания.
Моторную алалию вызывает комплекс различных причин эндогенного и
экзогенного характера (токсикоз беременности, различные соматические заболевания
матери, патологические роды, родовая травма, асфиксия).[1] Основными проявлениями
11

моторной алалии являются:
 задержка темпа нормального усвоения языка (первые слова появляются в 2-3
года, фразы - к 3-4 годам, у некоторых детей наблюдается полное отсутствие речи до 4-5
летнего возраста);[1]
 наличие той или иной степени выраженности нарушений всех подсистем языка
(лексических, синтаксических, морфологических, фонематических, фонетических);[1]
 удовлетворительное понимание обращенной речи (в случае грубого
недоразвития речи могут наблюдаться трудности в понимании сложных конструкций,
различных грамматических форм, но при этом понимание обиходно-бытовой речи
сохранно).
Проявления моторной алалии колеблются в широких пределах: от полного
отсутствия экспрессивной речи до незначительных нарушений какой-либо подсистеме. В
связи с этим выделяют три уровня речевого развития при моторной алалии:
1.
первый уровень (ОНР I ур.) характеризуется отсутствием речевых средств
общения или лепетным состоянием речи;
2.
второй уровень (ОНР II ур.) характеризуется осуществлением общения
посредством использования постоянного, хотя искаженного и ограниченного запаса
общеупотребительных слов;
3.
третий уровень (ОНР Ш ур.) характеризуется наличием развернутой
фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития речи.
Выделение уровней речевого развития при моторной алалии необходимо для
осуществления дифференцированного подхода в логопедической работе и для
комплектования специальных учреждений.
Сенсорная алалия - нарушение понимания речи (импрессивной речи) вследствие
поражения коркового отдела речеслухового анализатора.
Сенсорная алалия характеризуется нарушением понимания речи при сохранном
слухе и первично сохранном интеллекте. Ребенок слышит, но не понимает обращенную
речь, т.к. у него наблюдается недостаточность анализа и синтеза звуковых раздражителей,
поступающих в кору головного мозга.
Ребенок при сенсорной алалии понимает отдельные слова, но теряет их значение на
фоне развернутого высказывания, не понимает инструкции, слова вне конкретной
ситуации. В случае грубых нарушений ребенок совсем не понимает речи окружающих, не
дифференцирует шумы неречевого характера. При сенсорной алалии грубо искажена и
экспрессивная речь. Наблюдается феномен отчуждения смысла слов, эхолалия
(механическое повторение слов и фраз за говорящим), иногда - бессвязное
воспроизведение всех известных ребенку слов (логоррея). Характерна повышенная
речевая активность на фоне пониженного внимания к речи окружающих и отсутствия
контроля за собственной речью.
Детская афазия - полная или частичная утрата речи, обусловленная поражением
головного мозга (травмами, воспалительными процессами или инфекционными
заболеваниями головного мозга, возникающими в возрасте после 3-5 лет).
Характер речевого нарушения во многом зависит от степени сформированности
речи до момента поражения. Афазия у детей чаще всего носит сенсомоторный характер,
при котором системно нарушаются все виды речевой деятельности.
Общее недоразвитие речи - речевое расстройство, при котором нарушено
формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и
смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте.
Симптоматика ОНР включает позднее начало развития речи, ограниченный
словарный запас, аграмматизм, дефекты звукопроизношения. Это недоразвитие может
быть выражено в разной степени. Выделены три уровня речевого развития:

первый уровень (ОНР I ур.) характеризуется почти полным отсутствием
12

словесных средств общения или весьма ограниченным их развитием. У детей,
находящихся на первом уровне речевого развития, активный словарь состоит из
небольшого количества нечетко произносимых обиходных слов, звукоподражаний и
звуковых комплексов. Слова и их заменители употребляются для обозначения лишь
конкретных предметов и действий. Дети широко пользуются жестами и мимикой. В речи
отсутствуют морфологические элементы для передачи грамматических отношений. Речь
ребенка понятна окружающим лишь в конкретной ситуации.

второй уровень (ОНР II ур.) характеризуется возрастанием речевой
активности детей. У них появляется фразовая речь. Но фраза остается искаженной в
фонетическом и грамматическом отношении. Словарь более разнообразный. В
спонтанной речи отмечаются различные лексико-грамматические разряды слов:
существительные, глаголы, прилагательные, наречия, местоимения, некоторые предлоги и
союзы. Характерным остается выраженный аграмматизм. Наряду с ошибками
словообразовательного
характера наблюдаются трудности в формировании
обобщающих и отвлеченных понятий, системы синонимов и антонимов, встречаются
семантические (смысловые) замены слов. Связная речь характеризуется недостаточной
передачей смысловых отношений и может сводиться к простому перечислению
увиденных событий и предметов. Дети могут ответить на вопросы по картинке, связанные
со знакомыми предметами и явлениями окружающего мира.

третий уровень (ОНР III ур.) характеризуется развернутой фразовой речью с
элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Типичным для данного
уровня является использование детьми простых распространенных, а также некоторых
видов сложных предложений. При этом их структура может нарушаться. В активном
словаре преобладают существительные и глаголы, недостаточно слов, обозначающих
качества, признаки, состояния предметов, страдает словообразование, затруднен подбор
однокоренных слов. Для грамматического строя характерны ошибки в употреблении
предлогов, в согласовании различных частей речи. Звукопроизношение детей не
соответствует возрастной норме: они не дифференцируют близкие звуки, искажают и
звуковую и слоговую структуру слов. Связное речевое высказывание детей отличается
отсутствием четкости, последовательности изложения, в нем отражается внешняя сторона
явлений и не учитывается причинно-следственные и временные отношения между
предметами и явлениями. Условная верхняя граница III уровня определяется как нерезко
выраженное общее недоразвитие речи (НВОНР).
Учет уровня развития речи имеет принципиальное значение для построения
коррекционного образовательного маршрута ребенка с ОНР (в том числе для выбора типа
коррекционного учреждения, формы и продолжительности занятий)
Заикание - расстройство темпа, ритма и плавности речи, обусловленное
возникновением судорожных спазмов в мышцах, которые участвуют в акте речи.
Основной феномен заикания - судорога.
Симптоматику заикания представляют две группы симптомов:

физиологические симптомы - судороги, нарушения центральной нервной
системы, физическая ослабленность, нарушения общей и речевой моторики;

психологические симптомы - речевые запинки, другие сопутствующие
речевые нарушения (ОНР, дислалия, дизартрия и др.), фиксированность на дефекте,
уловки, логофобия (боязнь речи).
В современной логопедии выделяют две формы заикания - невротическую и
неврозоподобную.
Невротическое заикание возникает после психотравмы (острой или длительно
действующей) у ребенка боязливого, легко ранимого ребенка чаще в возрасте от 2 до 5
лет. При этом не наблюдается нарушений общей и речевой моторики, речь развивается в
соответствии с возрастной нормой. При невротической форме заикание носит
волнообразный характер.
13

Неврозоподобное заикание возникает на фоне раннего диффузного органического
поражения центральной нервной системы в момент интенсивного формирования
фразовой речи без видимой причины. При этом наблюдаются нарушения общей и
артикуляционной моторики, часто отмечается задержка речевого развития, а затем ОНР,
другие сопутствующие речевые нарушения. Течение заикания носит устойчивый
характер, страх речи не является обязательным симптомом.
Особенности речевого развития детей с тяжелыми нарушениями речи оказывают
влияние на формирование личности ребенка, на формирование всех психических
процессов. Дети имеют ряд психолого-педагогических особенностей, затрудняющих их
социальную адаптацию и требующих целенаправленной коррекции имеющихся
нарушений.
Особенности речевой деятельности отражаются на формировании у детей
сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сфер. Отмечается недостаточная
устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При
относительной сохранности смысловой памяти у детей снижена вербальная память,
страдает продуктивность запоминания. У детей низкая мнемическая активность может
сочетаться с задержкой в формировании других психических процессов. Связь между
речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития проявляется в
специфических особенностях мышления. Обладая полноценными предпосылками для
овладения мыслительными операциями, доступными по возрасту, дети отстают в
развитии словесно-логического мышления, с трудом овладевают анализом и синтезом,
сравнением и обобщением.
У части детей отмечается соматическая ослабленность и замедленное развитие
локомоторных функций; им присуще и некоторое отставание в развитии двигательной
сферы - недостаточная координация движений, снижение скорости и ловкости их
выполнения.
Наибольшие трудности возникают при выполнении движений по словесной
инструкции. Часто встречается недостаточная координация пальцев кисти руки,
недоразвитие мелкой моторики.
У детей с тяжелыми речевыми расстройствами отмечаются отклонения в
эмоционально-волевой сфере. Детям присущи нестойкость интересов, пониженная
наблюдательность, сниженная мотивация, негативизм, неуверенность в себе, повышенная
раздражительность, агрессивность, обидчивость, трудности в общении с окружающими, в
налаживании контактов со своими сверстниками. У детей с тяжелыми нарушениями речи
отмечаются трудности формирования саморегуляции и самоконтроля.
Указанные особенности в развитии детей с тяжелыми нарушениями речи
спонтанно не преодолеваются. Они требуют от педагогов специально организованной
коррекционной работы.
1.2 Планируемые результаты.
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования
и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ
к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде изложения возможных
достижений обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР,
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых
ориентиров.
14

1.2.1 Целевые ориентиры освоения Программы детьми младшего
дошкольного возраста с ТНР:

способен к устойчивому эмоциональному контакту с педагогическим
работником и обучающимися;

проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с
окружающими, желание общаться с помощью слова, стремится к расширению понимания
речи;

понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в
повседневной речи;

пополняет активный словарный запас с последующим включением его в
простые фразы;

понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные простыми по
степени сложности синтаксическими конструкциями;

различает значения бытовой лексики и их грамматические формы;

называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные
персонажами сказок или другими объектами;

участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения
сказки, используя слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые
могут добавляться жестами);

рассказывает двустишья;

использует слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов,
которые могут сопровождаться жестами;

произносит простые по артикуляции звуки;

воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из
открытых, закрытых слогов;

выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер,
участвует в разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий;

соблюдает в игре элементарные правила;

осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в
различные игры;

проявляет интерес к действиям других обучающихся, может им подражать;

замечает несоответствие поведения других обучающихся требованиям
педагогического работника;

выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным
состояниям человека;

показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре основных
цвета и две-три формы;

выбирает из трех предметов разной величины "самый большой" ("самый
маленький");

усваивает сведения о мире людей и рукотворных материалах;

считает с соблюдением принципа "один к одному" (в доступных пределах
счета);

знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и
зима) и части суток (день и ночь);

эмоционально положительно относится ко всем видам детской
деятельности, ее процессу и результатам;

владеет
некоторыми
операционально-техническими
сторонами
изобразительной деятельности, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелом,
мелками;

планирует основные этапы предстоящей работы с помощью
педагогического работника;

с помощью педагогического работника и самостоятельно выполняет
15

ритмические движения с музыкальным сопровождением;

осваивает различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание);

обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве, (движение
по сенсорным дорожкам и коврикам, погружение и перемещение в сухом бассейне);

действует в соответствии с инструкцией;

выполняет по образцу, а затем самостоятельно простейшие построения и
перестроения, физические упражнения в соответствии с указаниями инструктора по
физической культуре (воспитателя);

стремится принимать активное участие в подвижных играх;

выполняет орудийные действия с предметами бытового назначения с
незначительной помощью педагогического работника;

с незначительной помощью педагогического работника стремится
поддерживать опрятность во внешнем виде, выполняет основные культурногигиенические действия, ориентируясь на образец и словесные просьбы педагогического
работника.
1.2.2 Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного
возраста с ТНР.
К концу данного возрастного этапа ребенок:

проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью
педагогического работника) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;

понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов,
действий, признаков, состояний, свойств, качеств;

использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;

различает разные формы слов (словообразовательные модели и
грамматические формы);

использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными
союзами;

пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку,
рассказ, с помощью педагогического работника рассказывает по картинке;

составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического
работника), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;

владеет простыми формами фонематического анализа;

использует различные виды интонационных конструкций;

выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные
функции людей, понимает и называет свою роль;

использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели,
предметы-заместители;

передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды
социальных отношений;

стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;

проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим
работником, оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;

занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в
течение некоторого времени (не менее 15 мин.);

устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования;

осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным
отчетом о последовательности действий сначала с помощью педагогического работника, а
затем самостоятельно;

имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков
16

(по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные
явления и их изображения: времена года и части суток;

использует схему для ориентировки в пространстве;

владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим
работником, элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с
окружающими, используя речевые и неречевые средства общения;

может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);

в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий,
проявляет словотворчество;

сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих
впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью
педагогического работника и самостоятельно);

изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета,
композиции;

положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее
процессу и результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе
изобразительной деятельности, их свойства;

знает основные цвета и их оттенки;

сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных
работ;

внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные
средства музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной
деятельностью;

выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;

выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;

описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие,
может привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли;

самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает
культуру поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного
пользования.
1.2.3 Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы.
К концу данного возрастного этапа ребенок:

обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;

усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;

употребляет
слова,
обозначающие
личностные
характеристики,
многозначные;

умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;

правильно употребляет основные грамматические формы слова;

составляет различные виды описательных рассказов (описание,
повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности
высказывания, составляет творческие рассказы;

владеет простыми формами фонематического анализа, способен
осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом
речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;

осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез
слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми
слогами, односложных);

правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);

владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении,
17

конструировании;

выбирает род занятий, участников по совместной деятельности,
избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;

участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;

передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;

регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и
правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения
партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;

отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и
педагогическим работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную
независимость от педагогического работника;

использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным
творчеством, историческими сведениями, мультфильмами;

использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной
регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования
деятельности;

устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования;

определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;

владеет элементарными математическими представлениями: количество в
пределах десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов, решает
простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного
материала символические изображения;

определяет времена года, части суток;

самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);

пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по
иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых
отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;

составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных
картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;

составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения,
рассказы из личного опыта;

владеет предпосылками овладения грамотой;

стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;

имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная
игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;

проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной
музыки, к музыкальным инструментам;

сопереживает персонажам художественных произведений;

выполняет основные виды движений и упражнения по словесной
инструкции педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные
и разнонаправленные движения;

осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование
действий в ходе спортивных упражнений;

знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами
18

спорта;

владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
1.2.4 Планируемые результаты программы в части, формируемой
участниками образовательных отношений
Планируемые результаты реализации программы с региональным
компонентом «Живу и расту на Ямале»
У ребёнка:
 сформирован интерес к культурному наследию региона;
 сформировано бережное отношение к дому, городу, к родному краю, к родной
стране;
 проявляется интерес к природным явлениям родного края, формируется доброе
отношение к природным объектам нашего окружающего мира;
 проявляется интерес к быту, культуре и традициям коренных жителей нашего
региона – ненцам;
 сформировано чувство гордости за своих родителей и людей, живущих в нашем
городе, крае.
У детей к четырем годам сформированы представления (II младшая группа):

о сезонных изменениях в природе;

о животных, живущих на территории ЯНАО (северный олень, лисица);

о птицах, обитающих на территории ЯНАО (воробей, сорока);

о насекомых (комары, бабочки);

о растении (мох);

о названии северных ягод (морошка, брусника);

о творчестве писателей Ямала (сказка «Мышонок и олененок» И.Г.
Истомина, стихи «Колыбельная морошке» О. Аксенова, «Колыбельную» Ю. Анко,
«Олень» Ю. Шесталова, «Зайчишка» В. Кудрявцевой);

о бережном отношение к природе.
У детей к пяти годам сформированы представления (средняя группа):

о сезонных изменениях в природе;

о животных, живущих на территории ЯНАО (белый медведь, черно -бурая
лисица, волк);

о птицах, обитающих на территории ЯНАО (ворона, гусь, белая сова,
лебедь);

о видах рыб (осетр, ряпушка и щука);

о насекомых (мошки, мухи, пауки);

о лягушке;

о лишайнике, ягеле;

о полезных ископаемых недр Ямала (нефть, газ);

об основном водном пути ЯНАО (реки Обь, Таз, Ледовитый океан);

о родном городе Новый Уренгой (название улиц, проспектов);

о достопримечательностях города;

о жилище (чуме) северных народов;

о поделках из меха;

об истории родного города;

о названии народов Крайнего Севера (ханты, ненцы, коми, селькупы);

об устном народном творчестве народов Ямала;

о правилах поведения в природе
У детей к шести годам сформированы представления (старшая группа):

о сезонных изменениях в природе;
19


о местоположении на карте рек: Обь, Пур; географическое обозначение
городов; Уральские горы; границы ЯНАО; Ледовитый океан и Карское море;

о животных, живущих на территории ЯНАО (норка, заяц – беляк, лемминг,
песец, рысь);

о птицах, обитающих на территории ЯНАО (журавль, лебедь - кликун,
кулик, чайка (холей), гагара, куропатка);

о видах рыб (муксун, нельма, хариус, налим);

о ягодах и грибах (княженика, черника, подосиновик, сыроежка, волнушка);

о полезных ископаемых ЯНАО;

о видах насекомых (шмель, комар-долгоножка, мошка);

об
истории
родного
города
Новый
Уренгой
(символика,
достопримечательности);

об одежде народов Крайнего Севера (бурки, кисы, малица, ягушка, т.д.)
называть её, их национальные виды деятельности (охота, оленеводство, рыболовство);

о рукоделии народов Севера (резьба по дереву, кости – знакомство с
экспонатами);

об элементах танцев северных народов;

о творчестве народных поэтов и писателей: И.Г. Истомин, Е.Г. Сусой;

о пословицах, поговорках и загадок народов ЯНАО (см в таблице).

о географии ЯНАО (самая большая река – Обь, местные реки – Пур, Таз,
Тамчара-Яха, Седэ-Яха, Ево-Яха);

об орудиях труда (аркан, силки, гарпун, тынзян, сети и т.д.);

о правилах поведения в природе.
У детей к семи годам сформированы представления (подготовительная к школе
группа):

о сезонных изменениях в природе;

о видах животных, живущих на территории ЯНАО (морж, кит, соболь,
ондатра, тюлень);

о видах птиц, обитающих на территории ЯНАО (беркут, орел, утки:
шилохвость и чирок-свистунок, полярная крачка, трясогузка, пуночка);

о видах рыб (пыжьян, щёкур, карась, ерш, окунь, язь);

о северных ягодах;

о съедобных и несъедобных грибах;

о насекомых, обитающих на Ямале;

о полезных ископаемых ЯНАО и их применение;

об истории родного города Новый Уренгой (год основания города и округа);

о памятниках, установленных в городе;

о географии ЯНАО (знать и находить на карте географические обозначения
озер, рек, городов, Уральские горы)

об обрядах, праздниках, обычаях народов ЯНАО;

о значении оленеводства для народов Ямала (транспорт, пища, одежда,
жилище, сырье для шитья, поделки из рогов, панты);

о средствах передвижения коренных народов Ямала по тундре (олени,
собаки, нарты, лодки, лыжи, упряжки, хорей, т.д.);

о рукоделии народов ЯНАО (поделки из рогов, дерева, кости, меха, бересты,
т.д. – знакомство с экспонатами);

особенности кухни народов Севера (сыроедение мяса, строганины из рыбы);

о пословицах, поговорках, приметах, загадках, национальных песнях,
народных и литературных сказках народов Севера;

о правилах поведения в природе (костер можно разводить на
предварительно очищенной от дерна месте, обязательно его тушить перед уходом, ветки
20

для костра не срывать, а собирать упавшие на землю (хворост), бережно относиться ко
всему живому).
Планируемые результаты реализации парциальной программы «Приобщение
детей к истокам русской культуры» (нравственно-патриотическое воспитание) О.Л.
Князева, М.Д. Маханева:
 проявляет устойчивый интерес, любознательность к прошлому и настоящему
страны, родного края; задает вопросы взрослым и сверстникам, склонен наблюдать,
выражать свои мысли, своё отношение к разным сторонам действительности.
 обладает начальными знаниями о социальном мире, в котором живёт;
элементарными представлениями о русской народной культуре, об истории малой Родины
и Отечества, о социокультурных ценностях нашего народа.
 хорошо ориентируется в ближайшем окружении; может следовать социальным
нормам и правилам поведения во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
правилам безопасного поведения в ближайшем окружении.
 проявляет начало социальной активности: с желанием участвует в социальнозначимых событиях, переживает эмоции, связанные с героическим прошлым военных лет
и подвигами соотечественников и земляков, стремится выразить позитивное отношение к
пожилым людям.
 отражает свои впечатления о прошлом и настоящем страны, родного края в
предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх и т.
д.). С интересом включается в проектную деятельность, детское коллекционирование,
создание выставок, связанные с познанием малой Родины.
 проявляет в раннем возрасте интерес к устному народному творчеству (песенки,
сказки, потешки, скороговорки), с помощью взрослых рассказывает, договаривает их.
Проявляет желание участвовать в театрализованных и подвижных играх, с интересом
следит за действиями героев кукольного театра.
В дошкольном возрасте (с трех до семи лет) знает основные литературные понятия
по фольклору, краткое содержание прочитанных литературных произведений, быт и
традиции русского народа, песни, частушки, потешки, загадки, пословицы, поговорки,
заклички. Умеет рассказывать русские народные сказки, потешки и обыгрывать их,
использует в игре предметы быта русского народа, создает творческие работы по
фольклорным произведениям.
1.3 Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
Оценивание
качества
образовательной
деятельности,
осуществляемой
Организацией по Программе для детей с ТНР, представляет собой важную составную
часть данной образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также ФГОС
дошкольного образования, в котором определены государственные гарантии качества
образования.
Оценка качества дошкольного образования (соответствия образовательной
деятельности, реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и
Программы в дошкольном образовании детей с ТНР) направлена, в первую очередь, на
оценивание созданных Организацией условий в процессе образовательной деятельности.
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой,
предполагает
оценивание
качества
условий
образовательной
деятельности,
обеспечиваемых
Организаций,
включая
психолого-педагогические,
кадровые,
материально-технические, финансовые, информационно-методические, управление
Организацией и т. д..
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности Организации на основе достижения детьми с ТНР планируемых результатов
освоения Программы.
21

Целевые ориентиры, представленные в Программе:
 не подлежат непосредственной оценке;
 не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ТНР;
 не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей с ТНР;
 не являются основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей с ТНР;
 не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности
ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут
существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и
индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Программа построена на основе общих закономерностей развития личности детей
раннего и дошкольного возраста с ТНР с учетом сенситивных периодов в развитии.
Дети с недостатками в физическом и/или психическом развитии могут иметь
качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и
социального развития личности. Поэтому целевые ориентиры основной образовательной
программы Организации, реализуемой с участием детей с ТНР, должны учитывать не
только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности
различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития
ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
 педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
 детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
 карты развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ТНР;
 различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.
Программа предоставляет педагогам МБДОУ право самостоятельного выбора
инструментов педагогической и психологической диагностики развития детей, в том
числе, его динамики.
В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка качества
образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с ТНР;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР в условиях
современного постиндустриального общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности
используемых образовательных программ и организационных форм дошкольного
образования для детей раннего и дошкольного возраста с ТНР;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогов МБДОУ в соответствии:
 с разнообразием вариантов развития ребенка с ТНР в дошкольном детстве,
 разнообразием
вариантов
образовательной
и
коррекционнореабилитационной среды,
 разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных
образованиях Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для детей с ТНР на уровне дошкольной образовательной
22

организации, учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных
образовательных программ дошкольного образования в разных условиях их реализации в
масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации адаптированной образовательной программы
дошкольного образования для детей с ТНР на уровне дошкольной образовательной
организации обеспечивает участие всех участников образовательных отношений и в то же
время выполняет свою основную задачу - обеспечивает развитие системы дошкольного
образования в соответствии с принципами и требованиями ФГОС дошкольного
образования.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:

диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ТНР,
используемая как профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной
связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей
индивидуальной работы с детьми с ТНР по Программе;

внутреннее
самообследование,
оценка,
самооценка
дошкольной
образовательной организации;

внешняя оценка дошкольной образовательной организации, в том числе
независимая профессиональная и общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации
Программы решает задачи:

повышения качества реализации программы дошкольного образования;

реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым
ориентирам основной образовательной программы дошкольной организации;

обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе
оценки качества адаптированной программы дошкольного образования детей с ТНР;

задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и
перспектив развития самой Организации;

создания оснований преемственности между дошкольным и начальным
общим образованием обучающихся с ТНР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
Организации является оценка качества психолого-педагогических условий реализации
адаптированной основной образовательной программы, и именно психологопедагогические условия являются основным предметом оценки в предлагаемой системе
оценки качества образования на уровне Организации. Это позволяет выстроить систему
оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в
соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок с ТНР, его родители (законные представители) и
педагогический коллектив дошкольной образовательной организации.
Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации детского сада
материал для рефлексии своей деятельности и для серьезной работы над АОП, которую
они реализуют. Результаты оценивания качества образовательной деятельности
формируют доказательную основу для изменений основной образовательной программы,
корректировки образовательного процесса и условий образовательной деятельности.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют
также родители (законные представители) обучающихся с ТНР и другие субъекты
образовательных отношений, участвующие в оценивании образовательной деятельности
Организации, предоставляя обратную связь о качестве образовательных процессов
Организации.
Система оценки качества дошкольного образования детей с ТНР:
 сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации адаптированной основной образовательной программы в МБДОУ в пяти
23

образовательных областях, определенных ФГОС дошкольного образования;
 учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
 исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте
оценки работы МБДОУ;
 исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и
методов дошкольного образования;
 способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ТНР, семьи,
педагогов, общества и государства;
 включает как оценку педагогами МБДОУ собственной работы, так и
независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной
деятельности в дошкольной образовательной организации;
 использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы
в МБДОУ, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
План-график проведения психолого-педагогической диагностики достижения
планируемых результатов
№
Мероприятия
Срок
Ответственные
п/п
1
Стартовая диагностика
Сентябрь
Ст.воспитатель,
Воспитатели,
специалисты
2
Анализ полученных данных
Сентябрь
Ст.воспитатель,
Воспитатели,
специалисты
3
Заключительная, финальная диагностика
Май
Ст.воспитатель,
Воспитатели,
специалисты
4
Сравнение результатов стартовой и
Ст.воспитатель
финальной диагностики – выявление
Состав ППк
индивидуальной
динамики
развития
ребенка
(психолого-педагогический
консилиум (ППк)
5
Информирование родителей (законных Сентябрь
Воспитатели,
представителей) о результатах
Май
специалисты
II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Пояснительная записка
Программа представляет собой образовательную деятельность в соответствии с
направлениями развития ребенка:

социально-коммуникативное,

познавательное,

речевое,

художественно-эстетическое,

физическое.
Содержание настоящей Программы в полном объёме реализуется в процессе:
совместной деятельности педагога с детьми;
образовательной деятельности в ходе режимных моментов (ОДвРМ);
непосредственно образовательной деятельности (НОД);
самостоятельной деятельности воспитанников (СДв);
взаимодействия с семьями воспитанников (ВСв).
2.2 Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в
24

соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях.
2.2.1 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными
задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;

развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим
работником и другими детьми;

становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;

развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,

формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и
педагогическим работником,

формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу обучающихся и педагогических работников в Организации;

формирования позитивных установок к различным видам труда и
творчества;

формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;

развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;

развития игровой деятельности.
2.2.1.1 Основное содержание образовательной деятельности с детьми
младшего дошкольного возраста.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с
ТНР предполагает следующие направления работы:

формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего
их мира и людей;

воспитание правильного отношения к людям, вещам;

обучение способам поведения в обществе, отражающим желания,
возможности и предпочтения обучающихся ("хочу - не хочу", "могу - не могу", "нравится
- не нравится").
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области "Социально-коммуникативное развитие" по следующим разделам:

игра;

представления о мире людей и рукотворных материалах;

безопасное поведение в быту, социуме, природе;

труд.
Обучение игре детей младшего школьного возраста с ТНР проводится в форме
развивающих образовательных ситуаций, направленных на преодоление у обучающихся
речевого и неречевого негативизма. Для этого все специалисты стремятся придать
отношениям обучающихся к окружающим педагогическим работником и детям
положительную направленность.
В ходе обучающих игр с детьми первого уровня речевого развития педагогические
работники организуют игровые ситуации, позволяющие детям с помощью невербальных и
вербальных средств общения выражать радость от достижения целей, вступать в общение
с другими детьми: парное или в малых группах (два-три обучающихся).
В различных предметных и ролевых играх с предметами-орудиями бытового
назначения, с игрушками педагогические работники уточняют представления
обучающихся о цвете предметов (красный, синий, желтый, зеленый, черный, белый), учит
их обучающихся различать предметы по цвету (противопоставление по принципу "такой не такой", выбор предметов одного цвета из группы предметов, разных по форме и
25

величине; различение контрастных и близких по цвету предметов). В обучающих играх
обучающиеся соотносят цвет предмета со словом.
Педагогические работники в различных педагогических ситуациях, в режимные
моменты, в игре формируют у обучающихся с ТНР навыки самообслуживания,
культурно-гигиенические навыки, навыки выполнения элементарных трудовых
поручений с их помощью.
Всеми педагогическими работниками образовательной организации в подборе
доступного детям речевого материала применительно к игровым ситуациям и трудовым
процессам, которые осваивает ребенок с ТНР, учитывается коррекционная
направленность всего педагогического процесса. Педагогические работники обучают
обучающихся использовать невербальные и вербальные средства общения в процессе
самообслуживания, выполнения культурно-гигиенических процедур, элементарных
трудовых поручений, во время игры: сообщать о своих действиях, демонстрировать
умения, обращаться за помощью в случае возникновения трудностей.
Образовательную деятельность в рамках указанной образовательной области
проводят воспитатели, согласуя ее содержание с тематикой работы, проводимой
учителем-логопедом. Активными участниками образовательного процесса в области
"Социально-коммуникативное
развитие"
должны
стать
родители
(законные
представители) обучающихся, а также педагогические работники, работающие с детьми с
ТНР. [ФАОП, п.32.1.1]
2.2.1.2 Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области "Социально-коммуникативное развитие" по следующим разделам:

игра;

представления о мире людей и рукотворных материалах;

безопасное поведение в быту, социуме, природе;

труд.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие"
направлено на совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности
обучающихся с ТНР, дальнейшее приобщение их к элементарным общепринятым нормам
и правилам взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в том
числе моральным, на обогащение первичных представлений о тендерной и семейной
принадлежности. Активное включение в образовательный процесс разнообразных игр во
всех формах и направлениях общеразвивающей и коррекционно-развивающей работы с
дошкольниками с ТНР на протяжении их пребывания в дошкольной организации
стимулирует, прежде всего, речевую активность.
Объектом особого внимания педагогических работников, работающих с детьми
(учителей-логопедов, воспитателей, музыкальных руководителей) становится уточнение и
совершенствование использования детьми с нарушением речи коммуникативных средств,
проявляющихся в игре: положительных взаимоотношений, организованности, выдержки,
настойчивости, умения контролировать свои эмоции и подчинять их правилам группового
взаимодействия в соответствии с общим игровым замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе доступного детям
речевого материала применительно к творческим и дидактическим играм, ситуациям
трудовых процессов, которые осваивает ребенок среднего дошкольного возраста с
нарушениями речи. Основное внимание педагогических работников в различных
образовательных ситуациях обращается на обучение обучающихся с ТНР использованию,
прежде всего, вербальных (в сочетании с невербальными) средств общения в процессе
игры, организованной деятельности, в режимные моменты.
Педагогические работники создают образовательные ситуации, направленные на
стимулирование у обучающихся потребности в сотрудничестве, в кооперативных
26

действиях с другими детьми во всех видах деятельности. На этой основе осуществляется
работа по активизации речевой деятельности, по накоплению детьми словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной области "Социально-коммуникативное
развитие" включается в совместную образовательную деятельность педагогических
работников и обучающихся в процессе овладения всеми образовательными областями, в
групповые и индивидуальные логопедические занятия. В игре возникают партнерские
отношения, поэтому социальная сфера "ребенок среди сверстников" становится
предметом
особого
внимания
педагогических
работников.
Взаимодействие
педагогического работника с детьми с ТНР строится с учетом интересов каждого ребенка
и детского сообщества в целом.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное
развитие" проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом. Для формирования коммуникативных
способностей обучающихся среднего дошкольного возраста с ТНР учителю-логопеду
(вместе с воспитателями) важно определить, насколько та или иная предметно-игровая
ситуация будет стимулировать доступные им средства общения (вербальные и
невербальные).
В образовательной процесс в области "Социально-коммуникативное развитие"
желательно вовлекать родителей (законных представителей) обучающихся, а также всех
остальных специалистов, работающих с детьми с тяжелыми нарушениями речи. [ФАОП,
п.32.1.2]
2.2.1.3 Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие"
направлено на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков игровой
деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в том числе
моральным, на обогащение первичных представлений о тендерной и семейной
принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические
работники создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на
стимулирование потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях
с другими детьми во всех видах деятельности, продолжается работа по активизации
речевой деятельности, по дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области "Социально-коммуникативное развитие" по следующим разделам:

игра;

представления о мире людей и рукотворных материалах;

безопасное поведение в быту, социуме, природе;

труд.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное
развитие" проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с
обучающимися с ТНР предполагает следующие направления работы: дальнейшее
формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей
и рукотворных материалов; воспитание правильного отношения к людям, к вещам;
обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и
предпочтения обучающихся. В процессе уточнения представлений о себе и окружающем
мире у обучающихся активизируется речевая деятельность, расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное
выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
27

В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей
среды и привлечение обучающихся к творческим играм. Воспитатели организуют
сюжетно-ролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное
руководство ими. Элементы сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры,
театрализованные игры, подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с
детьми по всем направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное
применение игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии,
арттерапии. Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией,
страхами, тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогическими
работниками группы и родителям (законным представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной
речи у обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей,
познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности,
естественным образом обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с
педагогическим работником и другими детьми, развитие познавательного интереса и
мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о
Родине: о городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У
обучающихся в различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о
предметах быта, необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования экологических
представлений у обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе
(потребительской, природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся
устойчивого алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на
улице, в условиях поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в образовательной
организации. У обучающихся старшего дошкольного возраста активно развивается
познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты).
Педагогические работники, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают
внимание на то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие,
создают предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области "Социальнокоммуникативное развитие" являются родители (законные представители) обучающихся,
а также все педагогические работники, работающие с детьми с ТНР. [ФАОП, п.32.1.3]
2.2.1.4 Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
своей стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым
(родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости
от их этнической и национальной принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на
28

представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
• создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
 формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
2.2.1.5
Содержание
образовательной
деятельности
по
освоению
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» в Части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Работа осуществляется в рамках программы по нравственно-патриотическому
воспитанию МБДОУ «Детский сад «Семицветик», разработанной в соответствии с
парциальной программой «Приобщение детей к истокам русской культуры» О.Л.
Князева, М.Д. Маханева.
Задачи:
1.
Приобщение к истории возникновения родного города; знакомство со
знаменитыми земляками и людьми, прославившими ЯНАО.
2.
Формирование представлений о достопримечательностях родного города
(района), его государственных символах.
3.
Воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их
труду.
4.
Формирование представлений о животном и растительном мире родного
края; о Красной книге ЯНАО.
5.
Ознакомление с картой ЯНАО (своего города, района).
Содержание образовательной деятельности:
1) Формирование представлений о народной культуре; развитие навыков игровой
деятельности; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности;
патриотических чувств причастности детей к наследию прошлого.
2) Развитие свободного общения со взрослыми и сверстниками.
3) Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных
видах деятельности.
Работа осуществляется в рамках программы по нравственно-патриотическому
воспитанию МБДОУ «Детский сад «Семицветик», разработанной в соответствии с
программой с региональным компонентом «Живу и расту на Ямале».
Содержание образовательной деятельности:
 усвоение норм и ценностей ненецкого народа, включая моральные и
нравственные ценности;
 развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
 становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий при познании родного края;
 развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирования готовности к совместной деятельности со
сверстниками, формирование уважительного отношения к коренным жителям и чувства
их принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых;
 формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества
ненецкого народа;
 формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
2.2.1.6 Содержание коррекционной работы в рамках образовательной области
29

«Социально-коммуникативное развитие»
Младший дошкольный возраст (с 3 до 4 лет)
ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕПРИНЯТЫХ НОРМ ПОВЕДЕНИЯ
Формировать навыки адекватного поведения в различных ситуациях, учить детей
быть вежливыми (здороваться, прощаться, благодарить, спрашивать разрешения).
Формировать активное доброжелательное отношение к окружающим, взрослым и
сверстникам.
Учить оценивать свои поступки и поступки других людей.
Развивать навыки общения со сверстниками, совместного выполнения действий в
играх, самостоятельной и непосредственно организованной образовательной
деятельности. Учить уступать друг другу, сообща пользоваться игрушками и книгами.
ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ
Формировать у каждого ребенка образ Я.
Формировать начальные сведения о человеке.
Формировать первичные гендерные представления; навыки поведения,
характерные для мальчиков и девочек.
Знакомить с правами и обязанностями детей группы.
Формировать первичные представления о своей улице, родном городе, родной
стране.
РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Побуждать детей к активной игровой деятельности. Развивать познавательную
деятельность, инициативность, подражательность, имитационные и творческие
способности. Формировать желание объединяться для совместных игр, выполнять в игре
определенные правила. Развивать в игре коммуникативные навыки, активное
доброжелательное отношение к окружающим.
Подвижные игры
Развивать двигательную активность детей. Поощрять проявления инициативы в
играх с каталками, тележками, машинками, велосипедами, лошадками-качалками.
Развивать координацию движений и координацию речи с движением, умение выполнять
имитационные действия.
Дидактические игры
Учить собирать картинки из 2—4 частей с разными видами разреза
(горизонтальным, вертикальным, диагональным, зигзагообразным) и простые пазлы по
изучаемым лексическим темам.
Учить собирать из отдельных частей плоскостные изображения игрушек,
животных, птиц, ориентируясь на целое изображение.
Упражнять в выкладывании изображений из геометрических фигур по образцу
(«Блоки Дьенеша»).
Формировать умение собирать пирамидку из нескольких колец в порядке
уменьшения; нанизывать крупные бусы, выкладывать из палочек забор, чередуя в
заданной последовательности 2—3 цвета.
Закреплять умение сооружать несложные постройки из нескольких кубиков по
данному алгоритму.
Формировать навыки игры в лото, парные картинки.
Сюжетно-ролевая игра
Расширять представления о социальной действительности. Способствовать
активному усвоению социального опыта в процессе общения с окружающими людьми и
выполнения с ними совместных действий.
Формировать коммуникативные навыки, учить взаимодействовать во время игры.
Развивать творческое воображение, подражательность, инициативность, умение
выполнять различные взаимосвязанные действия и объединять их в единую сюжетную
линию.
30

Учить детей подбирать игрушки, атрибуты, предметы-заместители, необходимые
для игры, и творчески использовать их, совершая с ними различные действия.
Театрализованные игры
Развивать монологическую и диалогическую речь, коммуникативные навыки,
имитационную деятельность, интерес к различным видам театрализованной деятельности.
Формировать эстетический вкус, живой интерес к театрализованной деятельности
и желание в ней участвовать.
Стимулировать эмоциональное восприятие сказок. Воспитывать воображение,
инициативность, фантазию. Создавать положительный эмоциональный настрой,
обеспечивать раскрепощение личности. Формировать достаточный запас эмоций и
впечатлений. Раскрывать творческий потенциал.
Учить удерживать в памяти и воспроизводить последовательность событий в
сказке.
Познакомить с отдельными видами театрализованных игр.
Подготовить и провести театрализованные игры по сказкам «Репка», «Курочка
Ряба», «Волк и козлята» в разных видах театра.
Обеспечить активное участие всех детей в театрализованных играх.
СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Воспитывать у детей желание принимать участие в трудовой деятельности,
готовить материалы к занятиям, помогать накрывать на стол.
Формировать навыки самообслуживания, опрятность, аккуратность.
Учить убирать за собой игры и игрушки, аккуратно складывать и убирать одежду.
Формировать у детей первичные представления о труде взрослых, его роли в
общественной жизни и жизни каждого человека.
Воспитывать ценностное отношение к собственному труду и труду других людей.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ В БЫТУ, СОЦИУМЕ, ПРИРОДЕ
Формировать у детей навыки безопасного поведения дома и в детском саду.
Расширять представления о правилах дорожного движения и формировать навыки
безопасного поведения на улицах города.
Формировать у детей навыки безопасного поведения в природе.
Закладывать основы безопасного взаимодействия с растениями и животными.
Учить понимать простейшие взаимосвязи в природе.
Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)
ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕПРИНЯТЫХ НОРМ ПОВЕДЕНИЯ
Совершенствовать навыки адекватного поведения в различных ситуациях.
Воспитывать вежливость, отзывчивость, скромность, смелость, желание быть
справедливым.
Учить испытывать чувство стыда за нехорошие поступки.
Развивать умение играть и действовать сообща, уступая друг другу.
Формировать навык бережного отношения к вещам.
ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ
Продолжать поло-ролевое воспитание. Воспитывать уважительные отношения к
сверстникам своего и противоположного пола.
Развивать представления каждого ребенка о его прошлом, настоящем и будущем.
Углублять представления каждого ребенка о своей семье, ее членах и ее истории.
Расширять представления детей о правах и обязанностях детей.
Привлекать детей к активному участию в жизни группы и детского сада, в
оформлении помещений.
Воспитывать
любовь
к
родному
городу.
Знакомить
с
его
достопримечательностями. Воспитывать любовь к родному городу, знакомить с его
достопримечательностями, названиями улиц, на которых живут дети, и находится детский
сад.
31

Привлекать внимание к труду взрослых, его общественному значению.
Формировать представления о некоторых профессиях, трудовых действиях их
представителей.
Формировать первичные представления о государственных праздниках (Новый
год, День защитника Отечества, 8 марта, 9 мая).
РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Активизировать игровую деятельность, развивать имитационные и творческие
способности, наблюдательность, подражательность, активность, инициативность,
коммуникативные навыки, взаимодействие, доброжелательное отношение к окружающим.
Формировать навык самостоятельной передачи эмоций.
Подвижные игры
Развивать двигательную активность, быстроту, ловкость, способность
ориентироваться в пространстве, активизировать мышечный тонус, совершенствовать
координацию движений. Воспитывать самостоятельность в организации знакомых игр с
группой сверстников.
Настольно-печатные дидактические игры
Формировать навыки игры в настольно-печатные игры с правилами (лото, домино,
игры-«ходилки»), умение играть сообща, уступать друг другу.
Сюжетно-ролевая игра
Обогащать социальный опыт и развивать социальные отношения в игре на основе
осмысления профессиональной деятельности взрослых. Формировать умение
объединяться для игры, распределять роли, совершать действия в соответствии с общим
замыслом, согласовывать действия друг с другом и совместными действиями достигать
результата, самостоятельно создавать игровые замыслы, подбирать атрибуты, предметызаместители. Развивать умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из
строительного материала.
Театрализованные игры
Развивать интерес к театрализованным играм. Обучать разыгрыванию несложных
представлений по знакомой сказке, проведению театрализованных игр во всех видах
театра. Формировать эстетический вкус, достаточный запас эмоций и впечатлений.
СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Воспитывать положительное отношение к труду, желание трудиться, выполнять
поручения взрослых, помогать старшим и друг другу, оценивать результаты совей работы.
Формировать понимание необходимости и важности труда взрослых.
Совершенствовать навыки самообслуживания, аккуратности, опрятности. Учить
поддерживать порядок в групповом помещении, раздевалке, на участке.
Учить выполнять обязанности дежурных по столовой и в центре природы.
Учить помогать воспитателю приводить в порядок используемое на занятиях
оборудование.
Формировать умение делать поделки для оформления группового помещения,
игрушки и пособия для игр и занятий. Учить экономно использовать материалы, работать
аккуратно, убирать сове рабочее место.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ В БЫТУ, СОЦИУМЕ, ПРИРОДЕ.
ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
Совершенствовать у детей навыки безопасного поведения дома, в детском саду (на
занятиях, в игровой деятельности, на лестнице, в раздевалке, в туалетной комнате), в
спортивном зале, на участке (возле качелей, в песочнице, на спортивных снарядах), на
игровых площадках.
Формировать навыки поведения с незнакомыми людьми.
Закрепить знание каждым ребенком фамилии имени и отчества мамы и папы,
домашнего адреса и телефона.
Совершенствовать представления о правилах дорожного движения и навыки
32

безопасного поведения на улицах города, на остановках, в транспорте. Познакомить детей
с некоторыми дорожными знаками («Дети», «Пешеходный переход», «Подземный
переход», «Остановка общественного транспорта», «Велосипедная дорожка»).
Сформировать представления о специальном транспорте («Скорая помощь»,
«Милиция», пожарная машина).
Совершенствовать навыки безопасного поведения в природе и культуры поведения
в природе.
Совершенствовать представления о безопасном взаимодействии с растениями и
животными.
Совершенствовать представления о простейших взаимосвязях в природе.
Формировать умение одеваться по погоде.
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕПРИНЯТЫХ НОРМ ПОВЕДЕНИЯ
Приобщать детей к моральным ценностям человечества. Формировать
нравственное сознание и нравственное поведение через создание воспитывающих
ситуаций. Продолжать знакомить с принятыми нормами и правилами поведения, формами
и способами общения.
Воспитывать честность, скромность, отзывчивость, способность сочувствовать и
сопереживать, заботиться о других, помогать слабым и маленьким, защищать их.
Учить быть требовательным к себе и окружающим.
Прививать такие качества, как коллективизм, человеколюбие, трудолюбие.
Формировать представления о правах и обязанностях ребенка.
ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ
Продолжать формирование Я-образа.
Воспитывать у мальчиков внимательное отношение к девочкам.
Воспитывать в девочках скромность, умение заботиться об окружающих.
Воспитывать любовь к родному городу, малой родине, родной стране, чувство
патриотизма.
РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Насыщать игрой всю жизнь детей в детском саду.
Учить детей самостоятельно организовывать игровое взаимодействие, осваивать
игровые способы действий, создавать проблемно-игровые ситуации, овладевать
условностью игровых действий, заменять предметные действия действиями с предметамизаместителями, а затем и словом, отражать в игре окружающую действительность.
Развивать в игре коммуникативные навыки, эмоциональную отзывчивость на
чувства окружающих людей, подражательность, творческое воображение, активность,
инициативность, самостоятельность. Учить справедливо оценивать свои поступки и
поступки товарищей.
Подвижные игры
Учить детей овладевать основами двигательной и гигиенической культуры.
Обеспечивать необходимый уровень двигательной активности. Совершенствовать навыки
ориентировки в пространстве. Учить организовывать игры-соревнования, игры- эстафеты,
участвовать в них, соблюдать правила. Способствовать развитию жизненной активности,
настойчивости, произвольности поведения, организованности, чувства справедливости.
Настольно-печатные дидактические игры
Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные дидактические игры
(парные картинки, лото, домино, игры-«ходилки», головоломки), учить устанавливать и
соблюдать правила в игре. Обогащать в игре знания и представления об окружающем
мире. Развивать интеллектуальное мышление, формировать навыки абстрактных
представлений. Развивать дружелюбие и дисциплинированность.
Сюжетно-ролевая игра
Обогащать и расширять социальный опыт детей. Совершенствовать способы
33

взаимодействия в игре со сверстниками. Развивать коммуникативные навыки на основе
общих игровых интересов. Учить самостоятельно организовывать сюжетно-ролевую игру,
устанавливать и соблюдать правила, распределять роли, прогнозировать ролевые действия
и ролевое поведение, согласовывать свои действия с действиями других участников игры.
Учить расширять игровой сюжет путем объединения нескольких сюжетных линий.
Развивать эмоции, воспитывать гуманные чувства к окружающим.
Театрализованные игры
Развивать умение инсценировать стихи, песенки, разыгрывать сценки по знакомым
сказкам. Совершенствовать творческие способности, исполнительские навыки, умение
взаимодействовать с другими персонажами. Воспитывать артистизм, эстетические
чувства, развивать эмоции, воображение, фантазию, умение перевоплощаться, духовный
потенциал.
СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Расширять представления детей о труде взрослых и его общественном значении,
прививать интерес к труду взрослых. Знакомить с профессиями взрослых в разных сферах
деятельности, их трудовыми действиями, результатами деятельности.
Прививать желание выполнять трудовые поручения, проявлять при этом творчество, инициативу, ответственность. Учить доводить дело до конца, бережно относиться к
объектам трудовой деятельности, материалам и инструментам.
Совершенствовать навыки самообслуживания.
Прививать желание участвовать в хозяйственно-бытовой деятельности, наводить
порядок в группе и на участке, выполнять обязанности дежурных по столовой, на
занятиях, в уголке природы.
Развивать желание заниматься ручным трудом, ремонтировать вместе со
взрослыми книги, игры, игрушки; изготавливать поделки из природного материала; делать
игрушки для сюжетно-ролевых игр.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ В БЫТУ, СОЦИУМЕ, ПРИРОДЕ.
ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
Учить детей соблюдать технику безопасности в быту, дома и в детском саду, на
улицах города, в скверах и парках, в общественных местах, за городом, в лесу, вблизи
водоемов.
Совершенствовать знание правил дорожного движения, продолжать знакомить с
некоторыми дорожными знаками (Дети. Пешеходный переход. Подземный пешеходный
переход. Остановка общественного транспорта. Велосипедная дорожка).
Продолжать знакомить детей с работой специального транспорта. Познакомить с
работой службы МЧС.
Закрепить правила поведения с незнакомыми людьми.
Закрепить знание каждым ребенком своего домашнего адреса, телефона, фамилии,
имени и отчества родителей.
Расширять представления о способах взаимодействия с растениями и животными.
Закреплять представления о том, что общаться с животными необходимо так, чтобы не
причинять вреда ни им, ни себе.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7лет)
ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ С ОКРУЖАЮЩИМИ
Формировать систему устойчивых отношений к окружающему миру и самому себе.
Упражнять детей в нравственных действиях, используя положительные примеры,
побуждающие детей к хорошим поступкам.
Воспитывать доброжелательное отношение к окружающим, проявляющееся в
любви, заботе, внимательности, сопереживании, деликатности. Развивать дружеское
отношение к сверстникам, уважительное отношение к старшим.
Воспитывать искренность и правдивость.
Формировать мотивацию, значимое, заинтересованное отношение к школьному
34

обучению.
ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ
Продолжать работу по половой дифференциации; воспитанию детей, обладающих
всеми преимуществами, данными природой каждому из полов. Учить мальчиков и
девочек уважать себя, ценить свою половую принадлежность.
Формировать чувство любви к родному городу, к России, привязанности к родной
земле, преданность Отечеству, своему народу. Приобщение детей к славянской народной
культуре. Воспитание на самобытной культуре русского народа.
РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Подвижные игры
Совершенствовать умение самостоятельно организовывать подвижные игры и игры
с элементами соревнования, устанавливать правила и следовать им, справедливо
оценивать результаты.
Развивать навыки ориентировки в пространстве, координацию движений,
подвижность, ловкость.
Настольно-печатные дидактические игры
Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные игры, проявлять
самостоятельность в организации игр, установлении правил, разрешении споров, оценке
результатов.
Развивать концентрацию внимания, наблюдательность, память, интеллектуальное
мышление.
Сюжетно-ролевая игра
Совершенствовать умение организовывать сюжетно-ролевую игру, устанавливать и
сознательно соблюдать установленные правила, творчески выполнять роли в ходе игры,
организовывать взаимодействие с другими участниками игры, самостоятельно выбирать
атрибуты, необходимые для проведения игры.
Театрализованные игры
Развивать духовный потенциал, мотивацию успешности, умение перевоплощаться,
импровизировать в играх-драматизациях и театрализованных представлениях по русским
народным сказкам «Теремок», «Царевна-лягушка», «Кот, петух и лиса».
СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Воспитывать
трудолюбие,
готовность
к
преодолению
трудностей,
дисциплинированность, самостоятельность и инициативность, стремление выполнять
поручения как можно лучше.
Формировать умение работать в коллективе.
Расширять представления о труде взрослых, профессиях, трудовых действиях.
Воспитывать бережное отношение к результатам чужого труда, отрицательное.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ В БЫТУ, СОЦИУМЕ, В
ПРИРОДЕ. ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
Закреплять навыки безопасного повеления дома, в детском саду, на прогулочной
площадке, на улице, в транспорте, в природной среде.
Закреплять правила поведения с незнакомыми людьми. Закрепить знание каждым
ребенком домашнего адреса, телефона, имен, отчеств, фамилии родителей.
Расширять и закреплять знание правил дорожного движения.
Формировать навыки безопасного обращения с бытовыми электроприборами.
Расширять представления о способах безопасного взаимодействия с растениями и
животными.
2.2.2 Образовательная область «Познавательное развитие»
В образовательной области "Познавательное развитие" основными задачами
образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:

развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной
35

мотивации;

формирования познавательных действий, становления сознания;

развития воображения и творческой активности;

формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях);

формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях
и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира;

развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках
интернета. [ФАОП, п.32.2.]
2.2.2.1 Основное содержание образовательной деятельности с детьми
младшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" обеспечивает:

развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности;

обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта;

формирование
предпосылок
познавательно-исследовательской
и
конструктивной деятельности;

формирование представлений об окружающем мире;

формирование элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области "Познавательное развитие" по следующим разделам:

конструктивные игры и конструирование;

представления о себе и об окружающем природном мире;

элементарные математические представления.
В ходе образовательной деятельности у обучающихся с ТНР развивают сенсорноперцептивные способности: умение выделять знакомые объекты из фона зрительно, по
звучанию, на ощупь и на вкус.
Для формирования кинетической основы движений пальцев рук у обучающихся с
ТНР в процессе выполнения последовательно организованных движений и
конструктивного праксиса в предметные, а иногда и в сюжетные игры вводятся ситуации,
когда детям нужно собрать пирамидку или матрешку, что-то построить, сложить
разрезные картинки. В этом случае детям предлагают сборно-разборные игрушки,
доступный им строительный материал, кукол и кукольную одежду с множеством
застежек: на пуговицах, на липучках, на молниях. Занятия организуются таким образом,
чтобы постоянно стимулировать обучающихся к взаимодействию со педагогическим
работником и другими детьми.
В специально подобранных играх активно развиваются произвольность,
опосредованность восприятия, пространственные отношения, способность создавать
целое из частей. С помощью этих игр педагогический работник обучает обучающихся
простейшим обобщениям на основе установления сходных признаков.
Особое внимание педагогический работник обращает на обучение обучающихся
элементарному планированию и выполнению каких-либо действий с его помощью и
самостоятельно ("Что будем делать сначала?", "Что будем делать потом?"). [ФАОП,
п.32.2.1]
2.2.2.2 Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" обеспечивает
повышение познавательной активности обучающихся с ТНР, обогащение их
36

сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательноисследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об
окружающем мире и формирование элементарных математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности обучающихся узнают о
функциональных свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их,
устанавливать причинные, временные и другие связи и зависимости между внутренними и
внешними пространственными свойствами. При этом широко используются методы
наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и
различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам:

конструирование;

развитие представлений о себе и окружающем мире;

элементарные математические представления.
Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся словесное
сопровождение практических действий.
Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире
осуществляется комплексно при участии всех специалистов. Воспитатели организуют
групповые и индивидуальные игровые занятия, совместную деятельность с детьми в
форме увлекательных игр, экскурсий, поисков. Они обогащают и закрепляют у
обучающихся представления о себе и об окружающем мире в процессе изобразительной и
трудовой деятельности, в совместных играх, на прогулках и во все режимные моменты.
Обучающийся знакомится с функциональными качествами и назначением объектов
окружающего природного, животного мира, овладевает умением анализировать их и
связывать с внешними, пространственными свойствами. Для этого широко используются
методы наблюдения, по возможности практические действия с объектами, обыгрывание,
рассматривание иллюстративного материала, драматизация.
Педагогические работники продолжают формировать экологические представления
обучающихся, знакомить их с функциями человека в природе (потребительской,
природоохранной, восстановительной).
Обучающиеся знакомятся с литературными произведениями (простейшими
рассказами, историями, сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно со
педагогическим работником литературные произведения по ролям. [ФАОП, п.32.2.2]
2.2.2.3. Основное содержание образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" предполагает
создание педагогическим работником ситуаций для расширения представлений
обучающихся о функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к
анализу, используя вербальные средства общения, разнообразят ситуации для
установления причинных, временных и других связей и зависимостей между внутренними
и внешними свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за
объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" в этот период
обеспечивает развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности, обогащение их
сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательноисследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об
окружающем мире и элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам:

конструирование;

развитие представлений о себе и об окружающем мире;

формирование элементарных математических представлений.
37

Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого,
содержательного, операционального и контрольного компонентов конструктивной
деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им
предлагаются творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу,
задания на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой
сенсорных комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о
цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости
настроения, состояния человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к
различным способам измерения, счета количеств, определения пространственных
отношений у разных народов. [ФАОП, п.32.2.3]
2.2.2.4 Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие»
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования
для человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
2.2.2.5
Содержание
образовательной
деятельности
по
освоению
образовательной области «Познавательное развитие» в Части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Работа осуществляется в рамках программы по нравственно-патриотическому
воспитанию МБДОУ «Детский сад «Семицветик», разработанной в соответствии с
парциальной программой «Приобщение детей к истокам русской культуры» О.Л.
Князева, М.Д. Маханева.
Задачи:
1)
Приобщение к истории возникновения родного города; знакомство со
знаменитыми земляками и людьми, прославившими ЯНАО.
2)
Формирование представлений о достопримечательностях родного города
(района), его государственных символах.
3)
Воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их
труду.
4)
Формирование представлений о животном и растительном мире родного
края; о Красной книге ЯНАО.
5)
Ознакомление с картой ЯНАО (своего города, района).
Содержание образовательной деятельности:
1)
Расширить представление о жанрах устного народного творчества.
2)
Воспитывать нравственно-патриотические чувства.
3)
Формирование целостной картины мира. Приобщение детей к народной
культуре (народные праздники и традиции).
4)
Содействие атмосферы народного быта. Понимать историческую
преемственность с современными аналогами (лучина – керосиновая лампа –
38

электрическая лампа и т.д.).
5)
Знакомить детей с зависимостью использования предметов от образа жизни
людей, от места их проживания.
Работа осуществляется в рамках программы с региональным компонентом «Живу
и расту на Ямале».
Содержание программы расширяет образование ребенка дошкольного возраста в
части его познавательного развития.
Учитывая возрастные особенности детей от 2 до 7 лет, весь программный материал
распределен на пять лет обучения. Программа «Живу и расту на Ямале» включает в себя
следующие разделы:
I блок «Моя Родина – Мой Ямал»
 Моя семья
 Мой город. Мой поселок
 Мой край
 Символика
II блок «Природа края»
 Географическое положение.
 Климатически условия
 Флора и фауна края. Красная книга Ямала.
 Природные ископаемые.
III блок «Жители Ямала»
 Коренные жители.
 Быт, культура и традиции коренных жителей.
 Жители современного Ямала
Программа позволит педагогам:

в I, II младшей и средней группах дать детям представления о родном
крае, городе, поселке; о растительном и животном мире края через занятия-путешествия,
наблюдения, рассматривание иллюстрационного материала, видеофильмы, сказки,
загадки и игры народов Ямала;

в старшей группе и подготовительной к школе группах – расширить
знания о географии полуострова Ямал, о многообразии растительного и животного
мира; познакомить с историей г.Нового Уренгоя, п.Коротчаево ЯНАО; дать понятие о
традиционных видах деятельности народов Ямала, о труде горожан, продолжить
знакомство с фольклором, культурными традициями коренных жителей.
Ребенка воспитывает все, что его окружает, поэтому главное значение
имеет уклад дошкольной жизни: атмосфера, культура, стиль взаимоотношений
взрослых и детей. Лучшее воспитание – это воспитание добрым отношением друг к
другу, к окружающему миру.
Образовательная область «Познавательное развитие» предполагает развитие
интересов детей, любознательности и познавательной мотивации к краю, в котором
живут; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие
воображения
и
творческой
активности
при
познании особенностей и
многообразии
природы
Ямальской
земли;
формирование
первичных
представлений о себе и коренных жителях Ямала, объектах окружающего мира, о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), представлений.
2.2.2.6 Содержание коррекционной работы в рамках образовательной области
«Познавательное развитие»
Младший дошкольный возраст (с 3 до 4 лет)
39

СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ
Совершенствовать чувственный опыт детей. Формировать перцептивную
деятельность. Обогащать чувственный опыт детей при обследовании предметов, объектов.
Знакомить с разными способами обследования предметов и объектов.
Формировать умение узнавать и различать неречевые звуки.
Развивать зрительное восприятие, умение сравнивать и различать контрастные по
величине, цвету, форме игрушки, предметы.
Формировать умение узнавать предметы на ощупь.
Совершенствовать сенсорную интеграцию.
РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ
Воспитывать слуховое внимание при восприятии тихо и громко звучащих игрушек,
тихой и громкой речи. Воспитывать слухоречевую память.
Развивать зрительное внимание и память.
Развивать наглядно-действенное и наглядно-образное мышление.
Учить группировать и классифицировать хорошо знакомые предметы (игрушки,
одежда, обувь, посуда).
ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА.
ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Формировать полноценное представление о богатстве и многообразии предметного
мира. Знакомить детей с предметами и объектами ближайшего окружения, их
назначением и функциями, расширять представления о ближайшем окружении (семья,
дом, детский сад, родной город, труд взрослых, мир природы).
Формировать умение ориентироваться в групповом помещении, в помещении
детского сада, на участке.
Обращать внимание детей на трудовые действия взрослых, подчеркивать
необходимость и значимость труда взрослых.
Формировать интерес к объектам и явлениям природы и умение наблюдать за
ними.
Сформировать первичные представления о растениях и частях, из которых они
состоят (дерево, цветок, ствол, ветки, стебель, листья, береза, одуванчик).
Познакомить с домашними птицами (петух, курица), животными (кошка, собака,
корова, лошадь) и их детенышами, их образом жизни. Учить называть отличительные
особенности их внешнего вида.
Сформировать первоначальные представления о диких птицах (ворона, сорока,
воробей, голубь, грач), животных (лиса, заяц, медведь, волк), их детенышах, внешнем виде,
образе жизни.
Сформировать представления о таких насекомых, как бабочка, жук, муравей,
стрекоза, муха, комар. Научить узнавать их по внешнему виду.
Воспитывать любовь, бережное отношение к природе.
РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Форма. Формировать представления о геометрических фигурах (круг, квадрат,
треугольник) и формах предметов. Обучать различению объемных форм и плоских фигур
(круг — шарик, квадрат — кубик), используя зрение и осязание. Учить правильному
называнию геометрических фигур.
Обучать группировке предметов по определенному признаку (цвету, величине,
форме).
Величина. Учить сравнивать контрастные по величине предметы.
Учить сравнивать два предмета, одинаковые или контрастные по длине, ширине,
высоте, величине в целом (путем приложения, наложения, сопоставления).
Учить использовать слова: большой, маленький.
Количество. Учить выявлять отношения групп предметов по количеству и числу
(много, мало, один, ни одного), находить один и несколько одинаковых предметов,
40

понимать вопрос: «Сколько?»
Учить определять количество путем пересчета (1, 2, 3).
Формировать умение сравнивать две группы предметов по количеству и выяснять,
в какой из групп больше, меньше, поровну предметов.
Обучать воспроизведению заданного количества звуков и движений (в пределах
трех).
Учить понимать вопросы: «Поровну? Больше? Меньше?»
Учить использовать в речи слова: один, два, три, ни одного, по одному, много.
Ориентировка в пространстве. Формировать умение ориентироваться в схеме
собственного тела, основных направлениях от себя и на плоскости (вверху, внизу, спереди,
сзади).
Ориентировка во времени. Формировать умение ориентироваться в частях суток
(утро, день, вечер, ночь), различать и называть их.
Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)
СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ
Обогащать чувственный опыт за счет освоения разных способов обследования
предметов. Совершенствовать все виды восприятия и сенсорную интеграцию (осязание,
зрение, слух, вкус, обоняние)
Осуществлять освоение сенсорных эталонов (цвета, формы, размера) на основе
развития образной категоризации.
Обеспечить успешное овладение рациональными приемами осязательного
обследования предметов.
Развивать слуховое восприятие в упражнениях на узнавание и различение голосов
природы, бытовых шумов, контрастного звучания нескольких игрушек или предметовзаместителей.
Развивать зрительное восприятие в упражнениях на узнавание и различение
больших и маленьких предметов; предметов разных форм; предметов, окрашенных в
разные цвета.
Осуществить переход от полимодального тактильно-кинестетически-зрительного к
мономодальному зрительному восприятию.
РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ
Развивать слуховое внимание при восприятии тихих и громких, высоких и низких
звуков.
Развивать зрительное внимание и память в работе с парными и разрезными
картинками, кубиками и пазлами.
Развивать мышление в упражнениях на группировку и классификацию предметов.
ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА. ПОЗНАВАТЕЛЬНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Формировать умение ориентироваться в групповом помещении, помещении
детского сада, на участке.
Формировать представление о мире предметов, необходимых человеку, их
назначении; частях, из которых они состоят; материалах, из которых они сделаны.
Воспитывать бережное отношение к вещам.
Формировать представления о смене времен года, их очередности. Научить
узнавать и различать времена года по существенным признакам сезона. Формировать
представления о многообразии природных явлений, о сезонных изменениях в природе.
Формировать представления о том, что растения — это живые существа. Знакомить
с жизнью растений, с первыми весенними цветами, полевыми и луговыми цветами.
Учить узнавать деревья по листьям, плодам, семенам, характерным особенностям
стволов.
Расширять представления об овощах, фруктах, грибах, ягодах, местах их
произрастания, цвете, форме, размере; о блюдах, которые можно из них приготовить.
41

Формировать представления о комнатных растениях и уходе за ними.
Конкретизировать представления о диких и домашних животных, об особенностях
их внешнего вида и образе жизни, о труде людей по уходу за домашними животными.
Формировать представления о разнообразии птиц, характерных особенностях их
внешнего вида, образе жизни.
Формировать представления об аквариумных рыбках, их внешнем виде, образе
жизни, уходе за ними. Привлекать детей к уходу за аквариумными рыбками.
Формировать представления о насекомых, их особенностях, образе жизни.
Воспитывать любовь и бережное отношение к природе.
РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Формировать навыки счета в пределах пяти с участием слухового,
зрительного и двигательного анализаторов. Обучать отсчитыванию предметов из
большего количества. Ввести в активный словарь количественные и порядковые
числительные (в пределах пяти). Учить отвечать на вопросы: Сколько всего? Который по
счету?
Обучать сравнивать две группы предметов и уравнивать две неравных группы
двумя способами: добавляя к меньшей группе недостающий предмет или убирая из
большей группы лишний предмет. Совершенствовать умение сравнивать численности
множеств в условиях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг
от друга, отличаются по размерам.
Обучать сравнивать предметы по длине, ширине, высоте (путем наложения и
приложения). Формировать навык сравнения предметов сразу по двум признакам.
Формировать умение сравнивать до пяти предметов разной длины, высоты, раскладывая
их в возрастающем и убывающем порядке.
Формировать умение узнавать, различать и называть геометрические формы,
соотносить формы предметов с геометрическими фигурами. Обучать группировке
геометрических фигур по цвету, форме, размеру.
Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве и на плоскости.
Обучать различению контрастных и смежных частей суток, определению их
последовательности.
Формировать представления о смене времен года и их очередности
Старший дошкольный возраст (с 5 лет до 6 лет)
СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ
Совершенствовать умение обследовать предметы разными способами. Развивать
все виды восприятия. Совершенствовать сенсорную интеграцию.
Развивать глазомер в специальных упражнениях и играх.
Учить воспринимать предметы, их свойства; сравнивать предметы; подбирать
группу предметов по заданному признаку.
Развивать цветовосприятие и цветоразличение, умение различать цвета по
насыщенности; учить называть оттенки цветов. Сформировать представление о
расположении цветов в радуге.
Продолжать знакомить с геометрическими формами и фигурами; учить
использовать в качестве эталонов при сравнении предметов плоскостные и объемные
фигуры.
РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ
Развивать слуховое внимание и память при восприятии неречевых звуков. Учить
различать звучание нескольких игрушек или детских музыкальных инструментов,
предметов-заместителей; громкие и тихие, высокие и низкие звуки.
Развивать зрительное внимание и память в работе с разрезными картинками (4—8
частей, все виды разрезов) и пазлами по всем изучаемым лексическим темам.
Продолжать развивать мышление в упражнениях на группировку и классификацию
предметов по одному или нескольким признакам (цвету, форме, размеру, материалу).
42

Развивать воображение и на этой основе формировать творческие способности.
ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА.
ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Расширять представления о родной стране как многонациональном государстве,
государственных праздниках, родном городе и его достопримечательностях.
Формировать представление о Российской армии и профессиях военных, о
почетной обязанности защищать Родину.
Совершенствовать умение ориентироваться в детском саду и на участке детского
сада. Закрепить и расширить представления о профессиях работников детского сада.
Формировать представление о родословной своей семьи. Привлекать к подготовке
семейных праздников. Приобщать к участию в совместных с родителями занятиях,
вечерах досуга, праздниках.
Расширять представления о предметах ближайшего окружения, их назначении,
деталях и частях, из которых они состоят; материалах, из которых они сделаны. Учить
самостоятельно характеризовать свойства и качества предметов, определять цвет,
величину, форму.
Расширять представления о профессиях, трудовых действиях взрослых.
Формировать представления об инструментах, орудиях труда, нужных представителям
разных профессий; о бытовой технике.
Учить сравнивать и классифицировать предметы по разным признакам.
Формировать первичные экологические знания. Учить детей наблюдать сезонные
изменения в природе и устанавливать причинно-следственные связи между природными
явлениями. Углублять представления о растениях и животных. Расширять представления
об обитателях уголка природы и уходе за ними. Воспитывать ответственность за них.
Систематизировать знания о временах года и частях суток.
Формировать первичные представления о космосе, звездах, планетах.
РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Формировать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10 с
участием слухового, зрительного и двигательного анализаторов. Закрепить в речи
количественные и порядковые числительные, ответы на вопросы Сколько всего? Который
по счету? Совершенствовать навык отсчитывания предметов из большего количества в
пределах 10.
Учить сравнивать рядом стоящие числа (со зрительной опорой).
Совершенствовать навык сравнения групп множеств и их уравнивания разными
способами.
Познакомить с составом числа из единиц в пределах 5.
Формировать представление о том, что предмет можно делить на равные части, что
целое больше части. Учить называть части, сравнивать целое и часть.
Формировать представление о том, что результат счета не зависит от расположения
предметов и направления счета.
Формировать навык сравнения двух предметов по величине (высоте, ширине,
длине) с помощью условной меры; определять величину предмета на глаз, пользоваться
сравнительными прилагательными (выше, ниже, шире, уже, длиннее, короче).
Совершенствовать навык раскладывания предметов в возрастающем и убывающем
порядке в пределах 10.
Учить измерять объем условными мерками.
Совершенствовать умение узнавать и различать плоские и объемные
геометрические фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, шар, куб,
цилиндр), узнавать их форму в предметах ближайшего окружения.
Формировать представление о четырехугольнике; о квадрате и прямоугольнике как
его разновидностях.
Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве и на плоскости.
43

Формировать навыки ориентировки по простейшей схеме, плану. Учить понимать и
обозначать в речи положение одного предмета по отношению к другому.
Закрепить представления о смене времен года и их очередности, о смене частей
суток и их очередности. Сформировать представление о таком временном отрезке, как
неделя, об очередности дней недели.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7лет)
СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ
Развивать органы чувств (слух, зрение, обоняние, осязание, вкус).
Совершенствовать сенсорную интеграцию. Совершенствовать умение воспринимать
предметы и явления окружающей действительности посредством всех органов чувств,
выделять в процессе восприятия свойства и качества, существенные детали и на этой
основе сравнивать предметы.
Закрепить знание основных цветов и оттенков, обогатить представления о них.
РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ
Продолжать развивать все виды восприятия, учить воспринимать и учитывать при
сравнении предметов признаки, воспринимаемые всеми органами чувств.
Совершенствовать, характер и содержание способов обследования предметов,
способность обобщать.
Развивать все виды внимания, память, стимулировать развитие творческого
воображения, исключать стереотипность мышления.
ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА. ПОЗНАВАТЕЛЬНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Расширить и обобщить представления об окружающем предметном мире, о
свойствах и качествах материалов, из которых сделаны предметы; о процессе
производства предметов. Воспитывать уважение к людям труда и результатам их
деятельности.
Обобщить знания о членах семьи, профессиях родителей, бабушек и дедушек.
Сформировать умение называть свое имя и отчество, имена и отчества родителей,
бабушек и дедушек; свою дату рождения, домашний адрес и телефон.
Расширить и обобщить представления о школе, об учебе. Сформировать интерес к
учебе, желания учиться в школе.
Расширить представления о бытовой технике; о технических приспособлениях,
орудиях труда и инструментах, используемых представителями разных профессий.
Углубить представления о транспорте, видах транспорта, труде людей на
транспорте.
Углубить знание основ безопасности жизнедеятельности. Закрепить знание правил
техники безопасности, правил дорожного движения и навык соблюдения правил
поведения на улице.
Познакомить с адресом детского сада, научить находить детский сад и свой дом на
плане (схеме) микрорайона. Закрепить навыки ориентировки в помещении детского сада и
на участке. Научить пользоваться планом детского сада и участка.
Сформировать представление о школе и школьной жизни. Вызвать стремление
учиться в школе.
Расширить, углубить и систематизировать представления о родном городе и его
достопримечательностях. Вызвать чувство гордости за свой родной город.
Сформировать представление о Москве, как столице России; о Российской
Федерации, как о Родине, многонациональном государстве. Приобщать к истокам
народной культуры. Воспитывать чувство любви к Родине и интерес к событиям,
происходящим в ней. Расширить представления о государственных праздниках. Учить
находить Россию на глобусе и карте.
Углубить и систематизировать элементарные знания о космосе, звездах, планетах,
освоении космоса людьми, полетах наших соотечественников в космос.
44

Углублять знания о Российской армии, защитниках Родины. Воспитывать
уважение к ним.
Систематизировать знания о смене времен года, сезонных изменениях в природе; о
жизнедеятельности растений и животных. Воспитывать любовь и бережное отношение ко
всему живому. Познакомить с растениями и животными, занесенными в Красную книгу.
Закладывать основы экологических знаний, экологической культуры, экологического
поведения.
РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Количество и счет. Уточнить и расширить представления о количественных
отношениях в натуральном ряду чисел в пределах 10. Совершенствовать навыки
количественного и порядкового счета в прямом и обратном порядке. Упражнять в счете
предметов в разных направлениях. Познакомить с цифрами от 0 до 9. Ввести в речь
термин соседние числа. Закрепить навык называния последующего и предыдущего чисел.
Научить увеличивать и уменьшать каждое число на 1. Сформировать умение
раскладывать число на два меньших. Упражнять в решении и придумывании задач,
головоломок. При решении задач учить пользоваться математическими знаками: «+», «- »,
«=».
Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10, 50 копеек, 1 рубль, 5 рублей.
Величина. Упражнять в измерениях с помощью условной меры и сравнении
предметов по длине, ширине, высоте, толщине, в классификации и объединении их в
множество по трем — четырем признакам.
Совершенствовать навык измерения объема жидких и сыпучих тел с помощью
условной меры. Развивать глазомер.
Совершенствовать навык деления целого на 2, 4, 8 равных частей, правильно
называть части целого; понимать, что часть меньше целого, а целое больше части.
Форма.
Совершенствовать
навыки
распознавания
и
преобразования
геометрических фигур, воссоздания их по представлению, описанию. Закрепить в речи
названия геометрических фигур: квадрат, прямоугольник, треугольник, круг, овал;
названия объемных геометрических форм: куб, шар, цилиндр. Сформировать
представление о многоугольнике. Научить делить квадрат и круг на равные части.
Ориентировка в пространстве. Совершенствовать навыки ориентировки на
плоскости и в пространстве. Учить активно использовать слова: вверху, внизу, слева,
справа, выше, ниже, левее, правее.
Сформировать умение создавать простейшие чертежи, планы, схемы.
Ориентировка во времени. Уточнить и расширить представления о временных
отношениях. Ввести в активный словарь слова: месяц, неделя. Совершенствовать умение
называть дни недели и месяцы года. Закрепить представления об отношениях во времени
(минута — час, неделя — месяц, месяц — год). Учить определять время по часам.
Развивать чувство времени. Сформировать умение устанавливать возрастные различия
между людьми. [Нищева]
2.2.3 Образовательная область «Речевое развитие»
В образовательной области "Речевое развитие" основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:

овладения речью как средством общения и культуры;

обогащения активного словаря;

развития связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи;

развития речевого творчества;

развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

знакомства с книжной культурой, детской литературой;

развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
45

формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте;

профилактики речевых нарушений и их системных последствий. [ФАОП,
п.32.3]
2.2.3.1 Основное содержание образовательной деятельности с детьми
младшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области "Речевое развитие" в младшем дошкольном
возрасте направлено на формирование у обучающихся с ТНР потребности в общении и
элементарных коммуникативных умениях. Для обучающихся с первым уровнем речевого
развития характерно полное или почти полное отсутствие словесных средств общения в
возрасте, когда у здоровых обучающихся, речь в основном сформирована, следовательно,
решение задач образовательной области "Речевое развитие" соотносится с содержанием
логопедической работы. Она направлена на ознакомление обучающихся с доступными
способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми, как невербальными,
так и вербальными, развитие потребности во взаимодействии с педагогическим
работником и другими детьми в доступной речевой активности, стимулирование развития
лексической стороны речи, способности к подражанию речи, диалогической формы
связной речи в различных видах детской деятельности.
Педагогический работник обращает на воспитание у обучающихся внимания к
речи окружающих и расширение объема понимания речи, что предъявляет особые
требования к речи педагогического работника, в ходе общения с младшими
дошкольниками с ТНР. Педагогический работник вступает с каждым ребенком в
эмоциональный контакт, строя свое взаимодействие с ребенком с ТНР таким образом,
чтобы преодолеть возникающий у ребенка неречевой и речевой негативизм, поэтому
педагогический работник стимулирует любые попытки спонтанной речевой деятельности
каждого ребенка.
Педагогический работник организует с детьми различные предметно-игровые
ситуации, стимулирующие желание ребенка устанавливать контакт со педагогическим
работником и с другими детьми. Для этого совместная деятельность педагогического
работника и обучающихся осуществляется в игровой форме с использованием игрушек,
подвижных и ролевых игр. Во время взаимодействия с каждым ребенком с ТНР создаются
ситуации, воспитывающие у ребенка уверенность в своих силах.
Обучающемуся с первым уровнем речевого развития в возрасте от трех (трех с
половиной) до четырех лет требуется последовательно организованное руководство
предметно-игровой и речевой деятельностью с активным использованием педагогическим
работником показа действий и их называния, окрашенного интонацией, жестами,
мимическими проявлениями с последующим самостоятельным проигрыванием детьми с
незначительной словесной и жестовой помощью педагогического работника.
Общение обучающихся с первым уровнем речевого развития необходимо
развивать в процессе игровой, изобразительной и конструктивной деятельности, в ходе
формирования у них навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков,
формирования представлений о себе и окружающем мире, в живом и естественном
общении педагогических работников и обучающихся во всех ситуациях жизни в
Организации.
Педагогический работник, создавая различные ситуации речевого и практического
взаимодействия с каждым ребенком, стимулирует использование детьми в речи простых
по структуре предложений в побудительной и повествовательной форме.
Для формирования коммуникативных способностей ребенка младшего
дошкольного возраста с первым уровнем речевого развития учителю-логопеду важно
определить, насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет стимулировать
доступные ему средства общения (вербальные и невербальные). Учитель-логопед в ходе
логопедических занятий, а воспитатели в ходе реализации задач образовательной области
46

"Речевое развитие", учитывают особенности развития игровой деятельности каждого
ребенка: сформированность игровых действий, умение взаимодействовать со
педагогическим работником и другими детьми в игре, используя различные средства
коммуникации. [ФАОП, п.32.3.2]
2.2.3.2 Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста
Содержание образовательной области "Речевое развитие" в среднем дошкольном
возрасте направлено на формирование у обучающихся с ТНР потребности в речевом
общении и коммуникативных умений. Основной акцент делается на формирование
связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности
обучающихся с ТНР, формированию мотивационно-потребностного компонента речевой
деятельности, развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности. Обучающиеся
учатся вербализовывать свое отношение к окружающему миру, предметам и явлениям,
делать элементарные словесные обобщения.
Педагогические работники продолжают обучение обучающихся с ТНР
ситуативной речи. При этом важную роль играет пример речевого поведения
педагогических работников. Педагогические работники стимулируют желание
обучающихся свободно общаться, используя вербальные и невербальные средства
общения, поощряют даже минимальную речевую активность обучающихся в различных
ситуациях. Педагогические работники направляют внимание на формирование у каждого
ребенка с ТНР устойчивого эмоционального контакта с педагогическим работником и с
другими детьми.
Педагогический работник, стремясь развить коммуникативные способности
ребенка среднего дошкольного возраста с ТНР, учитывает особенности развития его
игровой деятельности: сформированность игровых действий, возможности и
коммуникативные умения взаимодействия с педагогическим работником и другими
детьми. [ФАОП, п.32.3.3]
2.2.3.3 Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области "Речевое
развитие" является формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой
деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память,
мышление. Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных
представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и
явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и
обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи
обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия с
использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по
литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования
планирующей функции речи обучающихся обучают намечать основные этапы
предстоящего выполнения задания. Совместно со педагогическим работником, а затем
самостоятельно детям предлагается составлять простейший словесный отчет о
содержании и последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной
активности обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально
организованных игр и в совместной деятельности, ведется формирование средств
межличностного взаимодействия обучающихся. Педагогические работники предлагают
детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой
деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса через
47

эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в
повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области
познавательно-исследовательского,
художественно-эстетического,
социальнокоммуникативного и других видов развития. Педагогические работники могут
стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития
обучающихся, например, отвечая на вопросы "Почему?..", "Когда?..", обращая внимание
обучающихся на последовательность повседневных событий, различия и сходства,
причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя
их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений
педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и
обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям,
которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по
развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению
грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и
возможностей развития обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми
нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием
логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
[ФАОП, п.32.3.4]
2.2.3.4 Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие»
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что
предполагает:
•
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
•
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
2.2.3.5
Содержание
образовательной
деятельности
по
освоению
образовательной области «Речевое развитие» в Части, формируемой участниками
образовательных отношений
Работа осуществляется в рамках программы МБДОУ «Детский сад
«Семицветик», разработанной в соответствии с парциальной программой «Приобщение
детей к истокам русской культуры» О.Л. Князева, М.Д. Маханева.
Задачи:
1)
Приобщение к истории возникновения родного города; знакомство со
знаменитыми земляками и людьми, прославившими ЯНАО.
2)
Формирование представлений о достопримечательностях родного города
(района), его государственных символах.
3)
Воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их
труду.
4)
Формирование представлений о животном и растительном мире родного
края; о Красной книге ЯНАО.
5)
Ознакомление с картой ЯНАО (своего города, района).
Содержание образовательной деятельности:
1)
Широкое использование фольклора: песен, загадок, пословиц, поговорок,
развитие устной речи.
2)
Способствовать развитию любознательности.
3)
Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о
русском народном быте, традициях, праздниках, искусстве.
48

4)
Развивать умение рассказывать русские народные сказки.
Работа осуществляется в рамках программы с региональным компонентом «Живу
и расту на Ямале».
Содержание программы расширяет образование ребенка дошкольного возраста в
части его познавательного развития.
Учитывая возрастные особенности детей от 2 до 7 лет, весь программный материал
распределен на пять лет обучения. Программа «Живу и расту на Ямале» включает в себя
следующие разделы:
I блок «Моя Родина – Мой Ямал»
 Моя семья
 Мой город. Мой поселок
 Мой край
 Символика
II блок «Природа края»
 Географическое положение.
 Климатически условия
 Флора и фауна края. Красная книга Ямала.
 Природные ископаемые.
III блок «Жители Ямала»
 Коренные жители.
 Быт, культура и традиции коренных жителей.
 Жители современного Ямала
Программа позволит педагогам:

в I, II младшей и средней группах дать детям представления о родном
крае, городе, поселке; о растительном и животном мире края через занятия-путешествия,
наблюдения, рассматривание иллюстрационного материала, видеофильмы, сказки,
загадки и игры народов Ямала;

в старшей группе и подготовительной к школе группах – расширить
знания о географии полуострова Ямал, о многообразии растительного и животного
мира; познакомить с историей г.Нового Уренгоя, п.Коротчаево ЯНАО; дать понятие о
традиционных видах деятельности народов Ямала, о труде горожан, продолжить
знакомство с фольклором, культурными традициями коренных жителей.
Ребенка воспитывает все, что его окружает, поэтому главное значение
имеет уклад дошкольной жизни: атмосфера, культура, стиль взаимоотношений
взрослых и детей. Лучшее воспитание – это воспитание добрым отношением друг к
другу, к окружающему миру.
Образовательная область «Речевое развитие» является ведущей по реализации
Программы и включает в себя:

владение речью как средством общения и культуры;

обогащение активного словаря;

развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи;

развитие речевого творчества;

развитие звуковой и интонационной культуры речи;

фонематического слуха;

знакомство с книжной культурой ямальского народа, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы ненецких писателей.
2.2.3.6 Содержание коррекционной работы в рамках образовательной области
«Речевое развитие»
Младший дошкольный возраст (с 3 до 4 лет)
РАЗВИТИЕ ИМПРЕССИВНОЙ РЕЧИ
49

Работать над накоплением пассивного словаря, усвоением слов, обозначающих
части тела и лица человека, предметы ближайшего окружения, простейшие игровые и
бытовые действия, признаки предметов. Формировать умение соотносить предметы,
действия, признаки с их словесным обозначением.
Учить понимать обобщающие слова (игрушки, туалетные принадлежности,
одежда, обувь, мебель, продукты питания, посуда, домашние птицы, животные; дикие
птицы, животные; цветы).
Уточнять понимание личных местоимений (я, мы, ты, вы, он, она, они),
притяжательных местоимений (мой, твой), притяжательных прилагательных (мамин,
папин).
Учить различать глаголы и прилагательные, противоположные по значению
(надевать — снимать, завязывать — развязывать; большой — маленький, длинный —
короткий, широкий — узкий, высокий — низкий).
Учить понимать предлоги и наречия, выражающие пространственные отношения
(в, на, вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа).
Формировать различение количественных числительных (один, два, три).
Учить дифференцировать формы единственного и множественного числа имен
существительных мужского и женского рода (кот — коты, мяч — мячи, дом — дома,
кукла — куклы, рука — руки), понимать падежные окончания имен существительных
мужского и женского рода в единственном числе в винительном, родительном, дательном,
творительном, предложном падежах; имена существительные с уменьшительноласкательными суффиксами (-к, -ик, -чик, -ок, -чек, -очк, -ечк, -ен, -ят).
Учить дифференцировать формы единственного и множественного числа глаголов
(играет — играют, спит — спят); глаголы прошедшего времени по родам (сидел —
сидела); возвратные и невозвратные глаголы (умывает — умывается).
Работать над различением падежных форм личных местоимений (меня, мне, тебя,
тебе).
Воспитывать внимание к звукослоговой структуре слова. Учить различать на слух
длинные и короткие слова.
Формировать умение вслушиваться в речь. Развивать в ситуативной речи
понимание простых предложений и коротких текстов.
РАЗВИТИЕ ЭКСПРЕССИВНОЙ РЕЧИ
Развитие экспрессивного словаря
Расширять, уточнять, активизировать номинативный словарь на основе обогащения
представлений об окружающем по лексическим темам: семья, игрушки, туалетные
принадлежности, одежда, обувь, мебель, продукты питания, посуда, домашние птицы и
животные, дикие птицы и животные, транспорт, цветы, насекомые. Активизировать
использование слов, обозначающих существенные части, детали предметов и объектов.
Формировать глагольный словарь за счет активного усвоения глаголов по
изучаемым лексическим темам.
Ввести в речь прилагательные, обозначающие признаки и качества предметов: цвет
(красный, синий, желтый, зеленый), свойства (сладкий, кислый), величину (большой,
маленький), оценку (хороший, плохой).
Ввести в речь личные местоимения (я, мы, ты, вы, он, она, они).
Обогатить активной словарь наречиями, обозначающими местонахождение
предметов (там, тут, вот, здесь), сравнение (больше, меньше), количество (много, мало),
оценку действий (хорошо, плохо), ощущения (тепло, холодно, вкусно).
Формирование и совершенствование грамматического строя речи
Учить образовывать и использовать в речи формы единственного и
множественного числа имен существительных мужского и женского родов в
именительном падеже (кот — коты, мяч — мячи, дом — дома, кукла — куклы, нога —
ноги).
50

Формировать умение образовывать и использовать в речи формы имен
существительных мужского и женского родов в винительном, родительном, дательном,
творительном, предложном падежах (беспредложные конструкции), затем предложные
конструкции с простыми предлогами со значением пространственного расположения,
направления действия (в, на, у).
Учить образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительноласкательными суффиксами (-к, -ик, -чик, -ок, -чек, -очк, -ечк, -ен, -ят).
Формировать умение образовывать и использовать в речи формы повелительного
наклонения глаголов в единственном и множественном числе (иди, идите), инфинитива
(стоять, петь), глаголов изъявительного наклонения в единственном и множественном
числе настоящего времени (стоит, стоят).
Учить различать, образовывать и использовать формы глаголов прошедшего
времени мужского и женского рода, единственного и множественного числа (упал, упала,
упали).
Обучать согласованию прилагательных с существительными мужского и женского
рода единственного числа в именительном падеже (большой мяч, маленькая груша).
Формировать умение образовывать, использовать в речи и согласовывать с
именами существительными мужского и женского рода притяжательные прилагательные
(мамин, папин).
Формировать умение согласовывать числительное «один» с существительными в
роде и числе в именительном падеже (один жук, одна кукла, одно ведерко).
Учить согласовывать притяжательные местоимения с существительными (моя
книжка, мой мяч), правильно употреблять местоимения меня, мне.
Формировать двусловное предложение (Дай мяч. Катя спит. Аня, иди. Я пою.
Можно кубик?), фразы с прямым дополнением (Вова, дай мяч. Аня, на кубик. Даня ест
суп.) Формировать умение отвечать на поставленные вопросы по простым сюжетным
картинкам (Кто это? Что он делает? Что это?), составлять предложения по небольшой
сюжетной картинке с одним действующим лицом (Дети спят. Мама варит суп.)
Развитие фонематической системы речи
Воспитывать внимание к звуковой стороне речи.
Формировать умение различать гласные звуки по принципу
контраста: [а] — не [а], [у] — [а], [и] — [у], [э] — [о], [и] — [о], [э]— [у]; гласные,
близкие по артикуляции: [у]—[о].
Учить дифференцировать согласные раннего онтогенеза, отличающиеся по
артикуляции, в открытых слогах: [б]—[н], [м]—[т], [п]—[г] и т. п.
Формировать умение различать слова, сходные по звучанию (кот — кит, бочка —
точка, миска — киска).
Развивать внимание к звукослоговой структуре слова в упражнениях на различение
длинных и коротких слов; на простукивание, прохлопывание, протопывание слогового
рисунка слова.
Развитие фонетической стороны языка
Формировать правильное речевое диафрагмальное дыхание и длительный ротовой
выдох. Развивать длительность речевого выдоха.
Развивать силу, динамику и модуляцию голоса.
Развивать подражание речевым звукам.
Активизировать движения артикуляционного аппарата с помощью специальных
упражнений и уточнить артикулирование (четкость произношения) гласных звуков [а],
[о], [у], [и] и согласных раннего онтогенеза: [м], [м], [н], [н], [п], [п’], [т], [т’], [ф] [ф], [в],
[в], [б], [б], [к], [к], [г], [г], [х], [х]1
Воспитывать правильный, умеренный темп речи.
1
Филичева Т. Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного
возраста. — М., Айрис ПРЕСС, 2009

51

Развивать интонационную выразительность, ритмичность речи.
Развитие речевого общения и разговорной диалогической речи
Воспитывать потребность в речевом общении.
Формировать умение заканчивать фразу, учить договаривать за взрослым слова и
словосочетания в потешках, упражнениях, стихотворениях.
Формировать умение отвечать на вопросы по прослушанным сказкам.
Учить отвечать на вопросы по предметной, сюжетной картинкам, по демонстрации
действий.
Развивать умение передавать содержание знакомой сказки по серии картинок с
помощью логопеда.
Заучивать небольшие песенки, потешки, стихотворения с опорой на картинки.
Развивать эмоционально-выразительные жесты и мимику.
Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)
РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ
Работать над накоплением пассивного словарного запаса и активизацией в речи
существительных, глаголов, прилагательных по всем изучаемым лексическим темам на
основе ознакомления с окружающим, расширения представлений о предметах
ближайшего окружения, явлениях общественной жизни и природы.
Учить понимать обобщающее значение слов и формировать обобщающие понятия.
Расширять словарь за счет активного усвоения и использования в экспрессивной
речи личных местоименных форм, притяжательных местоимений, притяжательных
прилагательных, определительных местоимений, наречий, количественных и порядковых
числительных.
Сформировать понимание простых предлогов.
Сформировать понятие слово и умение оперировать им.
ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ
Учить различать и употреблять существительные мужского, женского и
среднего рода в единственном и множественном числе в именительном падеже.
Формировать умение понимать вопросы косвенных падежей и употреблять
существительные мужского, женского и среднего рода в косвенных падежах сначала в
беспредложных конструкциях, затем в предложных конструкциях с простыми
предлогами.
Учить образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительноласкательными суффиксами.
Формировать умение образовывать и использовать в речи глаголы в повелительном
наклонении, инфинитиве, в настоящем и прошедшем времени в изъявительном
наклонении.
Учить различать и употреблять противоположные по значению названия действий
и признаков.
Обучать согласованию притяжательных местоимений и имен прилагательных с
существительными мужского, женского и среднего рода.
Формировать умение согласовывать числительные с существительными
мужского и женского рода.
Формировать умение составлять предложения из нескольких слов по вопросам, по
картинке и по демонстрации действия, дополнять предложения недостающими словами.
Обучать распространению простых предложений однородными подлежащими и
сказуемыми.
РАЗВИТИЕ
ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА
И
НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА
Развитие просодической стороны речи
Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.
Формировать навык мягкого голосоведения.
52

Воспитывать правильный умеренный темп речи (по подражанию логопеду).
Развивать ритмичность и интонационную выразительность речи, модуляцию
Голоса.
Коррекция произносительной стороны речи
Уточнить произношение гласных звуков и согласных раннего онтогенеза в
свободной речевой деятельности.
Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков
всех групп.
Сформировать
правильные
уклады
свистящих
и
шипящих
звуков,
автоматизировать поставленные звуки в игровой и свободной речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова
Формировать умение различать на слух длинные и короткие слова.
Формировать умение запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой
ударения и интонации; цепочки слогов с разными согласными и одинаковыми гласными;
цепочки слогов со стечением согласных.
Научить правильно передавать ритмический рисунок двухсложных и трехсложных
слов, состоящих из открытых слогов; односложных слов; двухсложных слов со стечением
согласных с простым звуковым наполнением со зрительной опорой.
Сформировать понятие слог (часть слова) и умение оперировать этим понятием.
Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового анализа и
синтеза
Сформировать умение различать гласные и согласные звуки.
Научить выделять из ряда звуков гласные звуки.
Сформировать первоначальные навыки анализа и синтеза. Научить выполнять
анализ и синтез слияний гласных звуков.
Научить выделять начальные ударные гласные [а], [у], [о], [и], из слов,
различать слова с начальными ударными гласными.
Научить выделять согласные звуки [т], [п], [н], [м], [к] из ряда звуков, слогов, слов,
из конца и начала слов; дифференцировать звуки, отличающиеся по артикуляционным и
акустическим признакам ([м]—[н], [п]—[т], [б]—[д], [к]—[т]) в ряду звуков, слогов, слов.
Научить производить анализ и синтез сначала обратных, а потом и прямых слогов, и слов
из трех звуков (ам, он, пу, та, кот, уха).
Научить подбирать слова с заданным звуком.
Сформировать понятия звук, гласный звук, согласный звук и умение оперировать
этими понятиями.
ОБУЧЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАМ ГРАМОТЫ (НЕОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ)
Сформировать понятие буквы и представление о том, чем звук отличается от
буквы.
Познакомить с гласными буквами А, У, О, И, с согласными буквами Т, П, Н, М, К.
Сформировать навыки составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и
мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе. Научить
узнавать пройденные буквы, изображенные с недостающими элементами; находить
знакомые буквы в ряду правильно и зеркально изображенных букв.
Сформировать навыки составления и чтения слияний гласных, закрытых и
открытых слогов и слов с пройденными буквами, осознанного чтения коротких слов.
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И НАВЫКОВ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ
Развивать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание.
Развивать реакцию на интонацию и мимику, соответствующую интонации.
Работать над соблюдением единства и адекватности речи, мимики, пантомимики,
жестов — выразительных речевых средств в игре и ролевом поведении.
Формировать умение «оречевлять» игровую ситуацию.
Развивать умение поддерживать беседу, задавать вопросы и отвечать на них,
53

выслушивать друг друга до конца.
Формировать умение повторять за взрослым описательный рассказ из 2—3
простых предложений, а затем составлять короткий описательный рассказ по алгоритму
или предложенному взрослым плану с помощью взрослого.
Формировать навыки пересказа. Обучать пересказывать хорошо знакомые сказки
или небольшие тексты с помощью взрослого и со зрительной опорой.
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ
Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и осмысления
предметов и явлений окружающей действительности, создать достаточный запас
словарных образов.
Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к
активному использованию речевых средств.
Расширить объем правильно произносимых существительных — названий
предметов, объектов, их частей по всем изучаемым лексическим темам.
Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе
развивать понимание обобщающего значения слов, формировать доступные родовые и
видовые обобщающие понятия.
Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания
действий, выраженных приставочными глаголами; работы по усвоению понимания
действий, выраженных личными и возвратными глаголами.
Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков предметов по
их назначению и по вопросам какой? какая? какое?, обогащать активный словарь
относительными прилагательными со значением соотнесенности с продуктами питания,
растениями, материалами; притяжательными прилагательными, прилагательными с
ласкательным значением.
Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить понимание и
использование в речи слов-синонимов и слов-антонимов.
Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их
использование в речи.
Обеспечить
усвоение
притяжательных
местоимений,
определительных
местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных и их
использование в экспрессивной речи.
Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
ФОРМИРОВАНИЕ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ
РЕЧИ
Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи
некоторых форм словоизменения: окончаний имен существительных в единственном и
множественном числе в именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и с
простыми предлогами; окончаний глаголов настоящего времени, глаголов мужского и
женского рода в прошедшем времени.
Обеспечить практическое усвоение некоторых способов словообразования и на
этой основе использование в экспрессивной речи существительных и прилагательных с
уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительных с суффиксами -онок,енок, -ат,-ят, глаголов с различными приставками.
Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи относительные и
притяжательные прилагательные.
Совершенствовать навык согласования прилагательных и числительных с
существительными в роде, числе, падеже.
Совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам, по
картинке и по демонстрации действия, распространять их однородными членами.
Сформировать умение составлять простые предложения с противительными
54

союзами, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.
Сформировать понятие предложение и умение оперировать им, а также навык
анализа простого двусоставного предложения из двух-трех слов (без предлога).
РАЗВИТИЕ
ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА
И
НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА
Развитие просодической стороны речи
Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.
Закрепить навык мягкого голосоведения.
Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в упражнениях на
координацию речи с движением.
Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность, модуляцию
голоса.
Коррекция произносительной стороны речи
Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и свободной
речевой деятельности.
Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков
всех групп.
Сформировать правильные уклады шипящих, аффрикат, йотированных и сонорных
звуков, автоматизировать поставленные звуки в свободной речевой и игровой
деятельности.
Работа над слоговой структурой слова
Совершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова. Учить
запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации, цепочек
слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов со стечением
согласных.
Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов различной
звукослоговой структуры.
Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из двух слогов,
одного слога, трех слогов.
Закрепить понятие слог и умение оперировать им.
Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового анализа и
синтеза
Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки.
Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных
признаках. Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе слов
на заданные гласные и согласные звуки.
Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по
артикуляционным признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях, свободной
игровой и речевой деятельности.
Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из начала
слова, согласных из конца и начала слова.
Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из
трех-пяти звуков (в случае, когда написание слова не расходится с его произношением).
Формировать навык различения согласных звуков по признакам: глухой —
звонкий, твердый — мягкий.
Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук.
Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий
согласный звук, твердый согласный звук.
ОБУЧЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАМ ГРАМОТЫ (НЕОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ)
Закрепить понятие буквы и представление о том, чем звук отличается от буквы.
Познакомить с буквами Б, Д, Г, Ф, В, Х, Ы, С, З, Ш, Ж, Э.
Совершенствовать навыки составления букв из палочек, выкладывания из
55

шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в
воздухе. Учить узнавать «зашумленные» изображения пройденных букв; пройденные
буквы, изображенные с недостающими элементами; находить знакомые буквы в ряду
правильно и зеркально изображенных букв.
Закрепить навык чтения слогов с пройденными буквами.
Сформировать навыки осознанного чтения слов и предложений с пройденными
буквами.
Познакомить с некоторыми правилами правописания (раздельное написание слов в
предложении, употребление прописной буквы в начале предложения и в именах
собственных, точка в конце предложения, написание жи-ши с буквой И).
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ
Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение
вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и
своей речи.
Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы,
вести диалог, выслушивать друг друга до конца.
Учить составлять рассказы-описания, а затем и загадки-описания о предметах и
объектах по образцу, предложенному плану; связно рассказывать о содержании серии
сюжетных картинок и сюжетной картины по предложенному педагогом или коллективно
составленному плану.
Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов.
Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой основе
развивать коммуникативную функцию речи.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7лет)
РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ
Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и
обобщения знаний об окружающем.
Учить практическому овладению существительными с уменьшительными и
увеличительными
суффиксами,
существительными
суффиксами
единичности;
существительными, образованными от глаголов.
Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми словами,
словами-антонимами и словами-синонимами.
Расширять представления о переносном значении и многозначности слов. Учить
использовать слова в переносном значении, многозначные слова.
Обогащать экспрессивную речь прилагательными с уменьшительными
суффиксами, относительными и притяжательными прилагательными; прилагательными,
обозначающими моральные качества людей.
Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами, глаголами с
оттенками значений.
Способствовать практическому овладению всеми простыми и основными
сложными предлогами.
Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных, местоименных форм,
наречий, причастий.
Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ
Совершенствовать умение употреблять имена существительные единственного и
множественного числа в именительном падеже и в косвенных падежах как в
беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами.
Совершенствовать умение образовывать и использовать имена существительные и
имена прилагательные с уменьшительными суффиксами.
Формировать умение образовывать и использовать имена существительные с
увеличительными суффиксами и суффиксами единичности.
56

Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные с
существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные определения к
существительным.
Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи
сравнительную степень имен прилагательных.
Закрепить умение образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в
разных временных формах, в том числе в форме будущего простого и будущего сложного
времени.
Совершенствовать навыки составления простых предложений по вопросам, по
демонстрации действия, по картине; распространения простых предложений
однородными членами.
Совершенствовать навыки составления и использования сложносочиненных
предложений с противопоставлением и сложноподчиненных предложений с
придаточными времени, следствия, причины.
Закрепить навыки анализа простых двусоставных распространенных предложений
без предлогов. Сформировать навыки анализа предложений с простыми предлогами и
навыки составления графических схем таких предложений.
Закрепить знание некоторых правил правописания, с которыми дети были
ознакомлены в предыдущей группе.
РАЗВИТИЕ
ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА
И
НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА
Развитие просодической стороны речи
Продолжить работу по развитию речевого дыхания, формированию правильной
голосоподачи и плавности речи. Учить соблюдать голосовой режим, не допускать
форсирования голоса, крика.
Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно
громко, тихо, шепотом.
Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять высоту
тона в играх.
Учить говорить в спокойном темпе.
Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной выразительностью
речи.
Коррекция произносительной стороны речи
Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата.
Уточнить произношение звуков [j], [ц], [ч], [щ] в слогах, словах, предложениях,
небольших текстах, в игровой и свободной речевой деятельности.
Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех групп в
свободной речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова, формирование навыков слогового анализа
и синтеза
Продолжить работу над трехсложными словами со стечением согласных и
закрытыми слогами (абрикос, апельсин) и введением их в предложения.
Работать над односложными словами со стечением согласных в начале и конце
слов (слон, мост) и над двусложными словами с двумя стечениями согласных (планка) и
введением их в предложения.
Работать над трех-, четырех-, и пятисложными словами со сложной звукослоговой
структурой (динозавр, градусник, перекресток, температура) и введением их в
предложения.
Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного, двух,
трех слогов.
Совершенствование фонематических представлений, навыков звукового анализа и
синтеза
57

Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных
признаках. Упражнять в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов на
заданные гласные и согласные звуки.
Закрепить представления о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных
звуков. Упражнять в дифференциации согласных звуков по акустическим признакам и по
месту образования.
Познакомить с новыми звуками [j], [ц], [ч], [щ], [л], [л’], [р], [р’]. Сформировать
умение выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова с этими звуками.
Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трех-пяти звуков.
ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ
Познакомить с буквами Й, Е, Ё, Ю, Я, Ц, Ч, Щ, Л, Р, Ь, Ъ.
Сформировать умение правильно называть буквы русского алфавита.
Развивать навыки выкладывания букв из палочек, кубиков, мозаики;
«печатания»; лепки их из пластилина.
Закрепить умение трансформировать буквы, различать правильно и неправильно
напечатанные буквы, «допечатывать» незаконченные буквы.
Совершенствовать навык осознанного чтения слов, предложений, небольших
текстов.
Закрепить знание уже известных детям правил правописания.
Познакомить детей с некоторыми правилами правописания (написание ча-ща с
буквой А, чу-щу с буквой У).
Научить разгадывать ребусы, решать кроссворды, читать изографы.
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ
Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях,
впечатлениях.
Стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но и
познавательного общения.
Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы, отвечать на
них полно или кратко.
Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадки-описания о
предметах и объектах по заданному плану и самостоятельно составленному плану.
Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших рассказов.
Сформировать навык пересказа небольших рассказов с изменением времени
действия или лица рассказчика.
Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по картине, в
том числе с описанием событий, предшествующих изображенному или последующих за
изображенным событием. [Нищева , п.2.2.1]
2.2.4 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
В образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" основными
задачами образовательной деятельности с детьми является создание условий для:

развития
у
обучающихся
интереса
к
эстетической
стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;

развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,
фольклора;

приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развития
потребности
в
творческом
самовыражении,
инициативности
и
самостоятельности в воплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе
народного творчества. Программа относит к образовательной области художественно58

эстетического развития приобщение обучающихся к эстетическому познанию и
переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также творческую
деятельность обучающихся в изобразительном, пластическом, музыкальном,
литературном и других видах художественно-творческой деятельности. [ФАОП п.32.4.]
2.2.4.1 Основное содержание образовательной деятельности с детьми
младшего дошкольного возраста.
Ребенка младшего дошкольного возраста с ТНР приобщают к миру искусства
(музыки, живописи). Содержание образовательной области "Художественно-эстетическое
развитие" предполагает формирование эстетического мировосприятия у обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи, создание среды для занятий детским изобразительным
творчеством, соответствующей их возрасту, особенностям развития моторики и речи.
Характер задач, решаемых образовательной областью "Художественноэстетическое развитие", позволяет структурировать ее содержание также по разделам:

изобразительное творчество;

музыка. [ФАОП п.32.4.1]
Для реализации задач раздела "Изобразительное творчество" необходимо создать
условия для изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или
совместной со педагогическим работником). Любое проявление инициативы и
самостоятельности обучающихся приветствуется и поощряется. Элементы рисования,
лепки, аппликации включаются в коррекционные занятия по преодолению недостатков
речевого развитии обучающихся, в образовательный процесс, в самостоятельную и
совместную с воспитателем деятельность обучающихся. [ФАОП п.32.4.2]
Содержание раздела "Музыка" реализуется в непосредственной музыкальной
образовательной деятельности на музыкальных занятиях, музыкально-ритмических
упражнениях с предметами и без предметов; в музыкальной деятельности в режимные
моменты на: утренней гимнастике, на музыкальных физминутках, в динамических паузах.
Обучающиеся знакомятся и становятся участниками праздников. Педагогические
работники знакомят обучающихся с доступными для их восприятия и игр
художественными промыслами. [ФАОП п.32.4.3]
2.2.4.2 Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста.
Обучающийся в возрасте 4-5-ти лет, в том числе и с ТНР, активно проявляет
интерес к миру искусства (музыки, живописи). В рамках образовательной области
"Художественно-эстетическое
развитие"
педагогические
работники
создают
соответствующую возрасту обучающихся, особенностям развития их моторики и речи
среду для детского художественного развития.
Содержание образовательной области "Художественно-эстетическое развитие"
представлено разделами "Изобразительное творчество" и "Музыка".
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели,
музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой учителем-логопедом. Активными участниками образовательного процесса в
области "Художественно-эстетическое развитие" являются родители (законные
представители) обучающихся, а также все остальные специалисты, работающие с детьми с
ТНР.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и
организации изобразительной деятельности обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
в среднем дошкольном возрасте являются занятия, в ходе которых у обучающихся
формируются образы-представления о реальных и сказочных объектах, развивается
кинестетическая основа движений, совершенствуются операционально-технические
умения. На занятиях создаются условия для максимально возможной самостоятельной
деятельности обучающихся, исходя из особенностей их психомоторного развития.
У обучающихся формируются устойчивое положительное эмоциональное
59

отношение и интерес к изобразительной деятельности, усиливается ее социальная
направленность, развивается анализирующее восприятие, закрепляются представления
обучающихся о материалах и средствах, используемых в процессе изобразительной
деятельности, развиваются наглядно-образное мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой,
интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение обучающихся, максимально
стимулирующей развитие их тонкой моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в ходе
специально организованных занятий и в свободное время. В каждой группе необходимо
создать условия для изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или
совместной со педагогическим работником). Элементы рисования, лепки, аппликации
включаются в логопедические занятия, в занятия по развитию речи на основе
формирования представлений о себе и об окружающем миром, в музыкальные занятия, в
занятия по формированию элементарных математических представлений, вводится
сюжетное рисование.
При реализации направления "Музыка" обучающиеся учатся эмоционально,
адекватно воспринимать разную музыку, развивают слуховое внимание и сосредоточение,
музыкальный слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый),
привлекают их к участию в различных видах музыкальной деятельности (пение, танцы,
музыкально-дидактические и хороводные игры, игры на детских музыкальных
инструментах). Обучающиеся учатся распознавать настроение музыки, характер
(движение, состояние природы)
Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель и
воспитатель. При необходимости в этих занятиях может принимать участие учитель
логопед. Элементы музыкально-ритмических занятий используются на групповых и
индивидуальных коррекционных занятиях с детьми. [ФАОП п.32.4.4]
2.2.4.3 Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста.
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе
которых решаются более сложные задачи, связанные с формированием операциональнотехнических умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления
детьми самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте
предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию)
и может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет
коллективная деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной
деятельности, так и в свободное время. К коллективной деятельности можно отнести
следующие виды занятий с детьми: создание "портретной" галереи, изготовление
альбомов о жизни обучающихся и иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных
картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при
анализе натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе
материалов и средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых
решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный
эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся.
Руководство изобразительной деятельностью со стороны педагогического работника
приобретает косвенный, стимулирующий, содержание деятельности характер. В
коррекционно-образовательный процесс вводятся технические средства обучения:
рассматривание детских рисунков через кодоскоп; использование мультимедийных
средств.
60

Реализация содержания раздела "Музыка" направлена на обогащение музыкальных
впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и
умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве
композиторов, о музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В
этом возрасте обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают
характерные признаки балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различают
средства музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся
понимают, что характер музыки определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи
уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального
образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты
продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический,
динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения
самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью педагогических
работников. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно
применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по
физической культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия
звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков
(дыхательных, голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-логопеда,
музыкального руководителя и воспитателей. [ФАОП п.32.4.5]
2.2.4.4 Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры;
• становление
эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения
к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в
разных видах художественно-творческой деятельности;
• формирование
целостной
картины
мира
на
основе
интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
2.2.4.5
Содержание
образовательной
деятельности
по
освоению
образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие» в Части,
формируемой участниками образовательных отношений
Работа осуществляется в рамках программы МБДОУ «Детский сад
«Семицветик», разработанной в соответствии с парциальной программой «Приобщение
детей к истокам русской культуры» О.Л. Князева, М.Д. Маханева.
Задачи:
1)
Приобщение к истории возникновения родного города; знакомство со
знаменитыми земляками и людьми, прославившими ЯНАО.
61

2)
Формирование представлений о достопримечательностях родного города
(района), его государственных символах.
3)
Воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их
труду.
4)
Формирование представлений о животном и растительном мире родного
края; о Красной книге ЯНАО.
5)
Ознакомление с картой ЯНАО (своего города, района).
Содержание образовательной деятельности:
1)
Ознакомление детей с народной декоративной росписью.
2)
Приобщать детей ко всем видам национального искусства: сказки, музыка,
пляски.
3)
Знать и различать народное искусство, промыслы. Понимать познавательное
значение фольклорного произведения, а также самобытности народных промыслов
(мотив, композиция, цветовое решение), связи народного творчества в его различных
проявлениях с бытом, традициями, окружающей природой.
4)
.воспитывать интерес к народному искусству, его необходимости и
ценности, уважение к труду и талантов мастеров.
Работа осуществляется в рамках программы с региональным компонентом «Живу
и расту на Ямале».
Содержание программы расширяет образование ребенка дошкольного возраста в
части его познавательного развития.
Учитывая возрастные особенности детей от 2 до 7 лет, весь программный материал
распределен на пять лет обучения. Программа «Живу и расту на Ямале» включает в себя
следующие разделы:
I блок «Моя Родина – Мой Ямал»
 Моя семья
 Мой город. Мой поселок
 Мой край
 Символика
II блок «Природа края»
 Географическое положение.
 Климатические условия
 Флора и фауна края. Красная книга Ямала.
 Природные ископаемые.
III блок «Жители Ямала»
 Коренные жители.
 Быт, культура и традиции коренных жителей.
 Жители современного Ямала
Программа позволит педагогам:

в I, II младшей и средней группах дать детям представления о родном
крае, городе, поселке; о растительном и животном мире края через занятия-путешествия,
наблюдения, рассматривание иллюстрационного материала, видеофильмы, сказки,
загадки и игры народов Ямала;

в старшей группе и подготовительной к школе группах – расширить
знания о географии полуострова Ямал, о многообразии растительного и животного
мира; познакомить с историей г.Нового Уренгоя, п.Коротчаево ЯНАО; дать понятие о
традиционных видах деятельности народов Ямала, о труде горожан, продолжить
знакомство с фольклором, культурными традициями коренных жителей.
Ребенка воспитывает все, что его окружает, поэтому главное значение
имеет уклад дошкольной жизни: атмосфера, культура, стиль взаимоотношений
взрослых и детей. Лучшее воспитание – это воспитание добрым отношением друг к
62

другу, к окружающему миру.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» предполагает
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства Ямала (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы родного
края, становления эстетического отношения к ямальской земле; формирование
элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной
литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных
произведений ненецких писателей, реализацию самостоятельной творческой деятельности
детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
2.2.4.6 Содержание коррекционной работы в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Младший дошкольный возраст (с 3 до 4 лет)
ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 2
Вырабатывать правильное отношение к книге и чтению, воспитывать навыки
аккуратного обращения с книгой.
Воспитывать навык слушания, формировать эмоциональный отклик на содержание
произведений.
Учить понимать вопросы по прочитанному и отвечать на них.
Учить договаривать слова и фразы в отрывках из знакомых произведений,
пересказывать с помощью взрослого и со зрительной опорой знакомые сказки.
Формировать навык рассматривания иллюстраций, учить соотносить их с текстом.
КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Развивать конструктивный праксис в работе с разрезными картинками (2-4 части с
разными видами разрезов).
Развивать тонкую моторику в упражнениях с дидактическими игрушками
(кубиками, матрешками, пирамидками, вкладышами, мозаиками, конструкторами) и
пальчиковой гимнастике.
Обучать играм со строительным материалом. Учить сооружать несложные
постройки по образцу и представлению, воссоздавать знакомые предметы в вертикальной
и горизонтальной плоскостях.
Обучать составлению узоров и фигур из палочек, мозаики, геометрических фигур
по образцу. Закрепить навыки работы ведущей рукой в направлении слева направо.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Развивать восприятие форм, размеров, цветовых сочетаний, пропорций.
Формировать умение отражать простые предметы и явления в лепке, аппликации,
рисовании, конструировании.
Накапливать впечатления о произведениях народно-прикладного искусства.
Воспитывать эстетический вкус.
Рисование
Учить передавать в рисунке красоту окружающего мира, его предметов, объектов,
явлений.
Формировать умение правильно держать карандаш, кисть, обмакивать кисть в
краску, промывать и осушать ее.
Обучать проведению карандашом и кистью длинных и коротких, прямых и
волнистых линий, штрихов, точек, пятен, мазков. Обучать рисованию предметов с
помощью прямых и округлых линий; предметов, состоящих из комбинации разных форм
и линий. Учить закрашивать круглые формы. Формировать умение рисовать
вертикальные линии на близком расстоянии друг от друга. Формировать способы
2
Список рекомендуемых для слушания и заучивания художественных произведений приводится
в методическом пособии автора «Современная система коррекционной работы в логопедической группе для
детей с ОНР (с 3 до лет)». — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013

63

изображения простейших предметов и явлений с использованием прямых, округлых,
наклонных, длинных и коротких линий. Учить рисовать солнце, деревья, кустарники,
перекладины лесенки. Учить создавать несложные сюжетные композиции.
Закреплять знание названий основных цветов (красный, желтый, зеленый, синий).
Учить подбирать цвет, соответствующий изображаемому предмету или объекту.
Аппликация
Воспитывать интерес к аппликации. Побуждать к отражению в аппликации
простых предметов и явлений. Учить работать с кистью и клеем аккуратно. Формировать
умение наносить кистью клей на готовую форму, наклеивать готовые формы, прижимая
их салфеткой. Учить создавать различные композиции из готовых форм, чередуя их по
форме и цвету. Развивать чувство ритма.
Учить пользоваться ножницами, осваивать все видов прямых разрезов.
Лепка
Воспитывать интерес к лепке. Формировать приемы лепки: раскатывание комка
между ладонями прямыми и круговыми движениями, сплющивание комка ладонями,
загибание края пальцами, отрывание маленького кусочка от большого комка и скатывание
маленьких шариков, вдавливание шара пальцами внутрь для получения полой формы.
Учить лепить предметы, состоящие из нескольких частей. Формировать умение лепить
фрукты круглой формы, птичку из двух шариков, улитку путем сворачивания столбика.
МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Развивать музыкальные и творческие способности.
Обогащать музыкальные впечатления и двигательный опыт.
Воспитывать эмоциональную отзывчивость на музыку.
Формировать начала музыкальной культуры.
Слушание
Обучать слушанию и пониманию музыки разных жанров (марша, танца, песни),
разного характера (веселая, бодрая, нежная и т. п.).
Учить слушать музыкальное произведение до конца; узнавать его, определять
характер музыки, понимать содержание.
Формировать умение слышать двухчастную форму пьесы.
Развивать звуковысотный слух (способность различать звуки по высоте).
Формировать умение различать силу звучания (громкие и тихие звуки).
Формировать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских
музыкальных инструментов (погремушек, колокольчиков, бубна, барабана, дудочки,
свистка, металлофона и др.).
Музыкально-ритмические движения
Развивать умение выполнять танцевальные движения, согласовывая их с музыкой,
ее характером, темпом и тембром. Приучать начинать движение после вступления и
заканчивать его вместе с музыкой.
Совершенствовать естественные движения (ходьба, бег, прыжки на двух ногах,
прямой галоп).
Развивать моторную координацию, учить ориентироваться в пространстве.
Формировать умение собираться в круг, в хороводе двигаться по кругу, взявшись
за руки.
Развивать умение ритмично выполнять танцевальные движения: кружение,
пружинку, притопывание, прихлопывание, «фонарики». Учить самостоятельно выполнять
танцевальные движения под плясовые мелодии.
Воспитывать чувство ритма, выразительность движений, умение выполнять
движения в общем для всех темпе.
Формировать умение передавать в движении характерные особенности
музыкально-игрового образа («Медведь идет», «Зайчики прыгают», «Птички летают»,
«Птички клюют зернышки», «Лиса крадется» и т. п.).
64

Пение
Формировать у детей речевое подражание, певческие навыки: учить начинать петь
вместе с педагогом после окончания вступления, петь с точной интонацией с
музыкальным сопровождением и без него, правильно брать дыхание; ритмично исполнять
песни.
Упражнять в пении гласных и их слияний, слогов с простыми согласными звуками.
Обучать пению попевок, содержащих звукоподражания.
Развивать диафрагмальное дыхание, модуляцию голоса, плавность, интонационную
выразительность, произносительные навыки, подвижность артикуляционного аппарата,
петь естественным голосом без напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си).
Игра на детских музыкальных инструментах
Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами и их
звучанием. Формировать простейшие приемы игры на них.
Развивать чувство ритма. Побуждать детей воспроизводить простейшие
ритмические рисунки на детских ударных инструментах (погремушках, бубне).
Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)
ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Учить слушать сказки, рассказы, стихи, произведения малых фольклорных форм и
с помощью педагога правильно понимать их содержание.
Воспитывать чувство языка, учить воспринимать мелодику русской речи,
эмоционально реагировать на прочитанное.
Совершенствовать навык рассматривания иллюстраций к литературным
произведениям и умение соотносить их с текстом.
Учить понимать вопросы к литературному произведению, отвечать на них,
задавать простые вопросы.
Формировать навык пересказа хорошо знакомых сказок и небольших рассказов со
зрительной опорой и с помощью взрослого.
КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Совершенствовать конструктивный праксис в работе с разрезными картинками
(2—4 части со всеми видам разреза), простыми пазлами, кубиками с картинками по всем
изучаемым лексическим темам.
Развивать конструктивный праксис и мелкую моторику в работе с дидактическими
игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике.
Формировать навыки сооружения построек по образцу и алгоритму из крупного и
мелкого строительного материала с использованием деталей разных цветов.
Совершенствовать умение различать и называть детали строительного
конструктора, анализировать несложные постройки и создавать их по образцу, схеме,
указанию.
Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
Обучать конструированию из бумаги: сгибанию прямоугольного листа пополам,
совмещая при этом стороны и углы; приклеиванию деталей к основной форме.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Рисование
Закрепить умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок,
правильно использовать их при создании изображения; правильно закрашивать
изображения, проводя линии и штрихи только в одном направлении и не выходя за контур
изображения, формировать умение располагать узор в полосе, сочетать краски с фоном,
создавать несложные сюжетные композиции, передавать в рисунке расположение частей,
соотнеся их по величине; изображать круглую, овальную, четырехугольную, треугольную
формы.
Формировать умение рисовать отельные предметы и несложные сюжетные
композиции, правильно располагая их на листе. Закреплять и обогащать представления о
65

цветах и оттенках, развивать умение использовать их в рисовании. Знакомить с
декоративными композициями по мотивам дымковских и филимоновских узоров. Учить
созданию узоров в стиле этих росписей.
Аппликация
Развивать интерес к аппликации. Формировать умение правильно держать
ножницы и пользоваться ими, совершать разные виды прямых разрезов, вырезать круглые
формы из квадрата, навыки аккуратного наклеивания деталей. Совершенствовать технику
вырезывания силуэтным симметричным способом, умения производить на глаз
криволинейные разрезы.
Лепка
Развивать интерес к лепке и совершенствовать умение лепить из пластилина,
глины, соленого теста, используя разные приемы, освоенные в предыдущих группах.
Формировать умение получать требуемую форму, оттягивая части от заготовки,
сглаживать поверхность формы, присоединять части, приглаживая и примазывая их.
Формировать умение украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки.
МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Заложить основы гармоничного развития: способствовать развитию музыкальносенсорных и творческих способностей.
Воспитывать у детей желание заниматься различной музыкальной деятельностью.
Развивать активное отношение к музыке на основе различных видов музыкальной
деятельности, обогащать музыкальные впечатления и двигательный опыт.
Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку.
Формировать начала музыкальной культуры.
Слушание
Знакомить с многообразием музыкальных форм и жанров. Совершенствовать
навыки культурного слушания музыки, умение дослушивать произведение до конца,
узнавать и запоминать его, рассказывать с помощью педагога, о чем это произведение.
Совершенствовать умение различать громкую и тихую музыку, звучание детских
музыкальных инструментов. Помочь детям разобраться в соотношении звуков по высоте,
развивать у них тембровый и динамический слух, чувство ритма.
Пение
Учить детей получать радость от занятия пением. Развивать умение петь
выразительно, без напряжения в голосе, протяжно, согласованно, чисто интонируя
мелодию, в едином темпе, четко произнося слова. Практиковать коллективное и
индивидуальное пение, с аккомпанементом и без него.
Песенное творчество
Учить детей самостоятельно отвечать на музыкальные вопросы: «Как тебя зовут?»,
«Кто как поет?» (кошка, петушок, корова, щенок).
Музыкально-ритмические движения
Формировать умение передавать характер музыки в движениях, отражать в
движении развитие музыкального образа. Учить детей двигаться ритмично, в умеренном и
быстром темпе, менять движения в соответствии с двухчастной и трехчастной формой
музыкального произведения. Учить освоению танцевальных движений: прямой галоп,
поскоки, пружинка, притопы; выставление ноги на носок, на пятку; кружение по одному,
в парах. Учить хлопать в ладоши, перестраиваться из круга врассыпную и обратно;
двигаться в и хороводах и парами по кругу в танцах; выполнять различные плавные
движения руками. Учить выполнять действия с предметами (флажками, шарами, ложками,
кубиками, ленточками, султанчиками, платочками, погремушками, куклами) в
соответствии с музыкальным сопровождением. Учить детей инсценировать песни,
выполнять образные движения в музыкальных играх и спектаклях.
Игра на детских музыкальных инструментах
Обучать детей правильным приемам игры на детских музыкальных инструментах
66

(ложках, погремушках, треугольнике, колокольчиках, барабане, бубне, металлофоне).
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 3
Развивать интерес к художественной литературе, навык слушания художественных
произведений, формировать эмоциональное отношение к прочитанному, к поступкам
героев; учить высказывать свое отношение к прочитанному.
Знакомить с жанровыми особенностями сказок, рассказов, стихотворений.
Учить выразительно читать стихи, участвовать в инсценировках.
Формировать интерес к художественному оформлению книг, совершенствовать
навык рассматривания иллюстраций. Учить сравнивать иллюстрации разных художников
к одному произведению.
Создавать условия для развития способностей и талантов, заложенных природой.
Способствовать выражению эмоциональных проявлений.
КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Совершенствовать конструктивный праксис в работе с разрезными картинками (412 частей со всеми видами разрезов), пазлами, кубиками с картинками по всем изучаемым
лексическим темам.
Развивать конструктивный праксис и тонкую пальцевую моторику в работе с
дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике.
Совершенствовать навыки сооружения построек по образцу, схеме, описанию — из
разнообразных по форме и величине деталей (кубиков, брусков, цилиндров, конусов,
пластин), выделять и называть части построек, определять их назначение и
пространственное расположение, заменять одни детали другими.
Формировать навык коллективного сооружения построек в соответствии с общим
замыслом.
Совершенствовать навыки работы с бумагой, учить складывать лист бумаги
вчетверо, создавать объемные фигуры (корзинка, кубик, лодочка), работать по готовой
выкройке.
Продолжать учить выполнять поделки из природного материала.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Рисование
Совершенствовать изобразительные навыки, умение передавать в рисунке образы
предметов и явлений окружающей действительности на основе собственных наблюдений.
Учить передавать пространственное расположение предметов и явлений на листе
бумаги, движение фигур и объектов.
Совершенствовать композиционные умения.
Способствовать дальнейшему овладению разными способами рисования
различными изобразительными материалами: гуашью, акварелью, цветными
карандашами, цветными мелками, пастелью, угольным карандашом.
Развивать чувство цвета, знакомить с новыми цветами и цветовыми оттенками,
учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков. Учить передавать
оттенки цвета при работе карандашом, изменяя нажим.
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (ПолховМайдан, Городец, Гжель) и развивать декоративное творчество.
Расширять и углублять представления о разных видах и жанрах изобразительного
искусства: графике, живописи.
Аппликация
Совершенствовать навыки работы с ножницами, учить разрезать бумагу на
полоски, вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников; преобразовывать одни
3
Список художественных произведений для чтения детям и заучивания с детьми приведен в книге
автора «Современная система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием
речи».

67

фигуры в другие (квадраты и прямоугольники — в полоски и т. п.).
Учить создавать изображения предметов, декоративные и сюжетные композиции
из геометрических фигур.
Лепка
Продолжать развивать интерес к лепке, закреплять навыки аккуратной лепки,
совершенствовать навыки лепки предметов и объектов (пластическим, конструктивным и
комбинированным способами) с натуры и по представлению из различных материалов
(глина, пластилин, соленое тесто), передавая при этом характерные особенности и
соблюдая пропорции. Формировать умение лепить мелкие детали. Совершенствовать
умение украшать поделки рисунком с помощью стеки.
Учить создавать сюжетные композиции, объединяя фигуры и предметы в
небольшие группы, предавать движения животных и людей.
Знакомить детей с особенностями декоративной лепки, учить лепить людей,
животных, птиц по типу народных игрушек.
МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку, прививать интерес и любовь
к ней.
Формировать музыкальную культуру, знакомя с народной, классической и современной музыкой; с жизнью и творчеством известных композиторов.
Продолжать развивать музыкальные способности, навыки пения и движения под
музыку, игры на детских музыкальных инструментах.
Слушание
Учить различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш), узнавать
музыкальные произведения по вступлению, фрагменту мелодии.
Учить различать звуки по высоте в пределах квинты, звучание различных
музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка, балалайка, баян).
Развивать умение слушать и оценивать качество пения и игру на музыкальных
инструментах других детей.
Пение
Обогащать музыкальные впечатления детей, развивать эмоциональную
отзывчивость на песни разного характера. Совершенствовать певческие навыки, умение
петь естественным голосом, без напряжения в диапазоне от «ре» первой октавы до «до»
второй октавы; точно интонировать мелодию, ритмический рисунок, петь слаженно, учить
брать дыхание между музыкальными фразами, четко произносить слова, петь умеренно
громко и тихо, петь с музыкальным сопровождением и без него. Продолжать
формирование навыков сольного пения.
Музыкально-ритмические движения
Развивать умение ритмично двигаться в соответствии с характером музыки,
регистрами, динамикой, темпом. Учить менять движения в соответствии с двух- и
трехчастной формой музыки. Развивать умение слышать сильную долю такта,
ритмический рисунок. Формировать навыки выполнения танцевальных движений под
музыку (кружение, «ковырялочка», приставной шаг с приседанием, дробный шаг). Учить
плавно поднимать руки вперед и в стороны и опускать их, двигаться в парах, отходить
вперед от своего партнера. Учить пляскам, в которых используются эти элементы.
Прививать умение самостоятельно исполнять танцы и пляски, запоминая
последовательность танцевальных движений.
Учить отражать в движении и игровых ситуациях образы животных и птиц,
выразительно, ритмично выполнять движения с предметами, согласовывая их с
характером музыки.
Игра на детских музыкальных инструментах
Отрабатывать навыки игры в ансамбле. Совершенствовать приемы игры на
металлофоне и ударных инструментах, активизируя самостоятельность. Учить точно
68

передавать мелодию, ритмический рисунок, одновременно начинать и заканчивать игру.
Совершенствовать навык самостоятельного инструментального музицирования.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7лет)
ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Развивать интерес к художественной литературе и чтению. Учить высказывать
суждения, оценку прочитанного произведения, поступков героев, художественного
оформления книги.
Развивать чувство языка, обращать внимание детей на образные средства,
прививать чуткость к поэтическому слову, любовь к родному языку.
Сформировать умение выразительно декламировать стихи.
Сформировать умение определять жанр литературного произведения (сказка,
рассказ, стихотворение).
Совершенствовать навык пересказа небольших рассказов и знакомых сказок по
данному или коллективно составленному плану. Обучать пересказу рассказов с
изменением лица рассказчика.
Развивать творческие способности в инсценировках, играх-драматизациях,
театрализованных играх и других видах исполнительской деятельности по сказкам
«Теремок», «Царевна-лягушка», «Кот, петух и лиса».
КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Формировать умение рассматривать и анализировать сооружения, здания;
определять функции, назначение отдельных частей; предавать особенности сооружений в
конструктивной деятельности, самостоятельно находить конструктивные решения.
Закреплять умение совместно планировать сооружение постройки, трудиться над
сооружением сообща, следовать общему плану.
Совершенствовать умение сооружать постройки, объединенные общей темой
(железная дорога, городской перекресток и т. п.).
Совершенствовать навыки работы с пластмассовыми, деревянными и
металлическими конструкторами по схеме и инструкции.
Развивать творческое воображение, фантазию при изготовлении поделок из
природных материалов. Учить создавать коллективные композиции из природного
материала («Лебеди в Летнем саду»4, «Еж, ежиха и ежонок» и др.)
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Развивать эстетическое восприятие, эстетические представления, эстетический
вкус. Учить высказывать суждения о произведениях искусства, работах товарищей и
собственных произведениях.
Развивать творческие способности, фантазию, учить мыслить неординарно.
Сформирование представление об индивидуальной манере творчества некоторых
художников, графиков, скульпторов.
Сформировать умение различать виды русского прикладного искусства по
основным стилевым признакам.
Рисование
Совершенствовать умение рисовать предметы с натуры и по памяти, передавать
форму, величину, цвет в рисунке.
Формировать умение изображать линию горизонта, линейную перспективу в
сюжетном рисовании. Совершенствовать умение передавать движения людей и
животных.
Совершенствовать технические навыки и умения в создании новых цветовых тонов
и оттенков.
Расширять представления о декоративном рисовании. Учить применять
полученные знания при украшении предметов с помощью узоров и орнаментов.
Нищева Н. В. Новые развивающие сказки. — СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011

69

Сформировать навык работы карандашом при выполнении линейного рисунка.
Совершенствовать навыки сюжетного рисования. Сформировать навык создания
коллективных сюжетных рисунков.
Аппликация
Совершенствовать умение использовать разные приемы вырезывания и
наклеивания, умение составлять узоры и композиции из растительных элементов и
геометрических фигур. Обучить технике обрывания в сюжетной аппликации. Научить
создавать аппликацию по мотивам народного искусства.
Развивать композиционные навыки, чувство цвета, чувство ритма.
Формировать умение создавать мозаичные изображения.
Лепка
Учить создавать объемные и рельефные изображения, используя освоенные ранее
разнообразные материалы и разные приемы лепки. Развивать пластичность в лепке.
Совершенствовать умение передавать в лепке движения изображаемых объектов.
Формировать умение создавать композиции и скульптурные группы из нескольких
фигурок.
МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Формировать у детей музыкальный вкус, знакомя их с классической, народной и
современной музыкой. Воспитывать любовь и интерес к музыке, развивая музыкальную
восприимчивость, музыкальный слух. Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку
различного характера, звуковысотный, тембровый и динамический слух, чувство ритма.
Формировать певческий голос и выразительность движений. Развивать умение
музицировать на детских музыкальных инструментах. Продолжать формировать
творческую активность, самостоятельность и стремление применять в жизни знакомый
музыкальный репертуар.
Слушание
Формировать умение вслушиваться, осмысливать музыку и собственные чувства и
переживания в процессе восприятия музыки, определять средства музыкальной
выразительности, создающие образ. Продолжать учить различать и правильно называть
песню, танец, марш; определять части произведения. Знакомить детей с вокальной,
инструментальной, оркестровой музыкой. Прививать любовь к слушанию произведений
русских, советских и зарубежных композиторов-классиков (М. Глинка, П. Чайковский, Н.
Римский-Корсаков, С. Рахманинов, В. Моцарт, Р. Шуман, Л. Бетховен, Д. Шостакович, С.
Прокофьев, Д. Кабалевский).
Пение
Совершенствовать сформированные ранее певческие навыки (навыки
звукообразования, певческого дыхания, дикции, чистоты вокального интонирования,
сольного и ансамблевого пения). Добиваться выразительного исполнения песен
различного характера в диапазоне от «до» первой октавы до «ре» второй октавы.
Развивать умение самостоятельно начинать и заканчивать песню. Учить самостоятельно
находить песенные интонации различного характера на заданный и самостоятельно
придуманный текст.
Музыкально-ритмические движения
Учить самостоятельно придумывать и находить интересные танцевальные
движения на предложенную музыку, импровизировать под музыку различного характера,
передавать в движении образы животных.
Игра на детских музыкальных инструментах
Воспитывать потребность в музицировании и чувство радости и удовлетворения от
исполнения на слух знакомой мелодии.
Продолжать развивать умение играть в ансамбле, небольшие попевки, русские
народные песни, произведения композиторов-классиков.[Нищева,п.2.2.4]
70

2.2.5 Образовательная область «Физическое развитие»
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:

становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;

овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек);

развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;

приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной
активности;

формирования начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладения подвижными играми с правилами. [ФАОП п.32.5]
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни
педагогические работники способствуют развитию у обучающихся ответственного
отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и
что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни,
соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания,
закаливания. Педагогические работники способствуют формированию полезных навыков
и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе
формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия
обучающихся в оздоровительных мероприятиях. [ФАОП п.32.4.5.1]
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте педагогические работники уделяют специальное внимание
развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений
ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении,
педагогические работники организуют пространственную среду с соответствующим
оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и
другое); подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые
способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности,
развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования
опорно-двигательной системы детского организма. [ФАОП п.32.4.5.2]
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным
играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании,
метании; побуждают обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие
развитию равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют
спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у
обучающихся интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность
кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами
двигательной активности. [ФАОП п.32.4.5.3]
2.2.5.1 Основное содержание образовательной деятельности с детьми
младшего дошкольного возраста
Задачи образовательной области "Физическое развитие" для обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи решаются в разнообразных формах работы (занятие
физкультурой, утренняя зарядка, бодрящая зарядка после дневного сна, подвижные игры,
физкультурные упражнения, прогулки, спортивные развлечения, лечебная физкультура,
массаж и закаливание, а также воспитание культурно-гигиенических навыков и
представлений о здоровом образе жизни).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области "Физическое развитие" по следующим разделам:

физическая культура;
71


представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области "Физическое
развитие" проводят воспитатели, инструктор по физической культуре, согласуя ее
содержание с медицинскими работниками. Активными участниками образовательного
процесса в области "Физическое развитие" должны стать родители (законные
представители) обучающихся, а также все остальные специалисты, работающие с детьми.
В работе по физическому развитию обучающихся с ТНР помимо образовательных
задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного стандарта, решаются
развивающие, коррекционные и оздоровительные задачи, направленные на воспитание у
обучающихся представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической
культуре.
Задачи образовательной области "Физическое развитие" решаются в ходе
непосредственной образовательной деятельности по физическому развитию, утренней
гимнастики, прогулок, физкультурных досугов и праздников; в процессе проведения
оздоровительных мероприятий (занятий лечебной физкультурой, массажа, закаливающих
процедур); по обучению плаванию (погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по
кругу, игры с плавающими игрушками в воде); в совместной деятельности обучающихся с
педагогическим работником по формированию культурно-гигиенических навыков и
навыков самообслуживания; на музыкальных занятиях (музыкально-дидактических, в
имитационных играх, играх с воображаемыми объектами, при выполнении музыкальноритмических движений); в играх и упражнениях, направленных на сенсомоторное
развитие; в специальных играх и упражнениях, в процессе которых воспроизводятся
основные движения, формируются естественные жесты, мимика; в подвижных играх и
подвижных играх с музыкальным сопровождением; в индивидуальной коррекционной, в
том числе логопедической, работе с детьми с ТНР.
В логике построения "Программы" образовательная область "Физическое развитие"
должна стать интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторно-двигательное развитие
обучающихся. [ФАОП 32.5.4]
2.2.5.2.Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста.
Задачи образовательной области "Физическое развитие" для обучающихся с ТНР
решаются в разнообразных формах работы. Характер решаемых задач позволяет
структурировать содержание образовательной области "Физическое развитие" по
следующим разделам:

физическая культура;

представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят
воспитатели, инструктор по физической культуре. Активными участниками
образовательного процесса должны стать родители (законные представители), а также все
остальные специалисты, работающие с детьми.
Реализация содержания образовательной области помимо непосредственно
образовательных задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного
стандарта, предполагает решение развивающих, коррекционных и оздоровительных задач,
воспитание у обучающихся представлений о здоровом образе жизни, обучению плаванию
(погружение в воду с головой, попеременные движения ног в воде, держась за бортик,
доску, палку, игры с предметами в воде, доставание их со дна, ходьба за предметом в
воде), приобщение их к физической культуре.
В этот период реализация задач образовательной области "Физическое развитие"
должна стать прочной основой, интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторнодвигательное развитие обучающихся с нарушением речи. [ФАОП 32.5.5]
2.2.5.3 Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
72

дошкольного возраста.
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение
приобретает формирование у обучающихся осознанного понимания необходимости
здорового образа жизни, интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать
в подвижных и спортивных играх с другими детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности,
концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает
непрерывность, преемственность в обучении и воспитании. В структуре каждого занятия
выделяются разминочная, основная и релаксационная части. В процессе разминки
мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к активным физическим
нагрузкам, которые предполагаются в основной части занятия. Релаксационная часть
помогает детям самостоятельно регулировать свое психоэмоциональное состояние и
нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила,
ловкость, выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в
ежедневной осознанной двигательной деятельности формируется у обучающихся в
различные режимные моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной
деятельности, во время спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с
занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная
физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная, адаптационная,
корригирующая, остеопатическая), закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со
спортивными элементами, спортивные праздники и развлечения. При наличии бассейна
обучающихся обучают плаванию (с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на
бортике и лежа в воде, держась за опору; ходьба по дну вперед и назад, приседая,
погружаясь в воду до подбородка, до глаз, опуская лицо в воду, приседание под водой,
доставая предметы, идя за предметами по прямой в спокойном темпе и на скорость;
скольжение на груди, плавание произвольным способом, погружение в воду с головой с
открытыми глазами, скольжение на груди и спине, двигая ногами (вверх - вниз);
проплывание в воротца, с надувной игрушкой или кругом в руках и без; произвольным
стилем (от 10-15 м); упражнения комплексов гидроаэробики в воде у бортика и без
опоры), организуя в бассейне спортивные праздники и другие спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся
соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий.
Педагогические работники привлекают обучающихся к посильному участию в подготовке
физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия для проявления их
творческих способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики,
а также различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной
креативности обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное
для их самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с ТНР в различные
игры-экспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им
иллюстративный и аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня,
здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования
у обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя для этого
соответствующую безопасную, привлекательную для обучающихся, современную,
эстетичную бытовую среду. Обучающихся стимулируют к самостоятельному выражению
своих потребностей, к осуществлению процессов личной гигиены, их правильной
организации (умывание, мытье рук, уход за своим внешним видом, использование
73

носового платка, салфетки, столовых приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима
дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений
обучающихся с ТНР о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике, родителях
(законных представителях), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего
человека, об особенностях своего здоровья. Педагогические работники продолжают
знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне со строением тела человека,
с назначением отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но
значимые представления о целостности организма. В этом возрасте обучающиеся уже
достаточно осознанно могут воспринимать информацию о правилах здорового образа
жизни, важности их соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках,
приводящих к болезням. Содержание раздела интегрируется с образовательной областью
"Социально-коммуникативное развитие", формируя у обучающихся представления об
опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как
вести себя в случае их возникновения. Очень важно, чтобы обучающиеся усвоили речевые
образцы того, как надо позвать педагогического работника на помощь в обстоятельствах
нездоровья. [ФАОП 32.5.6]
2.2.5.4 Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие»
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь»,
«Здоровье», что предполагает:
•
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности
и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека;
•
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в
области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
•
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма,
гигиеническим нормам и правилам;
•
воспитание
активности,
самостоятельности,
самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
•
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в
целях их физического развития и саморазвития;
•
формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.
2.2.5.5 Содержание образовательной деятельности по освоению образовательной
области
«Физическое
развитие»
в
Части,
формируемой
участниками
образовательных отношений.
Работа осуществляется в рамках программы МБДОУ «Детский сад
«Семицветик», разработанной в соответствии с парциальной программой «Приобщение
детей к истокам русской культуры» О.Л. Князева, М.Д. Маханева.
Задачи:
1)
Приобщение к истории возникновения родного города; знакомство со
знаменитыми земляками и людьми, прославившими ЯНАО.
2)
Формирование представлений о достопримечательностях родного города
(района), его государственных символах.
3)
Воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их
труду.
4)
Формирование представлений о животном и растительном мире родного
края; о Красной книге ЯНАО.
5)
Ознакомление с картой ЯНАО (своего города, района).
74

Содержание образовательной деятельности:
1) Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей.
2) Развитие физических качеств и нравственных чувств в русских народных
подвижных играх.
3) Развитие двигательной активности, самостоятельности и творчества; интереса и
любви к русским народным играм.
Работа осуществляется в рамках программы с региональным компонентом «Живу
и расту на Ямале».
Содержание программы расширяет образование ребенка дошкольного возраста в
части его познавательного развития.
Учитывая возрастные особенности детей от 2 до 7 лет, весь программный материал
распределен на пять лет обучения. Программа «Живу и расту на Ямале» включает в себя
следующие разделы:
I блок «Моя Родина – Мой Ямал»
 Моя семья
 Мой город. Мой поселок
 Мой край
 Символика
II блок «Природа края»
 Географическое положение.
 Климатически условия
 Флора и фауна края. Красная книга Ямала.
 Природные ископаемые.
III блок «Жители Ямала»
 Коренные жители.
 Быт, культура и традиции коренных жителей.
 Жители современного Ямала
Программа позволит педагогам:

в I, II младшей и средней группах дать детям представления о родном
крае, городе, поселке; о растительном и животном мире края через занятия-путешествия,
наблюдения, рассматривание иллюстрационного материала, видеофильмы, сказки,
загадки и игры народов Ямала;

в старшей группе и подготовительной к школе группах – расширить
знания о географии полуострова Ямал, о многообразии растительного и животного
мира; познакомить с историей г.Нового Уренгоя, п.Коротчаево ЯНАО; дать понятие о
традиционных видах деятельности народов Ямала, о труде горожан, продолжить
знакомство с фольклором, культурными традициями коренных жителей.
Ребенка воспитывает все, что его окружает, поэтому главное значение
имеет уклад дошкольной жизни: атмосфера, культура, стиль взаимоотношений
взрослых и детей. Лучшее воспитание – это воспитание добрым отношением друг к
другу, к окружающему миру.
Образовательная область «Физическое развитие» включает приобретение опыта
ребенком традиций и культуры коренных жителей Ямала через использование подвижных
игр.
2.2.5.6 Содержание коррекционной работы в рамках образовательной области
«Физическое развитие»
Младший дошкольный возраст (с 3 до 4 лет)
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Создать условия для всестороннего полноценного развития двигательных
способностей, укрепления здоровья, закаливания организма.
Формировать правильную осанку. Проводить профилактику плоскостопия.
75

Развивать такие физические качества как выносливость, быстроту, силу,
координацию движений.
Формировать и совершенствовать двигательные умения с целью укрепления и
развития мышц, обогащение двигательного опыта детей. Учить выполнять движения не
только по демонстрации, но и по указанию.
Основные движения
Ходьба и бег. Обучать ходьбе и бегу на носках, с высоким подниманием колена, в
колонне по одному, по кругу, с изменением направления, врассыпную, змейкой, по
гимнастической скамейке, по наклонной доске, по шнуру.
Прыжки. Обучать прыжкам на носках двух ног, прыжкам с продвижением, с
поворотом; перепрыгиванию через шнур (ё=3см), через канат (ё=5см), доску (ширина —
10см). Закрепить навык приземления на полусогнутые ноги.
Обучать спрыгиванию, запрыгиванию на гимнастический поролоновый мат
(Ь=5см). Совершенствовать навык устойчивого приземления при прыжках в длину, при
спрыгивании с мата, при выполнении прыжков в подвижных играх и игровых
упражнениях.
Бросание, ловля, метание. Обучать катанию мяча в ворота. Формировать умение
ловить и бросать мяч двумя руками, бросать мяч вдаль из-за головы, в горизонтальную
цель, через веревку, от груди, маленького мяча — ведущей рукой.
Ползание и лазание. Упражнять в подлезании под шнур, под дугу на коленях и
ладонях. Обучать лазанию на вторую ступеньку гимнастической стенки. Формировать
умение лазания по гимнастической стенке, по наклонной лесенке. Обучать ходьбе
приставным шагом по нижней рейке гимнастической стенки.
Упражнения в равновесии, на координацию движений
Способствовать формированию четкости и точности движений, выполняемых в
определенном темпе и ритме. Для совершенствования координации движений
использовать комбинации различных движений.
Учить ходить по прямой ограниченной дорожке, доске, гимнастической скамейке
шириной 15—25 см.
Учить ходить между предметами, с перешагиванием через предметы.
Учить выполнять медленное кружение в обе стороны.
Строевые упражнения
Обучать построению в шеренгу, в колонну по одному, по двое, в круг, в
рассыпную.
Общеразвивающие упражнения
Формировать умение выполнять упражнения для рук и плечевого пояса, для
туловища, для ног, с предметами и без предметов.
Учить поднимать прямые руки вверх, вперед, в стороны и опускать их.
Учить перекладывать предметы из рук в руку перед собой, над головой, предавать
мяч друг другу над головой.
Учить, лежа на спине, попеременно поднимать и опускать ноги.
Формировать умение ставить ногу на носок и пятку вперед, назад, в сторону,
подниматься на носки.
Учить приседать, держась за опору, и без нее.
Спортивные упражнения
Учить катать друг друга на санках, кататься на санках с невысокой горки.
Формировать умение скользить по ледяной дорожке с поддержкой взрослого.
Учить залезать на трехколесный велосипед, слезать с него, кататься по прямой,
выполнять повороты.
Подвижные игры
Развивать двигательную активность, координацию движений, ловкость,
самостоятельность, инициативность, творчество. Формировать умение играть в
76

подвижные игры с правилами, взаимодействовать, ладить в таких играх.
ОВЛАДЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫМИ НОРМАМИ И ПРАВИЛАМИ ЗДОРОВОГО
ОБРАЗА ЖИЗНИ
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Формирование первичных представлений о здоровом образе жизни (питании,
двигательном режиме, закаливании, полезных привычках).
Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Укреплять здоровье, закаливать организм, совершенствовать его адаптационные
способности и функции. Способствовать развитию опорно-двигательного аппарата.
Формировать умение сохранять правильную осанку. Содействовать профилактике
плоскостопия. Создавать условия для целесообразной двигательной активности.
Развивать мышечную силу, гибкость, выносливость, скоростно-силовые и
координационные способности, ориентировку в пространстве, точность выполнения
движений.
Основные движения
Ходьба и бег. Обучать ходьбе и бегу с согласованными движениями рук и ног,
ходьбе и бегу с ускорением и замедлением темпа, ходьбе и бегу на носках, на пятках, на
наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колена, мелким и широким шагом,
приставным шагом в сторону, в колонне по одному, по двое, по прямой, по кругу,
врассыпную, с изменением направления, с перешагиванием через различные предметы,
между предметами, по линии, по шнуру, по доске, по гимнастической скамейке, по
наклонной доске вверх и вниз. Формировать умение выполнять ходьбу с выполнением
заданий. Учить сочетать ходьбу с бегом.
Ползание и лазание. Обучать ползанию на четвереньках с опорой на колени и
ладони, с опорой на колени и предплечья по прямой, между предметами, змейкой; по
горизонтальной доске, гимнастической скамейке на животе; подлезанию под веревку, дугу
(h=50 см); пролезанию в обруч, перелезанию через бревно, гимнастическую скамейку;
лазанию по гимнастической стенке, не пропуская реек; переходу по гимнастической
стенке с пролета на пролет, вправо и влево приставным шагом.
Прыжки. Обучать выполнению прыжков на месте на двух ногах в чередовании с
ходьбой, с продвижением вперед, с поворотом кругом; прыжков «ноги вместе — ноги
врозь», прыжков на одной ноге, прыжков через линию, через предмет высотой 20 см, в
длину, с короткой скакалкой; спрыгиванию с высоты 20—30 см; прыжкам в длину с
места.
Катание, ловля, бросание. Обучать бросанию мяча друг другу снизу и ловле его,
бросанию от груди, в горизонтальную цель, через веревку, из-за головы, подбрасыванию
мяча вверх и ловле его, отбиванию мяча о землю правой и левой рукой.
Обучать прокатыванию мячей и обручей друг другу, в ворота, между предметами,
по узкой дорожке (ширина 20 см), выложенной шнуром, обозначенной линиями и др.
Обучать метанию предметов на дальность в горизонтальную и вертикальную цель
правой и левой рукой.
Ритмическая гимнастика
Формировать умение выполнять упражнения под музыку. Способствовать
развитию выразительности движений, умения передавать двигательный характер образа
(котенок, лошадка, зайчик и т. п.).
Общеразвивающие упражнения
Совершенствовать умение выполнять движения для рук и плечевого пояса
(поднимать руки вверх, вперед, в стороны, ставить на пояс, отводить руки за спину,
закладывать руки за голову, сжимать и разжимать кисти рук, вращать кисти рук из
исходного положения руки вперед, в стороны), для туловища (поворачиваться в стороны,
77

наклоняться вперед, вправо и влево), для ног (подниматься на носки, выставлять ногу
вперед на пятку, на носок, выполнять притопы, полуприседания, приседания, поочередно
поднимать ноги, согнутые в коленях). При выполнении общеразвивающих упражнений
использовать различные исходные положения (стоя, ступни параллельно, ноги врозь,
пятки вместе — носки врозь, ноги вместе; стоя в упоре на коленях; сидя в упоре сзади;
лежа на животе; лежа на спине); использовать различные предметы (мячи большого и
среднего размера, обручи малого диаметра; гимнастические палки; флажки; кубики;
гимнастические скамейки).
Спортивные упражнения
Обучать езде на трехколесном и двухколесном велосипеде по прямой и по кругу.
Обучать скатыванию на санках с горки, подъему с санками на горку, торможению
при спуске с горки; скольжению по ледяной дорожке с поддержкой взрослого.
Подвижные игры
Воспитывать интерес к активной двигательной активности, развивать
самостоятельность, инициативность, пространственную ориентировку, творческие
способности.
ОВЛАДЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫМИ НОРМАМИ И ПРАВИЛАМИ ЗДОРОВОГО
ОБРАЗА ЖИЗНИ
Сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей.
Проводить закаливающие процедуры с использованием природных факторов.
Формировать потребность в движении, привлекать детей к подвижным и
спортивным играм.
Проводить утреннюю гимнастику.
Обеспечить проведение ежедневных прогулок в первой и второй половинах дня.
Обеспечить проведение физкультурных пауз во время занятий.
Воспитывать культурно-гигиенические навыки, умение правильно чистить зубы,
полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком.
Совершенствовать умение правильно вести себя за столом во время еды,
пользоваться столовым прибором.
Расширять представления о здоровом образе жизни, о значении правильного
питания, движения, пребывания на свежем воздухе и солнце, гигиены для здоровья
человека.
Формировать представления о факторах, оказывающих негативное влияние на
здоровье.
Формировать представления о месте человека в природе, о том, как жить, не нанося
вреда природному окружению.
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Осуществлять непрерывное совершенствование двигательных умений и навыков с
учетом возрастных особенностей (психологических, физических и физиологических)
детей шестого года жизни.
Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость, координированность и точность
действий, способность поддерживать равновесие. Совершенствовать навыки
ориентировки в пространстве.
Использовать такие формы работы, как игры-соревнования, эстафеты.
Основные движения
Ходьба и бег. Совершенствовать навыки ходьбы на носках, на пятках, на наружных
сторонах стоп, с высоким подниманием колена, в полуприседе, перекатом с пятки на
носок, мелким и широким шагом, приставным шагом влево и вправо. Совершенствовать
навыки ходьбы в колонне по одному, по двое, по трое, с выполнением заданий педагога,
имитационные движения. Обучать детей ходьбе в колонне.
Совершенствовать навыки бега на носках, с высоким подниманием колена, в
78

колонне по одному, по двое, «змейкой», врассыпную, с преодолением препятствий, по
наклонной доске вверх и вниз на носках.
Совершенствовать навыки ходьбы в чередовании с бегом, бега с различной
скоростью, с изменением скорости, челночного бега.
Ползание и лазание. Совершенствовать умение ползать на четвереньках с опорой на
колени и ладони; «змейкой» между предметами, толкая перед собой головой мяч
(расстояние 3—4 м), ползания по гимнастической скамейке на животе, на коленях;
ползания по гимнастической скамейке с опорой на колени и предплечья. Обучать
вползанию и сползанию по наклонной доске, ползанию на четвереньках по
гимнастической скамейке назад; пролезанию в обруч, переползанию через скамейку,
бревно; лазанию с одного пролета гимнастической стенки на другой, поднимаясь по
диагонали, спускаясь вниз по одному пролету; пролезанию между рейками поставленной
на бок гимнастической лестницы.
Прыжки. Совершенствовать умение выполнять прыжки на двух ногах на месте, с
продвижением вперед. Обучать прыжкам разными способами: ноги скрестно — ноги
врозь, одна нога вперед — другая назад; перепрыгивать с ноги на ногу на месте, с
продвижением вперед. Учить перепрыгивать предметы с места высотой до 30 см,
перепрыгивать последовательно на двух ногах 4—5 предметов высотой 15—20 см,
перепрыгивать на двух ногах боком вправо и влево невысокие препятствия (канат,
мешочки с песком, веревку и т. п.). Обучать впрыгиванию на мягкое покрытие высотой 20
см двумя ногами, спрыгиванию с высоты 30 см на мат. Учить прыгать в длину с места и с
разбега; в высоту с разбега. Учить прыгать через короткую скакалку на двух ногах вперед
и назад; прыгать через длинную скакалку: неподвижную (h=3—5 см), качающуюся,
вращающуюся; с одной ноги на другую вперед и назад на двух ногах, шагом и бегом.
Катание, ловля, бросание. Закрепить и совершенствовать навыки катания
предметов (обручей, мячей разного диаметра) различными способами. Обучать
прокатыванию предметов в заданном направлении на расстояние до 5 м (по
гимнастической скамейке, по узкому коридору шириной 20 см в указанную цель: кегли,
кубики и т. п.) с помощью двух рук. Учить прокатывать мячи по прямой, змейкой,
зигзагообразно с помощью палочек, дощечек разной длины и ширины; прокатывать
обручи индивидуально, шагом и бегом. Совершенствовать умение подбрасывать мяч
вверх и ловить его двумя руками и с хлопками; бросать мяч о землю и ловить его двумя
руками. Формировать умение отбивать мяч об пол на месте (10—15 раз) с продвижением
шагом вперед (3—5 м), перебрасывать мяч из одной руки в другую, подбрасывать и
ловить мяч одной рукой (правой и левой) 3—5 раз подряд, перебрасывать мяч друг другу
и ловить его из разных исходных положений, разными способами, в разных построениях.
Учить бросать вдаль мешочки с песком и мячи, метать предметы в горизонтальную и
вертикальную цель (расстояние до мишени 3 —5 м).
Ритмическая гимнастика
Совершенствовать умение выполнять физические упражнения под музыку в форме
несложных танцев, хороводов, по творческому заданию педагога. Учить детей соотносить
свои действия со сменой частей произведения, с помощью выразительных движений
передавать характер музыки. Учить детей импровизировать под различные мелодии
(марши, песни, танцы).
Строевые упражнения
Совершенствовать умение строиться в колонну по одному, парами, в круг, в одну
шеренгу, в несколько кругов, врассыпную. Закрепить умение перестраиваться из колонны
по одному в колонну по два, по три, в круг, несколько кругов, из одной шеренги в две.
Обучать детей расчету в колонне и в шеренге «по порядку», «на первый, второй»;
перестроению из колонны по одному в колонну по два, по три во время ходьбы;
размыканию и смыканию с места, в различных построениях (колоннах, шеренгах, кругах),
размыканию в колоннах на вытянутые вперед руки, на одну вытянутую вперед руку, с
79

определением дистанции на глаз; размыканию в шеренгах на вытянутые в стороны руки;
выполнению поворотов направо и налево, кругом на месте и в движении различными
способами (переступанием, прыжками); равнению в затылок в колонне.
Общеразвивающие упражнения
Осуществлять дальнейшее совершенствование движений рук и плечевого пояса,
учить разводить руки в стороны из положения руки перед грудью; поднимать руки вверх
и разводить в стороны ладонями вверх из положения руки за голову; поднимать вверх
руки со сцепленными в замок пальцами; поднимать и опускать кисти; сжимать и
разжимать пальцы.
Учить выполнять упражнения для развития и укрепления мышц спины, поднимать
и опускать руки, стоя у стены; поднимать и опускать поочередно прямые ноги, взявшись
руками за рейку гимнастической стенки на уровне пояса; наклоняться вперед и стараться
коснуться ладонями пола; учить наклоняться в стороны, не сгибая ноги в коленях;
поворачиваться, разводя руки в стороны; поочередно отводить ноги в стороны из упора
присев; подтягивать голову и ноги к груди, лежа; подтягиваться на гимнастической
скамейке.
Учить выполнять упражнения для укрепления мышц брюшного пресса и ног;
приседать, поднимая руки вверх, в стороны, за спину; выполнять выпад вперед, в сторону,
совершая движение руками; катать и захватывать предметы пальцами ног. При
выполнении упражнений использовать различные исходные положения (сидя, стоя, лежа,
стоя на коленях и др.). Учить выполнять упражнения как без предметов, так и различными
предметами (гимнастическими палками, мячами, кеглями, обручами, скакалками и др.).
Спортивные упражнения
Совершенствовать умение катать друг друга на санках, кататься с горки на санках,
выполнять повороты на спуске, скользить по ледяной дорожке с разбега. Учить
самостоятельно кататься на двухколесном велосипеде по прямой и с выполнением
поворотов вправо и влево.
Спортивные игры
Формировать умение играть в спортивные игры: городки (элементы), баскетбол
(элементы), футбол (элементы), хоккей (элементы).
Подвижные игры
Формировать умение участвовать в играх-соревнованиях и играх-эстафетах, учить
самостоятельно организовывать подвижные игры.
ОВЛАДЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫМИ НОРМАМИ И ПРАВИЛАМИ ЗДОРОВОГО
ОБРАЗА ЖИЗНИ
Продолжать закаливание организма с целью укрепления сердечно-сосудистой и
нервной систем с, улучшения деятельности органов дыхания, обмена веществ в
организме.
Продолжать формировать правильную осанку, проводить профилактику
плоскостопия.
Ежедневно использовать такие формы работы, как утренняя гимнастика,
физкультминутки, подвижные игры, прогулки, физические упражнения, спортивные игры
на прогулке с использованием спортивного оборудования.
Совершенствовать навыки самообслуживания, умения следить за состоянием
одежды, прически, чистотой рук и ногтей.
Закрепить умение быстро одеваться и раздевать, самостоятельно застегивать и
расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки, аккуратно складывать одежду.
Продолжать работу по воспитанию культуры еды.
Расширять представления о строении организма человека и его функционировании.
Расширять представления о здоровом образе жизни и факторах, разрушающих
здоровье человека. Формировать потребность в здоровом образе жизни.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7лет)
80

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Совершенствовать жизненно необходимые виды двигательных действий (ходьбу,
бег, лазание, прыжки, ползание и лазание, бросание, ловлю и метание) с учетом этапности
развития нервной системы, психики и моторики. Добиваться развития физических качеств
(быстроты, ловкости, гибкости, координации движений, хорошей ориентировки в
пространстве, чувства равновесия, умения проявлять силу и выносливость).
Воспитывать
выдержку,
смелость,
решительность,
настойчивость,
самостоятельность, инициативность, фантазию, творческие способности, интерес к
активной двигательной деятельности и потребности в ней.
Способствовать формированию широкого круга игровых действий.
Основные движения
Ходьба и бег. Совершенствовать навыки ходьбы, сформированные в предыдущих
группах (обычная ходьба; ходьба на носках, пятках, наружных сторонах стоп, с высоким
подниманием колена; широким и мелким шагом; приставным шагом вправо и влево;
гимнастическим шагом; в полуприседе; в колонне по одному, двое, трое, четверо, в
шеренге; по кругу, с поворотом, змейкой, врассыпную, с выполнением заданий). Обучать
ходьбе приставным шагом вперед и назад, скрестным шагом, выпадами вперед, спиной
вперед, притоптывающим шагом.
Развивать навыки бега, сформированные в предыдущих группах (бег обычный, на
носках; бег с выбрасыванием прямых ног вперед; бег мелким и широким шагом; в
колонне по одному, по двое, с заданиями, с преодолением препятствий; с мячом, по доске,
по бревну, в чередовании с прыжками, с подлезанием, ходьбой, с изменением темпа, с
различной скоростью). Формировать навыки бега на скорость и на выносливость. Учить
бегать, сильно сгибая ноги в коленях, широкими шагами (прыжками), спиной вперед; из
разных исходных положений; бегать наперегонки парами и группами, со скакалкой;
бегать на скорость в играх-эстафетах.
Упражнения в равновесии. Формировать навыки ходьбы по гимнастической
скамейке приставным шагом, поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; с
остановкой посередине и перешагиванием через предмет, с поворотом; с мешочком с
песком на голове; по узкой стороне гимнастической скамейки прямо и боком; продвигаясь
вперед прыжками на двух ногах по гимнастической скамейке, наклонной доске; спиной
вперед. Совершенствовать навыки ходьбы по веревке (d = 2—3 см) прямо и боком, по
канату (d = 5—6 см) прямо и боком; кружения с закрытыми глазами с остановкой,
принятием заданной позы. Формировать умение стоять на одной ноге (руки на пояс, руки
в стороны; с закрытыми глазами), стоять на носках; то же на повышенной опоре — кубе (h
— 30—40 см), гимнастической скамейке, большом набивном мяче (3 кг) со страховкой
педагога.
Ползание, лазание. Совершенствовать и закреплять навыки разнообразных
способов ползания и лазания. Совершенствовать навыки ползания на четвереньках по
гимнастической скамейке и по бревну; ползания на животе и скольжению на спине по
гимнастической скамейке, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами, держа ноги
неподвижными. Закрепить навыки пролезания в обруч и подлезания под дугу разными
способами, подлезания под гимнастическую скамейку, подлезания под несколькими
дугами подряд (h 35—50 см). Продолжать развивать умение лазать по вертикальным и
наклонным лестницам, используя одноименные и разноименные движения рук и ног.
Закреплять умение переходить с пролета на пролет гимнастической стенки, поднимаясь и
спускаясь по диагонали. Формировать умение лазания и спуска по канату индивидуально
со страховкой педагога.
Прыжки. Совершенствовать навыки выполнения всех видов прыжков,
сформированные в предыдущих группах (на двух ногах разными способами, на одной
ноге, с чередованием с ходьбой, с поворотом кругом). Формировать умение выполнять
прыжки с зажатым между ног мешочком с песком, прыжки через набивные мячи (5—6
81

последовательно). Совершенствовать навыки выполнения прыжков на одной ноге (на
месте, с продвижением вперед, через веревку вперед и назад). Формировать навыки
выполнения прыжков вверх из глубокого приседа, вверх с места; на мягкое покрытие с
разбега, в длину с места и разбега, в высоту с разбега. Совершенствовать умение
спрыгивать в упражнениях с другими видами движений (высота предметов не более 30—
40 см). Совершенствовать навыки выполнения прыжков через короткую и длинную
скакалки, через большой обруч.
Бросание, метание. Совершенствовать и закреплять навыки всех способов катания,
бросания и ловли, метания вдаль и в цель. Совершенствовать навыки перебрасывания
мяча друг другу из-за головы, снизу, от груди, сверху, из положения сидя, на месте и во
время передвижения в парах, через сетку; бросания мяча о землю и ловли его двумя
руками, одной рукой, с хлопком, с поворотами; отбивания мяча на месте и с
продвижением вперед, змейкой между предметами. Формировать навыки ведения мяча в
разных направлениях, перебрасывания набивных мячей; метания из разных положений в
вертикальную, горизонтальную, движущуюся цель, вдаль.
Строевые упражнения
Совершенствовать сформированные ранее навыки выполнения построений и
перестроений (в колонну по одному, по двое, по трое, по четыре, в полукруг, в круг, в
шеренгу, врассыпную; из одного круга в несколько) на месте и в движении.
Совершенствовать умение рассчитываться «по порядку», на «первый-второй», равняться в
колонне, в шеренге; размыкаться и смыкаться в колонне, в шеренге приставным шагом,
прыжком, бегом; выполнять повороты направо, налево, кругом на месте и в движении
переступанием, прыжком, по разделениям.
Ритмическая гимнастика
Совершенствовать умение выполнять упражнения под музыку. Содействовать
развитию пластичности, выразительности плавности, ритмичности движений. Развивать
творчество и воображение.
Общеразвивающие упражнения
Продолжать разучивать и совершенствовать упражнения, развивающие мелкие и
крупные мышцы (кистей, пальцев рук, шеи, спины, стопы и др.), связки и суставы разных
отдельных частей тела (шеи, рук и плечевого пояса, туловища, ног).
Упражнения для кистей рук и плечевого пояса. Совершенствовать умение
поднимать руки вверх, вперед, в стороны, вставая на носки, отставляя ногу назад на
носок; поднимать и опускать плечи; отводить локти назад; выполнять круговые движения
согнутыми в локтях руками. Формировать умение вращать обруч одной рукой вокруг
вертикальной оси; на предплечье и кисти руки; разводить и сводить пальцы, поочередно
соединять все пальцы с большими (упражнение «Пальчики здороваются»).
Упражнения для укрепления туловища и ног. Совершенствовать умение
поворачивать туловище в стороны, наклоняться вперед с поднятыми вверх руками или
держа руки в стороны. Формировать умение поднимать обе ноги из упора сидя; садиться
из положения лежа на спине и снова ложиться, закрепив ноги; поднимать ноги из
положения лежа на спине и стараться коснуться лежащего за головой предмета;
прогибаться, лежа на спине; из упора присев переходить в упор на одной ноге.
Совершенствовать умение приседать, держа руки за головой; из положения ноги врозь,
перенося массу тела с одной ноги на другую; выполнять выпад вперед, в сторону;
свободно размахивать ногой вперед-назад, держась за опору.
Спортивные упражнения
Совершенствовать сформированные ранее и развивать навыки езды на
двухколесном велосипеде, самокате, санках; игры в хоккей (элементы). Сформировать
навык скольжения по ледяной дорожке на одной ноге; навык скольжения с невысокой
горки на двух ногах.
Спортивные игры
82

Совершенствовать навыки игры в футбол (элементы), баскетбол (элементы),
бадминтон (элементы), городки (элементы). Формировать навыки игры в настольный
теннис (элементы).
Подвижные игры
Совершенствовать навыки игры в разнообразные подвижные игры, в игры с
элементами соревнования.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
Формировать правильную осанку и свод стопы.
Продолжать закаливание организма с использованием всех доступных природных
факторов, совершенствовать адаптационные способности организма детей, умение
приспосабливаться к изменяющимся условиям внешней среды.
2.2.6 Развитие игровой деятельности
Создание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование
игровых умений, развитых культурных форм игры. Развитие у детей интереса к
различным видам игр. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре
(эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и
социально- коммуникативное). Развитие самостоятельности, инициативы, творчества,
навыков саморегуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстникам,
умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные
ситуации.
Содержание психолого-педагогической работы по развитию игровой
деятельности
Старшая группа 5-6 лет
Задачи
Содержание воспитательно-образовательной работы
Совершенствовать и расширять игровые замыслы и умения
Сюжетно-ролевые
детей.
Формировать желание организовывать сюжетно-ролевые
игры
игры.
Поощрять выбор темы для игры; учить развивать сюжет на
основе знаний, полученных при восприятии окружающего, из
литературных произведений и телевизионных передач, экскурсий,
выставок, путешествий, походов. Учить детей согласовывать тему
игры; распределять роли, подготавливать необходимые условия,
договариваться о последовательности совместных действий,
налаживать и регулировать контакты в совместной игре:
договариваться, мириться, уступать, убеждать и т. д. Учить
самостоятельно разрешать конфликты, возникающие в ходе игры.
Способствовать укреплению устойчивых детских игровых
объединений.
Продолжать формировать умение согласовывать свои действия с
действиями партнеров, соблюдать в игре ролевые взаимодействия и
взаимоотношения. Развивать эмоции, возникающие в ходе ролевых
и сюжетных игровых действий с персонажами. Учить усложнять
игру путем расширения состава ролей, согласования и
прогнозирования ролевых действий и поведения в соответствии с
сюжетом игры, увеличения количества объединяемых сюжетных
линий.
Способствовать обогащению знакомой игры новыми решениями
(участие взрослого, изменение атрибутики, внесение предметовзаместителейили введение новой роли). Создавать условия для
творческого самовыражения; для возникновения новых игр и их
развития.
83

Учить детей коллективно возводить постройки, необходимые
для игры, планировать предстоящую работу, сообща выполнять
задуманное. Учить применять конструктивные умения, полученные
на занятиях.
Формировать привычку аккуратно убирать игрушки в отведенное
для них место.
Приучать детей самостоятельно организовывать знакомые
Подвижные игры
подвижные игры; участвовать в играх с элементами соревнования.
Знакомить с народными играми. Воспитывать честность,
справедливость в самостоятельных играх со сверстниками
Продолжать развивать интерес к театрализованной игре путем
Театрализованные
активного вовлечения детей в игровые действия. Вызывать желание
игры
попробовать себя в разных ролях. Усложнять игровой материал за
счет постановки перед детьми все более перспективных (с точки
зрения драматургии) художественных задач («Ты была бедной
Золушкой, а теперь ты красавица-принцесса», «Эта роль еще никем
не раскрыта»), смены тактики работы над игрой, спектаклем.
Создавать атмосферу творчества и доверия, предоставляя
каждому ребенку возможность высказаться по поводу подготовки к
выступлению, процесса игры. Учить детей создавать творческие
группы для подготовки и проведения спектаклей, концертов,
используя все имеющиеся возможности. Учить выстраивать линию
поведения в роли, используя атрибуты, детали костюмов, сделанные
своими руками.
Поощрять импровизацию, умение свободно чувствовать себя в
роли. Воспитывать артистические качества, раскрывать творческий
потенциал детей, вовлекая их в различные театрализованные
представления: игры в концерт, цирк, показ сценок из спектаклей.
Предоставлять детям возможность выступать перед сверстниками,
родителями и другими гостями.
Организовывать дидактические игры, объединяя детей в
Дидактические
подгруппыпо 2-4 человека; учить выполнять правила игры.
игры
Развивать память, внимание, воображение, мышление, речь,
сенсорные способности детей. Учить сравнивать предметы,
подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма,
величина, материал), объединять предметы по общим признакам,
составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы),
определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади,
направо, налево, под, над, посередине, сбоку).
Формировать
желание
действовать
с
разнообразными
дидактическими играми и игрушками (народными, электронными,
компьютерными
играми
и
др.).
Побуждать
детей
к
самостоятельности в игре, вызывая у них эмоциональноположительный отклик на игровое действие. Учить подчиняться
правилам в групповых играх. Воспитывать творческую
самостоятельность.
Формировать
такие
качества,
как
дружелюбие,
дисциплинированность.
Воспитывать
культуру
честного
соперничества в играх-соревнованиях
Подготовительная группа 6-7 лет
Задачи
Содержание воспитательно-образовательной работы
Продолжать учить детей брать на себя различные роли в
Сюжетно-ролевые
84

игры

Подвижные игры

Театрализован
ные игры

Дидактические
игры

соответствии с сюжетом игры; использовать атрибуты,
конструкторы, строительный материал. Побуждать детей посвоему обустраивать собственную игру, самостоятельно
подбирать и создавать недостающие для игры предметы (билеты
для игры в театр, деньги для покупок). Способствовать
творческому использованию в играх представлений об
окружающей жизни, впечатлений о произведениях литературы,
мультфильмах. Развивать творческое воображение, способность
совместно развертывать игру, согласовывая собственный
игровой замысел с замыслами сверстников; продолжать
формировать умение договариваться, планировать и обсуждать
действия всех играющих. Формировать отношения, основанные
на сотрудничестве и взаимопомощи.
Воспитывать доброжелательность, готовность выручить
сверстника; умение считаться с интересами и мнением
товарищей по игре,справедливо решать споры.
Учить детей использовать в самостоятельной деятельности
разнообразные по содержанию подвижные игры. Проводить
игры с элементами соревнования, способствующие развитию
физических качеств (ловкости, быстроты, выносливости),
координации
движений,
умения
ориентироваться
в
пространстве.
Учить справедливо оценивать результаты игры.
Развивать интерес к спортивным (бадминтон, баскетбол,
настольный теннис, хоккей, футбол) и народным играм.
Развивать
самостоятельность
детей
в
организации
театрализованных игр.
Совершенствовать умение самостоятельно выбирать сказку,
стихотворение, песню для постановки; готовить необходимые
атрибуты и декорации для будущего спектакля; распределять
междусобой обязанности и роли.
Развивать творческую самостоятельность, эстетический вкус в
передаче
образа;
отчетливость
произношения.
Учить
использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика,
интонация, движения).
Воспитывать любовь к театру. Широко использовать в
театрализованной деятельности детей разные виды театра
(бибабо, пальчиковый, баночный, театр картинок, перчаточный,
кукольный идр.).
Воспитывать навыки театральной культуры, приобщать к
театральному
искусству
через
просмотр
театральных
постановок, видеоматериалов. Рассказывать детям о театре,
театральных профессиях.
Учить постигать художественные образы, созданные
средствами театральной выразительности (свет, грим, музыка,
слово, хореография, декорации и др.).
Продолжать учить детей играть в различные дидактические
игры(лото, мозаика, бирюльки и др.).
Развивать умение организовывать игры, исполнять роль
ведущего. Учить согласовывать свои действия с действиями
ведущего и других участников игры. Развивать в игре
сообразительность,
умение
самостоятельно
решать
85

поставленную задачу.
Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр
(«Шумелки», «Шуршалки» и т. д.).
Развивать и закреплять сенсорные способности.
Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых
для подготовки к школе качеств: произвольного поведения,
ассоциативно-образного и логического мышления, воображения,
познавательной активности.
2.3 Взаимодействие педагогических работников с детьми
Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды:
характер взаимодействия с педагогическим работником;
характер взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2.3.1 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования
определены в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики
воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Программа построена на реализации технологии деятельностного метода
«Ситуация». Суть данной технологии заключается в организации развивающих ситуаций,
в которых дети сталкиваются с затруднениями, фиксируют то, что у них пока не
получается, выявляют причины затруднений, выходят на формулировку задач (детских
целей), а затем в активной деятельности делают свои первые «открытия». Содержание
образования проектируется как путь в общечеловеческую культуру. При этом педагог
становится организатором, помощником, консультантом детей и выполняет свою
профессиональную миссию — быть проводником в мир общечеловеческой культуры.
Такие ситуации могут отличаться по форме организации (например, это могут быть
сюжетно-ролевые и дидактические игры, прогулки, экскурсии, занятия, праздники и др.),
а также по локализации во времени. Несмотря на все отличия, они имеют сходную
структуру и включают следующие этапы, или «шаги»:
1. Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у детей внутренней
потребности (мотивации) включения в совместную деятельность. Дети фиксируют свою
«детскую» цель.
2. Актуализация детского опыта (знаний, умений, способов). Воспитатель
организует деятельность, в которой целенаправленно актуализируются знания, умения и
способности детей, необходимые им для нового «открытия».
3. Затруднение в ситуации (проблематизация содержания). В контексте выбранного
сюжета моделируется ситуация, в которой дети сталкиваются с затруднением в
деятельности. Воспитатель помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и
выявления его причины с помощью системы вопросов («Смогли?» — «Почему мы не
смогли?»).
4. «Открытие» нового знания (способа действий). Используя различные приемы и
методы (подводящий диалог, побуждающий диалог), педагог организует построение
нового знания и способа действий, которое фиксируется детьми в речи и, возможно, в
знаках.
5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний (способов
интеллектуальной и практической деятельности). Воспитатель организует различные
86

виды деятельности, в которых новое знание или способ действий используется в новых
условиях.
6. Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой
деятельности, так как позволяет приобрести опыт выполнения таких важных
универсальных действий, как фиксирование достижения цели и определение условий,
которые позволили добиться этой цели.
В программу также включены вариативные методики и образовательные,
развивающие технологии, предполагающие игровую форму обучения, делая его
интересным и увлекательным для детей, учитывающие возрастные и индивидуальные
особенности каждого ребенка:
•
Методика «Загадки» Когда дети утром приходят в группу, воспитатель
здоровается с ними и предлагает загадку, представленную на специальном стенде, на
которую каждый ребенок должен дать ответ. Загадки и ответы детей обсуждаются
группой во время утреннего сбора (утреннего круга). Рекомендуется использовать
специальные кармашки с именами детей, в которые помещают карточки с вопросами. На
карточке написан вопрос, представлена иллюстрирующая его картинка и варианты
ответов.
В зависимости от возраста детей и конкретных педагогических задач метод загадок
применяют для закрепления различного содержания.
•
Метод планирования работы детей в центрах активности. Навыки
планирования и контроля поддерживают развитие у ребенка самостоятельности,
инициативности, ответственности в познании, общении и практическом действии, т. е.
способствуют формированию его личности и важных детских умений. Это происходит
при поддержке интереса к разным видам активности - в сфере познания, коммуникации,
приобретения социальных и практических навыков и пр.
Вторая, не менее важная, цель - помочь детям развернуть сюжетно-ролевую игру
на достаточно высоком уровне и поддерживать ее в течение долгого времени.
При этом надо иметь в виду, что введение систематического ежедневного
планирования работы в центрах активности позволяет избежать многих конфликтов,
связанных с распределением заданий между детьми, выбором активностей в разных
центрах, использованием игрушек, других инструментов и материалов, что существенно
улучшает характер взаимодействия между детьми и общий эмоциональный климат в
группе.
Материалы и оборудование. Для процесса планирования ребенку необходимо
предоставить возможность выбора, как обозначить на бумаге тот центр, в котором он
хотел бы играть. Старший дошкольник попробует написать название центра или
достаточно узнаваемо нарисовать, чем он будет заниматься. Малышу подобные способы
репрезентации пока недоступны, хотя он может нарисовать цветные каракули, выбрав
цвет карандаша, соответствующий цвету таблички на центре.
•
Модель письма для планирования работы в центрах. Модель письма
направлена на выполнение двух педагогических задач: 1)
ознакомление
детей
с
действием планирования; 2) ознакомление детей с рядом общих и частных принципов,
лежащих в основе чтения и письма.
Постепенно дети овладевают общими представлениями о функциях письменной
речи, а также усваивают частные правила перевода устного сообщения в письменное.
•
Методика «Графическая практика». Графическая практика имеет своей
основной педагогической задачей подготовку руки к письму.
Данная активность также предоставляет возможность практиковаться в развитии
мелкой моторики (начинать и прекращать движения, проводить линии ближе друг к другу
или дальше и т. д.); осваивать ряд пространственных представлений (точки внутри
кружочков или снаружи) и овладевать способами символической репрезентации реальных
объектов (моделирование).
87

•
Методика «Линейный календарь». Методика используется также для
формирования у дошкольников навыков счета, математических и логических
представлений. С помощью данной методики детей знакомят с представлением о
последовательности чисел, относящихся к разным частям реальности (времени,
пространству, последовательности событий, количеству разных предметов и т. п.), что, в
свою очередь, готовит их к освоению понятия числовой оси.
•
Технология «Лаборатория историй». «Лаборатория историй» направлена на
развитие у дошкольника понимания текста, а также внимания и памяти, способствует
обогащению опыта ребенка и расширению его словарного запаса, особенно если
содержание историй совпадает с текущей темой игр, занятий, проектов
Используемые формы реализации Программы образования в соответствии с видом
детской деятельности и возрастными особенностями детей:
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
‒ игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
‒ общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно- личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
‒ речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая имонологическая речь);
‒ познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
‒ изобразительная
деятельность
(рисование,
лепка,
аппликация)
и
конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
‒ двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
‒ элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой
труд, труд в природе, ручной труд);
‒ музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования
педагогможет использовать следующие методы:
‒ организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые
методы);
‒ осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
‒ мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования, проектные методы);
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные,
практические) дополняются методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей:
Название
Определение метода
Средства
метода
Методы по источнику знаний
Словесные
методы
Словесные методы
подразделяются на следующие
позволяют в кратчайший
Словесные
виды: рассказ, объяснение, срок передать информацию
беседа.
детям.

88

Под
наглядными
методами
образования
понимаются такие методы, при
которых ребенок получает
информацию,
с помощью
наглядных
пособий
и
технических средств.
Наглядные
методы
используются во взаимосвязи
со
словесными
и
практическими
методами
обучения. Наглядные методы
образования условно можно
подразделить на две большие
группы: метод иллюстраций и
метод демонстраций.
Наглядные

Практические

Практические
методы
обучения
основаны
на
практической деятельности детей
и
формируют
практические
умения и навыки.

Методы по характеру образовательной

Метод иллюстраций
предполагает показ детям
иллюстративных пособий:
плакатов, картин, зарисовок
на доске и пр. Метод
демонстраций связан с
показом
мультфильмов,
диафильмов и др. Такое
подразделение
средств
наглядности
на
иллюстративные
и
демонстрационные
является условным. Оно не
исключает
возможности
отнесения
отдельных
средств наглядности как к
группе
иллюстративных,
так и демонстрационных. В
современных
условиях
особое внимание уделяется
применению
такого
средства наглядности, как
компьютер
индивидуального
пользования. Компьютеры
дают
возможность
воспитателю моделировать
определенные процессы и
ситуации, выбирать из ряда
возможных
решений
оптимальные
по
определенным критериям,
т.е. значительно расширяют
возможности
наглядных
методов в образовательном
процессе при реализации
Программы.
Выполнение
практических
заданий
проводится
после
знакомства детей с тем или
иным содержанием и носят
обобщающий
характер.
Упражнения
могут
проводиться не только в
организованной
образовательной
деятельности, но и
в
самостоятельной
деятельности.
деятельности детей
89

Информационнорецептивный

Репродуктивный

Проблемное
изложение

Эвристический
(частичнопоисковый)

Исследовательский

Предъявляется информация,
организуются
действия
ребёнка с объектом изучения
(распознающее
наблюдение
рассматривание
картин,
демонстрация
кинои
диафильмов,
просмотр
компьютерных презентаций,
рассказы педагога или детей,
чтение).
Предполагает
создание
условий для воспроизведения
представлений и способов
деятельности, руководство их
выполнением (упражнения на
основе
образца
педагога,
беседа, составление рассказов
с опорой на предметную или
предметно - схематическую
модель).
Представляет
собой
постановку
проблемы
и
раскрытие пути её решения в
процессе организации опытов,
наблюдений.
Проблемная задача делится
на части - проблемы, в
решении которых принимают
участие дети (применение
представлений
в
новых
условиях).
Включает составление и
предъявление
проблемных
ситуаций,
ситуаций
для
экспериментирования
и
опытов (творческие задания,
опыты,
экспериментирование). Для
решения задач воспитания и
обучения широко применяется
метод
проектов.
Он
способствует
развитию
у
детей
исследовательской
активности, познавательных
интересов, коммуникативных и
творческих
способностей,
навыков сотрудничества и
другое. Выполняя совместные
проекты,
дети
получают
представления
о
своих

Один
из
наиболее
экономных
способов
передачи
информации.
Однако
при
использовании
этого
метода
обучения
не
формируются умения и
навыки
пользоваться
полученнымизнаниями.
Деятельность
воспитателя заключается в
разработке и сообщении
образца, а деятельность
детей – в выполнении
действий пообразцу.

Дети следят за логикой
решения
проблемы,
получая эталон научного
мышления и познания,
образец
культуры
развертывания
познавательных действий.
Каждый
шаг
предполагает творческую
деятельность,
но
целостное
решение
проблемы
пока
отсутствует.
В
процессе
образовательной
деятельности
дети
овладевают
методами
познания, так формируется
их опыт поисково исследовательской
деятельности.

90

возможностях,
потребностях.

Активные методы

умениях,

Активные
методы
предоставляют дошкольникам
возможность обучаться на
собственном
опыте,
приобретать
разнообразный
субъективный опыт.

Активные
методы
обучения
предполагают
использование
в
образовательном процессе
определенной
последовательности
выполнения
заданий:
начиная с анализа и оценки
конкретных
ситуаций,
дидактическим
играм.
Активные методы должны
применяться по мере их
усложнения.
В группу активных
методов
образования
входят
дидактические
игры
–
специально
разработанные
игры,
моделирующие
реальность
и
приспособленные
для
целей обучения.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные
и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для
решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Программы образования педагог может использовать различные
средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
‒ демонстрационные и раздаточные;
‒ визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
‒ естественные и искусственные;
‒ реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие
средства:
‒ двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий смячом и др.);
‒ предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
‒ коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы
и др.); познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы
и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе
макеты, плакаты,модели, схемы и др.);
‒ чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги,иллюстративный материал);
‒ трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
‒ продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
‒ музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
91

др.).
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное
значение имеет признание приоритетной субъектной позиции ребенка в образовательном
процессе. Педагог учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к
миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации
объектов культуры и создании продуктов деятельности. Выбор педагогом форм, методов,
средств реализации Программы образования, адекватных образовательным потребностям
и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и
обучения обеспечивает их вариативность.
2.3.2 Характер взаимодействия с педагогическим работником
Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим
фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной
деятельности.
С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок
учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни,
познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в
предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли
партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские
отношения педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются
разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому
обучению и образованию, основанному на идеях "свободного воспитания". Основной
функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное
относительно ребенка включение педагогического работника в процесс деятельности.
Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми,
как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет
ребенка под какой-то определенный "стандарт", а строит общение с ним с ориентацией на
достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы,
предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку
при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается
избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает
ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим работником и
другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих.
Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический
работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру
в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический
работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть,
избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,
признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми
92

способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора
того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по
душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как
следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники
не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот
опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей. [ФАОП
38]
2.3.3 Характер взаимодействия с другими детьми
Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими
людьми, в том числе и со сверстниками, умением слушать, воспринимать речь говорящего
и реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно
связано с социально-коммуникативным развитием. Полноценное речевое развитие
помогает дошкольнику устанавливать контакты, делиться впечатлениями с другими
детьми. Оно способствует взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций между
детьми, регулированию речевых действий. Речь как важнейшее средство общения
позволяет каждому ребенку участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях
и др., проявляя при этом свою индивидуальность.
Если дети с нормальным речевым развитием в 3-4 года начинают чаще и охотнее
вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной
деятельности, то для детей с ТНР это является достаточно сложным.
У детей младшего возраста с ТНР можно наблюдать желание вступать в контакт со
сверстниками, но им, в силу речевого нарушения, трудно, а часто, недоступно, даже
элементарное ситуативно-деловое общение, включающее умение слушать собеседника.
Чаще всего, они могут только с помощью взрослого выходить из конфликтных ситуаций.
Поэтому педагоги включают детей с ТНР в непосредственное игровое, предметнопрактическое взаимодействие с другими детьми для преодоления их речевого и
неречевого негативизма. На начальном этапе взаимодействия детей с ТНР очень важна
роль взрослого.
У детей с ТНР среднего дошкольного возраста начинают формироваться
взаимосвязанные стороны коммуникативной способности.
Они проявляют желание вступать в контакт с другими детьми. Они уже бывают
способные организовывать общение, включающее умение слушать сверстника, умение
выходить из конфликтных ситуаций. В определенном смысле дети с ТНР этого возраста
начинают овладевать элементарными знаниями норм и правил, которым необходимо
следовать при общении со сверстниками. Поэтому роль взрослого, являющегося
коммуникатором, остается значительной и этот период.
2.3.4 Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Важным для определения показателей целостного развития ребенка с ТНР является
то, как у ребенка формируются отношение к миру, к другим людям, к себе самому. Любые
отклонения в формирующейся «картине мира» ребенка могут приводить к возможным
отклонениям в развитии. Они могут свидетельствовать о нарушениях развития.
Исходя из того, что АОП строится на основе общих закономерностей развития
личности детей дошкольного возраста с учетом сензитивных периодов в развитии,
соотносятся наиболее значимые показатели развития, которые формируют систему
отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому. Степень реального развития
93

этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на
следующий уровень образования могут существенно варьироваться у разных детей с ТНР
в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного
ребенка.
Взрослые наблюдают за ребенком, стремятся оказать ему помощь и поддержку при
нарушениях, возникающих в этой системе отношений.
Для детей с проблемами речевого развития наиболее характерными являются
нарушения, связанные с вербализацией своих чувств, эмоций, пониманием особенностей
эмоционального общения, общения на основе понимания речи, собственно речевого
общения.
В ходе эмоционального общения ребенка закладываются потенциальные
возможности дальнейшего его развития, создается основа для формирования таких
личностных характеристик, как положительное самоощущение, инициативность,
любознательность, доверие и доброжелательное отношение к окружающим людям.
Для формирования системы отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе
самому взрослые мотивируют, чтобы ребенок проявлял настойчивость в достижении
результата своих действий, проявлял самостоятельность в бытовых и игровых действиях,
владел простейшиминавыками самообслуживания.
Взрослые стимулируют желание детей с ТНР во взаимодействии со взрослым
проявлять интерес к сверстникам, наблюдать за их действиями и подражать им. Для
формирования отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе важно чтобы
взаимодействие с ровесниками было окрашено яркими эмоциями, в кратковременной игре
он стремился воспроизводить действия взрослого, впервые осуществляя игровые
замещения.
Взрослые создают условия для того, чтобы окружающий мир был представлен
ребенку с ТНР во всем его многообразии, для этого используют слушание стихов,
песенок, коротких сказок, рассматривание картинок, слушание и движения под музыку.
Для формирования «картины мира» ребенка стимулируют, чтобы ребенок проявлял
эмоциональный отклик на эстетические впечатления, охотно включался в продуктивные
виды детской деятельности, проявлял двигательную активность.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в
эмоциональной сфере детей с ТНР. Продолжает развиваться способность детей понимать
эмоциональное состояние другого человека - сочувствие - даже тогда, когда они
непосредственно не наблюдают его эмоциональных переживаний. К концу дошкольного
возраста у них формируются обобщенные эмоциональные представления, что позволяет
им предвосхищать последствия своих действий. Это существенно влияет на
эффективность произвольной регуляции поведения и речи. Благодаря таким изменениям в
эмоциональной сфере поведение дошкольника с ТНР становится менее ситуативным и
чаще выстраивается с учетом интересов и потребностей других людей.
В результате освоения АОП ребенок с ТНР, преодолевая речевые нарушения,
овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности.
Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности. Он
положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства
других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Ребенок
обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего
в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, следует игровым правилам. Он достаточно хорошо, при
необходимости взаимодействуя со взрослым, владеет устной речью, может высказывать
94

свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и
желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки
в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
2.3.5 Способы и направления поддержки детской инициативы
Ребенок дошкольного возраста неутомимый исследователь, который хочет все
знать, все понять, во всем разобраться, у него своеобразное, особое видение окружающего
мира, он смотрит вокруг на происходящее с восторгом и удивлением и открывает для себя
чудесный мир, где много интересных предметов и вещей, событий и явлений, так много
тайного и неосознанного.
Активность ребенка является основной формой его жизнедеятельности,
необходимым условием его развития, которая закладывает фундамент и дает перспективы
роста интеллектуального, творческого потенциала ребенка.
Чем беззаветнее ребенок отдается собственной активности, тем сильнее затем у
него возникает потребность в совместной деятельности с взрослым. В этой фазе ребенок
особенно восприимчив к воздействиям взрослого. Чем успешнее развиваются различные
формы взаимодействия ребенка и взрослого -носителя знаний, тем содержательнее
становится собственная активность ребенка. Именно на основе собственной активности у
дошкольников возникает ряд специфических видов детской деятельности, выполнение
которых характеризуется высоким уровнем самостоятельности и оригинальности.
Педагогическая поддержка инициативы детей и их самостоятельности в познании
окружающего мира является главной целью всего воспитательно-образовательного
процесса в ДОУ. Реализация принципа развивающего обучения реализуется с учетом
уровня актуального развития ребенка, а также соответствующей работы в зоне
ближайшего развития ребенка.
Специфические виды деятельности развиваются, порой, без помощи взрослого и
даже вопреки его запретам. В этом и заключается их истинно детская сущность. К таким
видам деятельности относится экспериментирование и игра - важнейший вид поисковой
деятельности. Экспериментирование лежит в основе любого процесса детского познания
и пронизывает все сферы детской жизни.
Для того, чтобы «стихийная» познавательная деятельность детей приобрела
осмысленность и развивающий эффект, в ДОУ созданы условия, необходимые для
развития познавательно-интеллектуальной активности детей, учитывающие следующие
факторы:

Развивающая предметно-пространственная среда разнообразна по своему
содержанию;

образовательная и игровая среда, стимулирует развитие поисковопознавательной деятельности детей;

содержание развивающей среды учитывает индивидуальные особенности
интересы детей конкретной группы;

родители в курсе всего, что происходит в жизни ребенка: чем он занимался,
что нового узнал, чем ему нужно помочь в поиске нового и т. д.
Принципы развития детской активности и самостоятельности
Формы и методы организации детской познавательной деятельности

-

Методы
Формы
путешествия в мир предметов
моделирование ситуаций с участием
детская
исследовательская
персонажей,
(опыты
и
индивидуально-личностное общение с деятельность
экспериментирование)
ребенком,
совместные проекты с родителями и
поощрение самостоятельности,
побуждение и поддержка детских педагогами
инициатив
наблюдение и труд в уголке природы
95

- во всех видах деятельности,
- оказание
поддержки

индивидуальности ребенка.

преобразованию
предметов
развитию рукотворного мира и живой природы
(создание проблемы)
самостоятельная деятельность детей
(упражнение себя в умении наблюдать,
запоминать,
сравнивать,
действовать,
добиваться поставленной цели)

2.4 Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с ОВЗ, будут недостаточно успешными без постоянного
контакта с родителям (законным представителям). Семья должна принимать активное
участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционно
восстановительного процесса. Родители (законные представители) отрабатывают и
закрепляют навыки и умения у обучающихся, сформированные специалистами, по
возможности помогать изготавливать пособия для работы в Организации и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и
воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит
необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления
нарушенных функций у обучающихся.[ФАОП, п.39]
Особенности
взаимодействия
педагогического
коллектива
с
семьями
дошкольников с ТНР:

Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача
периода развития ребенка в период дошкольного возраста.

С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях
ребенок находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть
открытым для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных
отношений в контексте реализации Программы сохраняет свое значение на всех
возрастных ступенях.

Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под
влиянием различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно
родители (законные представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся
комплекс базовых социальных ценностей, ориентации, потребностей, интересов и
привычек.

Взаимодействие педагогических работников Организации с родителям
(законным представителям) направлено на повышение педагогической культуры
родителей (законных представителей). Задача педагогических работников активизировать роль родителей (законных представителей) в воспитании и обучении
ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.

Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной,
гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок его развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и
прав человека.
Основной целью работы с родителями (законными представителями) является
обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции
по отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:

выработка у педагогических работников уважительного отношения к
традициям семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности
96

родительского права в вопросах воспитания ребенка;

вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательнообразовательный процесс;

внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям (законным
представителям), активизация их участия в жизни детского сада.

создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей
единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;

повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и
обучения обучающихся.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации,
включает следующие направления:

аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей
ребёнка с ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования
воспитательных воздействий на ребенка;

коммуникативно-деятельностное
направлено
на
повышение
педагогической культуры родителей (законных представителей); вовлечение родителей
(законных представителей) в воспитательно-образовательный процесс; создание активной
развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и
детском коллективе.

информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности
Организации; создание открытого информационного пространства (сайт Организации,
форум, группы в социальных сетях).
Планируемый результат работы с родителями (законными представителями)
включает:

организацию преемственности в работе Организации и семьи по вопросам
оздоровления, досуга, обучения и воспитания;

повышение уровня родительской компетентности;

гармонизацию семейных детско-родительских отношений. .[ФАОП, п.39.3]
С целью построения эффективного взаимодействия семьи и ДОУ созданы
следующие условия:

Социально-правовые: построение всей работы основывается на
федеральных, региональных, муниципальных нормативно-правовых документах, а также
Устава, договорами сотрудничества, регламентирующими и определяющими функции,
права и обязанности семьи и учреждения;

Информационно-коммуникативными:
предоставление
родителям
возможности быть в курсе реализуемых программ, быть осведомленными в вопросах
специфики образовательного процесса, достижений и проблем в развитии ребенка,
безопасности его пребывания в ДОУ;

Перспективно-целевые: наличие планов работы с семьями, обеспечение
прозрачности и доступности, предоставление права родителям участвовать в
образовательном процессе;

Потребностно-стимулирующие: взаимодействие семьи и учреждения
строится на результатах изучения семьи.
Задача коллектива — установить партнерские отношения, объединить усилия для
развития, создать атмосферу общности интересов, активизировать и обогащать
воспитательные умения родителей.
В основу совместной деятельности семьи и ДОУ положены следующие принципы:

открытость детского сада для семьи;

родители и педагоги являются партнерами в воспитании и обучении детей;
единое понимание педагогами и родителями целей и задач воспитания и обучения детей;

помощь ребенку, уважение и доверие ему как со стороны педагогов, так и со
стороны родителей;
97


знание педагогами и родителями воспитательных возможностей коллектива
и семьи, максимальное использование воспитательного потенциала в совместной работе с
детьми;

постоянный анализ процесса взаимодействия семьи и дошкольного
учреждения, его промежуточных и конечных результатов.
Взаимоотношения с родителями строятся на основе добровольности,
демократичности, личной заинтересованности.
Отбор материала для работы с семьей подчинен нескольким основным позициям:

Родительское
образование
базируется
на
изучении
психологопедагогических
особенностей
личности
ребенка,
обладающих
несомненной
познавательной ценностью для образования родителей.

Материал, отобранный для изучения, доступен родительскому восприятию,
соответствует интересам родителей и возрастным особенностям их детей - дошкольников.

Практические занятия с родителями соответствуют образовательным целям
определенного раздела программы, способствуют решению обозначенных в программе
задач.

Одним из главных принципов родительского образования является принцип
вариативности
Модель работы педагогического коллектива с семьей
Принципы работы с родителями
Методы изучения семьи
• целенаправленность,
• анкетирование;
систематичность, плановость;
• наблюдение за ребенком;
• дифференцированный
подход
к
• посещение
семьи
ребенка
(по
работе
с
родителями
с
учетом необходимости);
многоаспектной специфики каждой семьи;
• изучение
семьи
с
помощью
• возрастной
характер работы с проективных методик;
родителями;
• беседа с ребенком и родителями.
• доброжелательность, открытость.

Направления работы
Формационно - аналитическое (изучения
семьи,
выяснения
образовательных
потребностей родителей, установления
контакта с её членами, для согласования
воспитательных воздействий);
Познавательное,
наглядно
информационное (обогащение родителей
знаниями в вопросах воспитания детей
дошкольного возраста);
Досуговое (совместная деятельность
педагогов и родителей).

Формы
взаимодействия
с
родителями
• создание родительского актива в различных формах;
• включение
родителей в процесс
управления;
• общие и групповые родительские
собрания;
• консультации,
беседы, наглядная
информация, круглые столы, участие
родителей в методических мероприятиях,
презентация ДОУ;
• открытые мероприятия с участием
родителей;
• выставки
детских
работ,
изготовленных вместе с родителями
• совместные экскурсии;
• Дни открытых дверей;
• участие родителей в подготовке и
проведении праздников, досугов;
• совместное создание развивающей
предметно -пространственной среды;
• утренние приветствия;
98

• работа с родительским комитетом
группы, ДОУ;
• беседы с детьми и родителями;
• семинар – практикум;
• телефон доверия.
Работа с родителями планируются еженедельно в виде бесед, консультаций
(индивидуальных и групповых), праздников, совместных выставок, экскурсий,
родительских встреч (собраний), участия в акциях. Сотрудничество с родителями
проявляется во всех образовательных областях. Итоговой формой взаимодействия с
родителями при выпуске из детского сада является фестиваль семейного творчества, с
презентацией достижений детей группы за период пребывания в учреждении.
Примерное содержание направлений работы с семьей по образовательным
областям
Образовательная
Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на
область «Физическое здоровье ребенка.
развитие»
Информировать родителей о факторах, влияющих на
физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание,
закаливание, движения). Рассказывать о действии негативных
факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и
др.), наносящих непоправимый вред здоровью малыша. Помогать
родителям сохранять и укреплять физическое и психическое
здоровье ребенка.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение
литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья,
просмотр
соответствующих
художественных
и
мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в детском саду. Разъяснять важность посещения
детьми секций, студий, ориентированных на оздоровление
дошкольников.
Разъяснять родителям необходимость создания в семье
предпосылок для полноценного физического развития ребенка.
Ориентировать родителей на формирование у ребенка
положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки
выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего
делать на личном примере или через совместную утреннюю
зарядку); стимулирование двигательной активности ребенка
совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки),
совместными подвижными играми, длительными прогулками в
парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку
спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки,
велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы,
посвященной
спорту;
просмотр
соответствующих
художественных и мультипликационных фильмов.
Информировать родителей об актуальных задачах физического
воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а
также о возможностях детского сада в решении данных задач
Образовательная
Показывать родителям значение развития экологического
область «Социально - сознания как условия всеобщей выживаемости природы, семьи,
коммуникативное
отельного человека, всего человечества.
развитие»
Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка
ситуациями, возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у

99

Образовательная
область «Речевое
развитие»

водоема, и способами поведения в них. Направлять внимание
родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и
избегать опасности,
Рассказывать о необходимости создания безопасных условий
пребывания детей дома (не держать в доступных для них местах
лекарства, предметы бытовой химии, электрические приборы;
содержать в порядке электрические розетки; не оставлять детей
без присмотра в комнате, где открыты окна и балконы и т.д.).
Информировать родителей о том, что должны делать дети в
случае непредвиденной ситуации.
Привлекать родителей к активному отдыху с детьми,
расширяющему границы жизни дошкольников и формирующему
навыки безопасного поведения во время отдыха. Помогать
родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая
проблемные ситуации, стимулирующие формирование моделей
позитивного поведения в разных жизненных ситуациях.
Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения
ребенка.
Побуждать
родителей
на
личном
примере
демонстрировать детям соблюдение правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение
литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья,
просмотр
соответствующих
художественных
и
мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей с формами работы дошкольного
учреждения по проблеме безопасности детей дошкольного
возраста.
Знакомить родителей с достижениями и трудностями
общественного воспитания в детском саду. Показывать
родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек,
воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в
развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания
социальных норм поведения.
Показывать родителям ценность домашнего чтения,
выступающего способом развития пассивного и активного
словаря ребенка, словесного творчества.
Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг
семейного чтения в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и
приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.
Обращать внимание родителей на возможность развития
интереса ребенка в ходе ознакомления с художественной
литературой при организации семейных театров, вовлечения его в
игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в
выборе художественных и мультипликационных фильмов,
направленных на развитие художественного вкуса ребенка.
Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные
гостиные и викторины, театральные мастерские, встречи с
писателями, поэтами, работниками детской библиотеки,
направленные на активное познание детьми литературного
наследия. Поддерживать контакты семьи с детской библиотекой.
Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно
100

Образовательная
область
«Познавательное
развитие»

Образовательная
область
«Художественно

на стадии оформления альбомов, газет, журналов, книг,
проиллюстрированных
вместе
с
детьми).
Побуждать
поддерживать детское сочинительство.
Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье.
Обращать внимание родителей на возможности развития
коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.
Рекомендовать родителям использовать каждую возможность
для общения с ребенком, поводом для которого могут стать
любые события и связанные с ними эмоциональные состояния,
достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с
миром и др.
Показывать родителям ценность диалогического общения с
ребенком,
открывающего
возможность
для
познания
окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать
у родителей навыки общения, используя семейные ассамблеи,
коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия.
Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не
допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность
как делового, так и эмоционального общения. Побуждать
родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со
сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить
конфликтную (спорную) ситуацию.
Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и
формам сотрудничеству (участию в деятельности семейных и
родительских клубов, ведению семейных календарей, подготовке
концертных номеров (родители - ребенок) для родительских
собраний, досугов
детей), способствующему развитию
свободного общения взрослых с детьми в соответствии с
познавательными потребностями дошкольников.
Обращать
внимание
родителей
на
возможности
интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду.
Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности
к познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать
их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить
на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений,
экспериментов, размышлений, чтения художественной и
познавательной
литературы,
просмотра
художественных,
документальных видеофильмов.
Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения
разнообразных впечатлений, вызывающих положительные
эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.).
Совместно с родителями планировать, а также предлагать
готовые маршруты выходного дня к историческим, памятным
местам, местам отдыха горожан (сельчан).
Привлекать
родителей
к
совместной
с
детьми
исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в
детском саду и дома, способствующей возникновению
познавательной активности.
Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины
На примере лучших образцов семейного воспитания
показывать родителям актуальность развития интереса к
- эстетической стороне окружающей действительности, раннего
101

эстетическое
развитие»

развития творческих способностей детей. Знакомить с
возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений
дополнительного образования и культуры в художественном
воспитании детей.
Поддерживать
стремление
родителей
развивать
художественную деятельность детей в детском саду и дома;
организовывать
выставки
семейного
художественного
творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей.
Привлекать родителей к активным формам совместной с
детьми
деятельности,
способствующим
возникновению
творческого вдохновения: занятиям в художественных студиях и
мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим
проектам, экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родителей на
совместное рассматривание зданий, декоративно-архитектурных
элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и
экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного
и др.
Организовывать
семейные
посещения
музея
изобразительных искусств, выставочных залов, детской
художественной галереи, мастерских художников и скульпторов.
Знакомить родителей с возможностями детского сада, а
также близлежащих учреждений дополнительного образования и
культуры в музыкальном воспитании детей.
Организовывать в детском саду встречи родителей и детей с
музыкантами и композиторами, фестивали, музыкальнолитературные вечера.
Информировать родителей о концертах профессиональных и
самодеятельных коллективов, проходящих в учреждениях
дополнительного образования и культуры.
Совместно с родителями планировать, а также предлагать
готовые маршруты выходного дня в концертные залы,
музыкальные театры, музеи музыкальных инструментов и пр.

2.5 Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР.
Программа коррекционной работы обеспечивает:

выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;

осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития,
индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии;

возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования.
2.5.1 Задачи программы:

определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;

коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;

оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР
консультативной и методической помощи по особенностям развития обучающихся с ТНР
и направлениям коррекционного воздействия.
102

Программа коррекционной работы предусматривает:

проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы,
обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;

достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в разных
видах детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;

обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;

психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей)
с целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми;
организацию партнерских отношений с родителям (законным представителям).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников дошкольной
образовательной организации включает:

системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых
расстройств (с учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта
у обучающихся с ТНР);

социально-коммуникативное развитие;

развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у
обучающихся с ТНР;

познавательное развитие,

развитие высших психических функций;

коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с
целью максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;

различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания,
лекции, беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений, в том числе родителей (законных
представителей), вопросов, связанных с особенностями образования обучающихся с ТНР.
[ФАОП п.43.1-43.4]
Коррекционная работа с детьми с тяжелыми нарушениями речи проводится в
рамках группы компенсирующей и комбинированной направленности для детей с
тяжелыми нарушениями речи. В коррекционной работе с детьми с тяжелыми
нарушениями речи принимают участие все педагоги, закрепленные за данной группой (по
приказу руководителя «Окомплектовании кадрами на учебный год»):
- воспитатели группы;
- учитель-логопед;
- педагог-психолог;
- музыкальный руководитель;
- инструктор по физической культуре с обучением плаванию и без обучения
плаванию.
Реализация коррекционных мероприятий:

воспитателей направлена на восстановление и компенсацию способностей
ребенка к выполнению продуктивных видов деятельности, к развитию способности
ребенка самостоятельно выстраивать собственную деятельность, взаимодействовать со
сверстниками;

учителя-логопеда направлены на восстановление, развитие собственной речи
и формирование коммуникативных навыков и фонематического восприятия, коррекцию
звукопроизношения, развитие артикуляционной моторики, подготовку к обучению
грамоте;

педагога-психолога направлена на регуляцию эмоционального состояния
103

членов семьи и заключается она в принятии и понимании нарушений в развитии ребенка,
в преодолении беспомощности по отношению к своему ребенку, в коррекции отношений
между родителями и ребенком и понимании значимости семьи как первого института
социальных отношений между ребенком с ограниченными возможностями здоровья и
обществом.

музыкального руководителя направлена на восстановление и компенсацию
слухового внимания, музыкально-ритмических движений, на способность эмоционально
и адекватно восприниматьмузыку различного характера;

инструктора по физической культуре направлены на восстановление и
компенсацию моторно-двигательного развития.
Содержание психологической работы с родителями - это обеспечение
эмоциональной, смысловой поддержки семьи в трудных ситуациях, возникающих в ходе
их личностного или социального бытия. Целью которой являются:
- поддержка и укрепление семьи как социального института;
- адаптация всех членов семьи к новым социально-психологическим условиям.
Психологическая реабилитация семьи ребенка с ограниченными возможностями
здоровья ориентирована на оказание помощи в решении многочисленных проблем семьи,
на восстановление, укрепление и развитие ее внутреннего потенциала и общественно
значимых функций семьи.
Реабилитационные мероприятия направлены на интеграцию и нормализацию
жизни ребенка, сопровождают его все время пребывания в детском саду и способствуют
повышению:
- положительной динамики состояния здоровья ребенка;
- успешной интеграции и достойной жизни в социуме;
- успешной интеграции ребенка в образовательную среду, то есть формированию
мотивации к обучению в школе;
- психолого-педагогической компетентности родителей.
Коррекционная работа по социальной реабилитации, проводимая в ДОУ
заключается в приспособлении ребенка к жизни в обществе, в развитии его социальной
самодостаточности, компетентности и активности. Социальной реабилитации
содействуют все сотрудники детского сада. Ведущая роль в этом принадлежит
воспитателю, который восстанавливает или компенсирует недостатки в развитии
социально-бытовой деятельности.
Данная работа заключается в ежедневной интегративной деятельности
воспитателя:

по развитию культурно-гигиенических навыков;

по организации питания;

по уходу за одеждой, обувью, жилищем и другими предметамиобихода;

по формированию умений общения;

по формированию представлений о культуре поведения в различных
ситуациях;

по формированию умений организовать свой досуг;

по формированию волевых качеств, веры в свои силы и возможности.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут степень участия
специалистов сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует
реализации и развитию потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и
удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием
компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III
104

уровень, IV уровень, Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), механизмом и
видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание),
структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием
предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и их системных последствий
(дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
2.5.2 Общие ориентиры в достижении результатов программы коррекционной
работы
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной
работы являются:

сформированность фонетического компонента языковой способности в
соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;

совершенствование
лексического,
морфологического
(включая
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов языковой
способности;

овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил
их использования в речевой деятельности;

сформированность
предпосылок
метаязыковой
деятельности,
обеспечивающих выбор определенных языковых единиц и построение их по
определенным правилам; сформированность социально-коммуникативных навыков;

сформированность психофизиологического, психологического и языкового
уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР, которая
должна быть реализована в образовательной организации в группах компенсирующей и
комбинированной направленности, планируется в соответствии с возрастом
обучающихся, уровнем их речевого развития, спецификой дошкольного образования для
данной категории обучающихся. Образовательная программа для обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи регламентирует образовательную деятельность,
осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности
(игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
продуктивной,
музыкально-художественной)
с
квалифицированной
коррекцией
недостатков
речеязыкового развития обучающихся, психологической, моторно-двигательной базы
речи, профилактикой потенциально возможных трудностей в овладении грамотой и
обучении в целом, реализуемую в ходе режимных моментов; самостоятельную
деятельность обучающихся с тяжелыми нарушениями речи; взаимодействие с семьями
обучающихся по реализации образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с ТНР.[ФАОП п.43.5-43.8]
2.5.3 Специальные условия получения образования детьми с ТНР
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми нарушениями
речи можно считать:

создание предметно-пространственной развивающей образовательной
среды, учитывающей особенности обучающихся с ТНР;

использование специальных дидактических пособий, технологий, методики
других средств обучения (в том числе инновационных и информационных),
разрабатываемых
образовательной
организацией;
реализацию
комплексного
взаимодействия, творческого и профессионального потенциала специалистов
образовательных организаций при реализации АОП ДО;

проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с
учителем-логопедом (не реже 2-х раз в неделю) и педагогом-психологом;

обеспечение эффективного планирования и реализации в организации
образовательной деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся с ТНР,
режимных моментов с использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом
105

структуры дефекта обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми,
имеющими тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их обучения и
воспитания в дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах
комплексного всестороннего обследования каждого ребенка. Обследование строится с
учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи,
позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация
данного принципа осуществляется в трех направлениях:
анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях
воспитания ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития ребенка;
изучение медицинской документации, отражающей данные о неврологическом статусе
таких обучающихся, их соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой
функции, получаемом лечении и его эффективности;
психолого-педагогическое
изучение
обучающихся,
оценивающее
соответствие его интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других
возможностей показателям и нормативам возраста, требованиям образовательной
программы;
специально организованное логопедическое обследование обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в
условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на
подбор и использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и
лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям
обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не
отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения
речеязыкового развития и компенсаторные возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить
характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических
групп и, соответственно с этим, определить адекватные пути и направления
коррекционно-развивающей работы для устранения недостатков речевого развития
обучающихся дошкольного возраста.[ФАОП п.43.9.1-43.9.2]
2.5.4 Психолого-педагогическая служба ДОО
Обеспечение
диагностико-коррекционного
и
психолого-педагогического
сопровождения воспитанников с нарушениями в развитии и/или состояниями
декомпенсации, исходя из реальных возможностей образовательного учреждения и в
соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и
индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического
здоровья воспитанников осуществляется посредством психолого-педагогической службы
- консилиума (ППк и ТПМПК).
Задачи ППк:

выявление уровня и особенности развития познавательной деятельности
(речи, памяти, внимания, работоспособности и других психических функций), изучение
эмоционально-волевого, коммуникативногои личностного развития;

разработка индивидуальных коррекционных программ (маршрутов)
сопровождения ребенка по результатам комплексного медицинского и педагогического
106

обследования детей с ТНР;

подготовка и ведение документации, отражающей развитие ребенка.
Работа ППк позволяет перейти к комплексному, коллегиальному изучению
проблем и планированию совместных действий по коррекции выявленных проблем детей,
их родителей и педагогов.
Специалисты службы, педагоги, администрация ДОО свою деятельность строят на
следующих положениях:
1. Только совместная работа (в условиях «единой команды») педагогапсихолога, воспитателя, учителя-логопеда, медицинских работников может дать реальный
результат. Взаимодействие специалистов ДОО осуществляется через:
· взаимное информирование по результатам диагностики;
· взаимное консультирование по возникающим проблемам;
· проведение интегрированных мероприятий;
· совместное обсуждение вариантов разрешения проблемы и выработка общего
план действий.
2. Специалисты службы понимают необходимость сопровождения, а не
направления развития ребенка. Из всех возможных методов решения проблемы
эффективнее тот, в котором используется личностный потенциал развития ребенка,
именно его желание изменить ситуацию к лучшему, поддержка значимого для него
окружения.
3. Работа по оказанию помощи ребенку начинается с семьи, т.е. ближайшего
окружения ребенка, потому что разрешение любой проблемы возможно при условии
общей заинтересованности ребенка, его родителей, педагогов, сверстников. Очевидно, что
противоборство любого из этих субъектов проблемы многократно усиливает действие
факторов риска. Поэтому родители и ближайшее окружение ребенка являются
равноправными субъектами сопровождения.
Основные этапы процесса сопровождения.
1. Диагностический этап. Целью диагностического этапа является осознание
сути проблемы, ее носителей и потенциальных возможностей решения. Диагностический
этап начинается с фиксации сигнала проблемной ситуации. Сигналом для начала работы с
ребенком может служить:
- выявление проблем в ходе диагностики;
- обращение родителей за консультацией;
- запрос воспитателя, администрации ДОО.
После фиксации сигнала проблемы вырабатывается логика проведения
диагностического исследования. На этом этапе очень важно установить доверительный
контакт со всеми участниками проблемной ситуации, помочь им вербализировать
проблему, совместно оценить возможности ее решения.
2. Поисковый этап. Цель поискового этапа - сбор необходимой информации о
путях и способах решения проблемы, доведение этой информации до всех участников
проблемной ситуации.
3. Консультативно-проективный. На этом этапе специалисты по
сопровождению обсуждают со всеми заинтересованными лицами возможные варианты
решения проблемы, позитивные и негативные стороны разных решений, строят прогнозы
эффективности, помогают выбрать различные методы.
4.
Деятельностный этап. Этот этап обеспечивает достижение желаемого
результата.
5. Рефлексивный этап - период осмысления результатов деятельности службы
сопровождения по решению той или иной проблемы. Это этап реализуется на повторном
заседании ППк по результатам проведенной работы. Этот этап может стать
107

заключительным, если проблема ребенка успешно решена. Если же реализация
программы (плана) индивидуального развития ребенка не дала положительных
результатов, в программу могут быть внесены изменения для получения более значимых
результатов, или же ребенку будет предложено посещение ТПМПК с целью смены
образовательного маршрута.
2.5.5 Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда с детьми с
нарушением речи
Важнейшим условием социализации и всестороннего развития ребенка является
овладение им родным языком. Но речь лишь тогда полноценное средство общения, когда
сформированы или откорректированы все ее структурные компоненты.
Коррекционная работа учителей-логопедов направлена на преодоление у детей
речевых нарушений путём проведения индивидуальной, подгрупповой и фронтальной
логопедической деятельности. В основу деятельности по коррекции нарушений речи
положен календарно- тематический метод в сочетании с наглядными и игровыми
приёмами. Работа планируется на основе результатов обследования, которому посвящены
первые две недели обучения. Эти результаты отражаются в речевой карте обследования.
Цель работы учителя – логопеда является своевременное выявление и оказание
помощи дошкольникам с нарушением речи.
Основные задачи:

осуществление необходимой коррекции нарушений звукопроизношения у
детей дошкольного возраста;

формирование и развитие фонематического слуха у детей с нарушением
речи;

воспитание стремления детей к преодолению недостатков речи, сохранить
эмоциональное благополучие в своей адаптивной среде;

развитие речи и речевого общения (решение в единстве задач языкового и
коммуникативного развития), формирование коммуникативных способностей и умения
сотрудничать;

обеспечение равных стартовых возможностей при поступлении детей в
школу;

взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного,
гармоничного развития детей, выработки компетентной позиции по отношению к
собственному ребёнку.
Логопедическая работа с детьми с нарушением речи строится с учетом ведущих
дидактических и специфических принципов обучения:

учет первичных и вторичных дефектов;

опора на сохранные анализаторы и создание полисенсорной основы;

формирования всесторонних представлений об окружающем с опорой на
различные формы вербальной и невербальной деятельности;

учет уровня сформированности речи и структуры речевого нарушения;

формирование речевой деятельности ребенка как активного процесса
обмена познавательный и личностно-эмоциональной информацией (включение в процесс
активной переработки информации, для извлечения из высказанного содержания, мысли);

взаимосвязь всех сторон языкового развития фонетической, лексической и
грамматической;

речевого действия (до ребенка доносят мысль о том, что не каждое
произнесение звуков, системы звуков, есть речь; речевыми действиями они становятся
при соблюдении ряда условий: наличие у говорящего внутреннего личного мотива
(почему это нужно сказать), наличие цели (для чего это нужно сказать), наличие мысли
108

(какое содержание нужно донести до собеседника или слушателя);

опора на сохранные компоненты речевой деятельности;

учет новизны, объема, нарастающей сложности речевого материала.
Основные направления логопедической работы:

Речевое обследование

Проведение специальных
коррекционных групповых,
подгрупповых и
индивидуальных занятий

Методы работы

Изучение медицинских карт. Специфика,
содержание
Наблюдение за детьми.
знаний, форма организации,
приемы, способы и средства
коррекционного
воздействия
определены
степенью
выраженности
речевого
нарушения,
зрительного
диагноза,
возрастными,
психическими,
двигательными,
интеллектуальными
возможностями
дошкольников
Звуковая культура речи
Развитие и обогащение
словаря
Развитие
Образование
фонематического слуха
относительных
и
Развитие
умения притяжательных
воспроизводить
слова прилагательных
сложной
слоговой
Развитие навыка подбора
структуры
синонимов и антонимов
Обучение
Развитие
глагольного
звукобуквенному анализу словаря
слов, чтению
Обобщение группы слов
Воспитание
чёткого Уточнение
названий
произношения
понятий
Развитие
голоса
и
речевогодыхания
Развитие
фонематического
восприятия
Формирование
Развитие связной речи
грамматического строя речи

Имитационные
Проблемные
Поисковые
Коммуникативные

Коммуникативной
компетентности
Развитие
монологической
речи: - составление рассказа
–
описания
обучение
составлению рассказа по

Воспитателем по
формированию
фонематического процесса,
проведения индивидуальной
работы по звуковой культуре
речи выступления на

Учить образовывать
множественное число
существительных,
родительный падеж
множественного числа.
Согласование:

Анализ высказывания детей

Коррекция речи
Коррекция
звукопроизношения
Сенсорное развитие Охрана
зрения Развитие общей
координации и мелкой
моторики рук

Участие в методической
работе

109

картине
обучение
рассказыванию по серии
картин обучение пересказу
умение сооставлять рассказ
из личного опыта

прилагательные с
существительными;
существительные с
числительными; предлоги с
существительными
Образование
уменьшительноласкательных форм
существительных Учить
способам согласования и
управления

педагогических советах для
ознакомления воспитателей
с особенностями развития
речи детей, автоматизация
звуков; групповое и
индивидуальное
консультирование
воспитателей и специалистов
учреждения по конкретным
вопросам; показ занятий с
детьми с целью
ознакомления воспитателей с
конкретными методами и
приемами логопедической
работы; пропаганда
логопедических знаний
(организация выставок
специальной литературы,
демонстрация дидактических
материалов и т.д.).
Взаимодействие с участниками образовательного процесса
выступления
на
родительских
собраниях
Работа с родителями
индивидуальные консультации, беседы; показ открытых
занятий;
подбор и знакомство со специальной литературой,
развивающими играми по заявленной тематике;
систематический контроль над поставленными
звуками.
индивидуальные и тематические консультации;
Работа с воспитателем
рекомендации по развитию фонематического слуха,
навыки звукового анализа и синтеза;
занятия по заданию логопеда на закрепление
речевогоматериала;
упражнения по развитию внимания, понятий,
логического мышления
просодической
стороны
речи
и
мелодикоРабота с музыкальным
интонационнойстороны речи; на развитие дыхания и
руководителем
голоса; артикуляционного аппарата;досуги;
согласование сценариев праздников, развлечений;
результатов психологических исследований в рамках
Работа с психологом
ППк;консультации, беседы; поиск подхода к детям.
подбор подвижных игр с речевым сопровождением
Работа с инструктором
проведение занятий, способствующих оздоровлению
ФИЗО
детского организма, развитие диафрагмально-речевого
дыхания, совершенствованию координации основных
видов
движений,
мелкой
моторики
руки,
артикуляционной моторики, обогащению словарного
запаса, формированию положительных личностных
качеств в поведении ребенка (общительности, умения
рассчитывать свои силы, воспитания самоконтроля,
смелости, решительности, настойчивости, скромности,
самокритичности, отзывчивости, чувства товарищества и
др).
110

Нарушения у детей с недостатками речи своеобразны по выраженности,
симптоматике и структуре. Коррекционно – логопедической работе предшествует
обследование детей, которое устанавливает степень сложности первичных и вторичных
отклонений, требующих индивидуального подхода к каждому ребенку. По результатам
диагностики, на занятия с логопедом определяются дети с фонетическим недоразвитием
речи (ФНР), с фонетико – фонематическим недоразвитием (ФФНР) и общим
недоразвитием речи (ОНР).
Воспитатели совместно с учителем- логопедом участвуют в коррекции у детей
речевых нарушений, а также связанных с ними неречевых функций (моторика, внимание,
мышление, память). Воспитатель учитывает характер этих нарушений и владеет
основными приемами коррекционного воздействия и умеет исправлять их. В связи с этим
основным задачами в работе логопеда и воспитателя являются:
- всесторонняя коррекция речи;
- формирование неречевых процессов;
- воспитание усидчивости, внимания, подражательности; воспитание плавности,
длительности выдоха, мягкой голосоподачи, ощущения расслабления мышц конечностей,
шеи, туловища, лица;
- формирование личности ребенка в целом.
Эффективность коррекционно-воспитательной системы определяется чёткой
организацией жизни детей в период их пребывания в детском саду, правильным
распределением нагрузки в течение дня и преемственностью в работе учителя-логопеда и
воспитателя. Режим дня и сетка занятий учителя- логопеда и воспитателя строятся с
учетом возрастных, речевых и индивидуальных особенностей детей, а также решаемых в
процессе обученияи воспитания коррекционных задач.
Работа воспитателя по развитию речи во многих случаях предшествует
логопедическим занятиям, обеспечивая необходимую познавательную и мотивационную
базу для формирования речевых умений. В других случаях воспитатель сосредотачивает
своё внимание на закреплении результатов, достигнутых на логопедических занятиях.
Многие из коррекционных задач решаются логопедом и воспитателем совместно
(развитие коммуникативной функции речи, воспитание речевой активности, обучение
грамматически правильной речи и рассказыванию, обогащение и активизация словаря,
формирование звуковой культуры речи ит.п.).
Во второй половине дня, в течение 20 - 30 минут после полдника и перед ужином,
воспитателем группы проводится коррекционно – развивающая работа, по заданию
логопеда:
- по автоматизации и дифференциации поставленных звуков, развитию
фонематических процессов, формированию лексико-грамматических категорий, развитию
связной речи и психологической базы речи (память, внимание, восприятие,
фонематический слух) (для детей с ОНР);
по автоматизации и дифференциации поставленных звуков и закрепление
навыков звукобуквенного анализа (для детей с ФФН).
Вместе с тем, функции логопеда и воспитателя четко разграничены, чтобы
исключить возможность дублирования. Логопед осуществляет формирование навыков
правильной речи. Воспитатель занимается закреплением навыков правильной речи.
Таким образом, основными функциями воспитателя являются:
- хорошо ориентироваться в структуре речевого дефекта, знать уровень
актуального развития каждого ребенка,
- содействовать развитию всех сохранных анализаторов детей, тем самым
закрепляя компенсаторные возможности детей, осуществлять коррекционную работу в
зависимости от задач, поставленных логопедом в определенный период обучения,
-учитывать лексическую темы при проведении образовательной деятельности в
111

группе в течение недели,
-пополнять, уточнять и активизировать словарный запас детей по текущей
лексической теме в процессе всех режимных моментов,
- закреплять у детей речевые навыки на индивидуальных занятиях по заданию
учителя-логопеда,
- включать отработанные грамматические конструкции в ситуации
естественного общения детей,
формировать связную речь (заучивать стихотворения, потешки, тексты;
знакомить с художественной литературой; работать над пересказом и составлению всех
видов рассказывания), закреплять навыки чтения иэлементы письма,
развивать понимание речи, внимания, памяти, логического мышления,
воображения в игровых упражнениях на правильно произносимом речевом материале,
- систематически контролировать в свободной деятельности детей за
поставленными звуками и грамматической правильностью речи,
- развивать у детей память и внимание, совершенствовать словесно- логическое
мышление ребёнка, развивать артикуляционную и пальцевую моторики.
В начале учебного года логопед знакомит воспитателей с результатами
обследования детей, обращает их внимание на особенности поведения, характер детей,
определяет программу обучения, объясняя воспитателям цели, задачи программы, методы
ее реализации, сообщая сроки и продолжительность этапов коррекционной работы,
намечая результаты, которые следует достигнуть к концу того или иного периода
обучения.
Если в результате обследования детей выявляются пробелы в усвоении программы,
воспитатели получают рекомендацию о необходимости изучения, повторения или
закрепления базового учебного материала.
Во многих случаях воспитатели проводят предшествующую логопедическим
занятиям работу по накоплению, расширению, активизации словаря, обеспечивая
необходимую познавательную и мотивационную базу для формирования речевых
умений, в то время как логопед проводит работу с речевым материалом, требующим
специального отбора (например, слова с определенными морфемами).
Возможен и другой вариант взаимодействия, при котором воспитатели закрепляют
материал, освоенный с учителем-логопедом, развивая у детей способности применять
полученные знания и сформированные умения, навыки, например, навыки связной речи,
используемой в различных ситуациях.
Основные цели деятельности учителя-логопеда:
• своевременная систематическая психолого-педагогическая помощь детям с
проблемами в развитии;
• консультативно-методическая поддержка их родителей в организации
воспитания и обучения ребенка;
•
социальная
адаптация
детей с отклонениями
в развитии
иформи
Основные задачи работы учителя-логопеда:
• социальная адаптация детей в коллективе;
• формирование коммуникативных способностей;
• формирование умения сотрудничать;
• осуществление необходимой коррекции нарушений речи детей;
• обеспечение равных стартовых возможностей при поступлении детей в
массовые школы;
• создание развивающей предметно-пространственной среды и условий для
обогащенной, разнообразной деятельности детей;
• взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного,
112

гармоничного развития детей, выработки компетентной педагогической позиции по
отношению к собственному ребенку.
Приоритетные направления работы с детьми:
• логопедическая коррекция дефекта;
•
социальная адаптация с последующей интеграцией в массовуюшколу;
• развитие речи и речевого общения (решение в единстве задач языкового и
коммуникативного развития).
Образовательный процесс включает:
• гибкое содержание;
• педагогические технологии, обеспечивающие индивидуальное, личностноориентированное развитие каждого ребенка, коррекцию дефекта.
Создание условий в группе. Учитель-логопед проводит коррекционнологопедическую образовательную деятельность ежедневно в утренние часы, согласно
графику работы, графику ОД, которая может быть фронтальной, подгрупповой. Кроме
того, проводится индивидуальная работа по коррекции нарушений звукопроизношения.
Образовательная деятельность по коррекции речевых нарушений является основной
формой коррекционного обучения, на которых систематически осуществляется развитие
всех компонентов речи и подготовки детей к школе (занятия по формированию лексикограмматических средств языка, формированию звуковой стороны речи, развитию связной
речи, графических навыков).
Единый речевой режим
Культура речи окружения ребенка:
- речь окружающих должна быть правильной, доступной;
- нельзя торопить ребенка с ответом, одергивать его;
- нельзя заставлять ребенка произносить фразу, насыщенную еще не
поставленными у него звуками, заучивать тексты и стихи, которые ребенок еще не может
произносить необходимо постоянно одобрять ребенка, поощрять правильную речь.
Благожелательное отношение взрослых к детям, страдающим разнообразными
нарушениями речи. Создание в ДОО благоприятной внешней среды, спокойный
эмоциональный фон, уважение, доверительное отношение.
Постоянная стимуляция ребенка к речевому общению, следить за речью детей,
воспитывать у них критическое отношение к своей речи. Если звуки у ребенка
поставлены, необходимо побуждать его давать правильные ответы, добиваться
правильной артикуляции.
2.5.6 Коррекционно-развивающая работа педагога-психолога с детьми с
нарушением речи
Помощь в организации и корректировке процесса воспитания иобучения оказывает
педагог-психолог. Основные направления работы педагога-психолога определяются на
основе заключения ТПМПК на каждогоребенка.
При организации работы с детьми, родителями и воспитателями он учитывает
настоящую Программу и помогает реализовать ее с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей ребенка, его психологического возраста, личностных качеств, уровня
профессиональной квалификации педагогов и специфики семейного воспитания.
Коррекционная работа с детьми проводится по результатам диагностики, по запросам
родителей, воспитателей, по собственным наблюдениям. Большое внимание уделяется
использованию методов и способов коррекции микроклимата в группах, индивидуальной
работе в процессе адаптации детей к МБДОУ. Особое место отводится работе с детьми,
имеющими трудности в общении, поведении, обучении, эмоциональном развитии. Для
них проводятся специальные индивидуальные и групповые корректирующие занятия,
что способствует организации благоприятного климата и нормального стиля общения
113

между воспитателями и детьми.
Психокоррекционное воздействие применяется к следующим сферам:
- эмоционально-волевой (проявление агрессивного поведения, страхи,
повышенная тревожность, низкий самоконтроль);
- коммуникативной (нарушения взаимоотношений со сверстниками,
благополучия в семье);
познавательной (низкий уровень развития познавательныхпроцессов).
Основные методы коррекционного воздействия:
- индивидуальная игровая терапия (подвижные, познавательные игры, игры с
водой, сюжетно-ролевые);
- психогимнастика;
релаксационные упражнения (нервно-мышечное расслабление, дыхательные
техники, использование визуальных образов);
- игры для развития психомоторики и сенсорики;
- элементы: сказкотерапии, куклотерапии и арттерапии.
Данная деятельность может осуществляться в группе, которую посещают дети, в
кабинете педагога-психолога, оборудованном сенсорным оборудованием.
В случае невозможности комплексного освоения воспитанником Программы из-за
тяжести физических и (или) психических нарушений, подтвержденных в установленном
порядке психолого-медико- педагогической комиссией МБДОУ, содержание
коррекционной работы формируется с акцентом на социализацию воспитанника и
формирование практически ориентированных навыков.
«На выходе» ребенка из дошкольного учреждения педагогом- психологом с
помощью комплекса диагностических методик «Цветик- семицветик» (под ред. Н.Ю.
Куражевой) проводится исследование развития психических процессов и индивидуальных
особенностей детей дошкольного возраста, которое большинством исследователей
определяется как диагностика психологической и физической готовности ребенка к
школе.
2.5.7 Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых
функций обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Проведению дифференциальной диагностики предшествует с предварительный
сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о
характере доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью),
психического и физического развития проводится предварительная беседа с родителям
(законным представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников Организации с
ребенком обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не
только установление положительного эмоционального контакта, но и определение
степени его готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно
воспринимать вопросы, давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять
устные инструкции, осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и
программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым
педагогическим работником в соответствии с конкретными профессиональными целями и
задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических
материалов. Беседа с ребёнком позволяет составить представление о возможностях
диалогической и монологической речи, о характере владения грамматическими
конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании
голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка,
наличии или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении
114

речевого
высказывания.
Содержание
беседы
определяется
национальными,
этнокультурными особенностями, познавательными, языковыми возможностями и
интересами ребенка. Беседа может организовываться на лексических темах: "Моя семья",
"Любимые игрушки", "Отдых летом", "Домашние питомцы", "Мои увлечения", "Любимые
книги", "Любимые мультфильмы", "Игры". Образцы речевых высказываний ребенка,
полученных в ходе вступительной беседы, фиксируются.[ФАОП п.43.10]
Обследование словарного запаса.
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров
состояния лексического строя родного языка обучающихся с ТНР. Характер и содержание
предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми
возможностями и включают обследование навыков понимания, употребления слов в
разных ситуациях и видах деятельности. В качестве приемов обследования можно
использовать показ и называние картинок с изображением предметов, действий, объектов
с ярко выраженными признаками; предметов и их частей; частей тела человека,
животных, птиц; профессий и соответствующих атрибутов; животных, птиц и их
детенышей; действий, обозначающих эмоциональные реакции, явления природы, подбор
антонимов и синонимов, объяснение значений слов, дополнение предложений нужным по
смыслу словом. [ФАОП п.43.10.1].
Обследование грамматического строя языка.
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы
грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с
пониманием простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм,
словообразованием разных частей речи, построением предложений разных конструкций.
В заданиях можно использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос,
на демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову,
заданному в определенной форме, преобразование деформированного предложения.
.[ФАОП п.43.10.2]
Обследование связной речи.
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько
направлений. Одно из них - изучение навыков ведения диалога -реализуется в самом
начале обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения
степени сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на
составление ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного,
творческого. Важным критерием оценки связной речи является возможность составления
рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все важные
части композиции, первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и
разнообразие используемых при рассказывании языковых средств, возможность
составления и реализации монологических высказываний с опорой (на наводящие
вопросы, картинный материал) и без таковой. Детские рассказы анализируются также по
параметрам наличия или отсутствия фактов пропуска частей повествования, членов
предложения, использования сложных или простых предложений, принятия помощи
педагогического работника, наличие в рассказе прямой речи, литературных оборотов,
адекватность использования лексико-грамматических средств языка и правильность
фонетического оформления речи в процессе рассказывания. .[ФАОП п.43.10.3]
Обследование фонетических и фонематических процессов.
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд
специальных заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический
материал понятны ребенку с ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим
картинкам, самый разнообразный: разное количество слогов, со стечением согласных и
без него, с разными звуками. Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в
115

составе слогов (прямых, обратных, со стечением согласных), в словах, в которых
проверяемый звук находится в разных позициях (в начале, середине, конце слова), в
предложении, в текстах. Для выяснения степени овладения детьми слоговой структурой
слов отбираются предметные и сюжетные картинки по тематическим циклам, хорошо
знакомые ребенку, например, обозначающие различные виды профессий и действий, с
ними связанных. Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и
их сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на
неоднократное воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте. При
обследовании фонетических процессов используются разнообразные методические
приемы: самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и отраженное
проговаривание, называние с опорой на наглядно-демонстрационный материал.
Результаты обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены
звуков, пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое произношение звуков,
характер нарушений звуко-слоговой организации слова. Обследование фонематических
процессов ребенка с нарушениями речи проводится общепринятыми приемами,
направленными на выявление возможностей дифференциации на слух фонем родного
языка с возможным применением адаптированных информационных технологий. В
рамках логопедического обследования изучению подлежит степень сформированности
всех компонентов языка, а также операций языкового анализа и синтеза: выделение
первого гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного звука в
слове, последнего согласного звука в слове, гласного звука в положении после согласного,
определением количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных
словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственнозрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативноречевых навыков, целесообразно применять несколько дифференцированных схем
обследования речеязыковых возможностей обучающихся с ТНР:

первая схема - для обследования обучающихся, не владеющих фразовой
речью;

вторая схема - для обследования обучающихся с начатками
общеупотребительной речи;

третья схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой
речью при наличии выраженных проявлений недоразвития лексико-грамматического и
фонетико-фонематического компонентов языка;

четвертая схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой
речью и с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и
фонетико-фонематического недоразвития речи. .[ФАОП п.43.10.4]
2.5.8
Осуществление
квалифицированной
коррекции
нарушений
речеязыкового развития обучающихся с ТНР.
В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет невозможно говорить об
однозначном отнесении ребенка с отклонениями доречевого развития к категории
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. В связи с этим применительно к детям
этого возраста речь идет не о квалифицированной коррекции нарушений, а, скорее, о
выявлении факторов риска возникновения тяжелых нарушений речи и начале оказания
этим детям своевременной психолого-педагогической помощи. Раннее выявление таких
обучающихся и проведение соответствующих коррекционных мероприятий может в
значительной степени ускорить ход их речевого и психического развития. В целях
предупреждения тяжелых нарушений речи необходимо предлагать рекомендации для
родителей (законных представителей) обучающихся, относящихся к группе риска, а также
обучающихся с различными отклонениями в физическом и (или) психическом развитии.
Родители (законные представители) информируются о влиянии эмоционального общения
116

с ребенком на становление его речи, целесообразно обучать родителей (законных
представителей) основным приемам по стимулированию довербального, начального
вербального развития ребенка. Одним из приемов коррекционной работы, направленной
на предупреждение нарушений речевого развития, является нормализация процессов
кормления, что помогает тренировать функции сосания, глотания, жевания, что создает
необходимые предпосылки для правильного функционирования артикуляционного
аппарата. Наряду с нормализацией кормления следует развивать у ребенка потребность в
общении с педагогическим работником, формировать зрительную фиксацию и
способность прослеживать движение предмета, стимулировать слуховое внимание,
акцентировать внимание ребенка на звучании предметов, формировать умение
локализовать звук в пространстве.[ФАОП, п.43.11]
2.5.8.1 Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем
речевого развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие активной
подражательной речевой деятельности. В рамках первого направления работы учить по
инструкции узнавать и показывать предметы, действия, признаки, понимать обобщающее
значение слова, дифференцированно воспринимать вопросы "кто?", "куда?", "откуда?",
понимать обращение к одному и нескольким лицам, грамматические категории числа
существительных, глаголов, угадывать предметы по их описанию, определять
элементарные причинно-следственные связи. В рамках второго направления работы
происходит развитие активной подражательной речевой деятельности (в любом
фонетическом оформлении называть родителей (законных представителей), близких
родственников, подражать крикам животных и птиц, звукам окружающего мира,
музыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди. Составлять первые предложения
из аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы повелительного наклонения в
глаголы настоящего времени единственного числа, составлять предложения по модели:
кто? что делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой
ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.). Одновременно проводятся упражнения по развитию
памяти, внимания, логического мышления (запоминание 2-4 предметов, угадывание
убранного или добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей). По
результатам коррекционной работы на этом этапе формирования речевого развития
обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их словесным обозначением,
понимать обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь должен состоять из
названий предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые совершает сам или
окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло). У обучающихся появляется
потребность общаться с помощью элементарных двух-трехсловных предложений.
Словесная деятельность может проявляться в любых речезвуковых выражениях без
коррекции их фонетического оформления. На протяжении всего времени обучения
коррекционно-развивающая работа предусматривает побуждение ребенка к выполнению
заданий,
направленных
на
развитие
процессов
восприятия
(зрительного,
пространственного, тактильного и проч.), внимания, памяти, мыслительных операций,
оптико-пространственных ориентировок. В содержание коррекционно-развивающей
работы включаются развитие и совершенствование моторно-двигательных навыков,
профилактика нарушений эмоционально -волевой сферы. .[ФАОП, п.43.11.1]
2.5.8.2 Обучение обучающихся с начатками фразовой речи
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого
развития) предполагает несколько направлений:
1) развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в
обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков;
формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию
диалогической и монологической речи;
2) активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств
117

языка. Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить
первоначальным навыкам словоизменения, затем - словообразования (число
существительных, наклонение и число глаголов, притяжательные местоимения "мой моя" существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами типа "домик,
шубка", категории падежа существительных);
3) развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых
предложений: существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении,
существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного
числа настоящего времени, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном
наклонении единственного числа настоящего времени плюс существительное в косвенном
падеже (типа "Вова, спи", "Толя спит", "Оля пьет сок"); усвоение простых предлогов - на,
под, в, из. Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков
составления предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы. Заучивание
коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное ребенку фонетическое
оформление самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на правильности
звучания грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов);
4) развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и
неречевые звуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточнять
правильность произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать
поставленные звуки на уровне слогов слов предложений, формировать правильную
звукослоговую структуру слова. Учить различать и четко воспроизводить слоговые
сочетания из сохранных звуков с разным ударением, силой голоса и интонацией.
Воспроизводить слоги со стечением согласных. Работа над слоговой структурой слов
завершается усвоением ритмико-слогового рисунка двухсложных и трехсложных слов.
Допустимы нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления,
связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием
морально-нравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств. Системный
подход к преодолению речевого нарушения предусматривает комплексную
коррекционно-развивающую работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с
целенаправленным формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР,
а именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторно-двигательных и
оптико-пространственных функций соответственно возрастным ориентирам и
персонифицированным возможностям обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел
простой фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует
простые предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает
некоторые грамматические форм слов, несложные рассказы, короткие сказки. .[ФАОП,
п.43.11.2]
2.5.8.3 Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами
лексико-грамматического недоразвития
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами лексикограмматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития) предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную речь,
дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание
более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению
монологической и диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи:
свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого
слога без стечения согласных, выделение начального гласного или согласного звука в
слове, анализ и синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного
118

или гласного звука в слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими
правильно произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и
синтеза при работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов
и коротких предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и
чтения включает в себя закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение",
"рассказ"; анализ и синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не
только увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей:
расширение значений слов; формирование семантической структуры слова; введение
новых слов и словосочетаний в самостоятельную речь существительных с
уменьшительным и увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с
противоположным значением (грубость - вежливость; жадность - щедрость). Умение
объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг платежом красен,
бить баклуши). Подбирать существительные к прилагательным (острый -нож, соус,
бритва, приправа; темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от названий действия
названия предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь -шум; объяснять
логические связи (Оля провожала Таню -кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами
стечения согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница,
проволока, регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик
работает на экскаваторе. .[ФАОП, п.43.11.3]
2.5.8.4. Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными
проявлениями
лексико-грамматического
и
фонетико-фонематического
недоразвития речи
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными проявлениями
лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи (четвертым
уровнем речевого развития) предусматривает следующие направления работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение
лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь,
скорлупа, бивни, музей, театр, выставка), активизация словообразовательных процессов
(сложные слова: белоствольная береза, длинноволосая черноглазая девочка,
прилагательные с различным значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная
крыша, марлевая повязка, приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать,
вползать, подъехать - объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой жадный, добрый - милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый - веселый,
веселый - грустный и проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным
значением (сгореть со стыда, широкая душа), преобразование названий профессий
мужского рода в названия женского рода (портной - портниха, повар - повариха, скрипач скрипачка), преобразование одной грамматической категории в другую (читать - читатель
- читательница - читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка
составления предложений по опорным словам, расширение объема предложений путем
введения однородных членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с
элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка
четкого произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного
произношения в многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание
ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения:
119

закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение"; осуществление анализа и
синтеза обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах;
развивать оптико-пространственные и моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии
коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию
недостатков речеязыкового, эмоционально-волевого, личностного, моторно-двигательного
развития,
несовершенства
мыслительных,
пространственно-ориентировочных,
двигательных процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот системный подход
предусматривает обязательное профилактическое направление работы, ориентированное
на предупреждение потенциально возможных, в том числе отсроченных, последствий и
осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.
.[ФАОП, п.43.11.4]
Коррекционно-развивающее
воздействие
при
фонетико-фонематическом
недоразвитии предполагает дифференцированные установки на результативность работы
в зависимости от возрастных критериев. Для обучающихся старшей возрастной группы
планируется:

научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях
слова и формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом
высказывании;

различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", оперируя ими на
практическом уровне;

определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в
словах;

находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в
слове;

овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации
этих средств в разных видах речевых высказываний. .[ФАОП, п.43.11.4.1]
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается обучить их:

правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;

различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", "твердые-мягкие
звуки", "звонкие - глухие звуки", оперируя ими на практическом уровне;

определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и
слогов в словах;

производить элементарный звуковой анализ и синтез;

знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними
(выкладывать некоторые слоги, слова). .[ФАОП, п.43.11.4.2]
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпоритмической организации речи (заикание), предполагает вариативность предполагаемых
результатов в зависимости от возрастных и речевых возможностей обучающихся.
Обучающиеся среднего дошкольного возраста в результате коррекционно-развивающей
работы овладевают навыками пользования самостоятельной речью различной сложности
(от простейшей ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы педагогического
работника и наглядную помощь; учатся регулировать свое речевое поведение - отвечать
точными однословными ответами с соблюдением темпо-ритмической организации речи.
Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут:

пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической
организации;

грамотно формулировать простые предложения и распространять их;

использовать в речи основные средства передачи ее содержания;

соблюдать мелодико-интонационную структуру речи. .[ФАОП, п.43.11.4.3]
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
120


овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ,
пересказ);

свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных
ситуациях общения;

адаптироваться к различным условиям общения;

преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна
максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно
формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично
рассказывать о событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу
художественные произведения, осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся
адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и сложные предлоги,
владеют навыками словообразования и словоизменения. .[ФАОП, п.43.11.4.4]
2.6 Рабочая программа воспитания.
2.6.1 Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания является компонентом Адаптированной
образовательной программы дошкольного образования МБДОУ «Детский сад
«Семицветик» и призвана помочь всем участникам образовательных отношений
реализовать воспитательный потенциал совместной деятельности.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде5.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности – это
нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые
от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской
идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское
единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом
и культурном развитии многонационального народа России6.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей с ОВЗ к традиционным
ценностям российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России7.
Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2020, № 31, ст. 5063)
6 Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
5

7
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание

121

Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом
выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок,
в программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов
воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное
партнерство ДОО с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры,
библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования детей.
Коллектив ДОО вправе разрабатывать и включать в Программу воспитания
направления, которые помогут в наибольшей степени реализовать воспитательный
потенциал ДОО с учетом имеющихся социальных, кадровых и материально-технических
ресурсов.
ДОО в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет
приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной образовательной
программы, региональной и муниципальной специфики реализации Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, того, что воспитательные
задачи, согласно федеральному государственному образовательному стандарту
дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), реализуются в рамках всех
образовательных областей.
Таким образом, в центре Программы воспитания находится личностное развитие
воспитанников и их приобщение к российским традиционным духовным ценностям,
правилам и нормам поведения в российском обществе. Рабочая программа обеспечивает
взаимодействие воспитания в дошкольном образовательной организации (далее - ДОО) и
воспитания в семьях детей от 1 года до 7 лет.
2.6.2. Целевой раздел Программы воспитания.
2.6.2.1 Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребёнка с ОВЗ с
учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на
основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).

122

1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка,
его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
2.6.2.2 Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель
патриотического
направления
воспитания
–
содействовать
формированию у ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры,
защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков
(предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося
сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать
трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца»,
устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание
чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего
населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детсковзрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в
его культурно-историческом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель
социального направления воспитания – формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить
общий язык с другими людьми.
2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться
правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других
123

людей. Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детско- взрослых и детских
общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в
своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности
познания.
2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее
охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны
труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у
ребёнка ценностного отношения к красоте.
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания
124

и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
2.6.2.3 Целевые ориентиры воспитания
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного
возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
Ценности
Показатели
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Проявляющий привязанность, любовь
к семье, близким, окружающему миру
Социальное
Человек, семья,
Способный понять и принять, что такое
дружба,
"хорошо" и "плохо".
сотрудничество
Проявляющий интерес к другим детям
и способный бесконфликтно играть
рядом с ними.
Проявляющий позицию "Я сам!".
Доброжелательный,
проявляющий
сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия
в случае одобрения и чувство
огорчения в случае неодобрения со
стороны педагогических работников.
Способный
к
самостоятельным
(свободным) активным действиям в
общении. Способный общаться с
другими
людьми
с
помощью
вербальных и невербальных средств
общения.
Познавательное
Знание
Проявляющий интерес к окружающему
миру и активность в поведении и
деятельности.
Физическое
и Здоровье
Выполняющий
действия
по
оздоровительное
самообслуживанию:
моет
руки,
самостоятельно ест, ложится спать.
Стремящийся
быть
опрятным.
Проявляющий интерес к физической
активности.
Соблюдающий элементарные правила
безопасности в быту, в Организации,
на природе.
Трудовое
Труд
Поддерживающий
элементарный
125

порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся
помогать
педагогическому
работнику
в
доступных действиях.
Стремящийся к самостоятельности в
самообслуживании, в быту, в игре, в
продуктивных видах деятельности.
Этико-эстетическое Культура и красота
Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий интерес и желание
заниматься продуктивными видами
деятельности.
Целевые ориентиры воспитания детей с ОВЗ на этапе завершения освоения
программы
Направления
Ценности
Показатели
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей
стране,
испытывающий
чувство
привязанности к родному дому,
семье, близким людям.
Социальное
Человек, семья,
Различающий основные проявления
дружба,
добра и зла, принимающий и
сотрудничество
уважающий ценности семьи и
общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному
поступку,
проявляющий задатки чувства долга:
ответственность за свои действия и
поведение;
принимающий
и
уважающий различия между людьми.
Освоивший
основы
речевой
культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий
слушать и слышать собеседника,
способный
взаимодействовать
с
педагогическим
работником
и
другими детьми на основе общих
интересов и дел.
Познавательное
Знания
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении,
в
том
числе
творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной
и
продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании,
обладающий
первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей российского
общества.
Физическое
и Здоровье
Владеющий основными навыками
оздоровительное
личной и общественной гигиены,
126

Трудовое

Труд

Этико-эстетическое

Культура и красота

стремящийся соблюдать правила
безопасного поведения в быту,
социуме (в том числе в цифровой
среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье
и в обществе на основе уважения к
людям
труда,
результатам
их
деятельности,
проявляющий
трудолюбие
при
выполнении
поручений и в самостоятельной
деятельности.
Способный
воспринимать
и
чувствовать прекрасное в быту,
природе,
поступках,
искусстве,
стремящийся
к
отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками
художественно-эстетического вкуса.

2.6.3. Содержательный раздел Программы воспитания
2.6.3.1 Уклад образовательной организации
Уклад ДОО – это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений: руководителей ДОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного
персонала, воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности
детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного
образования.
2.6.3.2 Цель и смысл деятельности ДОО, ее миссия.
Целью деятельности ДОО является всестороннее формирование личности ребенка
с учетом особенностей его физического, психического развития, индивидуальных
возможностей и способностей, подготовка к обучению в школе, развитие и
совершенствование образовательного процесса, осуществление дополнительных мер
социальной поддержки обучающихся и работников ДОО.
Миссия заключается в объединении усилий ДОО и семьи для создания условий,
раскрывающих индивидуальность ребенка и способствующих формированию
компетенций, которые обеспечивают ему успешность сегодняи в будущем.
Стратегия:
 Формирование социальных компетенций личности обучающихся в условиях
сетевого взаимодействия ДОО с учреждениями социальной сферы;
 Развитие
ресурсного,
материально-технического,
кадрового,
научнометодического обеспечения образовательного процесса;
 создание эмоционально комфортного климата в учреждении для всех
участников образовательных отношений;
 повышение внутренней и внешней конкурентоспособности педагогов
учреждения на учрежденческом, муниципальном и региональном уровне;
 развитие системы дополнительного образования в разных формах и видах
деятельности детей;
 реализация компетентностного подхода в образовательном процессе ДОО;
127

 формирование информационно-ресурсного фонда ДОО; Выполнение данной
стратегии обеспечивается за счёт:
 создания условий для повышения квалификации педагогических кадров;
 создания системы морального и материального стимулирования качественного
профессионального труда;
 создания системы дополнительных образовательных услуг, в т.ч. платных;
 развития материально-технической базы учреждения;
 формирования единого образовательного пространства ДОО, реализацию
механизма социального партнерства детского сада с учреждениями социальной сферы.
К ценностям ДОО относятся:
 информационная открытость, поддержка и сотрудничество всех участников
образовательных отношений;
 профессионализм и высокое качество образовательных услуг;
 единое образовательное пространство ДОО, сформированное за счет
устойчивого социального партнерства;
 возможность
реализации
творческого
потенциала
всех
участников
образовательных отношений (результатами образовательной деятельности являются
успехи обучающихся и педагогов ДОО, многие из которых являются лауреатами и
победителями конкурсов и соревнований различного уровня;
 квалифицированные педагоги, работающие в инновационном режиме;
 теплая и дружеская атмосфера.
2.6.3.3 Принципы жизни и воспитания в ДОО.
Программа
воспитания
построена на
основе
ценностного
подхода,
предполагающего присвоение ребенком дошкольного возраста базовых ценностей и
опирается на следующие принципы:
 принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
 принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
 принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
 принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему
диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни;
 принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
 принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения;
 принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором
все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования;
 принцип субъектности. Развитие и воспитание личности ребенка как субъекта
собственной жизнедеятельности; воспитание самоуважения, привычки к заботе о себе,
формирование адекватной самооценки и самосознания;
128

 принцип интеграции. Комплексный и системный подходы к содержанию и
организации образовательного процесса. В основе систематизации содержания работы
лежит идея развития базиса личностной культуры,духовное развитие детей во всех сферах
и видах деятельности;
 принцип учета возрастных особенностей. Содержание и методы воспитательной
работы должны соответствовать возрастным особенностям ребенка;
 принципы
индивидуального
и
дифференцированного
подходов.
Индивидуальный подход к детям с учетом возможностей, индивидуального темпа
развития, интересов. Дифференцированный подход реализуется с учетом семейных,
национальных традиций и т.п.
2.6.3.4 Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и
структурированность.
Воспитывающая среда включает:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
2.6.3.5 Общности (сообщества) ДОО
Ценности воспитания, заданные укладом, разделяются всеми субъектами
воспитания (воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками ДОО).
Сообщество «взрослый-взрослый». Это единство целей и задач воспитания,
реализуемое всеми сотрудниками МБДОУ «Детский сад «Семицветик». Сами участники
сообщества должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы.
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
- быть примером в формировании ценностных ориентиров, норм общения и
поведения;
- побуждать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание кзаболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
129

Сообщество «взрослый-ребёнок»
Для данного сообщества характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников сообщества. Детско-взрослое сообщество является источником и механизмом
воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам
и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются
ребенком и становятся его собственными. Сообщество строится и задается системой
связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет
обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Сообщество «ребёнок-ребёнок»
Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности
ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников
рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же,
какон сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Поэтому так важно создавать в детских взаимоотношениях дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности.
В детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими,
помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования
общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной
группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
2.6.3.6 Задачи воспитания в образовательных областях
Поскольку в ДОО создан единый воспитательно-образовательный процесс, то в ней
в комплексе решаются воспитательные, обучающие и развивающие задачи
педагогического процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с
воспитательными задачами, реализуемыми при реализации образовательных областей.

130

Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами, реализуемыми в рамках
образовательных областей
Направления
Образовательные
воспитания
и Цель
Задачи
Задачи образовательных областей
области
базовые ценности
Патриотическое
Формирование
у
• Формировать «патриотизм
• Воспитывать ценностное
Социальнонаправление
ребёнка
личностной
наследника», испытывающего
отношения к культурному
коммуникативное
воспитания
позиции
наследника
чувство гордости за наследие своих
наследию своего народа, к
развитие
В основе лежат традиций и культуры,
предков (предполагает приобщение
нравственным и культурным
ценности «Родина» защитника Отечества и
детей к истории, культуре и
традициям России
и «Природа»
творца
(созидателя),
традициям нашего народа:
• Приобщать к
Познавательное
ответственного
за
отношение к труду, семье, стране и
отечественным традициям и
развитие
будущее своей страны
вере)
праздникам, к истории и
• Формировать «патриотизм
достижениям родной страны, к
защитника», стремящегося
культурному наследию народов
сохранить это наследие
России
(предполагает развитие у детей
• Воспитывать уважительное
готовности преодолевать
отношение к государственным
трудности ради своей семьи, малой
символам страны (флагу, гербу,
родины)
гимну);
• Воспитывать «патриотизм
• Приобщать к традициям и
Художественносозидателя и творца»,
великому культурному
эстетическое
устремленного в будущее,
наследию российского народа
развитие
уверенного в благополучии и
процветании своей Родины
(предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты
и порядка, опрятности и
аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного
пункта, района, края, Отчизны в
целом)

Направления
воспитания
и
базовые ценности
Духовнонравственное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»

Цель
Формирование
способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному
поведению

Задачи
• Развивать ценностносмысловую сферу дошкольников
на основе творческого
взаимодействия в детско- взрослой
общности
• Способствовать освоению
социокультурного опыта в его
культурно-историческом и
личностном аспектах

Задачи образовательных областей
•
Воспитывать любовь к
своей семье, своему
населенному пункту, родному
краю, своей стране
•
Воспитывать уважительное
отношение к ровесникам,
родителям (законным
представителям), соседям,
другим людям вне зависимости
от их этнической
принадлежности
•
Воспитывать социальные
чувства и навыки: способность к
сопереживанию, общительность,
дружелюбие
•
Формировать навыки
сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной
личностной позиции
•
Создавать условия для
возникновения у ребёнка
нравственного, социально
значимого поступка,
приобретения ребёнком опыта
милосердия и заботы;
•
Воспитывать отношение к
родному языку как ценности,
развивать умение чувствовать
красоту языка, стремление
говорить красиво (на

Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие

Речевое развитие

Направления
воспитания
и Цель
базовые ценности
Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»

Формирование
ценностного отношения
детей к семье, другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения
находить общий язык с
другими людьми

Задачи

• Способствовать освоению
детьми моральных ценностей
• Формировать у детей
нравственные качества и идеалов
• Воспитывать стремление жить
в соответствии с моральными
принципами и нормами и
воплощать их в своем поведении.
Воспитывать уважение к другим
людям, к законам человеческого
общества. Способствовать
накоплению у детей опыта
социально-ответственного
поведения
• Развивать нравственные
представления, формировать
навыки культурного поведения

Задачи образовательных областей
правильном, богатом, образном
языке).
•
Содействовать становлению
целостной картины мира,
основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и
ложном

Образовательные
области

Социальнокоммуникативное
развитие

•
Воспитывать уважения к
людям – представителям разных
народов России независимо от
их этнической принадлежности;

Познавательное
развитие

•
Способствовать овладению
детьми формами речевого
этикета, отражающими
принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения

Речевое развитие

•
Создавать условия для
выявления, развития и
реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности,
•
Поддерживать готовности
детей к творческой
самореализации и сотворчеству
с другими людьми (детьми и
взрослыми)

Художественноэстетическое
развитие

Направления
воспитания
и Цель
базовые ценности

Познавательное
Формирование ценности
В основе лежит познания
ценность
«Познание»

Физическое
и
оздоровительное
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»

Формирование
ценностного отношения
детей к здоровому образу
жизни,
овладение
элементарными
гигиеническими
навыками и правилами

Задачи

• Воспитывать у ребёнка
стремление к истине,
способствовать становлению
целостной картины мира, в которой
интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека

• Способствовать становлению
осознанного отношения к жизни
как основоположной ценности
• Воспитывать отношение
здоровью как совокупности
физического, духовного и
социального благополучия

Задачи образовательных областей
•
Воспитывать активность,
самостоятельность, уверенности
в своих силах, развивать
нравственные и волевые
качества
•
Воспитывать отношение к
знанию как ценности,
понимание значения
образования для человека,
общества, страны
•
Воспитывать уважительное,
бережное и ответственное
отношения к природе родного
края, родной страны
•
Способствовать
приобретению первого опыта
действий по сохранению
природы.
•
Формировать целостную
картину мира на основе
интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного
способов его освоения детьми
•
Развивать навыки здорового
образа жизни
•
Формировать у детей
возрастосообразных
представлений о жизни,
здоровье и физической культуре
•
Способствовать

Образовательные
области
Физическое
развитие

Познавательное
развитие

Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие

Направления
воспитания
и Цель
базовые ценности
безопасности

Задачи
человека

Трудовое
Формирование
В основе лежит ценностного отношения
ценность «Труд»
детей
к
труду,
трудолюбию
и
приобщение ребёнка к
труду

• Поддерживать привычку к
трудовому усилию, к доступному
напряжению физических,
умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи;
• Воспитывать стремление
приносить пользу людям

Эстетическое
Становление у детей
В основе лежат ценностного отношения
ценности
к красоте
«Культура»
и
«Красота»

• Воспитывать любовь к
прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве,
в отношениях, развивать у детей
желание и умение творить

Задачи образовательных областей
становлению эмоциональноценностного отношения к
здоровому образу жизни,
интереса к физическим
упражнениям, подвижным
играм, закаливанию организма, к
овладению гигиеническим
нормам и правилами
•
.
•
Поддерживать трудовое
усилие, формировать привычку
к доступному дошкольнику
напряжению физических,
умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи
•
Формировать способность
бережно и уважительно
относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
•
Воспитывать эстетические
чувства (удивление, радость,
восхищение, любовь) к
различным объектам и явлениям
окружающего мира (природного,
бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными
особенностями)
•
Приобщать к традициям и

Образовательные
области

Социальнокоммуникативное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

Направления
воспитания
и Цель
базовые ценности

Задачи

Задачи образовательных областей
великому культурному
наследию российского народа,
шедеврам мировой
художественной культуры с
целью раскрытия ценностей
«Красота», «Природа»,
«Культура»
•
Способствовать
становлению эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения к окружающему
миру для гармонизации
внешнего мира и внутреннего
мира ребёнка
•
Формировать целостную
картину мира на основе
интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного
способов его освоения детьми
•
Создавать условия для
выявления, развития и
реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности
•
Поддерживать готовность
детей к творческой
самореализации

Образовательные
области

2.6.3.7Формы совместной деятельности в образовательной организации
2.6.3.7.1 Работа с родителями (законными представителями).
Необходимость взаимодействия педагогов с родителями традиционно признаётся
важнейшим условием эффективности воспитания детей. Более того, в соответствии с
ФГОС ДО сотрудничество с родителями является одним из основных принципов
дошкольного образования. Нельзя забывать, что личностные качества (патриотизм,
доброжелательность, сострадание, чуткость, отзывчивость) воспитываются в семье,
поэтому участие родителей в работе ДОО, в совместных с детьми мероприятиях, их
личный пример – все это вместе дает положительные результаты в воспитании детей,
приобщении к социокультурным нормам. Поэтому активное включение родителей в
единый совместный воспитательный процесс позволяет реализовать все поставленные
задачи и значительно повысить уровень партнерских отношений.
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Цель взаимодействия: объединение усилий педагогов ДОО и семьи по созданию
условий для развития личности ребенка на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и правил, принятых в российском обществе.
Задачи:
 Повысить компетентность родителей в вопросах развития личностных качеств
детей дошкольного возраста;
 Оказать психолого-педагогической поддержку родителям в воспитанииребенка;
 Объединить усилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольников
посредством совместных мероприятий.
В целях педагогического просвещения родителей (законных представителей
обучающихся, воздействия на семейное воспитание используются различные формы
работы.
По каждой возрастной группе воспитателями ежегодно составляется План работы
с родителями и вносится в рабочую программу воспитателя.
Виды и формы деятельности, которые используются в деятельностиДОО:
 функционирует совет родителей (законных представителей);
 родители помогают и участвуют в организации и проведении мероприятий
(акции, выставки, конкурсы, досуги);
 педагоги организуют работу с коллективом родителей (проводят общие и
групповые собрания, беседы, тематические выставки, круглые столы, семинары и пр.);
 педагоги оказывают индивидуальную педагогическую помощь родителям
(проводят консультации, мастер-классы, совместные выставки и др.);
 организуют совместные мероприятия с участием воспитанников, педагогов и
родителей (тематические вечера, семейные праздники, дни открытых дверей и др.);
 используют новые формы обучения родителей педагогическим знаниям
(деловые игры, семинары, родительские клубы, мастер-классы);
 используются различные средства информации (проводятся тематические
выставки, оформляются специальные стенды, действует сайт ДОО, странички в
социальных сетях).
В период пандемии активизировались такие формы взаимодействия, как гуглопросы, интернет – сообщества, образовательные маршруты, интернет – конференции.
Работа с родителями в группах детей раннего возраста имеет свои особенности и
специфику. Первые дни посещения ребенком ДОО особенно ответственный период в
работе с семьей: от того, какие впечатления сложатся у родителей (законных
представителей) ребенка, во многом зависят дальнейшие взаимоотношения ДОО и семьи.
Партнерский характер взаимодействия делает сотрудничество болееуспешным, при
условии, что ДОО знакома с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья
137

имеет представление о ДОО, которому доверяет воспитание ребенка.
2.6.3.7.2 События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или
иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами
детей, с каждым ребёнком.
Сущность воспитательного события заключается в том, что организуются
специальные условия для создания «продукта совместной деятельности», в ходе
которого дети, совместно со взрослыми проживают значимое событие, получают
опыт, знания, проявляют инициативу, самостоятельность, радуются своим успехам и
удачам других.
Подготовка, организация и проведение воспитательного события проходит с
учетом принципов:
 творческий подход к организации события;
 активность и самодеятельность детей;
 поддержка инициативы детей;
 формирование опыта самостоятельного решения проблемы;
 избегание оценочных суждений;
 коллективизм и социальная солидарность.
Педагоги ДОО реализуют следующие типы и формывоспитательных событий:
типы:
 запланированное
 календарное
 спонтанно-случающееся
формы:
 проект,
 акция,
 марафон,
 мастерская,
 игра,
 конкурс,
 праздник,
 досуг,
 экскурсия,
 традиция,
 спонтанно возникшая ситуация.
Фактором, укрепляющим, обогащающим формы события, является
педагогическое сотрудничество с семьями обучающихся и (или) социальными
партнерами, как субъектами событийной общности. Определяются общие цели,
которые, в свою очередь, обеспечивают совместную деятельность в рамках
событийного воспитательного пространства.
Для организации традиционных событий используется сюжетно-тематическое
планирования образовательного процесса с учетом календарно- тематического плана.
Темы определяются исходя из интересов и потребностей детей и родителей (законных
представителей), а также необходимости обогащения детского опыта и интегрируют
содержание, методы и приемы из разных образовательных областей. Единая тема
138

отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях, детской
практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, чтении художественной
литературы,в наблюдениях и общении воспитателя с детьми.
В организации воспитательной деятельности учитывается также принцип
сезонности, доступные пониманию детей сезонные праздники, такие как Новый год,
проводы зимы и т. п., общественно-политические праздники.
Событийные мероприятия планируются на основе традиционных ценностей
российского общества, Указа Президента РФ о теме предстоящего календарного года и
событий в РФ, календаря образовательных событий, календаря профессиональных
праздников. В соответствии с возрастными особенностями воспитанников, каждый
педагог создает тематический творческий проект в своей группе и реализует его в течение
года.
2.6.3.7.3 Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в
рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания могут
выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:
 предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации
совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
 культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
 свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Основные виды организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОО:
 ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
 социальное
моделирование,
воспитывающая
(проблемная)
ситуация,
составление рассказов из личного опыта;
 чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
 разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды­
инсценировки;
 рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
 организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
 экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию), посещение
спектаклей, выставок;
 игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие, квест- игра);
 демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт,
похвала, поощряющий взгляд).
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребёнка в ДОО.
2.6.3.8 Организация предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) отражает федеральную,
региональную специфику, а также специфику ДОО и включает:
139

 оформление помещений;
 оборудование;
 игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится Программа воспитания,
способствует их принятию и раскрытию ребенком. Реализация воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
предусматривает
совместную
деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по
её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
 знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
 компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО;
 компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
 компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности;
 компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей;
 компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту
знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
 компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а
также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
 компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
 компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в
культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского
народа.
Вся среда ДОО является гармоничной и эстетически привлекательной.
Окружающая ребенка ППС ДОО, при условии ее грамотной организации,
обогащает внутренний мир дошкольника, способствует формированию у него чувства
вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком
детского сада. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы
работы с ППС ДОО как:
 оформление интерьера дошкольных помещений (групп, коридоров, залов,
лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация;
 размещение на стенах ДОО регулярно сменяемых экспозиций;
 озеленение присадовой территории, разбивка клумб, посадка деревьев,
оборудование спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных
для дошкольников разных возрастных категорий, разделяющих свободное пространство
ДОО на зоны активного и тихого отдыха;
 акцентирование внимания дошкольников посредством элементов ППС (стенды,
плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях детского сада, его
традициях, правилах.
Поэтому территория ДОО благоустроена, каждая группа имеет прогулочный
участок. Все участки озеленены насаждениями различных видов деревьев и кустарников,
имеются клумбы с однолетними и многолетними насаждениями.
На территории ДОО находятся: площадки для игровой и физкультурной
деятельности детей, Все оборудование покрашено и закреплено.
В группах созданы различные центры активности:
 центр двигательной активности;
140

 центр безопасности;
 центр игры;
 центр конструирования;
 центр логики и математики;
 центр экспериментирования, организации наблюдения и труда;
 центр познания и коммуникации;
 книжный уголок;
 центр театрализации и музицирования;
 центр уединения;
 центр коррекции;
 центр творчества.
При выборе материалов и игрушек для ППС ДОУ ориентируется на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
При создании ППС для детей с ОВЗ ДОО учитывает особенности их
психофизического развития. Организация имеет необходимые для всех видов
образовательной деятельности воспитанников (в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей - инвалидов).
2.6.3.9 Социальное партнерство
Социальное партнёрство мотивирует всех участников на совершенствование
качества образования и предполагает формирование единого информационного
образовательного пространства, налаживание конструктивного взаимодействия между
ДОУ и социальными институтами. Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение «Детский сад «Семицветик» открыто для межличностного и
группового общения, как для детей, так и для взрослых.
Устанавливая социальное партнерство ДОО с другими заинтересованными лицами,
создаются условия:
• для расширения кругозора дошкольников (освоения предметного и природного
окружения, развития мышления, обогащения словаря, знакомствас историей, традициями
народа) за счет снятия территориальной ограниченности ДОО (экскурсии, походы);
• формирования навыков общения в различных социальных ситуациях, с людьми
разного пола, возраста, национальности, с представителями разных профессий;
• воспитания уважения к труду взрослых;
• привлечения дополнительных инвестиций в финансовую базу ДОО.
Взаимодействие ДОО с каждым из партнеров базируется на следующих
принципах:
 добровольность;
 равноправие сторон;
 уважение интересов друг друга;
 соблюдение законов и иных нормативных актов.
Планы взаимодействия ДОО с различными учреждениями разработаны с учетом
доступности, соответствия возрастным возможностям детей и эмоциональной
насыщенности.
Сотрудничество коллектива ДОО с коллективами других ДОО помогает повысить
качество образования за счет объединения материальных и технических ресурсов.
Субъекты
Цель
Мероприятия,
Ответстве
взаимодействия
взаимодействия
формы работы
нный
МУЗ ЦГБ №2
Сохранение
и
Осмотр
узкими
Зам.
укрепление
здоровья специалистами
детей заведующего по
ребенка-дошкольника
старшего дошкольного ВМР,
возраста;
старший
141

выполнение
прививок
ОГПС
Пожарная часть

Профилактика
и
организация
пропаганды
соблюдения
правил
безопасного поведения
в различных ситуациях
ОГИБДД ОМВД
Профилактика
и
по
г.Новый пропаганда
детского
Уренгой
дорожнотранспортного
травматизма
СМИ «Правда
Трансляция
Севера»,
работы ДОО
«ИмПульс
Севера» и др.
МБОУ
«ДЭС»

ДОД

опыта

Формирование
эстетического
восприятия природы,
положительного
отношения
к
естественным
и
искусственным
ландшафтам
и
отрицательного
к
загрязнению
окружающей среды.
МБОУ «СШ им.
Совершенствование
Д.И Коротчаева» единого
образовательного
пространства
по
подготовке детей к
школьному обучению

плана воспитатель,
медицинская
сестра
Экскурсия в ПЧ,
Зам.
встреча с пожарными, Заведующего по
беседы,
конкурсы, ВМР,
викторины и акции и
старший
др.
воспитатель,
педагоги ДОУ
Встреча
с
Зам.
инспектором ОГИБДД, Заведующего по
совместные
ВМР,
познавательные
старший
мероприятия, конкурсы, воспитатель
акции
педагоги ДОУ
Публикации,
Зам.
интервью,
Заведующего по
видеосюжеты
ВМР,
старший
воспитатель,
педагоги ДОУ
участие в социальных
Зам.
акциях,
конкурсах, Заведующего по
выставках
ВМР,
старший
воспитатель,
воспитатели
групп

Совместные
Зам.
познавательные
Заведующего по
мероприятия.
ВМР,
Экскурсии в школу, в
старший
школьную библиотеку, воспитатель,
«Дни открытых дверей»
воспитатели
групп
Спортивные
Зам.
соревнования,
Заведующего по
конкурсы
ВМР,
старший
воспитатель,
педагоги ДОУ

МОУ ДО СДЮ
Формирование
СШ
ОР представлений
у
«Сибирские
дошкольников
о
медведи», СОК здоровом образе жизни.
«Арктика»
Развитие физических
способностей,
самоутверждение
ребенка.
МБОУ ДОД
Формирование
и
Совместные
Зам.
ДШИ №3
развитие
творческих концертно-досуговые
Заведующего по
способностей.
мероприятия, выставки ВМР,
творческих
работ.
старший
Посещение
выставок воспитатель,
142

произведений
педагоги ДОУ
народного декоративноприкладного искусства,
детского творчества
МАУК
КЦиД
КультурноСовместные
Зам.
«Магистраль»
нравственное развитие концертно – досуговые Заведующего по
детей. Формирование и мероприяти.
ВМР,
развитие
творческих Эмоциональное
старший
способностей.
раскрытие,
развитие воспитатель,
навыки
сценической
педагоги ДОУ
культуры
Портал
Приобщение детей к
Организация
Зам.
культурного
миру
искусства. виртуальных экскурсий Заедующего по
наследия России. Знакомство
с по музею, театрам. ВМР,
Культура РФ.
произведениями
Использование фонда
старший
http://www.cultur изобразительного
библиотеки
для воспитатель,
e.ru/
искусства
различных организации
педагоги ДОУ
жанров
и
видов. образовательной
Приобщение детей к деятельности с детьми.
театральной культуре.
Обеспечение условий
для социокультурного
развития и образования
детей.
Социальное партнерство создает благоприятные условия для творческого
саморазвития участников образовательного процесса. Такая работа, проводимая в ДОО,
способствует разрушению привычного стереотипа и общественного мнения о работе
детского сада только с семьями своих воспитанников, развивает позитивное общественное
мнение об учреждении, повышает спрос на образовательные услуги для детей, улучшает
подготовку детей к более легкой адаптации в новой социальной среде.
2.6.4 Организационный раздел Программы воспитания
2.6.4.1 Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа
воспитания
обеспечивает
формирование
социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий ее реализации, включающих:
 обеспечение
воспитывающей
личностно
развивающей
предметнопространственной среды, которая строится по трем линиям:

«от взрослого», который создает предметно-пространственную среду,
насыщая ее ценностями и смыслами;

«от взаимодействия ребенка и взрослого»: воспитывающая среда,
направленная на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего событие смыслы и
ценности воспитания;

«от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно
творит, живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы,
заложенные взрослым;

оказание психолого-педагогической помощи, консультирование и поддержка
родителей (законных представителей) по вопросам воспитания;

создание уклада детского сада, отражающего готовность всех участников
образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно
воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной
деятельности;

современный уровень материально-технического обеспечения Программы
воспитания, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и

143

воспитания;



наличие профессиональных кадров и готовность педагогического
коллектива к достижению целевых ориентиров Программы воспитания;

учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного
возраста, в интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных,
физических, психологических, национальных и пр.).
2.6.4.2 Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Образовательное учреждение укомплектовано кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определённых основной образовательной программой
дошкольного
образовательного
учреждения,
способными
к
инновационной
профессиональной деятельности. Основой для разработки должностных инструкций,
содержащих конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учётом
особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности и
компетентности работников образовательного учреждения служат квалификационные
характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике должностей
руководителей, специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования»).
Наименование
Функционал, связанный с организацией и
должности (в соответствии со реализацией воспитательного процесса
штатным расписанием ОО)
Заведующий детским садом
- управляет воспитательной деятельностью на
уровне ДОУ;
- создает условия, позволяющие педагогическому
составу реализовать воспитательную деятельность;
- проводит анализ итогов воспитательной
деятельности в ДОУ за учебный год;
- планирует воспитательную деятельность в ДОУ на
учебный
год,
включая
календарный
план
воспитательной работы на учебный год;
– регулирование воспитательной деятельности в
ДОУ;
– контроль за исполнением управленческих
решений по воспитательной деятельности в ДОУ (в
том числе осуществляется через мониторинг качества
организации воспитательной деятельности в ДОУ).
Заместитель заведующего по
- организация воспитательной деятельности в ДОУ;
воспитательно
методической
- разработка необходимых для организации
работе
воспитательной деятельности в ДОУ нормативных
документов (положений, инструкций, должностных и
функциональных обязанностей, проектов и программ
воспитательной работы и др.);
- анализ возможностей имеющихся структур для
организации воспитательной деятельности;
планирование
работы
в
организации
воспитательной деятельности;
- организация практической работы в ДОУ в
соответствии с календарным планом воспитательной
работы;
проведение
мониторинга
состояния
воспитательной деятельности в ДОУ совместно с
Педагогическим советом;
- организация повышения квалификации и
144

Старший воспитатель

Педагог-психолог

Воспитатель. Инструктор по
физической
культуре.
Музыкальный
руководитель.
Учитель-логопед.
Учительдефектолог

профессиональной переподготовки педагогов для
совершенствования их психолого-педагогической и
управленческой компетентностей;
– проведение анализа и контроля воспитательной
деятельности, распространение передового опыта
других образовательных организаций;
- формирование мотивации педагогов к участию в
разработке
и
реализации
разнообразных
образовательных и социально значимых проектов;
- информирование о наличии возможностей для
участия педагогов в воспитательной деятельности;
- наполнение сайта ДОУ информацией о
воспитательной деятельности;
организация
повышения
психологопедагогической квалификации воспитателей;
- организационно-координационная работа при
проведении
общесадовых
воспитательных
мероприятий;
- участие обучающихся в районных и городских,
конкурсах и т.д.
- организационно-методическое сопровождение
воспитательной
деятельности
педагогических
инициатив;
создание
необходимой
для
осуществления
воспитательной
деятельности
инфраструктуры;
- развитие сотрудничества с социальными
партнерами;
- стимулирование активной воспитательной
деятельности педагогов
- оказание психолого-педагогической помощи;
- осуществление социологических исследований
обучающихся;
- организация и проведение различных видов
воспитательной работы;
– подготовка предложений по поощрению
обучающихся и педагогов за активное участие в
воспитательном процессе
- обеспечивает занятие обучающихся творчеством,
медиа, физической культурой;
- формирование у обучающихся активной
гражданской позиции, сохранение и приумножение
нравственных, культурных и научных ценностей в
условиях современной жизни, сохранение традиций
ДОУ;
– организация работы по формированию общей
культуры будущего школьника;
- внедрение здорового образа жизни;
–
внедрение
в
практику
воспитательной
деятельности научных достижений, новых технологий
образовательного процесса;
–
организация
участия
обучающихся
в
мероприятиях, проводимых районными, городскими и
145

другими структурами в рамках воспитательной
деятельности
Младший воспитатель
- совместно с воспитателем обеспечивает
поддержку обучающихся в творческой, трудовой и
другой деятельности;
участвует
в
организации
работы
по
формированию общей культуры будущего школьника
В целях эффективной реализации Программы созданы условия для:
- профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том
числе их дополнительного профессионального образования (районные методические
объединения, семинары, научно-практическая конференция, курсы повышения
квалификации);
- консультативной поддержки педагогических работников по вопросам
образования и охраны здоровья детей;
- организационно-методическое сопровождение процесса реализации Программы,
(педагогический совет, семинар, семинар-практикум, неделя педагогического мастерства,
«Школа молодого воспитателя» по повышению профессионального мастерства
начинающих педагогов, «Творческая группа» в состав, которой вошли опытные,
инициативные и целеустремленные педагоги детского сада, наставничество).
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности педагога
осуществляется в процессе ее проектирования и организации.
2.6.4.3 Нормативно-методическое обеспечение.
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
представляет собой Перечень локальных правовых документов ДОО, в которые
вносятся изменения после принятия Рабочей программы воспитания:
 Основная общеобразовательная программа – образовательная программа
дошкольного образованияМБДОУ «Детский сад «Семицветик»;
 Программа развития МБДОУ «Детский сад «Семицветик»;
 Календарный план воспитательной работы на учебный год;
 Годовой План работы на учебный год;
 Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию
воспитательной деятельности в ДОО;
 Планы взаимодействия с социальными партнерами.
Подробное описание приведено на сайте МБДОУ «Детский сад «Семицветик» в
разделе «Документы»: https://semicvetiknur.tvoysadik.ru/sveden/document
2.6.4.4 Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности
российского общества. В ДОО созданы особые условия воспитания для отдельных
категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с
инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально
уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее),
одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого
ребёнка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить
ему оптимальную социальную ситуацию развития.
В ДОО созданы следующие условия, обеспечивающие достижение целевых
ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
146

образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с
особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности
ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию
особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и
образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности,
но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила
должны быть понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.

147

Патриотическое
«Я и моя Родина»

Мероприятия, посвящённые
Дню народного единства
День независимости России

*
*

День Российского флага

*

День защитника Отечества

*

Проект «Что такое Отчий дом»
День города Новый Уренгой и
района Коротчаево

*
*

Акция «Журавли памяти»

*

День Победы. Флешмоб «Свеча
Памяти»

*

«Окна Победы»
Акция «Посылка солдату»

*

День Космонавтики
Социальное
«Я, моя семья и
друзья»

*

Проект «Дом, в котором я живу»

*

День семьи, любви и верности
Выставка детских работ
«Бабушка рядышком с
дедушкой»
Выставки:

Август

Июль

Июнь

Май

Апрель

Март

Февраль

Январь

Декабрь

Ноябрь

Мероприятия

Октябрь

Направления
воспитания

Сентябрь

2.6.4.5 Комплексно-тематическое планирование и сложившиеся традиции ДОО, план воспитательной работы в соответствии с
ФАОП.

*
*

*
*

*

*

«Мы вместе с папой», «Мы
вместе с мамой»
Фотоколлажи «Папа может –
все, что угодно», «Моя мама
лучшая на свете»

*

*

Развлечение «Детство – это я и
ты»

*

Проект "Прекрасных
профессий на свете не счесть,
и каждой профессии слава и
честь"

*

День дружбы «Дружба- главное
чудо»
Проект «Давайте делать добрые
дела»

*
*

III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с
ТНР.
Успешная
реализация
Адаптированной
образовательной
программы
обеспечивается следующими психолого-педагогическими условиями:
1.
признание детства как уникального периода в становлении человека,
понимание неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким,
какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к
развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных
возможностях и способностях у каждого воспитанника;
2.
Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с
детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных
навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития
особенности деятельности (в том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный
объем личного опыта.
3.
решение образовательных задач с использованием как новых форм
организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемнообучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и
традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие
рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
4.
ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с
ТНР, стимулирование самооценки.
5.
обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего
уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития,
изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на стратегический
приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);
6.
формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с
учетом необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития
ребенка с ТНР в разных видах игры.
7.
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка
образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социальноличностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка с ТНР и сохранению его
индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности,
партнера, средств и прочее;.
8.
Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с
ТНР.
9.
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и
учитывающего социальную ситуацию его развития;
10.
индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение
150

его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
11.
оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на
основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и
условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе
посредством организации инклюзивного образования;
12.
совершенствование образовательной работы на основе результатов
выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
13.
психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания
и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
14.
вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
15.
формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей)
обучающихся;
16.
непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОО,
обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам
родительского и профессионального сообществ;
17.
взаимодействие с различными социальными институтами (сферы
образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социально- воспитательными
субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов
взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и семьей,
участие всех сторон взаимодействия в совместной социально- значимой деятельности;
18.
использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её
социализации;
19.
предоставление
информации о Федеральной программе
семье,
заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также
широкой общественности;
20.
обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы,
поиска, использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в
информационной среде.
3.2. Особенности организации предметно-пространственной развивающей
образовательной среды.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее ППРОС) в ДОО обеспечивает реализацию АОП ДО. Организация имеет право
самостоятельно проектировать ППРОС с учетом психофизических особенностей
обучающихся с ОВЗ.
В соответствии с ФГОС ДО, ППРОС ДОО обеспечивает и гарантирует:

охрану и укрепление физического и психического здоровья и
эмоционального благополучия обучающихся с ОВЗ, проявление уважения к их
человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в
том числе при взаимодействии обучающихся друг с другом и в коллективной работе;

максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
ДОО, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации
образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития
обучающихся дошкольного возраста с ОВЗ в соответствии с потребностями каждого
151

возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей
и коррекции недостатков их развития;

построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с
педагогическим работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;

создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических
работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов;

открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их
здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;

построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и
личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления
развития обучающихся).
ППРОС
ДОО создана
педагогическими работниками для
развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Она
строится на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям
обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность
захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС :

содержательно-насыщенна и динамична - включает средства обучения (в
том числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные),
инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют
обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность,
экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том
числе развитие общей и тонкой моторики обучающихся с ОВЗ, участие в подвижных
играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с
предметно-пространственным окружением; игрушки обладают динамичными свойствами
- подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования
деталей; возможность самовыражения обучающихся;

трансформируема - обеспечивает возможность изменений ППРОС в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и
возможностей обучающихся;

полифункциональна
обеспечивает
возможность
разнообразного
использования составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей,
ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;

доступна - обеспечивает свободный доступ обучающихся, в том числе
обучающихся с ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все
основные виды детской активности. Все игровые материалы подбираются с учетом уровня
развития его познавательных психических процессов, стимулируют познавательную и
речевую деятельность обучающегося с ОВЗ, создают необходимые условия для его
самостоятельной, в том числе, речевой активности;

безопасна - все элементы ППРОС соответствовуют требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования. При проектировании ППРОС
учитывается целостность образовательного процесса в ДОО, в заданных Стандартом
152

образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой,
художественно-эстетической и физической;

эстетична - все элементы ППРОС привлекательны, так, игрушки не
должны содержат ошибок в конструкции, способствуют формированию основ
эстетического вкуса ребенка; приобщают его к миру искусства;
ППРОС в ДОО обеспечивает условия для эмоционального благополучия
обучающихся различных нозологических групп, а также для комфортной работы
педагогических работников.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных
центров детской активности:
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается
следующий комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и
малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых
детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический
материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для
формирования элементарных математических навыков и логических операций в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей
со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу
для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
153

• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции
содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое
развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных
сотрудников.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для
этого в групповых и прочих помещениях в наличии оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий вобразовательном процессе.
Территория детского сада – важное составляющее звено предметно– развивающей
среды. В летний период развивающим пространством становится территория детского
сада, стараниями педагогов оснащенная различными объектами, которые используются
для оздоровления и экологического воспитания детей: домик для насекомых, огород,
цветочные клумбы, тропа здоровья. На территории с детьми организуются различные
массовые мероприятия: конкурсы, развлечения, праздники. Это способствует воспитанию
бережного отношения к природе, формированию экологической культуры у детей.
3.3 Материально - техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1. Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программыобразования;
2. Выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения», утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 октября 2020 г.№ 32 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833),
действующим до 1 января 2027 года (далее-СанПиН 2.3/2.4.3590- 20), СанПиН 1.2.368521:
 к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность; - оборудованию и содержанию территории; помещениям, их оборудованию
и содержанию;
 естественному и искусственному освещению помещений; отоплению и
вентиляции;
 водоснабжению и канализации; организации питания;
 медицинскому обеспечению;
 приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
 организации режима дня; организации физического воспитания; личной гигиене
персонала;
3.
Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4.
Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников;
5.
Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в
том числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
154

Образовательная
область «Физическое
развитие»

Спортивный зал: Мячи средних и малых размеров, мячи
массажные разных цветов и размеров, мячи футбольные и
баскетбольные, ворота, баскетбольные кольца на подставках,
обручи, скакалки, ребристые дорожки, нетрадиционное
спортивное
оборудование,
флажки
разных
цветов,
гимнастические палки, кольцеброс, кегли. Спортивный зал:
наклонная доска с зацепами, доска гладкая, доска с ребристой
поверхностью, дорожка- змейка (канат), коврики массажные,
дорожки массажные, фишки- конусы. скакалки, кубы большие и
малые, маты гимнастические, кегли (набор), кольцеброс, мячи
разных размеров, ворота футбольные, сетка волейбольная,
мешочки с песком, стенка гимнастическая, дуга большая,
лабиринты, канат для лазания, флажки, шарики , ленточки,
гимнастические палки, теннисные шарики, мячи массажные,
обручи малые, гантели, гири пластмассовые, коврики
гимнастические, самокаты, батуты, лошадки - прыгуны,
клюшки хоккейные, шайбы, бадминтон, теннисные ракетки.
Бассейн:
Скамейка
гимнастическая,
Пьедестал
победителей на 3 места (деревянный), Мат гимнастический,
Игровой набор "На старт", Игровая мебель "Полоса
препятствий", Кубы разновысокие, Бревно гимнастическое
напольное 2м, Канат, Кольцо баскетбольное со щитом, Мишень
"Покорми монстра", Игра "Карусель" с лентами, Медицинбол
(набивной мяч) 1 кг, Медицинбол (набивной мяч) 0.5 кг,
Парашют юбка, Спортивная игра «Солнышко», Штаны для игры
с шарами взрослые, Ходунки "Лапки", Шорты эстафетные для
двоих, две штанины, Гантель неопреновая, 0,5 кг, Массажная
дорожка "Змейка", Султанчик на палочке, Обруч плоский 30 см,
Обруч плоский 50 см, Флажок, Мешочки для развития
равновесия, Мяч резиновый d = 10 cм, Мяч резиновый d = 15 cм,
Мяч резиновый d = 20 cм, Скакалка, Мешочек для метания, вес
100 г., Мешочек для метания, вес 150 г., Мешочек для метания,
вес 200 г., Набор цветных кубиков, Обруч 50 см, Обруч 70 см,
Игра кегли, Гимнастическая палка, Маракасы, Султанчик из
ленточек на деревянной палочке(ЦВЕТНЫЕ), Лента Россия
2,5см.на кольце 0,45м, Дорожки массажные в ассортименте,
Бумеранг «Круг», цвета МИКС, Координационная лестница,
Мячик –мякиш, Игра "Дартс с рыбками, Палочки эстафетные,
Конфеты эстафетные, Игра "Снежный ком", Игра "Пруд с
рыбками", Игра "Во саду у нас растет", Игра " Грядка", Тонель 5
дуг, Массажная полусфера, Мяч массажный игольчатый,
Массажное кольцо с игольчатыми шипами, Массажер овальный,
Валик массажный, Набор массажных ОСТРОВКОВ, Лыжи с
палками, Клюшка хоккейная деревянная, Шайба хоккейная,
Мяч «МИМИМИШКИ», с рожками, d=55 см, Мяч прыгун
СМЕШАРИКИ "Крош" с рожками d=45 см, Детский массажный
коврик Тропинка, Детский массажный коврик Микс, Ящик для
игрушек, цвета МИКС, Держатель для скакалок настенный (6
кроштенов), Держатель для обручей настенный (3 кроштейна),
Стеллаж для хранения мячей на 30 штук, Шведская
стенка/лесенка гимнастическая, ИГРОВОЙ КОМПЛЕКС IPLAY
4 ТОННЕЛЯ, ДЕТСКИЙ ТУННЕЛЬ SL ПЧЕЛКА, ЛЕСТНИЦА155

СТРЕМЯНКА ДЕТСКАЯ СЭ М731Д 150 X 65 СМ, ВОРОТА
ФУТБОЛЬНЫЕ ДЕТСКИЕ PROXIMA JC-121 108Х88Х54 СМ
(ПАРА), Мяч футбольный, Мяч футбольный, Лошадка-скакалка
на палке, на колёсах, Уголок детский спортивный 1270х430х870
мм, Тренажер для развития двигательной активности,
массажная дорожка "Змей", Коррекционно-развивающий
многофункциональный спортивно-игровой набор (монолитные
крупногабаритные пластиковые элементы с различным
рифлением: 2 дуги диаметром 63см, 2 дуги диаметром 43см, Тобразный элемент, доска, горка, соединительные и
противоскользящие элементы; для профилактики плоскостопия,
развития сенсорики, разных видов движений), Интерактивный
скалодром, Набор спортивного инвентаря с тележкой, Стеллаж
для мячей вертикальный, Тактильная дорожка 8 элементов,
Гребной
тренажер,
Велотренажер,
Беговая
дорожка,
Увлажнители воздуха, Спортивный игровой набор из мягких
модулей «Полоса препятствий» (13 элементов), Батут
квадратный, Тренажер подставка под штангу (скамья для жима),
Башня для лазания, Документ – камера, Принтер цветной,
Музыкальная аудиосистема, Ноутбук 15.6" Ноутбук ASUS
VivoBook X507UF-EJ495, Гим наб (подстав-10шт, рейка-25шт
палка-10шт, сумка-1шт, инструкц), Руллонное покрытие для
бассейна Standard, Ворота футбольные с экраном (детские).
Вариант 3.(Комплект 1шт, Детский велосипед, Самокаты
детские, Велосипед трёхколёсный, Мат 100 х 100 х 10 см,
винилискожа, Наборы для единоборств.
Галокамера
(полная
комплектация):
галосоль,
музыкальный центр (микросистема), программы на CD-дисках
(для детей и взрослых), светильники из гималайской соли,
беспроводные
радионаушники
(5
шт.),
электронный
воздухоочиститель, кресла повышенной комфортности (кожа),
табуреты для ног, термогигрометр, система видеонаблюдения.
Сенсорная комната (полная комплектация): сенсорный
уголок большой: с двумя пузырьковыми колоннами, подсветкой
и фибероптическими нитями, фонтан: световая труба из каскада
светящихся фибероптических волокон на мягкой тумбе, с
пультом управления, полусфера из разноцветных зеркал с
встроенным приводом вращения, диаметр 26 см, миниатюрная
световая пушка ЗЕБРА-100 белого или 5-ти цветного луча,
проектор
визуальных
эффектов
БОЛИД-LED,
колесо
спецэффектов для проектора, проектор Жонглер. Проектор из 4-х
световых оптических каналов, каждый из которых дает луч света,
направленный на вращающийся диск с прорезями, ПЛАЗМА250: прибор динамической заливки светом, ЖАР-ПТИЦА,
светильник. Прибор предназначен для создания успокаивающего
релаксационного светового эффекта, пучок фибероптических
волокон с боковым точечным свечением Звёздный дождь, 200х2
м, светогенератор для Звёздного дождя, гребень настенный для
Звёздного дождя, ФОС-50ГЛ светогенератор для фибероптики,
потолок ЗВЁЗДНОЕ НЕБО. Комплект из 9-ти плиток, потолок
ЗВЁЗДНОЕ НЕБО. Анимационный фибероптический эффект
МЕТЕОРИТЫ, потолок ЗВЁЗДНОЕ НЕБО. Анимационный
156

Образовательная
область
«Познавательное
развитие»

фибероптический эффект САТУРН, пульт центрального
управления световым оборудованием сенсорной комнаты, диски
CD для релаксации, набор из 5 шт., ЭФА установка для
ароматерапии, масла для ароматерапии, набор №1 10 шт.,
зеркало выпуклое, панель (панно) большая светозвуковая
БЕСКОНЕЧНОСТЬ, панель (панно) интерактивная ЦВЕТНЫЕ
ФИГУРЫ-8, столик на ножках для рисования песком РАДУГА.
Подсветка RGB., песок кварцевый для рисования, подушечка
детская с гранулами, кресло-подушка музыкальное, сухой
бассейн
интерактивный
с
кнопками-переключателями
217х217х66 см, шарики для сухого бассейна пластмассовые
прозрачные, пуфик-кресло с гранулами взрослый, покрытие
мягкое
напольное,
покрытие
мягкое
настенное,
цветодинамический светильник СЕВЕРНЫЕ ОГНИ, мяч
массажный 5 см, мяч массажный 10 см, мяч-антистресс.
Комплект
повышения
финансовой
грамотности,
методический интерактивный комплекс (№1 и №2), мобильный
программно-аппаратный
комплекс,
Колибри
Лаб,
Астропланетарий Levenhuk, комплект для организации
развивающих занятий на базе интерактивного стола,
интерактивная панель «Лабиринт», образовательный комплекс
Multimind для детей младшего школьного возраста,
Интерактивный комплекс «Играй и развивайся», с датчиком
движений, интерактивный комплекс Финансовая грамотность
(обучающее ПО, мультфильмы, киоск), номплект для садов
"Мобильный планетарий "Лайт", интерактивное пособие по
астрономии Астро IQ 2.0, интерактивная сенсорная книга на
стойке, набор для экспериментов Bresser Junior, набор «Наука
для дошколят», набор исследователя Bresser Junior с биноклем,
набор детских пипеток для маленьких ученых, комплект
больших песочных часов, набор полых геометрических тел,
«БИОлогия» лабораторный стол с системой хранения, «Чудогрядка», светозвуковой стол «Джуниор», французские опыты
науки с буки Bondibon, набор для исследования Научные
развлечения «Звездный мир», микроскопы детские Levenhuk
69042, французские опыты науки с буки Bondibon «Энергия
солнца», набор зеркал в геометрических фигурах, французские
опыты науки с буки Bondibon (12 экспериментов) «Лаборатория
света», микроскопы детские Levenhuk DTX 500 LCD,
французские опыты науки с буки Bondibon (12 экспериментов)
«Удивительные иллюзии», проецирующая интерактивная тумба,
комплект «Увлекательная экология в детском саду», комплект
«Экологическая система», комплект «Домашний огород»,
планетарий с точной копией звездного неба, интерактивный
комплекс «Играй и Развивайся», с датчиком движений, пособие
для
интерактивной
доски
«Дошкольное
образование.
Представления об окружающем мире», пособие для
интерактивного стола. «Дошкольное образование».(комплект из
5 ти программ), детская биолаборатория «Умная теплица»,
интерактивное
приложение
«Дополненная
реальность»,
обучающее
интерактивное
оборудование
«Кубосвод»,
интерактивный комплекс «Играй и Развивайся», с датчиком
157

движений, дополнительное ПО Математика (для комплекса
Играй и развивайся), интерактивное пособие по русскому языку
Я знаю много слов (версия 1.5), интерактивное пособие по
русскому языку «АзбукоСлов», интерактивное пособие по
биологии «Конструктор природных сообществ», интерактивное
пособие по математике «Матемашка» (занятия 0-4), пособие для
интерактивной доски «Дошкольное образование. Представления
об окружающем мире», пособие для интерактивной доски
«Дошкольное
образование.
Свойства
и
расположение
предметов», пособие для интерактивной доски «Дошкольное
образование. Готовимся к школе. Цифры и счет», пособие для
интерактивной доски «Дошкольное образование. Игры для
маленького гения», пособие для интерактивной доски
"Дошкольное образование. Игры со словами", пособие для
интерактивной доски "Дошкольное образование. Лого игры",
пособие для интерактивной доски «Ритмика. Музыкальные игры
и упражнения», пособие для интерактивной доски "Дошкольное
образование. Развивающие игры", пособие для интерактивной
доски "Дошкольное образование. Смотри и говори", пособие для
интерактивной доски «Шаг за шагом. Времена года», пособие
для интерактивного стола и доски «Развитие речи, 5-7 лет»,
пособие для интерактивного стола и доски «Азбука в играх, 5-7
лет», пособие для интерактивного стола «Дошкольное
образование. Представления об окружающем мире, 5-7 лет»,
пособие для интерактивного стола «Дошкольное образование.
Цифры и счет, 5-7 лет», пособие для интерактивного стола
«Дошкольное образование. Свойства и расположение предметов,
5-7 лет», Электронное пособие «Окружающий мир».
Познавательные фильмы для дошкольников 5-7 лет (CD),
пособие для интерактивной доски «Буквария. Обучение чтению»,
пособие для интерактивной доски «Диагностическое лото.
Социально-личностное развитие дошкольника», пособие для
интерактивной доски «Развитие речи», пособие для
интерактивной доски «Мир музыки», пособие для интерактивной
доски
«Фантазеры.
Волшебный
конструктор
и
Мультитворчество», пособие для интерактивной доски «О спорт,
ты-мир!», пособие для интерактивной доски «Прогулка в зимнем
парке», пособие для интерактивной доски «Создай свою
историю. Проектная деятельность», пособие для интерактивной
доски «Рисуем, считаем, создаем. Проектная деятельность»,
интерактивный
программный
комплекс
«Музыкальное
воспитание в детском саду», интерактивное пособие по
астрономии «Астро IQ 2.0», интерактивное приложение
«Дополненная реальность для изучения Азбуки в ДОУ и школе».
Игры для экспериментирования, фартуки и нарукавники,
магниты, природный материал (песок, вода, глина, камушки,
ракушки, минералы, земля, семена, листья и др.), сыпучие
продукты (горох, манка, гречка, рис, бобы и т.д.), пищевые
красители, емкости разной вместимости, ложки, лопатки,
палочки, воронки, сито, мензурки, микроскоп, лупы, цветные и
прозрачные стекла, игрушки, пружинки, весы, технические
устройства и игрушки, магнитные плакаты природного
158

Образовательная
область «Речевое
развитие»

сообщества: водоема, леса, луга, поля, приусадебного участка,
птицы зимой, иллюстрированные издания о животном и
растительном мире планеты, о жизни людей разных стран,
детские журналы, альбомы, модели (природных зон, Солнечной
системы, Земли, микрорайона и др.), оборудование для игр с
водой.
Развитие математических способностей: счетный материал,
фланелеграф, наборное полотно, магнитная доска, комплект
геометрических фигур, предметов различной формы, мелкие
фигурки и нетрадиционный материал (шишки, желуди, камушки)
для счета, пособия для нахождения сходства и различия,
головоломки, занимательные примеры, «Палочки Кюизенера»,
«Блоки Дьенеша», «Квадрат Воскобовича», ленты широкие и
узкие, линейки, модели года, дней недели, частей суток. Игры
для сенсомоторного развития: крупная мозаика, вкладыши,
сборные игрушки, пирамидки, шнуровки, игры с элементами
моделирования и замещения. Лото, парные картинки и другие
настольно-печатные игры и др. Нетрадиционный материал:
закрытые емкости с прорезями для заполнения различными
мелкими и крупными предметами, крупные пуговицы и другие
предметы для нанизывания.
Зимний
дворик:
музыкальная
аудиосистема,
экологическая
система,
домашний
огород,
многофункциональный
ландшафтный
стол
«Интошка»,
гидропонная лаборатория, комплект оборудования «Живой
уголок», набор для уголка природы «Смарт-сад», аквариум,
растения в ассортименте, фигуры декоративные, светильники
плавающие, комплект CD-дисков «Голоса природы».
Кабинет
психолога:
принтер
цветной,
стенд
информационный «Советы психолога», профессиональный стол
психолога «Алма», мультимедийная образовательная система
EduQuest для детей, сухой душ из лент, мягкое кресло-остров,
распылитель эфирных масел, кресло-мешок, чудо-планшет
«Прана» с крышкой, песочница юнгианская, песочница игровая,
кинетический песок светящийся в темноте, игровой набор «Дары
Фребеля», диагностический комплект Семаго, развивающий
набор психолога «Приоритет плюс №4», бизикуб «Моя радость»,
мозаика разного диаметра, массажные коврики, массажные
мячики, панели-лабиринты, тактильные ячейки и пр.
Предметные и сюжетные картинки, иллюстрации, печатные
буквы, слова, таблицы, книги с крупным шрифтом, пособия с
буквами, настольно- печатные игры с буквами, ребусы и др.
Книжный уголок: стеллажи и открытая витрина для книг,
детские книги по программе и любимые книги детей, детские
журналы, портреты писателей. Детские кресла, стулья,
журнальный столик.
Кабинет учителя – логопеда: сенсорный логопедический
комплекс «Говорун», многофункциональный тактильный
комплекс-парта, чемоданчик логопеда, зонды логопедические
постановочные по методике Волковой Л.С., игровой набор
«Монтессори 14 в 1», бизикуб «Моя радость», кварцевый
стерилизатор
логопедических
инструментов,
комплекс
159

Образовательная
область «Социальнокоммуникативное
развитие»

логопедических
зондов
для
постановки
звуков
с
дезинфицирующим средством, песочница мини, планшет для
рисования песком с карманом, стол логопедический с зеркалом,
интерактивный комплекс «Корабль «Логопед»», часы песочные,
кресло-мешок, мягкие подушки с гранулами, тренажеры для
развития письма («Заборчик, «Мосты», «Треугольники»,
«Ромбы»), наглядно-иллюстративный материал по лексическим
темам, наглядно-иллюстративный материал по фонетическим
группам, сюжетные картинки для работы над фразой,
логопедическое домино развивающие наборы «10 игр со
звуками», наборы трафаретов, мозаика разного диаметра,
массажные коврики, массажные мячики, маракасы, металлофон,
дудочки, песочница с крышкой, ручками и песком, пособия для
совершенствования ручного праксиса (шнуровки, мозайки,
дорожки), пособия для развития зрительной памяти, пособия для
развития фонематического слуха, касса букв.
Патриотический уголок «Мы Россияне»: настенный
наглядный макет, стенд «Права ребенка». Фотографии:
президента РФ, губернатора ЯНАО, Главы города Н.Уренгой,
флаги РФ, ЯНАО, герб РФ, слова гимна. Региональный
компонент: макет чума, экспонаты, игры народов Севера, наборы
открыток, иллюстраций, композиций, сани, карта ЯНАО, набор
фотографий: «Животный и растительный мир Ямала», «Моя
будущая профессия», разнообразные предметы быта: посуда,
одежда, полозья, сувениры, украшения ненцев, набор «В мире
профессий» (для детей от 5 до 9 лет).
Оборудование для сюжетно-ролевых игр: куклы
«мальчик» и «девочка», куклы разных рас, куклы в одежде
представителей разных профессий, комплекты одежды для кукол
по сезонам, комплекты постельного белья, кукольная мебель,
набор для кухни, спальни, набор парикмахерской, магазин,
коляски для кукол, атрибуты для 5-6 игр, предметы заместители, атрибуты для ряженья, зеркало.
Оборудование для строительных игр: Интерактивный
комплекс-тренажер
«Дорожная
азбука»,
строительный
конструктор (крупный, средний, мелкий), набор строительных
кубиков 1 и 2, тематический конструктор небольшие игрушки
для обыгрывания построек, транспорт (машины грузовые и
легковые, специальные, строительные, сельскохозяйственные)
макет железной дороги, азбука дорожного движения,
простейшие схемы построек и алгоритмы их выполнения.
Оборудование для театрализованных игр: маленькие и
большие ширмы, стойка - вешалка для костюмов, костюмы,
маски, атрибуты элементы декораций для постановок нескольких
сказок, куклы и игрушки для различных видов театра,
магнитофон и аудиокассеты с записью музыки для спектаклей,
зеркало, грим, парики.
Дидактические
игры:
словесные,
музыкальные,
математические, интрактивные.
Тактильные игры: песочница деревянная с крышкой,
кинетический песок для лепки и игры, игра «Пощупай и угадай»,
тактильная пирамида, игра «Определи на ощупь», игра «Подбери
160

Образовательная
область
«Художественноэстетическое
развитие»

пару».
Мультстудия:
комплект
мобильной
видеостудии,
Интерактивная детская Мульт студия i-Theatre, набор для
исследования «4M Синематограф»
Изостудия: мольберт для рисования, детский мольберт 2 в
1 «Юный художник», Набор ЭБРУ "Professional", Набор для
рисования песком: каталки, кисти и штампы, Домашний
кинотеатр LG LHB655NK, ИГРОВОЙ НАБОР "ПИШИ И
СТИРАЙ", Халат для творчества, арт. Ktf0007, Арт-тележка с
лотками для сушки, Стенд "ИЗО уголок", Калька бумажная, 40
метров (рулон). Калька бумажная, ширина 878мм, в рулоне 40
метров - это тонкая прозрачная бумага , на которой дети могут
заниматься изобразительной деятельностью, Набор "Пластилин с
формочками", тесто для лепки 6 цветов, Уголок детский ИЗО с
пластиковыми ящиками, Шедевры мирового искусства для
самых маленьких, Комплект магнитно-маркерных панелей (4
шт.)азмеры панели (ДхШ): 1000х500 мм. Размер композиции
(ДхШ): 2150х1000 мм. Материал: оцинкованный металл (0,55
мм), покрытие — полимерная пленка (цветные), маркерная
пленка Grafix (белая). Количество панелей: 4 штуки (белая,
ментоловая, голубая, розовая). В комплекте предусмотрена
фурнитура для крепления. Вес: 11,2 кг., Набор стеллажей с
ящиками, Стеллаж: ДСП, ДВП, акриловая краска, сотовидный
бумажный наполнитель, пластиковая окантовка; Вставка с 2
ящиками: основные части — ДВП, полимерная пленка; дно
ящика — ДВП, акриловая краска; Фронтальная панель ящика:
ДСП, пластмасса АБС, пластиковая окантовка, краска; Боковина
ящика/ Задняя стенка ящика: ДСП, полимерная пленка. Вставка с
дверцей: основные части — ДВП, полимерная пленка; дверца —
ДСП, полимерная пленка, бумажная пленка, пластмасса АБС,
пластиковая окантовка, Ватман чертежный А1.
Музыкальный зал: звуковое оборудование, световое
оборудование, музыкальная аудиосистема, ноутбук ASUS,
комплекс мультифункциональный «Творческая мастерская»,
Интерактивный караоке-комплекс «Бременские музыканты»,
универсальный набор для музыкальных и физкультурных
занятий, занавес, ковер на пол, фортепиано, синтезатор,
треугольники, бубенцы, колокольчики, бубны (большой,
маленький, средний), тамбурины (большой, малый), ксилофон,
металлофон (взрослый, детский), гитара детская (от 3 до 5 лет, от
5 до 7 лет) и взрослая, бугай, вертушка, дрова, звуковой топор,
ложки веерные «пятерка», ложки веерные «пятерка с
бубенцами», ложки веерные «тройка», ложки в станке, звуковые
ложки, кокошник, колотушки, копытца, румба, маракасы,
трещотка пластинчатая, шейкер деревянный, барабан с
палочками, треугольник, браслет с бубенчиками, пояс с
бубенчиками, бубенчики на деревянной ручке, тон-блок,
балалайка детская, кастаньеты (деревянные, пластмассовые, с
ручкой), литавры на пальцы (детские, взрослые), музыкальные
колокольчики, валдайские колокольчики, цимбалы детские,
дуделка точеная, свистулька–матрешка, свисток с имитацией
голоса птицы, дудочка с клавишами, дудочка, жалейка, свирель,
161

свистульки, набор русских шумовых инструментов, балийский
ксилофон (большой), гонг (большой, малый), поющая чаша
(большая, малая, средняя), шумовые инструменты с различными
звуками, погремушки, флажки разноцветные.
Коллекция образцов музыки: звуки природы, детский
фольклор народов мира (диски), классическая музыка,
танцевальная музыка, музыка современных композиторов,
новогодние детские песни, детские песни о маме, военные
патриотические песни.
Стенд «В мире музыки», стенд «Музыкальная страничка»,
настенная магнитно-маркерная доска с нотным станом и знаками
музыкальной нотации, стенка для игрушек «Мозаика», трибуна,
интерактивный пол.
Театральная деятельность: театральная декорация
«Теремок», кукла в нарядной одежде, кукла в одежде крупная,
ширма напольная для кукольного театра, наборы перчаточных
кукол по сказкам, шапочки-маски для театрализованных
представлений, ростовые куклы (медведь, бельчонок, лиса, волк),
игровой
детский
домик,
комплект
костюмов
для
театрализованной деятельности, костюмы для взрослых (дед
мороз, снегурочка), елка искусственная, гирлянды елочные,
елочные игрушки, мишура, новогодние украшения музыкального
зала.
Зал Хореографии: Лента гимнастическая с палочкой 56 см,
4 м, цвет радуга. Материал: металл, пластик, атлас, Лента
гимнастическая с палочкой 31 см, 2 м, цвет радуга. Материал:
металл, пластик, атлас, жерди стальные, музыкальная
аудиосистема, ноутбук ASUS, лента гимнастическая с палочкой
(31см, 56 см), гимнастические палки (70см), булавы
гимнастические (35-40см), мячи гимнастические, обручи,
коврики для упражнений, мячи для фитнеса, степ платформы,
султанчики из лент разных цветов.
Учебно-методическое сопровождение программы:
Перечень программ и методических пособий, необходимых для организации
образовательного процесса
Области

Список методических и наглядно - дидактических пособий

162

Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

Речевое развитие

Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду (2–7 лет).
Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения:
Для занятий с детьми 3–7 лет.
Белая
К.Ю.
Формирование
основ
безопасности
у
дошкольников (3–7 лет).
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Вторая группа
раннего возраста (2–3 года).
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Младшая
группа (3–4 года).
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Средняя
группа (4–5 лет).
Губанова
Н.
Ф.
Развитие
игровой
деятельности:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления
родительских уголков в ДОО: Младшая группа.
Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления
родительских уголков в ДОО: Средняя группа.
Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления
родительских уголков в ДОО: Старшая группа.
Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления
родительских уголков в ДОО: Подготовительная группа.
Бордачева И.Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для
оформления родительского уголка в ДОУ.
Бордачева И. Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми 4–7
лет.
Бордачева И. Ю. История светофора: Для работы с детьми 4–7
лет.
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Младшая группа (3–4 года).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Средняя группа (4–5 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Старшая группа (5–6 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений: Вторая группа раннего
Нищева Н. В. Современная система коррекционной работы в
логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи
— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
Нищева Н. В. Развитие фонематических процессов и навыков
звукового анализа и синтеза у старших дошкольников. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
Нищева Н. В. Совершенствование навыков слогового анализа и
синтеза у старших дошкольников — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2017.
Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий
в младшей группе для детей с ОНР — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2018.
Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий
в средней группе для детей с ОНР — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2017.
163

Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических
занятий в старшей группе для детей с ОНР. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2018.
Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических
занятий в подготовительной к школе логопедической группе для
детей с ОНР (часть I). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических
занятий в подготовительной к школе логопедической группе для
детей с ОНР (часть II). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
Нищева Н. В. Родителям о речи ребенка. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2017.
Нищева Н. В. Если ребенок плохо говорит. Консультации
логопеда. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
Нищева Н. В. Формирование навыка пересказа у детей
дошкольного возраста. Образовательные ситуации на основе
текстов русских народных сказок. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2016.
Нищева Н. В. — Блокнот логопеда. Секреты развития мелкой
моторики.— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
Нищева Н. В. — Блокнот логопеда. Секреты добукварного
периода.— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
Нищева Н. В. — Блокнот логопеда. Секреты работы с
неговорящим ребенком. Вызывание простых звуков.— СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
Нищева Н. В. — Блокнот логопеда. Секреты работы с
неговорящим ребенком. Вызывание фразовой речи. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
Нищева Н. В. — Блокнот логопеда. Секреты развития
фонематического слуха. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
Нищева Н. В. — Блокнот логопеда. Секреты развития навыков
слогового анализа и синтеза.— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
Нищева Н. В. — Блокнот логопеда. Секреты развития
грамматического строя речи. Существительные с суффиксами он, -ён, -их,-иц, -ат, -ят. — СПб., ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2018.
Нищева Н. В.— Тетрадь-тренажер для автоматизации
произношения и дифференциации звуков раннего онтогенеза. —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
Нищева Н. В.— Тетрадь-тренажер для автоматизации
произношения и дифференциации звуков [с]-[з]-[с’]-[з’]. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
Нищева Н. В.— Тетрадь-тренажер для автоматизации
произношения
и
дифференциации
звуков
[ш]-[ж]
и
дифференциации звуков [с]-[з]-[ш]-[ж]. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2018.
Нищева Н. В.— Тетрадь-тренажер для автоматизации
произношения звуков [ц], [ч], [щ] и дифференциации звуков [ц][с], [ц]-[т’], [ч]-[т’], [щ]-[с’], [щ]-[ч]. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2018.
Нищева Н. В.— Тетрадь-тренажер для автоматизации
произношения и дифференциации звуков [р]-[р’]. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
Нищева Н. В.— Тетрадь-тренажер для автоматизации
164

произношения
и
дифференциации
звуков
[л]-[л’]
и
дифференциации сонорных звуков и звука [j]. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
Нищева Н. В.— Тетрадь-тренажер для звукового анализа и
синтеза у детей среднего дошкольного возраста (с 4 до 5 лет). —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
Нищева Н. В.— Тетрадь-тренажер для звукового анализа и
синтеза у детей старшего дошкольного возраста (с 5 до 6 лет). —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
Нищева Н. В.— Тетрадь-тренажер для звукового анализа и
синтеза у детей старшего дошкольного возраста (с 6 до 7 лет). —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
Нищева Н. В.— Тетрадь-тренажер для автоматизации звуков
[ш], [ж], [ч], [щ] в рассказах. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
Нищева Н. В.— Тетрадь-тренажер для автоматизации и
дифференциации сонорных звуков в рассказах. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
Нищева Н. В.— Тетрадь-тренажер для формирования
временных представлений у старших дошкольников (с 5 до 7
лет). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Младшая группа. Домашняя
тетрадь. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Средняя группа. Домашняя
тетрадь. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Старшая группа. Домашняя
тетрадь (часть.— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Старшая группа. Домашняя
тетрадь (часть.— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Подготовительная к школе
группа. Домашняя тетрадь (часть I). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2018.
Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Подготовительная к школе
группа. Домашняя тетрадь (часть II). — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2018.
Нищева Н. В. Тетради для детей среднего дошкольного возраста
с ОНР ( с 4 до 5 лет). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
Нищева Н. В. Тетрадь для детей старшего дошкольного
возраста с ОНР ( с 5 до 6 лет). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
Нищева Н. В. Тетрадь для детей старшего дошкольного
возраста с ОНР ( с 6 до 7 лет) — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
Нищева Н. В. Тетрадь для обучения грамоте детей дошкольного
возраста № 1.СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
Нищева Н. В. Тетрадь для обучения грамоте детей дошкольного
возраста № 2.СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
Нищева Н. В. Тетрадь для обучения грамоте детей дошкольного
возраста № 3.СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
Нищева Н. В. Картотеки подвижных игр, упражнений,
пальчиковой гимнастики — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
Нищева Н. В. Картотека заданий для автоматизации и
дифференциации звуков разных групп — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2018.
Нищева Н. В. Картотеки методических рекомендаций для

165

Художественноэстетическое

родителей дошкольников с ОНР — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2017.
Нищева Н. В. Картотека предметных и сюжетных картинок для
автоматизации и дифференциации звуков. Выпуски 1, 2, 3, 4. —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
Нищева Н. В. Тексты и картинки для автоматизации звуков.
Выпуски 1-5 — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
Нищева Н. В. Картинки и тексты для автоматизации звуков.
Выпуски 1-5 — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
Нищева Н. В. Родителям о речи ребенка. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2017.
Нищева Н. В. Если ребенок плохо говорит. Консультации
логопеда. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка
в групповой раздевалке. Средняя группа. Часть II. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка
в групповой раздевалке. Старшая группа. Часть I. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка
в групповой раздевалке. Старшая группа. Часть II. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка
в групповой раздевалке. Подготовительная к школе группа.
Часть I. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2018.
Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка
в групповой раздевалке. Подготовительная к школе группа.
Часть II. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2018.
Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Образный строй
речи дошкольника. Имена прилагательные. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2017.
Нищева Н. В. Картотека сюжетных картинок. Глагольный
словарь дошкольника. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
Нищева Н. В. Картотека сюжетных картинок. Предлоги. —
СПб., ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2017.
Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Защитники
Отечества. Покорители космоса. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2017.
Верещагина
Н.
В.
Педагогическая
диагностика
индивидуального развития ребенка 4-5 лет в группе детского
сада. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
Верещагина
Н.
В.
Педагогическая
диагностика
индивидуального развития ребенка 5-6 лет в группе детского
сада. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
Верещагина
Н.
В.
Педагогическая
диагностика
индивидуального развития ребенка 6-7 лет в группе детского
сада.. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018
Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском
саду: Младшая группа (3–4 года).
Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в
детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
166

развитие

Физическое
развитие

Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском
саду: Старшая группа (5–6 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду:
Младшая группа (3–4 года).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду:
Средняя группа (4–5 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду:
Старшая группа (5–6 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала:
Средняя группа (4–5 лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала:
Старшая группа (5–6 лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Куцакова Л. В. Художественное творчество и конструирование:
3–4 года.
Куцакова Л. В. Художественное творчество и конструирование:
4–5 лет.
О.С.Ушакова «Ознакомление дошкольников с литературой и
развитие речи», 3-7 лет.
Лыкова И.А.Программа художественного воспитания,
обучения и развития детей 2-7 лет. М.: 2011
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду.
Младшая группа. М.: 2011
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду.
Средняя группа. М.: 2011
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду.
Старшая группа. М.: 2011
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду.
Подготовительная группа. М.: 2011
Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Младшая группа.
М.: 2015
Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Средняя группа.
М.: 2015
Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Старшая группа.
М.: 2015
Лыкова И.А.Конструирование в детском саду. Подготовительная
группа. М.: 2015
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Младшая
группа (3–4 года).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Средняя
группа (4–5 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Старшая
группа (5–6 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы
упражнений для детей 3–4 лет.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы
упражнений для детей 4–5 лет.
167

Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы
упражнений для детей 5–6 лет.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы
упражнений для детей 6–7 лет.
Осокина Т.И., Тимофеева Е.А., Богина Т.Л. Обучение плаванию в
детском саду. – М.: Просвещение, 1991
М. Рыбак, Г. Глушкова, Г. Поташова «Раз, два, три, плыви»
методическое пособие для дошкольных образовательных
учреждений. Москва, обруч, 2010г.
А.А. Чеменева, Т.В. Столмакова Система обучения плаванию для
детей дошкольного возраста Санкт-Петербург 2011г.
Булгакова Н.Ж. Игры у воды, на воде, под водой. - М.:
Физкультура и спорт, 2000.
Меньшуткина Т.Г. Учет возрастных особенностей при занятиях в
воде. - СПб:ГАФК, 1996
Федчин В.М., Литвинов А.А Как научить своего ребенка плавать.
СПб
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Методическая литература, позволяющая ознакомиться с
содержанием парциальных программ, методик, форм организации
образовательной работы.
Перечень программ и методических пособий, необходимых для реализации части
программы, формируемой участниками образовательного процесса:
Области
Список методических и наглядно - дидактических
пособий
СоциальноПриобщение детей к истокам русской народной культуры:
коммуникативное развитие Конспекты занятий и сценарии календарно-обрядовых
праздников: Методическое пособие для педагогов
дошкольных
образовательных
учреждений/Авт.-сост.
О.Л.Князева, М.Д. Маханёва.
2-е изд., перераб. и допол.- СПб: «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2002.-390с., ил. 2. Знакомство детей с русским народным
творчеством: Конспекты занятий и сценарии календарнообрядовых праздников: Методическое пособие для
педагогов дошкольных образовательных учреждений / Авт.сост. Л.С.Куприна, Т.А. Бударина, О.А.Маркеева, О.Н.
Корепанова и др.
3-е изд., перераб. и допол.- СПб: «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2001.- 400с., ил. 3. Фольклорный праздник в детском саду:
Сценарии народных праздников в детском саду:
Методическое пособие для педагогов дошкольных
образовательных учреждений / Авт.- сос. Г.Н. Науменко.М: 2001.
4. А. Ф. Некрылова «Круглый год»,- М: 1989.
5. В. Пименов «При солнышке тепло, при матери добро» М: 1985.
6. Г.А. Загоруля. А.М. Мазурик «Путешествие в мир
фольклора». - Ханты-Мансийск: ГУИПП «Полиграфист»,
1999.-292с.: ил.
7.Н. Курочкина «Знакомство с особенностями декоративноприкладного искусства в процессе дидактических игр» - М:
1992. 8. Народный календарь - основа планирования работы
168

с дошкольниками по государственному образовательному
стандарту: План-программа. Конспекты - занятий. Сценарии
праздников: Методическое пособие для педагогов
дошкольных образовательных учреждений / С. Р.
Николаева, И.Б. Катышева, Г.Н. Комбарова и др. - СПб:
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004.-304с. 9.Серия «Эрудит», Язык и
фольклор. - М.: ООО «ТД «Издательство Мир книги», 2006.
- 192с.: ил.
10.Солнечный круг. Детский народный календарь: В
помощь
педагогам
дошкольных
образовательных
учреждений / Авт. - сост. О.А. Ботякова. - «ДЕТСТВОПРЕСС», 2004.- 112с., ил.
11. Как жили люди на Руси: Рабочая тетрадь для занятий по
программе «Приобщение детей к истокам русской народной
культуры». - «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 1998.- 24с., ил.
12. Русские дети: Основы народной педагогики.
Иллюстрированная энциклопедия / Авт.: Д.А. Баранов, О.Г.
Баранова, Т.И. Зимина и др. - СПб.: Искусство - СПб, 2006. 566с.
Журавель Н. М. Краеведение Ямало- Ненецкого
автономного округа, Новый Уренгой: ЗАО «Центр
принт», 2003
Культура народов Ямала / Борко Т. И., Галкин В. Т.,
Еманов А. Г., Павлов А. В. – Тюмень: Изд-во
Института проблем освоения Севера СО РАН, 2002.
Северные родники / Автор – составитель Л. В. Федорова.
Тюмень: Изд-во Института проблем освоения Севера СО
РАН, 2001.
Фёдорова Л. В. «Ямальский калейдоскоп»,
Тюмень,
Издательство ИПОС СО РАН, 2003
Шорыгина Т. А. «Беседы о русском Севере».
Методические рекомендации М.: ТЦ Сфера, 2008
Королькова
О.А.
Ознакомление
старших
Познавательное развитие
дошкольников с культурой и традициями коренных
народов Ямала. - М.бУправление ДОУ №8/2008
Няруй В.Н., Сэрпиво В.М «Ненцы: уроки
предков»
научно-методическое пособие для педагогов и родителей.
ООО «Миралл» СП-б., 2005.
Шешкин
П.Е.,
Шабалин
И.Д. Мансийские
орнаменты. СП-б., 1993.
Красная книга Ямало-Ненецкого Автономного округа:
Животные,
растения,
грибы/Отв.ред.
Л.Н.
Добринский. Екатеринбург Изд-во Урал. Ун-та 1997.
240 с.: ил.
3.4 Финансовые условия реализации АОП ДО
Финансовые условия реализации АОП ДО В объем финансового обеспечения
реализации АОП ДО включаются затраты на оплату труда педагогических работников с
учетом специальных условий получения образования обучающимися с нарушениями
зрения (слепых, слабовидящих, с амблиопией и косоглазием); ТНР; НОДА; ЗПР; РАС;
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (части 2, 3 статьи 99
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 59, ст. 7598;
2022, N 29, ст. 5262).
169

3.5
Перечень
литературных,
музыкальных,
художественных,
анимационных икинематографических произведений для реализации Программы
3.5.1 Перечень художественной литературы
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчокволчок, шерстяной бочок…», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду…»,
«Жили у бабуси…», «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без
дуды…», «Как у нашего кота...», «Кисонька-мурысенька...», «Курочка-рябушечка...», «На
улице три курицы...», «Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика»,
«Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...», «Сорока, сорока...», «Тень, тень,
потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травка-муравка...»,«Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок – черный бочок, белые копытца» (обработка М.
Булатова;
«Волк и козлята» (обработка А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обработка М.
Боголюбской);
«Лиса и заяц» (обработка В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обработка М. Булатова);
«У страха глаза велики» (обработка М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи»,
«Три зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыша. С. Маршака;
«Купите лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод»,
«Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева;
«Упрямые козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. с словац. С.
Могилевской и Л. Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых»,
белорус. обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага,
пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто
это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из
стихотворения
«Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н. «Колыбельная песня»,
«Ласточка примчалась...» (из новогреческих песен); Маршак С.Я. «Зоосад», «Жираф»,
«Зебры», «Белые медведи», «Страусенок», «Пингвин», Верблюд», «Где обедал воробей»
(из цикла «Детки в клетке»), «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; Михалков С.В.
«Песенка друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень наступила...»,
«Весна» (в сокр.); Пушкин А.С.
«Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», «Месяц, месяц...» (из
«Сказки о мертвой царевне и семи богатырях»); Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский
К.И. «Мойдодыр», «Муха- цокотуха», «Ежики смеются», «Елка», Айболит», «Чудодерево», «Черепаха».
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги
«Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Слоны», «Как слон
купался» (из книги
«Что я видел»); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»;
Зощенко М.М.
«Умная птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово
«Уходи»», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки»); Сутеев В.Г.
«Три котенка»; Толстой Л.Н.
«Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла
весна...»; Толстой А.Н. «Еж», «Лиса», «Петушки»; Ушинский К.Д. «Петушок с семьей»,
«Уточки», «Васька», «Лиса- Патрикеевна»; Хармс Д.И. «Храбрый ѐж»; Чуковский К.И.
«Так и не так».
170

Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Виеру Г. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый
ежик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т. Духановой;
Забила Н.Л.
«Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто скорее допьет», пер.
с арм. Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С.
«Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и
серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д.
«Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто
сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу», «Кукла Яринка» (из книги
«Приключения песика и кошечки»), пер. чешск. Г. Лукина.
Средняя группа (4-5 лет)
Малые формы фольклора. «Барашеньки…», «Гуси, вы гуси…», «Дождик-дождик,
веселей»,
«Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка-трусишка…», «Идет
лисичка по мосту…», «Иди весна, иди, красна…», «Кот на печку пошел…», «Наш
козел…», «Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять – вышел зайчик
погулять», «Сегодня день целый…», «Сидит, сидит зайка…», «Солнышко-ведрышко…»,
«Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обработка М.А. Булатова); «Жихарка»
(обработка И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обработка А.Н. Толстого); «Зимовье» (обр. И.
Соколова- Микитова); «Коза-дереза» (обработка М.А. Булатова); «Лиса и козел»,
«Петушок и бобовое зернышко» (обр. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обработка В. Даля);
«Лисичка-сестричка и волк (обработка М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (обработка
М.А. Булатова); «Снегурочка» (обработка М.А. Булатова).
Фольклор народов мира
Песенки. «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. Л.
Яхина;
«Песня моряка» норвежск. нар. песенка (обработка Ю. Вронского); «Барабек»,
англ. (обработка К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обработка С. Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А.
Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обработка
А. Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обработка С. Могилевской);
«Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с
англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый
дождик»; Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали», «Я знаю, что надо придумать»;
Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик…», «Посидим в
тишине», С. Черный «Приставалка»; Блок А.А. «Ветхая избушка…», «Ворона»; Брюсов
В.Я. «Колыбельная»; Бунин И.А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И. «Колыбельная для
бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень вкусный пирог»; Дрожжин С.Д. «Улицей
гуляет…» (из стих. «В крестьянской семье»); Есенин С.А. «Поет зима – аукает…»;
Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино горе»; Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М.
«Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный»,
«Мяч», «Усатый-полосатый», «Пограничники»; Матвеева Н. «Она умеет превращаться»;
Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В. «А что у Вас?»,
«Рисунок», «Дядя Степа – милиционер»; Мориц Ю.П. «Песенка про сказку», «Дом гнома,
гном – дома!», «Огромный собачий секрет»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»;
Носов Н.Н. «Ступеньки»; Орлова А. «Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин
А.С. «Месяц, месяц…» (из «Сказки о мертвой царевне…»), «У лукоморья…» (из
171

вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало…» (из романа
«Евгений Онегин); Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете
все на все похоже…», «Чудо»; Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит
рыбка?»; Толстой А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа ѐлочку»; Успенский
Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка…»; Хармс Д.И. «Очень страшная
история», «Игра», «Врун»; Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость»,
«Тараканище».
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел»; Берестов В.Д. «Как
найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной
колобок – колючий бок»; Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А. «Воинственный
Жако»; Воронкова Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»);
Дмитриев Ю. «Синий шалашик», Драгунский В.Ю. «Он живой и светится…», «Тайное
становится явным»; Зощенко М.М. «Показательный ребенок», «Глупая история»; Коваль
Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная весна», «Такое дерево»; Носов
Н.Н. «Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята», «Журка»; Сахарнов С.В.
«Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок и
карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь»; Толстой Л.Н. «Собака шла по дощечке…»,
«Хотела галка пить…», «Правда всего дороже», «Какая бывает роса на траве» «Отец
приказал сыновьям…»; Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М. «В медвежачий час»;
Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (сборник рассказов).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка
про Комара Комаровича – Длинный Нос и про Мохнатого Мишу – Короткий Хвост»;
Москвина М.Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и
длинненьких человечках»; Чуковский К.И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе»,
«Айболит и воробей».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с
чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой);
Райнис Я. «Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск.
В. Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер с
польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (главы из книги), пер.
с венг. Г. Лейбутина; Берг Л. «Рыбка» (пер. с англ. О. Образцовой); Дональдсон Д.
«Груффало», «Хочу к маме», «Улитка и Кит» (пер. М.Бородицкой), Ивамура К. «14
лесных мышей» (пер. Е.Байбиковой), Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс), Керр
Д. «Мяули. Истории из жизни удивительной кошки» (пер. М.Аромштам), Лангройтер Ю.
«А дома лучше!» (пер. В.Фербикова), Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми
крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в ладошке» (пер.
Е.Сорокиной), Родари Д. «Собака, которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у которых
три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Уорнс Т. «Штука-Дрюка» (пер.
Д.Соколовой), Фернли Д. «Восемь жилеток Малиновки» (пер. Д.Налепиной), Хогарт Э.
«Мафин и его веселые друзья» (главы из книги), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько;
Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
Старшая группа (5-6 лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась…» (докучная сказка); «Жили-были два
братца…» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обработка О.И. Капицы / пересказ А.Н.
Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный» (обработка И.В. Карнауховой); «Лиса и
кувшин» (обработка О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему
веленью» (обработка А.Н. Толстого); «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка» (пересказ
А.Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обработка М.А. Булатова / обработка А.Н. Толстого /
172

пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна- лягушка» (обработка А.Н. Толстого / обработка М.
Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под
редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жѐлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина;
«Златовласка», пер. с чешск. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А.
Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова / пер. и обработка И.Архангельской;
«Чудесные истории про зайца по имени Лѐк», сб. сказок народов Зап. Африки, пер.
О.Кустовой и В.Андреева.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верѐвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие
мальчики», «Мы не заметили жука»; Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А.
«Первый снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котѐнок»; Дядина Г.
«Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Черѐмуха», «Берѐза»; Заходер Б.В. «Моя
вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э.
«Какие бывают подарки»; Орлов В.Н. «Ты скажи мне, реченька….»; Пивоварова И.М.
«Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб зелѐный….» (отрывок из поэмы
«Руслан и Людмила»), «Ель растѐт перед дворцом….» (отрывок из «Сказки о царе
Салтане….», «Уж небо осенью дышало….» (отрывок из романа «Евгений Онегин»); Сеф
Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»; Степанов В.А.
«Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок); Токмакова
И.П. «Осенние листья», Толстой А.К. «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад….»;
Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится….»; Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам
приходит Новый год»; Фет А.А. «Кот поѐт, глаза прищуря….», «Мама, глянь-ка из
окошка….»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Чѐрный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»;
Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жила- была семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга».
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите
свои косы!», «Забракованный мишка»; Бианки В.В. «Лесная газета» (сборник рассказов);
Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход»; Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я
помогал маме мыть пол», «Закутанный мальчик»; Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»;
Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы» (сборник рассказов); Москвина М.Л. «Кроха»;
Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок», «На горке»; Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Панфилова
Е. «Ашуни. Сказка с рябиновой ветки»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П.
«Книжка про Гришку» (сборник рассказов); Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья
память», «Курица на столбах»; Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И. «Серьѐзная
птица», «Карлуха»; Снегирѐв Г.Я. «Про пингвинов» (сборник рассказов); Толстой Л.Н.
«Косточка», «Котѐнок»; Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося – ель
обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля».
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовѐнок Кузька»; Бажов П.П.
«Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишко домой спешил»,
«Синичкин календарь»,
«Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем
поѐт?», «Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют»; Даль
В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конѐк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звѐздочка»;
Катаев В.П. «Цветик- семицветик», «Дудочка и кувшинчик»; Мамин-Сибиряк Д.Н.
«Алѐнушкины сказки» (сборник сказок); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н.
«Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни слѐзы»; Пушкин А.С.
«Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мѐртвой царевне и о семи
богатырях»; Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали» (сказка-шутка); Телешов Н.Д.
«Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по
мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
173

Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера);
Валек М.
«Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с
армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова);
Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У. Д. «Про летающую корову»
(пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И.
Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г. Х. «Огниво» (пер. с датск. А.
Ганзен),
«Свинопас» (пер. с датского А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ
А.Ганзен), «Гадкий утѐнок» (пер. с датск. А.Ганзен, пересказ Т.Габбе и А.Любарской),
«Новое платье короля» (пер. с датск. А.Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А.Ганзен),
«Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонѐнке» (пер. с
англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи
в пер. С.Я. Маршака), «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес / И.Шустовой); Коллоди К.
«Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлѐф С.
«Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе З. Задунайской и А.
Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живѐт на крыше, опять прилетел» (пер. со
швед. Л.З. Лунгиной), «Пеппи Длинный чулок» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х.
«Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А. А. «Винни-Пух и
все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Мякеля Х. «Господин Ау» (пер. с фин. Э.Н.
Успенского); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое
привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал.
З. Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева);
«Вежливый Кот-воркот» (обработка М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк»
(обработка А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обработка А.Н. Толстого); «Кощей
Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный
пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов – семь работников» (обработка И.В.
Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника А.Н. Афанасьева); «У страха глаза
велики» (обработка О.И. Капицы); «Хвосты» (обработка О.И. Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой / запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня
и Змей» (обработка Н.П. Колпаковой / пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и
Соловей-Разбойник» (обработка А.Ф. Гильфердинга / пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обработка Д. Нагишкина; «Беляночка и
Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд
на свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обработка А. Александровой
и М. Туберовского; «Каждый свое получил», эстон. обработка М. Булатова; «Кот в
сапогах» (пер. с франц. Т.Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик
с пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерѐва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок
Перро Ш..
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А.
«Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка»; Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров
Ю.Д. «Чудаки», «Оркестр»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я.
Козловского), Городецкий С.М. «Первый снег», «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поѐт
зима, аукает….», «Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелѐная
история»; Маршак С.Я. «Рассказ о неизвестном герое», «Букварь. Веселое путешествие от
А до Я»; Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М.
174

«Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые старушки»;
Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»; Пляцковский
М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей
очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро»; Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир
Г.В. «Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всѐ наоборот»;
Серова Е.В. Новогоднее»; Соловьѐва П.С. «Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А.
«Что мы Родиной зовѐм?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут»;
Тютчев Ф.И. «Чародейкою зимою…», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»;
Чѐрный С. «На коньках», «Волшебник».
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»;
Воробьѐв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был
маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (сборник рассказов), «Что я видел»
(сборник рассказов); Зощенко М.М. «Рассказы о Лѐле и Миньке» (сборник рассказов);
Коваль Ю.И.
«Русачок-травник», «Стожок», «Алый»; Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К.,
Василиади О. «Елка, кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина
каша»; Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка»; Пришвин М.М.
«Лисичкин хлеб», «Изобретатель»; Ракитина Е. «Приключения новогодних игрушек»,
«Серѐжик»; Раскин А.Б. «Как папа был маленьким» (сборник рассказов); Сладков Н.И.
«Хитрющий зайчишка», «Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий»; СоколовМикитов И.С. «Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок»,
«Акула», «Пожарные собаки»; Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим
Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о МальчишеКибальчише и его твѐрдом слове», «Горячий камень»; Гаршин В.М. «Лягушкапутешественница»; Козлов С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком звѐзды протирали»; Маршак
С.Я. «Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г. «Тѐплый хлеб», «Дремучий медведь»;
Прокофьева С.Л., Токмакова И.П. «Подарок для Снегурочки»; Ремизов А.М. «Гусилебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк по- своему»; Соколов-Микитов И.С.
«Соль Земли»; Чѐрный С. «Дневник Фокса Микки».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз
О.О. «Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики»
(пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой);
Стивенсон Р.Л. «Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск.
А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
«Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), «Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А.
Ганзен); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой);
Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес / И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла
сама по себе» (пер. с англ. К.И. Чуковского / Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране
чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака,
Д. Орловской, О. Седаковой), «Алиса в Зазеркалье» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г.
Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой);
Линдгрен А. «Три повести о Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной);
Нурдквист С. «История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б.
«Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Распе Эрих
Рудольф «Приключения барона Мюнхгаузена» (пер. с нем. К.И. Чуковского / Е.Н.
Акимовой); Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко),
«Джельсомино в Стране лжецов» (пер. с итал. А.Б. Махова); Топпелиус С. «Три ржаных
колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой);
175

Янссон Т. «Муми-тролли» (пер. со шведск. В.А. Смирнова / И.П. Токмаковой), «Шляпа
волшебника» (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова / Л. Брауде).
3.5.2 Перечень художественной литературы в Части, формируемой
участниками образовательных отношений
Дудников Н.М. Мой дом Север. Сказки, легенды. / «Европа-печать и издательстов»
ЕООД, София ТОО «Виланд», 1996
Мазуревич С.А. Популярная энциклопедия «Все обо всем», ЧП «Издательство
«СКИФ», 2007
Расскажи мне сказку, М.: «Просвещение», 1993
Сказки народов Севера. М.: «Просвещение», 1994
Смирнов Г.А. Сказки народов Сибири Красноярск, издательство «Витал», 1992.
3.5.3 Перечень музыкальных произведений
от 3 до 4 лет
Слушание. «Грустный дождик», «Вальс», муз. Д. Кабалевского; «Осенью», муз. С.
Майкапара; «Марш», муз. М. Журбина; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т.
Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз.
М. Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Медведь», муз. Е. Тиличеевой; «Резвушка» и
«Капризуля», муз. В. Волкова; «Дождик», муз. Н. Любарского; «Воробей», муз. А. Руббах;
«Игра в лошадки», муз. П. Чайковского; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со
вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я
иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В.
Агафонникова, сл. З.Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В.
Карасевой, сл. народные;
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр.
Н. Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева,
сл. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.
Михайловой; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз.
А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные;
«Как тебя зовут?», «Cпой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная;
придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. ходьба и бег под музыку «Марш и бег» Ан. Александрова;
«Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой;
«Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание
мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана
(игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Смело идти и прятаться», муз. И. Беркович («Марш»);
«Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель;
«Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л.
Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с
Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. Ан. Александрова; «Заинька,
выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар.
песня, обр. Н. Метлова;
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой;
«Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под
рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А.
Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками
под рус. нар. мелодию; «По улице мостовой», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; «Греет
176

солнышко теплее», муз. Т. Вилькорейской, сл. О. Высотской; «Помирились», муз. Т.
Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р.
Рустамова;
«Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова;
«Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб. В.
Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры. Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и
птенчики», «Веселые матрешки», «Три медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие
тембрового и динамического слуха. «Громко — тихо», «Узнай свой инструмент»;
«Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню
по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные
мелодии.
от 4 лет до 5 лет
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. ВасильеваБуглая, сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г.
Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского;
«Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия;
«Мама», муз. П. Чайковского, «Смелый наездник» (из «Альбома для юношества») Р.
Шумана; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева;
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» — песня-шутка; муз. Е.
Тиличеевой, сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева;
«Паучок» и «Кисонька- мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна
поет!» и «Жаворонушки, прилетите!»;
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз.
М. Красева, сл. Н. Френкель;
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш»,
муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и
зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни;
«Полька», муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус.
нар. мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского;
«Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина;
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних
листочков», муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д.
Кабалевского и С. Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова;
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой;
«Танец с ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального
руководителя; «Танец с платочками», рус. нар. мелодия; «Кто у нас хороший?», муз. Ан.
Александрова, сл. народные.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец
зайчат» под
«Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И.
Дунаевского;
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф.
177

Флотова;
«Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе
пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко; «Ловишки», рус. нар.
мелодия, обраб. А. Сидельникова.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой;
«Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А.
Филиппенко, сл. Н. Кукловской; «Веселая девочка Таня», муз. А. Филиппенко, сл. Н.
Кукловской и Р. Борисовой.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша
песенка простая», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г.
Лобачева, сл. народные;
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка», муз. Н. Потоловского;
«Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой,
хмелек», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского;
«Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?»,
«Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко–тихо», «Узнай свой
инструмент»;
«Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает
кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее»,
«Андрей- воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;«Сорока-сорока», рус. нар.
прибаутка, обр. Т. Попатенко;
от 5 лет до 6 лет
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из
цикла
«Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З.
Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Кто придумал песенку?»,
муз. Д. Львова-Компанейца, сл. Л. Дымовой; «Детская полька», муз. М. Глинки;
«Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц»,
«Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова;
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. « «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой;
«Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка»,
муз. Е. Тиличеевой; «Считалочка», муз. И. Арсеева; «Паровоз», «Петрушка», муз. В.
Карасевой, сл. Н. Френкель; «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; «Тучка
Песни. «Журавли», муз. А. Лившица, сл. М. Познанской; «К нам гости пришли»,
муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова,
сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гусигусенята», муз. Ан. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; «Курица», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
Песенное творчество
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дилидили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и
другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко;«Плавные руки», муз. Р. Глиэра
(«Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С.
178

Майкапара; «Канава», рус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс»,
муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение»,
рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия,
обр. С. Разоренова;
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек»,
«Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра;
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя
хороводная»,
С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Игра с
бубном», муз. М. Красева; «Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб.
Т. Попатенко; «Найди игрушку», латв. нар. песня, обр. Г. Фрида.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня,
обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А.
Рубца;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои
детки?»,
«Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические
полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие
колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным»,
«Буратино»,
«Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия,
обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева;«Полянка»
(музыкальная играсказка), муз.Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Я полю, полю лук», муз. Е.
Тиличеевой;
«Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р.
Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз. С. Вольфензона;
от 6 лет до 7 лет
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А.
Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз.
М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе
Салтане»); «Табакерочный вальс», муз. А. Даргомыжского; «Итальянская полька», муз. С.
Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Кавалерийская», муз. Д.
Кабалевского; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»);
«Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»);
«Лето» из цикла «Времена года» А. Вивальди.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка»,
«Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл.
179

М. Долинова; «Котя- коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина
моя!», муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Kpaсева, сл. С.
Вышеславцевой; «Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; «Самая
хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик,
сл. А. Пришельца; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная»,
муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», «Брат- солдат», муз. М. Парцхаладзе;
«Пришла весна», муз. З. Левиной, сл. Л. Некрасовой; «До свиданья, детский сад», муз. Ю.
Слонова, сл. B. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз.
М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова;
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г.Струве, сл. В. Викторова;
«Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера;
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е.
Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В.
Золотарева;поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать
платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с
кубиками», муз. С. Соснина; «Упражнение с лентой» («Игровая», муз. И. Кишко).
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш»,
муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар.
мелодия); «Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина;
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»);
«Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб.
Ю. Слонова; «
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске
медвежат», муз.
М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На
горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова; «Во саду ли, в огороде», рус. нар.
мелодия, обраб. И. Арсеева.
Музыкальные игры
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с
погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар.
песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко;
«Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица»,
«Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я
хожу», рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Земелюшка-чернозем», рус. нар. песня;
«Савка и Гришка», белорус. нар. песня; «Уж как по мосту-мосточку», «Как у наших у
ворот», «Камаринская», обраб. А. Быканова;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки
разные бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по
ритму». Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального
инструмента»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики,
ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня — танец — марш», «Времена
180

года»,
«Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори
мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия,
обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус.
нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт.
Т. Коренева, «Муха- цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М.
Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я
по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М.
Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха»,
муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар.
мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского
«На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка»
(отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку
шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. Ан.
Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой.
3.5.4 Перечень музыкальных произведений в Части, формируемой
участниками образовательных отношений
Аудиозаписи северных мотивов, народных песен коренных народов.
3.5.5 Перечень произведений изобразительного искусства
от 3 до 4 лет
Иллюстрации к книгам: Ю. Васнецов к книге Л.Н. Толстого «Три медведя» К.
Чуковского «Путаница».
Иллюстрации, репродукции картин: П. Кончаловский «Клубника», «Персики»,
«Сирень в корзине»; Н.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; М.И. Климентов
«Курица с цыплятами»; Н.Н. Жуков «Ёлка».
от 4 до 5 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И. Хруцкий «Натюрморт с грибами», «Цветы
и плоды»; И. Репин «Яблоки и листья»; И. Левитан «Сирень»; И. Михайлов «Овощи и
фрукты»; И. Машков «Синие сливы»; И. Машков «Рябинка», «Фрукты», «Малинка» А.
Куприн «Букет полевых цветов»; А. Бортников «Весна пришла»; Е. Чернышева «Девочка
с козочкой»; Ю. Кротов «В саду»; А. Комаров «Наводнение»; В. Тропинина «Девочка с
куклой»; М. Караваджо «Корзина с фруктами»; Ч. Барбер «Да пою я, пою….», «Зачем
вы обидели мою девочку?»; В. Чермошенцев «Зимние ели»; В.М. Васнецов
«Снегурочка»; Б. Кустов «Сказки Дедушки Мороза»; А. Пластов «Лето».
Иллюстрации к книгам: В. Лебедев к книге С. Маршаа «Усатый-полосатый».
от 5 до 6 лет
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.Васильев «Перед дождем, «Сбор урожая»;
Б.Кустодиев «Масленица»; Ф.Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; П.Крылов
«Цветы на окне», И.Репин «Стрекоза»; И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т.
Яблонская «Весна»; А. Дейнека «Будущие летчики»; И.Грабарь Февральская лазурь; А.А.
Пластов «Первый снег»; В.Тимофеев «Девочка с ягодами»; Ф.Сычков «Катание с горы»;
Е.Хмелева «Новый год»; Н.Рачков «Девочка с ягодами»; Ю.Кротов «Мои куклы»,
«Рукодельница», «Котята»;
О.Кипренский «Девочка в маковом венке с гвоздикой в
руке»; И. Разживин «Дорога в Новый год», «Расцвел салют в честь праздника Победы!»;
И.Машков «Натюрморт» (чашка и мандарины); В.М. Васнецов «Ковер-самолет»; И.Я.
Билибин «Иван-царевич и лягушка-квакушка», «Иван-царевич и Жар-птица»; И.Репин
«Осенний букет».
181

Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка»,
«Царевна- лягушка», «Василиса Прекрасная».
от 6 до 7 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день.
Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка»,
«Богатыри», «Иван – царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед
дождем», «Грачи прилетели»; В.Поленов «Золотая осень»;
И.Ф. Хруцкий
«Цветы и плоды» А.Саврасов «Ранняя весна», К. Юон «Мартовское солнце», В.
Шишкин «Прогулка в лесу», «Утро в сосновом лесу», «Рожь»; А. Куинджи «Березовая
роща»; А. Пластов «Полдень», «Летом», «Сенокос»; И.Остроухов «Золотая осень». З.Е.
Серебрякова «За завтраком»; В.Серов, «Девочка с персиками»; А.Степанов «Катание на
Масленицу»; И.Э.Грабарь «Зимнее утро»; И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец
Иванушка»; Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.С.Петров – Водкин «Утренний
натюрморт»; И.Разживин Игорь «Волшебная зима»; К.Маковский «Дети бегущие от
грозы», Ю.Кротов «Хозяюшка»; П.Ренуар «Детский день»; И.И. Ершов «Ксения читает
сказки куклам»; К.Маковский «Портрет детей художника»; И.Остроухов «Золотая осень»;
Ю. Кротов «Запахи детства»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; М.А.Врубель «ЦаревнаЛебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе
Салтане», «Сказкео рыбаке и рыбке»; Г.Спирин к книге Л.Толстого «Филлипок».
3.5.6 Перечень анимационных и кинематографических произведений
В перечень входят анимационные и кинематографические произведения
отечественного производства для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений,
использования их элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций
природных, социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного
взаимодействия,
проявлений
сопереживания
и
взаимопомощи;
расширения
эмоционального опыта ребенка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения
к окружающему миру.
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются
только для семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс
ДОО. Время просмотра ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться
родителями (законными представителями) и соответствовать его возрастным
возможностям. Некоторые анимационные произведения (отмеченные звездочкой) требуют
особого внимания к эмоциональному состоянию ребенка и не рекомендуются к просмотру
без обсуждения со взрослым переживаний ребенка. Ряд фильмов (отмеченные 2
звездочками) содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на
протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и
последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе кинематографических и
анимационных фильмов должен осуществляться в соответствии с нормами,
регулирующими доступ к информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в
Российской Федерации (Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2010 г.
N 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»).
Анимационные произведения
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А.
Жидков, О. Мусин, А.Бахурин и др., 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж.В.Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер
И.Ковалевская,1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер Олег
Чуркин, 1981. Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр И.Ковалевская
182

,1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Бордзиловский,
1974.Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер Дегтярев В.Д.
Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л.Атаманов
Фильм
«Малыш и
Карлсон»
студия
«Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев
Фильм «Малыш и Карлсон»**, студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев,
1969.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971. Фильм
«Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 – 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. СнежкоБлоцкой, 1965. Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик,
1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук,
1965. Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов,
1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», реж.В.Попов,
В.Пекарь, 1969,1970.
Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссѐрВ. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Р.Качанов,1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер Иван
Уфимцев, 1976-91.
Фильм Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм» режиссѐры
В.Котѐночкин, А.Трусов, 1965.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук,
1969 – 1972. Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Амальрик,
В.Полковников, 1948. Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И.
Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Дегтярев,
1972. Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссѐр Г.Сокольский,
1977.Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев,1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссѐры И.Иванов-Вано,
А.Снежко-Блоцкая,1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей»**, студия « ТО Экран»,
режиссер коллективавторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1967. Фильм
«Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве»**, студия «Союзмультфильм», режиссер
Б.Степанцев, 1965. Фильм «Заколдованный мальчик»**, студия «Союзмультфильм»,
режиссер А. СнежкоБлоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов,
1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И.
Ковалевская, 1969. Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер
И.Иванов-Вано, М. Ботов,1956.
Фильм «Ежик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн,
183

1975. Фильм «Девочка и дельфин»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Зельма, 1979.
Фильм «Верните Рекса»*, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В.Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн,
1979. Фильм
Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия
«Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов,
2004. Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000 – 2002.
Сериал «Ну, погоди!»**, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Маша и медведь» (6 сезонов)**, студия «Анимаккорд», режиссеры О.
Кузовков, О.Ужинов, 2009-2022.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В.Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер
Е.Ернова
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссѐр А.Бахурин
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссѐры: Р.Соколов, А.
Горбунов, Д.Сулейманов и др.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Алексеев, А.Борисова, М. Куликов, А.Золотарева, 2020.
Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева»**, студия
«Союзмультфильм»,режиссѐр Л.Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия
«Союзмультфильм»,режиссер Л.Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия
«Союзмультфильм»,режиссер И. Иванов-Вано, Л.Мильчин, 1984.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет)
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звѐздные собаки»,
киностудия «Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С.Ушаков,
И.Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+),
судия «Союзмультфильм», режиссер Б.Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер
Дэвид Хэнд,1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney,
режиссер Р. Аллерс,1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Алиса в стране чудес», студия Walt
Disney, режиссер К.Джероними, У.Джексон, 1951.
Полнометражный анимационный фильм «Русалочка», студия Walt Disney,
режиссерДж.Митчелл, М. Мантта,1989.
Полнометражный анимационный фильм «Красавица и чудовище», студия Walt
Disney, режиссерГ. Труздейл, 1992, США.
Полнометражный анимационный фильм фильм «Балто», студия Universal Pictures,
режиссер С.Уэллс, 1995, США.
Полнометражный анимационный фильм «Ледниковый период», киностудия Blue
Sky Studios,режиссер К.Уэдж, 2002, США.
Полнометражный анимационный фильм «Как приручить дракона» (6+), студия
Dreams WorkAnimation, режиссеры К. Сандерс, Д. Деблуа, 2010, США.
Анимационный сериал «Долина Муми-троллей» (2 сезона), студия Gutsy
Animations, YLE Draama, режиссер С.Бокс, Д.Робби, 2019-2020.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli»,
режиссер ХаяоМиядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli»,
184

режиссер ХаяоМиядзаки, 2008.
Кинематографические произведения
Кинофильм «Золушка» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссер М. Шапиро, 1947.
Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм»,
режиссер А. Нечаев,1977.
Кинофильм «Морозко» (0+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1964.
Кинофильм «Новогодние приключения Маши и Вити» (0+), киностудия
«Ленфильм», режиссѐрыИ.Усов, Г.Казанский,1975.
Кинофильм «Мама», киностудия «Мосфильм» (0+), режиссѐр Э.Бостан,1976.
Кинофильм «Мери Поппинс, до свидания!» (0+), киностудия «Мосфильм», режиссѐр
Л.Квинихидзе, 1983.
Кинофильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А.
Роу, 1959. Кинофильм «Варвара-краса, длинная коса» (6+), киностудия им. М. Горького,
режиссер А. Роу,1969.
3.6 Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечена руководящими, педагогическими работниками,
служащими, рабочими.
Служащие и рабочие МБДОУ, в том числе осуществляющие финансовую и
хозяйственную деятельности, охрану жизни и здоровья детей, обеспечивают реализацию
Программы.
Квалификация педагогических работников, служащих (мл.воспитатели), рабочих
(рабочие по стирке одежды, повара, кухрабочие, уборщика служебных помещений)
соответствует квалификационным характеристикам, установленном в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих,
раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»
(утв.приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской
Федерации от 26августа 2010г №761н (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 6 октября, регистрационный №18638), с последующим
изменением).
Должностной состав и количество работников, необходимых для реализации
обеспечения реализации Программ, определены целями и задачами, а также
особенностями развития детей. Педагогические работники, реализующие Программу,
обладают основными компетенциями, необходимыми для создания условия развития
детей, обозначенными в ФГОС ДО (п.3.2.5)
Для работы в группах компенсирующей направленности дополнительно
предусмотрены должности педагогических работников, имеющих соответствующую
квалификацию для работы с данными ограничениями здоровья детей (учителя-логопеда,
педагог-психолог). Кадровое обеспечение реализации Программы с детьми, их
профессиональные обязанности представлено в таблице.
Требования к кадровым условиям реализации Программы включают:

укомплектованность МБДОУ руководящими, педагогическими и иными
работниками;

уровень квалификации руководящих, педагогических и иных работников;

непрерывность профессионального развития и повышения уровня
профессиональной компетентности педагогических работников МБДОУ;

привлечение педагогов с учетом эффективного контракта и внедрения
профессионального стандарта «Педагог».
МБДОУ «Детский сад «Семицветик» имеет достаточный кадровый потенциал,
обеспечивающий режим стабильного развития.
Образовательный процесс обеспечивают:
185


воспитатели – 22,

музыкальные руководители – 2,

учитель-логопед – 2,

педагог-психолог – 1,

инструктор по физической культуре – 2.

инструктор по плаванию – 1
Должность
Должностные обязанности
Педагогический персонал
Воспитатель
- осуществляет свою деятельность на высоком профессиональном
уровне, обеспечивают в полном объеме реализацию Программы;
- соблюдают правовые, нравственные и этические нормы, следуют
требованиям профессиональной этики;
- уважает честь и достоинство воспитанников и других участников
образовательных отношений;
- развивают у дошкольников познавательную активность,
самостоятельность, инициативу, творческие способности;
- формируют гражданскую позицию, способность к труду и жизни
в условиях современного мира, формируют культуру здорового и
безопасного образа жизни;
- применяют педагогически обоснованные и обеспечивающие
высокое качество образования формы, методы обучения и
воспитания;
- учитывают особенности психофизического развития детей и
состояние их здоровья, взаимодействуют при необходимости с
медицинскими организациями
Музыкальный
‒ осуществляет развитие музыкальных способностей и
руководитель
эмоциональной сферы, творческой деятельности воспитанников;
‒ формирует эстетический вкус дошкольников, используя
разные виды и формы организации музыкальной деятельности;
‒ координирует работу педагогического персонала и
родителей по вопросам музыкального воспитания детей;
‒ использует современные формы, способы обучения,
образовательные, музыкальные оздоровительные технологии,
достижения мировой и отечественной музыкальной культуры,
современные методы оценивания достижений воспитанников;
‒ организует и проводит массовые мероприятия в рамках
реализации Программы, обеспечивает их музыкальное
сопровождение;
‒ организуют работу педагогических, методических советов,
другие формы методической работы, проведение родительских
собраний, оздоровительных, воспитательных, досуговых,
спортивных
и
других
мероприятий
предусмотренных
Программой
Учитель – логопед
‒ осуществляет работу по коррекции недостатков в развитии
речи воспитанников, посещающих группы компенсирующей
направленности и по запросам воспитателей и родителей;
‒ осуществляет обследование воспитанников, определяет
структуру и степень выраженности имеющегося у них нарушения
речи;
‒ работает в тесном контакте с педагогическими
работниками, посещает образовательную деятельность с детьми;
‒ консультирует педагогических работников и родителей по
186

Педагог – психолог

Старший
воспитатель

применению специальных методов и приемов оказания помощи
детям с тяжелыми нарушениями речи;
‒ участвует
в
реализации
Программы,
использует
разнообразные формы, приемы, методы и средства обучения,
современные образовательные технологии, обеспечивающие
уровень
подготовки
воспитанников,
соответствующей
требованиям ФГОС ДО;
‒ организуют работу педагогических, методических советов,
другие формы методической работы, проведение родительских
собраний, оздоровительных, воспитательных, досуговых,
спортивных
и
других
мероприятий
предусмотренных
Программой
‒ осуществляет
профессиональную
деятельность,
направленную на сохранение психического и социального
благополучия воспитанников;
‒ определяет факторы, препятствующие развитию личности
воспитанников, и принимает меры по оказанию им различных
видов психологической помощи;
‒ оказывает
консультативную
помощи
родителя,
педагогическому коллективу в решении конкретных проблем;
‒ составляет психолого-педагогические заключения по
результатам исследования с целью ориентации педагогического
коллектива и родителей (лиц их заменяющих) в проблемах
личностного и психического развития воспитанников и
коррекции педагогической и образовательной работы с ними;
‒ разрабатывает развивающие и коррекционные программы
образовательной деятельности с учетом индивидуальных
возрастных особенностей воспитанников;
‒ определяет у воспитанников степень нарушений в развитии
и проводит их психологопедагогическую коррекцию;
‒ анализирует достижение и подтверждение воспитанниками
уровней развития и образования;
‒ организует работу педагогических, методических советов,
другие формы методической работы, проведение родительских
собраний, оздоровительных, воспитательных, досуговых,
спортивных
и
других
мероприятий
предусмотренных
Программой
‒ организуют работу педагогических, методических советов,
другие формы методической работы, проведение родительских
собраний, оздоровительных, воспитательных, досуговых,
спортивных
и
других
мероприятий
предусмотренных
Программой;
‒ осуществляет организационную и методическую работу в
дошкольном образовательном учреждении;
‒ обеспечивает
качество
образовательного
процесса,
результативность образовательной деятельности воспитанников;
‒ оказывает помощь педагогам по разработке и выполнению
образовательных программ, разработке методических пособий,
учебно-планирующей документации;
‒ составляют расписание образовательной и другой
деятельности с воспитанниками, контролирует образовательную
нагрузку;
187

Заведующий
Заместитель
заведующего
ВМР

Заместитель
заведующего
АХР

Младшие
воспитатели

‒ проводит контроль и оказывает консультативную помощь в
апробации современных программ и технологий.
Служащие
организует
текущее
и
перспективное
планирование
образовательной деятельности МБДОУ
‒ координирует деятельность педагогических и иных
по работников по реализации Программы;
‒ координирует
разработку
Программы
и
другой
учебнометодической документации;
‒ координирует деятельность педагогических и иных
работников по реализации инновационной деятельности;
‒ проводит контроль, оказывает консультативную помощь в
апробации современных программ и технологий.
‒ организуют работу педагогических, методических советов,
другие формы методической работы, проведение родительских
собраний, оздоровительных, воспитательных, досуговых,
спортивных
и
других
мероприятий
предусмотренных
Программой
‒ обеспечивает использование и совершенствование методов
организации образовательной деятельности и современных
образовательных технологий;
‒ осуществляет контроль за качеством образовательных
услуг по реализации Программы обеспечением уровня
подготовки воспитанников соответствующего требованиям
ФГОГС ДО;
‒ осуществляют подбор и расстановку педагогических
кадров, организуют повышение квалификации, диссеминацию
педагогического опыта и профессиональную подготовку;
‒ обеспечивает материально-технические условия реализации
Программы и ППРС МБДОУ;
‒ обеспечивает модернизацию материально-технические
по условия реализации Программы и ППРС МБДОУ;
‒ обеспечивает хозяйственное обслуживание необходимых
условий для функционирования ДОУ;
‒ контролирует соблюдение работниками ДОУ требований
законодательных и нормативных актов по охране труда и
пожарной безопасности;
‒ осуществляет
текущий
контроль
хозяйственного
обслуживания
технического
и
санитарно-гигиенического
состояния имущества ДОУ в соответствии с требованиями норм
и правил безопасности и жизнедеятельности.
‒ участвует
в
планировании
и
организации
жизнедеятельности
воспитанников,
в
проведении
образовательной деятельности, организуемой воспитателем;
‒ осуществляет под руководством воспитателя повседневную
работу по обеспечении условий реализации Программы

В целях эффективной реализации Программы созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч. реализации
права педагогических работников на получение дополнительного профессионального
образованияне реже одного раза в три года за счет средств Организации.

188

3.7 Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим пребывания воспитанников в ДОО организован в соответствии с
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020г. №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи».
Режим дня предполагает:
• четкую организацию на возрастные, физические и психологические
возможности детей;
• опору на индивидуальные особенности детей, что проявляется в определении
времени сна и прогулки, соблюдением интервалов между приемами пищи;
• наличие целесообразного соотношения организованной взрослыми и
самостоятельной детской деятельности, двигательной и интеллектуальной активности
детей, соблюдение объема учебной нагрузки.
Основные принципы построения режима дня:
•
режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в
дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность;
•
соответствие правильности построения режима дня возрастным
психофизиологическим особенностям дошкольника, с учетом теплого и холодного
периода года.
В ДОО используется гибкий режим дня, т.е. в него могут вноситься изменения
исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей и т.д. При
проведении режимных процессов педагоги придерживается следующих правил:
• своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей;
• тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;
• привлечение детей к посильному участию в режимных процессах, поощрение
самостоятельности и активности;
• формирование культурно-гигиенических навыков;
• эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;
• учёт потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;
• спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку.
Режим дня в дошкольных группах
Содержание

3—4 года

4—5 лет

5—6 лет

6—7 лет

Холодный период
года
Утренний прием детей,
игры,
самостоятельная
деятельность,
утренняя
гимнастика (не менее 10
минут)

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

Завтрак

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

Игры, подготовка к занятиям

9.00-9.20

9.00-9.15

9.00-9.15

-

Занятия
(включая
гимнастику в процессе
занятия
-2
минуты,
перерывы
между
занятиями, не менее 10

9.20-10.00

9.15-10.05

9.15-10.15

9.00-10.50

189

минут)

Подготовка к прогулке,
прогулка, возвращение с
прогулки

10.00–12.00

10.05–12.00

10.15-12.00

10.50-12.00

Второй завтрак

10.30-11.00

10.30-11.00

10.30-11.00

10.30-11.00

Обед

12.00-13.00

12.00-13.00

12.00-13.00

12.00-13.00

Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры

13.00-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

Полдник

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

-

-

16.00-16.25

-

Игры, самостоятельная
деятельность детей

16.00-17.00

16.00-17.00

16.25-17.00

16.00-17.00

Подготовка к прогулке,
прогулка, самостоятельная
деятельность
детей,
возвращение с прогулки

17.00-18.30

17.00-18.30

17.00-18.30

17.00-18.30

18.30

18.30

18.30

18.30

до 19.00

до 19.00

до 19.00

до 19.00

Занятия (при
необходимости)

Ужин
Уход домой

Теплый период
года
Утренний прием детей,
игры, самостоятельная
деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10
минут)

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

Завтрак

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

Игры, самостоятельная
деятельность

9.00-9.20

9.00-9.15

9.00-9.15

-

Второй завтрак

10.30-11.00

10.30-11.00

10.30-11.00

10.30-11.00

Подготовка к прогулке,
прогулка, занятия на
прогулке, возвращение с
прогулки

9.20-12.00

9.15-12.00

9.15-12.00

9.00-12.00

190

Обед

12.00-13.00

12.00-13.00

12.00-13.00

12.00-13.00

Подготовка ко сну, сон,
постепенный
подъем
детей,
закаливающие
процедуры

13.00-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

Полдник

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

Игры, самостоятельная
деятельность детей

16.00-17.00

16.00-17.00

16.00-17.00

16.00-17.00

Подготовка к прогулке,
прогулка,
самостоятельная
деятельность детей

17.00-18.30

17.00-18.30

17.00-18.30

17.00-18.30

18.30

18.30

18.30

18.30

до 19.00

до 19.00

до 19.00

до 19.00

Ужин
Уход домой

Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к организации
образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом
возрастных особенностей и состояния здоровья.
При организации образовательной деятельности предусматривается введение в
режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается
контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования ЭСО.
Физкультурные,
физкультурно-оздоровительные
мероприятия,
массовые
спортивные мероприятия, туристические походы, спортивные соревнования организуются
с учетом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей.
Хозяйствующим субъектом обеспечивается присутствие медицинских работников на
спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах.
Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости
движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни
занятия физической культурой должны проводиться в зале.
Календарный учебный график.
Продолжительность учебного года: с 1 сентября по 31 мая, каникулярного периода:
в середине учебного года (январь) для обучающихся организуются недельные каникулы,
во время которыхпроводятся только музыкальные и физкультурные занятия.
В летний период не проводятся организованной образовательной деятельности с
детьми, увеличивается продолжительность прогулок, используются различные формы
оздоровительной деятельности.
Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы
осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса:
1.
Совместная деятельность взрослого и ребенка, которая осуществляется в
ходе режимных моментов (решение задач сопряжено с одновременным выполнением
функций по присмотру и уходу за детьми) и организации различных видов детской
деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, трудовой,
продуктивной и т.п.), а также создание условий для самостоятельной деятельности детей в
группе;

191

2.
Образовательная деятельность (не сопряжена с выполнением функций по
уходу и присмотру за детьми).
Длительность образовательной деятельности:
в группах для детей от 3 лет до 4 лет – 15 минут,
в группах для детей от 4 лет до 5 лет – 20минут,
в группах для детей от 5 лет до 6 лет – до 25 минут,
в группах для детей от 6 лет до 7 лет – до 30 минут.
Среди общего времени, рассчитанного на образовательную деятельность, 50%
общего объема образовательной нагрузки отводится формам работы, требующим от детей
умственного напряжения, остальные 50%, составляют формы работы с детьми
эстетического и физкультурно-оздоровительного цикла.
1.
Начало учебного года
1 сентября
2.
Окончание учебного года
31 мая
3.
Учебный год
3.1
Количество учебных недель
36 недель
3.2
1-ый квартал
сентябрь, октябрь, ноябрь
3.3
2-ой квартал
декабрь, январь, февраль
3.4
3-ий квартал
март, апрель, май
3.5
4-ый (летний
июнь, июль, август
оздоровительный период)
4.
Каникулы
Две недели в январе
5.
Максимально допустимыйобъем Группы общеразвивающей направленности
образовательной нагрузки
1-2 лет 2-3 года 3-4 года 4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет
5.1
5.2

Количество занятий в
неделю
Количество часов в неделю

10

10

1ч
1ч
40мин 40мин
10мин 10мин

10

10

13

14

2ч
30мин
15 мин

3ч
5ч
7ч
20мин 25мин
20 мин до 25 до 30
мин
мин

Продолжительность
образовательной
деятельности
5.4
Перерывы между периодами
10 минут
образовательной
деятельности
5.5
Образовательная деятельность 50мин 50 мин 75 мин 100 мин 125 мин 150 мин
физкультурнооздоровительного и
музыкально-эстетическогоцикла
5.6
Длительность пребывания
12 часов
детей в ДОО
Учебный план
Учебный план ориентирован на интеграцию обучения и воспитания, на развитие
обучающихся и состоит из следующих образовательных областей:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Реализация учебного плана предполагает обязательный учет принципа интеграции
образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и
особенностями обучающихся, спецификой и возможностями образовательных областей.
5.3

192

При составлении учебного плана учитывалось соблюдение минимального
количества организованной образовательной деятельности на изучение каждой
образовательной области.
Объем учебной нагрузки определен в соответствии в соответствии с
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020г. №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи».
В группах компенсирующей, комбинированной направленности (старшая,
подготовительная группы), сформированных согласно заключениям ТПМПК,
образовательную деятельность по коррекции речевых нарушений учитель-логопед
реализует по адаптированной основной образовательной программе для детей с ТНР на
основе: «Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с
тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» Н.В.Нищева.
В старшей группе компенсирующей, комбинированной направленности в первый,
второй и третий период, учителя – логопеды проводят 4 НОД в неделю. Образовательная
деятельность, в старшей группе компенсирующей направленности (с 5 до 6 лет, для детей
с ТНР), проводится учителем-логопедом с детьми, имеющими заключения ТППМК:
- компонент «Развитие речи» - «Формирование звукопроизношения и подготовка
к обучению грамоте»;
- компонент «Подготовка к обучению грамоте» - «Формирование лексикограмматических категорий и развитие связной речи».
В подготовительной группе компенсирующей, комбинированной направленности в
первый, второй и третий период, учителя – логопеды проводят 5 НОД в неделю.
Образовательная деятельность, с детьми с 6 до 7 лет, комбинированной направленности
проводится учителем-логопедом с детьми, имеющими заключения ТППМК:
- компонент «Развитие речи» - «Формирование звукопроизношения и подготовка
к обучению грамоте»;
- компонент «Подготовка к обучению грамоте» - «Формирование лексикограмматических категорий и развитие связной речи».
Направления
развития
(образовательны
е области)
наименования
НОД
Познавательное
развитие
Математическое
развитие
Окружающий
мир. Природа
Речевое
развитие
«Формирование
звукопроизноше
ния и
подготовка к
обучению

Группа
компенсирующей
направленности
(ТНР)
Старшая группа (5-6
лет)
в
в месяц
в год
неделю

Группа
компенсирующей
направленности
(ТНР)
Подготовительная
группа (6-7 лет)
в
в месяц
в год
неделю

1

4

36

1

4

36

1

4

36

1

4

36

4

16

144

5

16

144

193

грамоте»
«Формирование
лексикограмматических
категорий и
развитие связной
речи»
Чтение
художественной
литературы
Художественноэстетическое
развитие
Музыкальная
деятельность
Рисование
Лепка
Аппликация
Конструктивная
деятельность
Прикладное
творчество
Физическое
развитие
(физическая
культура в
помещении)
физическая
культура на
открытом воздухе
Итого:
Направления
развития
(образовательны
е области)
наименования
НОД
Познавательное
развитие
Математическое
развитие
Окружающий
мир. Природа
Речевое
развитие
«Формирование
звукопроизноше
ния и
подготовка к
обучению

ежедне
вно

ежедне
вно

ежедне
вно

ежедне
вно

ежедне
вно

ежедне
вно

2

8

72

2

8

72

1
0,5
0,5
0,5

4
2
2
2

36
18
18
18

1
0,5
0,5
0,5

4
2
2
2

36
18
18
18

0,5

2

18

0,5

2

18

2

8

72

2

8

72

1

4

36

1

4

36

14

15

Группа комбинированной
направленности
(ТНР)
Старшая группа (5-6 лет)

Группа комбинированной
направленности
(ТНР)
Подготовительная группа (67 лет)
в
в месяц
в год
неделю

в
неделю

в месяц

в год

1

4

36

1

4

36

1

4

36

1

4

36

4

16

144

5

16

144

194

грамоте»
«Формирование
лексикограмматических
категорий и
развитие связной
речи»
Чтение
художественной
литературы
Художественноэстетическое
развитие
Музыкальная
деятельность
Рисование
Лепка
Аппликация
Конструктивная
деятельность
Прикладное
творчество
Физическое
развитие
(физическая
культура в
помещении)
физическая
культура на
открытом воздухе
Итого:

ежедне
вно

ежедне
вно

ежедне
вно

ежедне
вно

ежедне
вно

ежедне
вно

2

8

72

2

8

72

1
0,5
0,5
0,5

4
2
2
2

36
18
18
18

1
0,5
0,5
0,5

4
2
2
2

36
18
18
18

0,5

2

18

0,5

2

18

2

8

72

2

8

72

1

4

36

1

4

36

14

15

3.8 Федеральный календарный план воспитательной работы.
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв
Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно).
Февраль:
2
февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
22 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра. Апрель:
195

12 апреля: День космонавтики;
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей; 6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
2 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России
Ноябрь:
3 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально
и/или ситуативно);
4 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31
декабря: Новый год.
IV ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждения «Детский сад
«Семицветик» (далее - МБДОУ) является звеном муниципальной системы образования
города Новый Уренгой.
В МБДОУ функционирует две группы компенсирующей направленности для детей
с ТНР (Старшая группа компенсирующей направленности для детей с ТНР, 5-6 лет;
Подготовительная группа компенсирующей направленности для детей с ТНР 6-7 лет);
196

одна
группа
комбинированной
направленности
(Подготовительная
группа
комбинированной направленности для детей с ТНР).
По
своему
организационно-управленческому
статусу
адаптированная
образовательная программа дошкольного образования МБДОУ «Детский сад
«Семицветик» для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) (далее - АОП ДО)
реализует принципы федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования (далее - Стандарта), имеет модульную структуру.
Структура АОП ДО в соответствии с требованиями Стандарта включает три
основных раздела - целевой, содержательный и организационный.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО АОП ДО состоит из двух
взаимодополняющих и необходимых частей:

обязательная часть;

часть, формируемая участниками образовательных отношений. Данная
часть представлена в каждом из разделов настоящей программы (целевом,
содержательном и организационном).
Объем обязательной части основной образовательной программы составлять не
менее 60% от ее общего объема. Объем части основной образовательной программы,
формируемой участниками образовательных отношений, составлять не более 40% от ее
общего объема.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений,
согласно п. 2.9 ФГОС ДО, дополняет обязательную часть Программы, позволяет
обеспечивать вариативность ДО, стимулировать педагогическое творчество и
инициативу, учитывать индивидуальные потребности обучающихся, мнение их родителей
(законных представителей), а также условия, в которых осуществляется педагогический
процесс. Согласно п. 2.11 ФГОС ДО, данная часть Программы дополняет каждый раздел:
целевой, содержательный, организационный. Согласно п. 2.9. ФГОС ДО, в нее входят как
парциальные программы, так и самостоятельно разработанные участниками
образовательных отношений программы, основанные на личном педагогическом опыте,
индивидуальных особенностях обучающихся, этнокультурной ситуации развития и пр.
Целевой раздел АОП ДО включает пояснительную записку и планируемые
результаты освоения АОП ДО, цели и задачи, принципы и подходы к формированию
АОП ДО, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел АОП ДО включает описание образовательной
деятельности по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие; формы, способы, методы и средства реализации программы АОП
ДО, которые отражают аспекты образовательной среды: предметно-пространственная
развивающая образовательная среда; характер взаимодействия с педагогическим
работником; характер взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка к
миру, к другим людям, к себе самому; содержание образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушений развития обучающихся (программу
коррекционноразвивающей работы).
АОД ДО определяет базовое содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся в различных видах
деятельности, таких как:

Предметная деятельность.

Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).

Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником
и другими детьми).

Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и
социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими
видами активности ребенка, как:
197

- восприятие художественной литературы и фольклора;
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал;
- изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
двигательная (овладение основными движениями) форма активности ребенка.
Содержательный раздел АОП ДО включает описание коррекционноразвивающей работы, обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с ТНР в
социум. Программа коррекционно-развивающей работы:
1. Является неотъемлемой частью АОП ДО в группах компенсирующей
направленности для детей с ТНР (старшая и подготовительная).
2. Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного
потенциала.
3.
Учитывает
особые
образовательные
потребности
обучающихся
дошкольного возраста с ТНР, удовлетворение которых открывает возможность общего
образования.
4. Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования
обучающихся дошкольного возраста с ТНР в условиях МБДОУ в группах
компенсирующей направленности.
Организационный раздел АОП ДО содержит психолого-педагогические условия,
обеспечивающие развитие ребенка с ТНР, особенности организации развивающей
предметно-пространственной среды, федеральный календарный план воспитательной
работы с перечнем основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы МБДОУ.
В соответствие с ФАОП ДО описание традиционных событий, праздников и
мероприятий с учетом региональных и других социокультурных особенностей включено в
часть, формируемую участниками образовательных отношений самостоятельно.
АОП ДО также содержит рекомендации по развивающему оцениванию достижения
целей в форме педагогической и психологической диагностики развития обучающихся, а
также качества реализации основной образовательной программы МБДОУ. Система
оценивания качества реализации программы МБДОУ направлена в первую очередь на
оценивание созданных МБДОУ условий внутри образовательного процесса.
АОП ДО разработана с учетом особенностей развития и особых образовательных
потребностей, обучающихся с ТНР
Содержание и организация воспитательно-образовательного процесса в МБДОУ
регламентируется учебным планом на каждый учебный год.
Учебным планом регламентируется организация образовательной деятельности в
рамках занятий по реализации четырех образовательных областей: «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие» «Физическое
развитие» (за исключением образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие», это направление реализуется в течении всего дня в режимных моментах).
Занятие реализуется через организацию различных видов детской деятельности
(игровой,
двигательной,
познавательно-исследовательской,
коммуникативной,
изобразительной, музыкальной, а также конструирования и восприятия художественной
литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы,
выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента
детей, уровня освоения АОП ДО и решения конкретных образовательных задач.
В структуре учебного плана выделены обязательная часть, которая обеспечивает
выполнение основной части адаптированной образовательной программы дошкольного
образования, и часть программы, формируемая участниками образовательных отношений,

198

учитывающая условия МАДОУ и приоритетные направления его деятельности, интересы
и особенности воспитанников, запросы родителей. Обе части учебного плана реализуются
во взаимодействии друг с другом, органично дополняя друг друга.
Занятия по музыкальному развитию проводят музыкальные руководители; по
физической культуре - инструктор по физической культуре и инструктор по плаванию, по
рисованию - воспитатель (с правом преподавания изо деятельности в группах). Остальные
занятия проводят воспитатели групп.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня
в младшей группе не превышает 30 минут, в средней - 40 минут, в старшей - 50-70 минут
и подготовительной к школе - 90 минут. Образовательная деятельность с детьми старшего
дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна.
Ее продолжительность должна составлять не более 25 - 30 мин в день. В середине
непрерывной образовательной деятельности статического характера проводятся
физкультурные разминки.
В первую половину дня планируется образовательная деятельность, требующая
повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей. Для
профилактики утомления воспитанников данная непрерывная образовательная
деятельность сочетается с образовательной деятельностью, направленной на физическое и
художественно-эстетическое развитие детей.
Перерывы между периодами (блоками) непрерывно образовательной деятельности
составляют не менее 10 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки во второй половине
дня в группах раннего возраста не превышает 10 минут, в группах старшего дошкольного
возраста
25-30 минут в день. Непрерывная образовательная деятельность во второй
половине дня (после дневного сна) носит преимущественно художественно-продуктивный
или двигательный характер.
В середине непрерывно образовательной деятельности статического характера
предусматривается проведение физкультминутки.
Моделирование коррекционно-образовательной деятельности по реализации АОП
ДО МБДОУ специальных условий, образовательных потребностей и особенностей
развития воспитанников группы регламентируется рабочими программами педагогов,
которые утверждаются и рассматриваются на педагогическом совете в начале учебного
года

199

Приложение 1
Примерное комплексно-тематическое планирование
Младший дошкольный возраст (с 3 до 4 лет)
Месяц, неделя
Лексическая тема
Словарь
Октябрь, 1 неделя
Семья
Мама, папа, бабушка, дедушка,
сын, дочь, любить, кормить,
купать, обувать, одевать, расти,
красный,
желтый,
зеленый,
синий, большой, маленький,
круглый один, много, я, мы, мой,
моя, хорошо, плохо
Игрушки
Мяч, кубики, кукла, машинка,
Октябрь, 2 3недели
мишка, колесо, круг, голова,
рука, нога, лапа, бросать, катать,
играть,
желтый,
хороший,
плохой, круглый, ты, вы, он, она,
тут, там
Октябрь, 4 неделя
Я. Части тела и лица
Глаз, нос, рот, ухо, спина, живот,
есть, пить, сидеть, лежать,
ходить, смотреть, говорить,
слушать, вот, здесь, на, у
Ноябрь,1 неделя
Туалетные
Мыло, щетка, полотенце,
принадлежности
расческа, квадрат, умываться,
причесываться, горячий,
холодный
Одежда
Брюки, рубашка, платье, кофта,
Ноябрь, 2 - 3 недели
куртка, шапка, шарф, носки,
колготки,
рукава,
карман,
пуговица, одеваться, надевать,
мамин, папин, много, мало,
один, вверху, внизу, спереди,
сзади, день, ночь
Ноябрь, 4 неделя - декабрь 1 Обувь
Ботинки, туфли, тапки, сапоги,
неделя
снег, лед, обувать, бегать,
прыгать, белый, один, два, мне,
меня, тепло, холодно, день, ночь,
впереди, сзади, вверху, внизу
Мебель
Стол, стул, шкаф, кровать,
Декабрь, 2 - 3 недели
полка, спинка, сидеть, лежать,
красный,
желтый,
зеленый,
синий, большой, маленький,
круглый, квадратный, тебя, тебе,
вверху, внизу, много, мало, в, на,
у
Новый год. Елка
Зима, снег, елка, треугольник,
Декабрь, 4 неделя
треугольный,
Дед
Мороз,
Снегурочка, подарок, украшать,
приносить, дарить, холодно,
получать, много, вверху, внизу,
один, два, три, в, на, у
Январь, 1-2 недели
Зимние каникулы
Продукты питания
Суп, сок, чай, молоко, хлеб,
Январь, 3 неделя
200

Январь 4 неделя - февраль 1 Посуда
неделя

Февраль, 2- 3недели

Домашние птицы

Февраль 4 неделя - март 2 Домашние животные
неделя

Март,1 неделя

Мамин праздник

Март, 3 - 4 недели

Дикие птицы

Апрель, 1 - 2 недели

Дикие животные

Апрель, 3 - 4 недели

Транспорт

тарелка, чашка, ложка, вилка,
нож, есть, пить, сладкий,
кислый,
вкусный,
горячий,
холодный, круглый, квадратный,
треугольный, вкусно, много,
мало, утро, день, вечер, ночь
Тарелка, чашка, ложка, вилка,
круг,
квадрат,
треугольник,
мыть,
красный,
желтый,
зеленый,
синий,
большой,
маленький,
круглый,
квадратный,
треугольный,
короткий, длинный, мне, меня,
тебя, тебе
Петух, курица, цыпленок, утка,
утенок, гусь, хвост, крылья,
день, ночь, утро, вечер плавать,
клевать,
пищать,
крякать,
красный,
желтый,
зеленый,
синий, большой, маленький,
один, два, три, больше, меньше,
в, на, у
Кот, собака, котенок, щенок,
корова, коза, рога, ходить,
лежать, играть, пить, давать,
большой, маленький, такой же,
вкусный, один, два, три, тут, там,
впереди, сзади, много, мало, в,
на, у
Мама,
бабушка,
девочка,
праздник, мимоза, цветок, весна,
солнце, поздравлять, любить,
петь,
танцевать,
рисовать,
дарить, длинный, короткий,
такой же, одинаковый, в, на, у
Грач, грачонок, голубь, ворона,
воробей, дерево, ветка, гнездо,
круглый, летать, кормить, расти,
тепло, холодно
Волк, лиса, лисенок, заяц,
медведь, голова, уши, лапа,
хвост, ходить, прыгать, бегать,
рычать, большой, маленький,
один, два, три, он, она, они,
много, мало, больше, меньше, в,
на, у
Машина,
автобус,
трамвай,
троллейбус, руль, сидение, круг,
круглый, треугольник, дорога,
тротуар, переход, светофор,
201

ехать, идти, много, мало, тут,
там, впереди, сзади, в, на, у

Май, 1 неделя
Май, 2 неделя

Весенние каникулы
Лето. Цветы

Май, 3 неделя

Лето. Насекомые

Май, 4 неделя

Игры с водой и песком

Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)
Месяц, неделя
Лексическая тема
Сентябрь

Октябрь, 1 неделя
Октябрь, 2 неделя

Исследование
индивидуального
развития
детей
учителем-логопедом.
Заполнение
речевых
карт.
Мониторинг
развития
детей
воспитателями
и
педагогом-психологом.
Заполнение
листов
оценки
Осень.
Названия
деревьев
Огород. Овощи

Лето, солнце, одуванчик, лютик,
клевер, ромашка, цветок, лист,
трава, дерево, небо, туча, дождь,
лужа, день, ночь, утро, вечер,
гулять,
бегать,
прыгать,
смотреть, красный, желтый,
зеленый, синий, один, два, три, я,
мы, ты, вы, вверху, внизу
Бабочка, жук, муха, квадрат,
круг, треугольник, шар, куб,
день, ночь, летать, смотреть,
красный,
желтый,
зеленый,
синий, круглый, квадратный,
треугольный, один, два, три, я,
мы, ты, вы, он, она они, мой,
твой, ваш, наш, вверху, внизу
Вода, песок, песочница, ведерко,
лопатка, формочка, воронка,
красный,
желтый,
зеленый,
синий, длинный, короткий, один,
два, три, я, мы, ты, вы, вверху,
внизу,
квадрат,
круг,
треугольник, шар, насыпать,
наливать, строить
Словарь
Осень, дождь, туман, туча, ветер,
день, ночь, утро, вечер, дерево,
трава, листья, береза, дуб, клен,
осина, рябина, круг, квадрат,
треугольник,
круглый,
квадратный,
треугольный,
красный,
желтый,
зеленый,
синий, оранжевый, идти, дуть,
опадать, желтеть, краснеть, я,
мы, ты, вы, он, она, оно, они,
мой, моя, далеко, близко, выше,
ниже, длиннее, короче, шире,
уже, один, два, три, первый,
второй, третий, на, в, у, под
Огород, грядка, парник, теплица,
овощи, корзина, ведро, лопата,
грабли,
морковь,
свёкла,
картофель, огурец, помидор,
репа, клубень, ботва, круг,
квадрат, треугольник, красный,
желтый,
зеленый,
синий,
круглый,
квадратный,
треугольный, длинный, вкусный,
202

Октябрь, 3 неделя

Октябрь, 4 неделя

Ноябрь, 1 неделя

Ноябрь, 2 неделя

сладкий,
кислый,
соленый,
собирать,
таскать,
копать,
срезать, я, мы, ты, вы, он, она,
оно, они, мой, моя, вверху,
внизу, слева, справа, посредине,
Сад. Фрукты
Сад, фрукты, дерево, ветка,
ствол, плод, корзина, куст,
яблоко, груша, слива, апельсин,
лимон,
красный,
желтый,
зеленый,
синий,
круглый,
длинный, вкусный, сладкий,
кислый,
собирать,
срывать,
укладывать, я, мы, ты, вы, он,
она, оно, они, мой, моя, мне,
твой, твоя, тебе, вверху, внизу,
далеко, близко, один, два, три,
первый, второй, третий, на, в, у,
под
Лес. Грибы и лесные Лес, дерево, куст, дорожка,
ягоды
тропинка, корзина, лукошко,
опушка,
полянка,
боровик,
подберезовик,
подосиновик,
лисичка, сыроежка, черника,
клюква,
красный,
желтый,
зеленый,
синий,
круглый,
длинный, вкусный, сладкий,
кислый,
собирать,
срывать,
укладывать, я, мы, ты, вы, он,
она, оно, они, мой, моя, мне,
твой, твоя, тебе, вверху, внизу,
далеко, близко, один, два, три,
первый, второй, третий, на, в, у,
под
Игрушки
Игрушки, мяч, машинка, мишка,
кукла, пирамидка, кубики, юла,
флажок, клоун, круг, квадрат,
треугольник,
круглый,
квадратный,
треугольный,
красный,
желтый,
зеленый,
синий, высокий, низкий, играть,
катать,
купать,
кормить,
заводить, запускать, нагружать,
укладывать, я, мы, ты, вы, он,
она, оно, они, мой, моя, мне,
твой, твоя, тебе, вверху, внизу,
спереди, сзади, далеко, близко,
один, два, три, четыре, пять,
первый,
второй,
третий,
четвертый, пятый, на, в, у, под, с
(со)
Одежда
Одежда, платье, сарафан, кофта,
шорты,
брюки,
футболка,
203

Ноябрь, 3 неделя

Обувь

Ноябрь, 4 неделя

Мебель

Декабрь, 1 неделя

Кухня. Посуда.

рубашка, куртка, пальто, шапка,
шарф,
колготки,
носки,
воротник, рукав, карман, пояс,
пуговица, петля, теплый, легкий,
красный,
желтый,
синий,
зеленый, оранжевый, длинный,
короткий, надевать, одевать,
носить, завязывать, застегивать,
мой, моя, твой, твоя, мне, тебе,
наш, нам, один, два, три, четыре,
пять
Обувь, тапки, туфли, босоножки,
ботинки, кроссовки, сапоги,
красный,
желтый,
синий,
зеленый, оранжевый, розовый,
удобный,
теплый,
легкий,
высокий,
низкий,
широкий,
узкий,
длинный,
короткий,
надевать,
обувать,
носить,
ходить, бегать, прыгать, топать,
протирать, сушить, мой, моя,
твой, твоя, мне, тебе, наш, нам,
один, два, три, четыре, пять, на,
в, у, под, с (со)
Мебель, шкаф, кровать, диван,
кресло, стол, стул, комод, полка,
стенка, дверца, ручка, сиденье,
спинка, ножка, сутки, день, ночь,
утро,
вечер,
большой,
маленький,
деревянный,
красный,
желтый,
синий,
зеленый, оранжевый, розовый,
коричневый, сидеть, лежать,
вешать, ставить, хранить, я4 мы,
ты, вы, он, она, оно, они, мой,
моя, твой, твоя, мне, тебе, наш,
нам, один, два, три, на, в, у, под,
с
Кухня, посуда, кастрюля, миска,
сковорода, чайник, тарелка,
стакан, чашка, блюдце, ложка,
вилка, нож, сутки, утро, день,
вечер,
ночь,
стеклянный,
металлический,
фарфоровый,
красный,
желтый,
синий,
зеленый, оранжевый, розовый,
ставить, хранить, варить, жарить,
готовить, есть, пить, я, мы, ты,
вы, он, она, оно, они, мой, моя,
твой, твоя, мне, тебе, наш, нам,
один, два, три, четыре, пять,
поровну, одинаково, столько же,
204

Декабрь, 2 неделя

Зима, зимующие птицы

Декабрь, 3 неделя

Комнатные растения

Декабрь, 4 неделя

Новогодний праздник

Январь,1 неделя
Январь, 2 неделя

на, в, у, под, с (со)
Зима, птица, снег, лед, мороз,
метель, вьюга, снежинка, сугроб,
каток,
кормушка,
зерно,
встречать, кормить, насыпать,
дуть,
завывать,
засыпать,
покрывать, замерзать, помогать,
белый,
голубой,
снежный,
вверху, внизу, спереди, сзади, я,
мы, ты, вы, он, она, оно, они,
мой, моя, твой, твоя, мне, тебе,
наш, нам, один, два, три, четыре,
пять, первый, второй, третий,
четвертый, пятый, на, в, у, под, с
(со),
Растение,
кактус,
герань,
толстянка,
горшок,
поддон,
лейка, стебель, лист, цветок,
насыпать, рыхлить, поливать,
ухаживать,
расти,
цвести,
комнатный, красный, зеленый,
красивый,
вверху,
внизу,
спереди, сзади, слева, справа,
вчера, сегодня, завтра, я. мы, ты,
вы, он, она, оно, они, мой, моя,
твой, твоя, мне, тебе, наш, нам,
один, два, три, четыре, пять, на,
в, у, под, с (со)
Праздник, утренник, хоровод,
танец, пляска, песня, Дед
Мороз, Снегурочка, мешок,
подарок, елка, ветка, игрушка,
гирлянда, свеча, флажок,
радость, смех, поздравлять,
праздновать, встречать, дарить,
получать, красный, синий,
желтый, зеленый, голубой,
розовый, белый, оранжевый,
разноцветный,
пушистый,
треугольный,
круглый,
квадратный,
вверху,
внизу,
спереди, сзади, слева, справа, я,
мы, ты, вы, он, она, оно, они,
мой, моя, твой, твоя, мне, тебе,
наш, нам, один, два, три, на, в, у,
под, с (со)

У
детей
зимние
каникулы
Домашние птицы
Птица, петух, курица, цыпленок,
цыплята, утка, утенок, утята,
гусь, гусят, индюк, индюшата,
корм, зерно, кормить, ухаживать,
205

Январь, З неделя

Январь, 4 неделя

Февраль, 1 неделя

плавать, пасти, клевать, ловить,
разгребать, пруд, кормушка,
домашний,
пушистый,
разноцветный,
голосистый,
пестрый, вверху, внизу, спереди,
сзади, слева, справа, я, мы, ты,
вы, он, она, оно, они, мой, моя,
твой, твоя, мне, тебе, наш, нам,
один, два, три, четыре, пять,
первый,
второй,
третий,
четвертый, пятый, на, в, у, под, с
(со)
Домашние животные и Двор, хлев, сарай, животное,
их детеныши
детеныш, корова, лошадь, коза,
свинья, овца, баран, кролик,
кошка, собака, котенок, щенок,
теленок, козленок, поросенок,
рога, хвост, пятачок, ухо,
шерсть, приносить, ухаживать,
кормить, поить, мыть, чистить,
убирать, давать, мычать, лаять,
мяукать, хрюкать, домашний,
пушистый,
белый,
серый,
черный, рыжий, вверху, внизу,
спереди, сзади, слева, справа, я4
мы, ты, вы, он, она, оно, они,
мой, моя, твой, твоя, мне, тебе,
наш, нам, один, два, три, четыре,
пять, первый, второй, третий,
четвертый, пятый, на, в, у, под, с
(со), за
Дикие животные и их Животное, лес, нора, дупло,
детеныши
берлога, волк, лиса, лисенок,
заяц,
зайчонок,
медведь,
медвежонок, белка, лось, голова,
уши, лапа, хвост, сутки, утро,
день, вечер, ночь, ходить,
прыгать,
бегать,
рычать,
большой, маленький, один, два,
три, четыре, пять, первый,
второй,
третий,
четвертый,
пятый, вверху, внизу, впереди,
сзади, слева, справа, первый,
второй,
третий,
четвертый,
пятый, он, она, они, оно, много,
мало, больше, меньше, в, на, у, с
(со), под, за
Профессии. Продавец
Магазин, продавец, прилавок,
витрина, весы, пакет, касса,
сумка, кошелек, деньги, сдача,
сутки, утро, день, вечер, ночь,
покупать, платить, взвешивать,
206

Февраль, 2 неделя

Февраль, 3 неделя

Февраль, 4 неделя

Март, 1 неделя

Март, 2 неделя

получать, много, мало, больше,
меньше, столько же, один, два,
три, четыре, пять, первый,
второй,
третий,
четвертый,
пятый, вверху, внизу, слева,
справа, в, на, у, с (со), под, за
Профессии. Почтальон. Почта,
почтальон,
газета,
журнал,
письмо,
открытка,
посылка, разносить, получать,
отправлять,
много,
мало,
больше, меньше, столько же,
один, два, три, четыре, пять,
вверху, внизу, слева, справа, в,
на, у, с (со), под
Транспорт
Транспорт, улица, движенье,
автобус,
трамвай,
метро,
машина,
самолет,
корабль,
колесо, кузов, кабина, крыло,
ехать, плыть, лететь, везти,
большой, маленький, огромный,
красный,
желтый,
синий,
зеленый, оранжевый, белый,
серый, много, мало, вчера,
сегодня, завтра, больше, меньше,
столько же, один, два, три,
четыре, пять, он, она, оно, они,
вверху, внизу, впереди, сзади, в,
на, у, с (со), под, за
Профессии
на Транспорт, шофер, водитель,
транспорте
летчик, капитан, кондуктор,
руль, штурвал, билет, сутки,
утро, день, вечер, ночь, водить,
управлять, продавать, получать,
много, мало, больше, меньше,
столько же, один, два, три,
четыре, пять, он, она, оно, они,
вверху, внизу, впереди, сзади, в,
на, у, с (со), под, за
Весна
Весна, год, зима, солнце, капель,
ручей, проталина, подснежник,
птица, утро, день, вечер, ночь,
пригревать,
таять,
звенеть,
появляться, чирикать, теплый,
солнечный,
мокрый,
тепло,
холодно, много, мало, вверху,
внизу, сзади, спереди, слева,
справа, в, на, у, под, с (со), за
Мамин
праздник. Мама, бабушка, сестра, тетя,
Профессии мам
праздник,
букет,
подарок,
рисунок,
поделка,
мимоза,
тюльпан,
учитель,
врач,
инженер, продавец, поздравлять,
207

Март, 3 неделя

Март, 4 неделя

Апрель, 1 неделя

Апрель, 2 неделя

дарить, желать, петь, танцевать,
работать,
делать,
учить,
праздничный,
солнечный,
красивый, радостный, веселый,
любимый, много, весело, я, мы,
ты, вы, он, она, оно, они, мне,
тебе, нам, вам, вверху, внизу,
впереди, сзади, слева, справа, в,
на, у, с (со), под, за
Первые весенние цветы Цветок, подснежник, мать-имачеха,
стебель,
листок,
проталинка, сутки, утро, день,
вечер, ночь, появляться, расти,
цвести,
нежный,
тонкий,
хрупкий, тепло, холодно, много,
мало, вверху, внизу, сзади,
спереди, слева, справа, в, на, у,
под, с (со), за
Цветущие комнатные Растение,
бегония,
фиалка,
растения
стебель, листья, бутон, горшок,
поддон, земля, лейка, расти,
цвести, ухаживать, поливать,
рыхлить, протирать, украшать,
белый,
розовый,
голубой,
красивый, нежный, утро, день,
вечер, ночь, много, мало, вверху,
внизу, сзади, спереди, слева,
справа, один, два, три, четыре,
пять, первый, второй, третий,
четвертый, пятый, в, на, у, под, с
(со), за
Дикие животные весной Животное,
детеныш,
нора,
дупло, берлога, лиса, лисенок,
заяц, зайчонок, волк, волчонок,
белка,
бельчонок,
медведь,
медвежонок, голова, лапа, хвост,
ухо, шубка, сутки, утро, день,
вечер, ночь, выходить, растить,
менять, линять, тепло, холодно, ,
утро, день, вечер, ночь, много,
мало, вверху, внизу, сзади,
спереди, слева, справа, в, на, у,
под, с (со), за, над
Домашние
животные Животное, детеныш, корова,
весной
теленок, коза, козленок, лошадь,
свинья,
поросенок,
кролик,
кошка, котенок, собака, щенок,
хвост, лапа, голова, ухо, мычать,
хрюкать,
мяукать,
лаять,
приносить, ухаживать, кормить,
поить,
любить,
дружить,
домашний, ласковый, белый,
208

Апрель, 3 неделя

Апрель, 4 неделя

Май, 1 неделя

Май, 2 неделя

Май, 3 неделя

серый, черный, коричневый,
рыжий, полосатый, один, два,
три, четыре, пять, больше,
меньше, одинаково, утро, день,
вечер, ночь, вверху, внизу, сзади,
спереди, слева, справа, в, на, у,
под, с (со), за, над
Птицы прилетели
Птица, грач, скворец, ласточка,
хвост, клюв, крыло, прилетать,
выть, выводить, искать, кормить,
большой, маленький, один, два,
три, четыре, пять, больше,
меньше, одинаково, утро, день,
вечер, ночь, вверху, внизу, сзади,
спереди,
слева,
справа,
посредине, в, на, у, под, с (со),
за, над
Насекомые
Насекомое, жук, бабочка, пчела,
шмель, муравей, крыло, глаз,
летать,
жужжать,
порхать,
большой, маленький, один, два,
три, четыре, пять, больше,
меньше, одинаково, утро, день,
вечер, ночь, вверху, внизу, сзади,
спереди,
слева,
справа,
посредине, в центре, в, на, у, под,
с (со), за, над
Рыбки в аквариуме
Рыбка, меченосец, гуппи, хвост,
плавник,
аквариум,
вода,
водоросли,
камень,
песок,
большой,
маленький,
над
красный, золотой, разноцветный,
один, два, три, четыре, пять,
больше, меньше, одинаково,
утро, день, вечер, ночь, вверху,
внизу, сзади, спереди, слева,
справа, посредине, в центре, в,
на, у, под, с (со), за, над
Наш город. Моя улица
Город,
столица,
СанктПетербург, улица, площадь,
река,
мост,
красивый,
прекрасный, северный, строить,
стоять, жить, любить, один, два,
три, четыре, пять, больше,
меньше, одинаково, утро, день,
вечер, ночь, вверху, внизу, сзади,
спереди,
слева,
справа,
посредине, в центре, в, на, у, под,
с (со), за, над
Правила
дорожного Улица, дорога, тротуар, переход,
движения
перекресток, светофор, пешеход,
машина, автобус, троллейбус,
209

Май, 4 неделя

Лето. Цветы на лугу

такси,
милиционер,
водить,
возить,
ходить,
стоять,
соблюдать, красный, желтый,
зеленый, один, два, три, четыре,
пять,
больше,
меньше,
одинаково, утро, день, вечер,
ночь, вверху, внизу, сзади,
спереди,
слева,
справа,
посредине, в центре, в, на, у, под,
с (со), за, над
Лето, солнце, небо, трава,
цветок, дерево, лист, одуванчик,
ромашка, колокольчик, клевер,
лютик, красный, желтый, синий,
зеленый,
белый,
голубой,
розовый, душистый, красивый,
разноцветный, расти, украшать,
собирать, один, два, три, четыре,
пять, больше, меньше, выше,
ниже,
длинее,
короче,
одинаково, утро, день, вечер,
ночь, вверху, внизу, сзади,
спереди,
слева,
справа,
посредине, в центре, в, на, у, под,
с (со), за, над

Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
Месяц, неделя
Лексическая тема
Сентябрь 1-2 неделя

Сентябрь 3 неделя
Сентябрь, 4 неделя
Октябрь, 1 неделя
Октябрь, 2 неделя
Октябрь, 3 неделя
Октябрь, 4 неделя
Ноябрь, 1 неделя
Ноябрь, 2 неделя
Ноябрь, 3 неделя
Ноябрь, 4 неделя
Ноябрь, 5 неделя
Декабрь, 1 неделя
Декабрь, 2 неделя
Декабрь, 3 неделя
Декабрь, 4 неделя
Январь,1 неделя
Январь, 2 неделя
Январь, З неделя
Январь, 4 неделя

Исследование индивидуального развития детей учителемлогопедом, воспитателями и другими специалистами.
Заполнение
речевых
карт
учителемлогопедом,
диагностических альбомов другими специалистами
Наш детский сад
Игрушки.
Сад. Фрукты
Огород. Овощи.
Осень
Перелетные птицы
Деревья. Кустарники
Семья.
Человек. Наше тело
Одежда
обувь
Зима.
Зимующие птицы
Одежда. Обувь. Головные уборы
Новый год
Каникулы
Дикие животные и их детеныши
Домашние животные и их детеныши
Дикие птицы и их птенцы
210

Февраль 1 неделя
Февраль 2 неделя
Февраль 3 неделя
Февраль, 4 неделя
Март, 1 неделя
Март, 2 неделя
Март, 3 неделя
Март, 4 неделя
Апрель, 1 неделя
Апрель, 2 неделя
Апрель, 3 неделя
Апрель, 4 неделя
Май, 1 неделя
Май,2 неделя
Май, 3 неделя
Май, 4 неделя

Дом. Квартира. Мебель
Профессии
Транспорт. Профессии людей на транспорте
Защитники Отечества
Весна.
Мамин праздник
Продукты питания
Посуда
Животные жарких стран, их детеныши
Космос. Первый космонавт
Животные Севера, их детеныши
Водные обитатели
День Победы
Насекомые
Цветы
Лето.

Старший дошкольный возраст (с 6 до 7лет)
Месяц, неделя
Лексическая тема
Сентябрь 1-2 неделя

Сентябрь 3 неделя
Сентябрь, 4 неделя
Октябрь, 1 неделя
Октябрь, 2 неделя
Октябрь, 3 неделя
Октябрь, 4 неделя
Ноябрь, 1 неделя
Ноябрь, 2 неделя
Ноябрь, 3 неделя
Ноябрь, 4 неделя
Ноябрь, 5 неделя
Декабрь, 1 неделя
Декабрь, 2 неделя
Декабрь, 3 неделя
Декабрь, 4 неделя
Январь,1 неделя
Январь, 2 неделя
Январь, З неделя
Январь, 4 неделя
Февраль 1 неделя
Февраль 2 неделя
Февраль 3 неделя
Февраль, 4 неделя
Март, 1 неделя
Март, 2 неделя
Март, 3 неделя

Исследование индивидуального развития детей учителемлогопедом, воспитателями и другими специалистами.
Заполнение
речевых
карт
учителемлогопедом,
диагностических альбомов другими специалистами
Игрушки.
Откуда хлеб пришел
Сад.Фрукты
Огород. Овощо.
Осень
Перелетные птицы
Деревья. Кустарники
Семья.
Человек. Наше тело
Одежда
обувь
Зима.
Зимующие птицы
Зимние забавы
Новый год
Каникулы
Дикие животные и их детеныши
Домашние животные и их детеныши
Дикие птицы и их птенцы
Дом. Квартира. Мебель
Профессии
Транспорт. Профессии людей на транспорте
Защитники Отечества
Весна.
Мамин праздник
Продукты питания
211

Март, 4-5 неделя
Апрель, 1 неделя
Апрель, 2 неделя
Апрель, 3 неделя
Апрель, 4 неделя
Май, 1 неделя
Май,2 неделя
Май, 3 неделя
Май, 4 неделя

Посуда
Животные жарких стран, их детеныши
Космос. Первый космонавт
Животные Севера, их детеныши
Водные обитатели
День Победы
Насекомые
Цветы
До свиданья детский сад, школьные принадлежности

212