ПРИНЯТА
Педагогическим советом
МБДОУ «Детский сад «Семицветик»
Протокол № ___ от «__» августа 2023 г.

УТВЕРЖДЕНА
Заведующим
МБДОУ «Детский сад «Семицветик»
___________________ Е.В. Яременко
Приказ № _____ от «___» августа 2023

СОГЛАСОВАНА
Заседанием Совета родителей
Протокол № __ от «___» августа 2023 г.

Образовательная программа дошкольного образования
муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад «Семицветик»

г. Новый Уренгой
2023

I
II
2.1
2.2
2.3
2.4
2.4.1
2.4.2
2.4.2.1
2.4.2.2
2.4.2.3
2.4.2.4
2.4.3
2.4.3.1
2.4.3.2
2.4.3.3
2.4.3.4

2.5
III
3.1
3.2
3.2.1
3.2.2
3.2.3
3.2.4
3.2.5
3.2.6
3.2.7
3.2.8

Содержание
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Планируемые результаты реализации программы
Планируемые результаты в раннем возрасте
Планируемые результаты в дошкольном возрасте
Планируемые результаты к четырем годам
Планируемые результаты к пяти года
Планируемые результаты к шести годам
Планируемые результаты на этапе завершения освоения
Программы
Планируемые результаты в Части, форимроуемой участниками
образовательных отношений
Планируемые результаты реализации программы с региональным
компонентом «Живу и расту на Ямале»
Планируемые результаты реализации парциальной программы
«Юный эколог»
Планируемые результаты реализации парциальной программы
«Приобщение детей к истокам русской культуры»
Планируемые результаты реализации парциальной программы
«От звука к букве. Формирование звуковой аналитикосинтетической активности дошкольников как предпосылки
обучения грамоте»
Педагогическая диагностика достижения планируемых
результатов
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Задачи и содержание образовательной деятельности по
образовательным областям
Образовательная область «Социально-коммуникативное
развитие»
Задачи и содержание образовательной деятельности в работе с
детьми в возрасте от 1 года до 2 лет.
Задачи и содержание образовательной деятельности в работе с
детьми в возрасте от 2 лет до 3 лет
Задачи и содержание образовательной деятельности в работе с
детьми в возрасте от 3 лет до 4 лет
Задачи и содержание образовательной деятельности в работе с
детьми в возрасте от 4 лет до 5 лет
Задачи и содержание образовательной деятельности в работе с
детьми в возрасте от 5 лет до 6 лет
Задачи и содержание образовательной деятельности в работе с
детьми в возрасте от 6 лет до 7 лет
Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие»
Содержание образовательной деятельности по освоению
образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» в Части, формируемой участниками образовательных
отношений

6
7
7
9
10
11
11
12
12
14
15
17
19
19
21
22
22

24
26
26
26
26
27
28
31
34
38
42
42

2

3.3
3.3.1
3.3.2
3.3.3
3.3.4
3.3.5
3.3.6
3.3.7
3.3.8

3.4
3.4.1
3.4.2
3.4.3
3.4.4
3.4.5
3.4.6
3.4.7
3.4.8

3.5
3.5.1
3.5.2
3.5.3
3.5.4
3.5.5.
3.5.6
3.5.7

Образовательная область «Познавательное развитие»
Задачи и содержание образовательной деятельности в работе с
детьми в возрасте от 1 до 2 лет
Задачи и содержание образовательной деятельности в работе с
детьми в возрасте от 2 лет до 3 лет
Задачи и содержание образовательной деятельности в работе с
детьми в возрасте от 3 лет до 4 лет
Задачи и содержание образовательной деятельности в работе с
детьми в возрасте от 4 лет до 5 лет
Задачи и содержание образовательной деятельности в работе с
детьми в возрасте от 5 лет до 6 лет
Задачи и содержание образовательной деятельности в работе с
детьми в возрасте от 6 лет до 7 лет
Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие»
Содержание образовательной деятельности по освоению
образовательной области «Познавательное развите» вЧасти,
формируемой участниками образовательных отношений
Образовательная область «Речевое развитие»
Задачи и содержание образовательной деятельности в работе с
детьми в возрасте от 1 года до 2 лет
Задачи и содержание образовательной деятельности в работе с
детьми в возрасте от 2 лет до 3 лет
Задачи и содержание образовательной деятельности в работе с
детьми в возрасте от 3 лет до 4 лет
Задачи и содержание образовательной деятельности в работе с
детьми в возрасте от 4 лет до 5 лет
Задачи и содержание образовательной деятельности в работе с
детьми в возрасте от 5 лет до 6 лет
Задачи и содержание образовательной деятельности в работе с
детьми в возрасте от 6 лет до 7 лет
Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие»
Содержание образовательной деятельности по освоению
образовательной области «Речевое развите» вЧасти, формируемой
участниками образовательных отношений
Образовательная область «Художественно-эстетическое
развитие»
Задачи и содержание образовательной деятельности в работе с
детьми в возрасте от 1 года до 2 лет
Задачи и содержание образовательной деятельности в работе с
детьми в возрасте от 2 лет до 3 лет
Задачи и содержание образовательной деятельности в работе с
детьми от 3 до 4 лет
Задачи и содержание образовательной деятельности в работе с
детьми от 4 до 5 лет
Задачи и содержание образовательной деятельности в работе с
детьми от 5 до 6 лет
Задачи и содержание образовательной деятельности в работе с
детьми от 6 лет до 7 лет
Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области

43
43
45
47
49
51
53
56
56

63
63
65
67
70
73
77
80
80

95
95
96
100
106
113
123
133
3

3.5.8

3.6
3.6.1.
3.6.2
3.6.3
3.6.4
3.6.5
3.6.6
3.6.7
3.6.8

3.7
3.8
3.9
3.10
3.11
3.11.1
3.11.2
3.11.3

3.11.4
3.12
3.12.1
3.12.2
3.12.2.1
3.12.2.2
3.12.2.3
3.12.3
3.12.3.1
3.12.3.2
3.12.3.3
3.12.3.4
3.12.3.5
3.12.3.6

«Художественно-эстетическое развитие»
Содержание образовательной деятельности по освоению
образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие» в Части, формируемой участниками образовательных
отношений
Образовательная область «Физическое развитие»
Задачи и содержание образовательной деятельности в работе с
детьми от 1 года до 2 лет
Задачи и содержание образовательной деятельности в работе с
детьми от 2 лет до 3 лет
Задачи и содержание образовательной деятельности в работе с
детьми от 3 лет до 4 лет
Задачи и содержание образовательной деятельности в работе с
детьми от 4 лет до 5 лет
Задачи и содержание образовательной деятельности в работе с
детьми от 5 лет до 6 лет
Задачи и содержание образовательной деятельности в работе с
детьми от 6 лет до 7 лет
Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие»
Содержание образовательной деятельности по освоению
образовательной области «Физическое развитие» в Части,
формируемой участниками образовательных отношений
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы
Особенности образовательной деятельности развных видов и
культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Специальные условия для получения образования детьми с
ограниченными возможностями здоровья
Механизмы адаптации программы для детей с ОВЗ
Использование специальных образовательных программ и
методов, специальных методических пособий и ьдидактических
материалов
Проведение групповых и индивидуальных корреционных занятий
Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Целевой раздел прогрммы воспитания
Цели задачи воспитания
Направления восптания
Целевые ориентиры воспитания
Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад образовательной организвции
Цель и смысл деятельности ДОО и ее миссия
Принципы жизни и воспитания в ДОО
Воспитывающая среда образовательной организации
Общности (сообщества) ДОО
Задачи воспитания в образовательных областях

133

135
135
136
138
141
145
150
156
157

158
164
178
179
183
185
185
186

187
191
191
192
192
193
195
197
197
197
198
199
199
200
4

3.12.3.7
3.12.3.7.1
3.12.3.7.2
3.12.3.7.3
3.12.3.8
3.12.3.9
3.12.4
3.12.4.1
3.12.4.2
3.12.4.3
3.12.4.4
3.12.4.5

IV
4.1
4.2
4.3

4.4

4.4.1
4.4.2
4.4.3
4.4.4
4.4.5
4.4.6
4.5
4.6.
4.7
V
5.1

Формы совместной деятельности в образовательной организации
Работа с родителями (законными представителями)
События образовательной организации
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Организация предметно-пространственной среды
Социальное партнерство
Организационный раздел программы воспитнаия
Общие требования к условиям реализации программы воспитания
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Нормативно-методическое обеспечение
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Комплексно-тематическое планирование и сложившиеся
традиции ДОО, план воспитательной работы в соответствии с
ФОП
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия реализации образовательной
программы
Особенности организации предметно-пространственой среды
Материально-техническое обеспечение программы,
обеспеченность методическими материалами исредствами
обучения и воспитания
Перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных и кинематографических произведений для
реализации программы
Перечень художественной литературы
Перечень художественной литературы в Части, формируемой
участиниками образоваельных отношений
Перечень музыкалных произведений
Перечень музыкалных произведений в Части, формируемой
участиниками образоваельных отношений
Перечень произведений изобразительного искусства
Перечень анимационных и кинематографическх произведений
Кадровые условия реализации Программы
Режим и распорядок дня
Федеральный календарный план воспитательной работы
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Краткая презентация основной образовательной программы
дошкольного образования
Приложение 1

207
207
208
209
209
211
213
213
214
216
216
218

220
220
221
224

235

235
243
243
249
249
250
253
257
367
270
270
273

5

I.
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации» от 29
декабря 2012 г. №273-ФЗ дошкольное образование является уровнем общего образования
наряду с начальным общим, основным общим и средним общим образованием. Именно в
дошкольном детстве закладываются ценностные установки развития личности ребенка,
основы его идентичности, отношения к миру, обществу, семье и самому себе. Поэтому
миссия дошкольного образования - сохранение уникальности и самоценности
дошкольного детства как отправной точки включения и дальнейшего овладения
разнообразными формами жизнедеятельности в быстро изменяющемся мире, содействие
развитию различных форм активности ребенка, передача общественных норм и
ценностей,
способствующих
позитивной
социализации
в
поликультурном
многонациональном обществе.
Программа разработана в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС
ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного образования (далее – ФОП
ДО), состоит из двух взаимодополняющих и необходимых частей:
• обязательная часть;
• часть, формируемая участниками образовательных отношений. Данная часть
представлена в каждом из разделов настоящей программы (целевом, содержательном и
организационном).
В Образовательной программе содержатся целевой, содержательный и
организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены пояснительная записка, цели, задачи,
принципы и подходы к ее формированию; планируемые результаты освоения Программы
в раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы;
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возрастов, подходы
к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒
задач и содержания образовательной деятельности по каждой из
образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся (социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое
развитие) в соответствии с федеральной программой и с учетом используемых
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
‒
вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов;
‒
особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных
практик;
‒
способов поддержки детской инициативы;
‒
особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся;
‒
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение
детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности
своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒
психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
‒
организации развивающей предметно-пространственной среды (далее –
РППС) в ДОО;
‒
материально-техническое обеспечение Программы;
6

‒
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах,
календарный план воспитательной работы.
II.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
2.1 Пояснительная записка
Общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного
образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад «Семицветик» (далее – Программа) разработана в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и
федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
‒
Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период
до 2024 года»;
‒
Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒
Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
‒
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
‒
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»
‒
Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1
Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒
распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №
999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года»;
‒
федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒
федеральная образовательная программа дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля
7

2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г.,
регистрационный № 59599);
‒
Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России
18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
‒
Устав МБДОУ «Детский сад «Семицветик»;
‒
Программа развития МБДОУ «Детский сад «Семицветик».
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с
учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических
особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям
дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов
деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми
с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒
обучение и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности
на доступном его возрасту содержании доступными средствами;
‒
создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒
создание единого федерального образовательного пространства воспитания
и обучения детей от 1,5 лет до поступления в начальную школу, обеспечивающего
ребенку и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО,
вне зависимости от места и региона проживания.
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности
для детей дошкольного возраста. При разработке части, формируемой участниками
образовательных взаимоотношений, учитывались потребности родителей (законных
представителей воспитанников) и условия образовательной организации.
Коллектив МБДОУ, на основе всестороннего анализа имеющихся условий
(кадровых, материально-технических и пр.) и запросов родителей воспитанников,
определил для себя следующие приоритетные направления деятельности учреждения:
речевое, экологическое, патриотическое и духовно-нравственное воспитание детей
дошкольного возраста.
Таким образом, содержание Программы в части, формируемой участниками
образовательных отношений, реализуется посредством следующих парциальных
программ:

парциальная программа «Юный эколог» (экологическое воспитание детей
дошкольного возраста) С.Н. Николаева;

Парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской культуры»
(нравственно-патриотическое воспитание) О.Л. Князева, М.Д. Маханева;

Парциальная программа «От звука к букве. Формирование звуковой
аналитикосинтетической активности дошкольников как предпосылки обучения
грамотеу» Е.В. Колесникова;

Программа с региональным компонентом «Живу и расту на Ямале».
8

Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего
объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе
которой:
‒ рабочая программа воспитания,
‒ режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
‒ федеральный календарный план воспитательной работы.
2.2 Цели и задачи Программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы являются
разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста
уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального
подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста
видов деятельности на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России .
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей
дошкольного возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО,
п. 1.1.1 ФОП ДО):
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
3) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации,
языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
5) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей
и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;
9

6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных
качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих
способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности,
формирование предпосылок учебной деятельности;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего
и начального общего образования;
11) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
2.3 Принципы и подходы к формированию Программы
Федеральная программа построена на следующих принципах, установленных
ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников
(далее вместе – взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка
в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к
структуре образовательной программы дошкольного образования;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на
уровне дошкольного образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных
видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных,
психологических и физиологических особенностей;
‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки
10

позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного
возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования
(базовые объем, содержание и планируемые результаты освоения Программы).
2.4 Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития
ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления
возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного
детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно
культурно- исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три
возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и
дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к трем, четырем, пяти, шести
годам» имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для
достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном
детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок
может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные
характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной
программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности
ребенка в освоении основной образовательной программы Организации и не
подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
2.4.1 Планируемые результаты в раннем возрасте
К трем годам:
• у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые
имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по
зрительному и звуковому ориентирам;
• ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и
тому подобное);
• ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
играет рядом;
• ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок
стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
• ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой
последовательности продвигаться к цели;
• ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи,
11

простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами;
• ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и
фразы за взрослым;
• ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы,
изображенные на них;
• ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется
в основных пространственных и временных отношениях; ребёнок осуществляет
поисковые и обследовательские действия; ребёнок знает основные особенности внешнего
облика человека, его деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует
первоначальные представления о населенном пункте, в котором живет (город, село и так
далее);
• ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и
интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не
причинять вред живым объектам;
• ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
• ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения
искусства;
• ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к
нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки,
лепешки;
• ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия,
свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
• ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает
за больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но
и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель («Я буду лечить куклу»).
2.4.2 Планируемые результаты в дошкольном возрасте
2.4.2.1 Планируемые результаты к четырем годам
К четырем годам:
•
ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным
физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным
действиям (бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
•
ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной
деятельности, с интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению
правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и
перестроения, выполняет ритмические упражнения под музыку;
•
ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении
упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на
сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для
всех темпе;
•
ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание
и тому подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о
факторах, положительно влияющих на здоровье;
•
ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о
себе в первом лице;
•
ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких
и сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении
12

других детей;
•
ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения,
связанными с определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»),
демонстрирует стремление к положительным поступкам;
•
ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и
бытовой деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе
взаимодействия со сверстниками;
•
ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает
безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
•
ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым,
подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в
процессе совместной деятельности;
•
ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки,
кроме шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже,
повторяет за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений,
пересказывает знакомые литературные произведения, использует речевые формы
вежливого общения;
•
ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
•
ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со
сверстником;
•
ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие
стихи;
•
ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности,
проявляет эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной
деятельности со взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и
объектах ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного
характера;
•
ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения
сравнивать предметы по этим характеристикам; ребёнок проявляет интерес к миру, к себе
и окружающим людям;
•
ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном
пункте, его названии, достопримечательностях и традициях;
•
ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой
природы ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства,
различает времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о
сезонных изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой,
положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в
природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
•
ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации,
строить простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные
формы из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые
строительные детали для создания постройки с последующим её анализом;
•
ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
передает их в движении;
13

•
ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на
себя роль и действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует
предметы-заместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
•
ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в
театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает
интонацию и мимические движения.
2.4.2.2 Планируемые результаты к пяти годам
К пяти годам:
• ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям,
действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата,
испытывает потребность в двигательной активности;
• ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет
основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений,
с желанием играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит
освоенные движения в самостоятельную деятельность;
• ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов
элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае
недомогания;
• ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной
гигиены, их правильной организации;
• ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к
его словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со
взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым
формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих
людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
• ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит
«спасибо» и «пожалуйста»;
• ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по
предложению педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в
деятельности, к признанию и уважению сверстников;
• ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
• ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
• ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям,
технике; отражает эти представления в играх;
• ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
• ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые
формы объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и
активными;
• ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
• ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
• ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
• ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том,
как он был создан;
• ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со
14

взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной;
отличается высокой активностью и любознательностью;
• ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в
видовые категории с указанием характерных признаков;
• ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в
деятельность
экспериментирования,
использует
исследовательские
действия,
предпринимает попытки сделать логические выводы;
• ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях,
семье, семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках,
готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии
населенного пункта, улицы, некоторых памятных местах;
• ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы
родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных
изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется природой,
экспериментирует, положительно относится ко всем живым существам, знает правила
поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными,
беречь их;
• ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти,
умением непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части
суток, знает их последовательность, понимает временную последовательность «вчера,
сегодня, завтра», ориентируется от себя в движении; использует математические
представления для познания окружающей действительности;
• ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально
откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
• ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
• ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой
деятельности);
• ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
• ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры,
активно использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет
инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет
творчество в создании игровой обстановки;
• ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их
«действия» в режиссерских играх.
2.4.2.3 Планируемые результаты к шести годам
К шести годам:
•
ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной
активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим
прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений,
имеет представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
•
ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию,
выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при
составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;
•
ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь
15

внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
•
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в
процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
•
ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие);
мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья
окружающих;
•
ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно
вступает в общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по
отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками
ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в
поведении уважение и привязанность к родителям (законным представителям),
демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
•
ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке
поступков опирается на нравственные представления;
•
ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда
и профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых,
стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в
самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного
труда;
•
ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает
правила безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения
правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и
приборами, безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными
правилами безопасного поведения на улице;
•
ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать
очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и
деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого,
действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к
произвольным действиям;
•
ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе
придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и
доказательства, демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется
обобщающими словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки,
проявляет избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
•
ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за
рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет
представления о социальном, предметном и природном мире; ребёнок устанавливает
закономерности причинно-следственного характера, приводит логические высказывания;
проявляет любознательность;
•
ребёнок использует математические знания, способы и средства для
познания окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям;
логическим операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и
другим, оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом,
ориентировкой в пространстве и времени;
•
ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей
действительности, использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного
обращения с ними;
•
ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в
котором живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях
городской и сельской жизни; знает название своей страны, её государственные символы;
16

•

ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России,
может классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об
особенностях и потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные
сезоны года, соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и
животными, бережно относится к ним;
•
ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в
музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и
художественно-творческие способности;
•
ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их
подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
•
ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки,
постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные
техники и средства выразительности, использует разнообразные материалы;
•
ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на
основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в
режиссерской игре;
•
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим
и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
2.4.2.4 Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы
К концу дошкольного возраста:
•
у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые
качества;
•
ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр,
может контролировать свои движения и управлять ими;
•
ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
гигиены;
•
ребёнок
результативно
выполняет
физические
упражнения
(общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших
прогулках, осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
•
ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
ребёнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять
анализ своей двигательной деятельности;
•
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в
ходе занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского
спорта;
•
ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения
в двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать,
укрепить и сохранить его;
•
ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к
своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку
другим людям;
•
ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
•
ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие
конфликты конструктивными способами;
•
ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
17

регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится
сохранять позитивную самооценку;
•
ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда,
другим людям и самому себе;
•
у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой
деятельностью;
•
ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять
эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
•
ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в
социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
•
ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные,
творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления
различных видов детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять
инициативу;
•
ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со
взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с
ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
•
ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения
различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев;
•
ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в
котором он живет: элементарными представлениями из области естествознания,
математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о
себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному
полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об
обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
•
ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире;
способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину
окружающей реальности, использует основные культурные способы деятельности;
•
ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о
многообразии стран и народов мира;
•
ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о
количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать,
измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
•
ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет
противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства
проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию,
некоторые цифровые средства и другое;
•
ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях
живой природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания,
потребностях живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой
природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами,
имеет сформированный познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила
поведения в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое
отношение к ней;
•
ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
18

театрализованной деятельности;
•
ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе
знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями
об искусстве;
•
ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует различные
технические приемы в свободной художественной деятельности;
•
ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих
работ, тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах;
•
ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для
наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты
и композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
•
ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на
основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре,
подбирает разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с
интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
•
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами,
к развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами
может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за
точным выполнением правил всеми участниками;
•
ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и
элементы готовности к школьному обучению.
2.4.3 Планируемые результаты программы в части, формируемой
участниками образовательных отношений
2.4.3.1 Планируемые результаты реализации программы с региональным
компонентом «Живу и расту на Ямале»
У ребёнка:
 сформирован интерес к культурному наследию региона;
 сформировано бережное отношение к дому, городу, к родному краю, к родной
стране;
 проявляется интерес к природным явлениям родного края, формируется доброе
отношение к природным объектам нашего окружающего мира;
 проявляется интерес к быту, культуре и традициям коренных жителей нашего
региона – ненцам;
 сформировано чувство гордости за своих родителей и людей, живущих в нашем
городе, крае.
У детей к трем годам сформированы представления (I младшая группа):

о сезонных изменениях в природе: осенью пасмурно, дождливо. Листья
желтеют, краснеют, падают на землю. Зимой стало холодно, идет снег. Деревья без
листьев. Люди надевают теплую одежду и обувь. Дети катаются на санках, лыжах,
коньках. Весной солнце светит ярко, становится тепло, снег тает, текут ручьи, появляются
первые цветы, трава, листья. Люди заменяют зимнюю одежду более легкой. Летом солнце
светит ярко, греет, появляется много цветов. Вода в реке теплая, в ней можно купаться.
Птицы поют громко.

о животных, живущих на территории ЯНАО (северный олень, лисица);

о птицах, обитающих на территории ЯНАО (воробей, сорока);

о насекомых (комары, бабочки);

о растении (мох);
19


о названии северных ягод (морошка, брусника);

о бережном отношение к природе.
У детей к четырем годам сформированы представления (II младшая группа):

о сезонных изменениях в природе;

о животных, живущих на территории ЯНАО (северный олень, лисица);

о птицах, обитающих на территории ЯНАО (воробей, сорока);

о насекомых (комары, бабочки);

о растении (мох);

о названии северных ягод (морошка, брусника);

о творчестве писателей Ямала (сказка «Мышонок и олененок» И.Г.
Истомина, стихи «Колыбельная морошке» О. Аксенова, «Колыбельную» Ю. Анко,
«Олень» Ю. Шесталова, «Зайчишка» В. Кудрявцевой);

о бережном отношение к природе.
У детей к пяти годам сформированы представления (средняя группа):

о сезонных изменениях в природе;

о животных, живущих на территории ЯНАО (белый медведь, черно -бурая
лисица, волк);

о птицах, обитающих на территории ЯНАО (ворона, гусь, белая сова,
лебедь);

о видах рыб (осетр, ряпушка и щука);

о насекомых (мошки, мухи, пауки);

о лягушке;

о лишайнике, ягеле;

о полезных ископаемых недр Ямала (нефть, газ);

об основном водном пути ЯНАО (реки Обь, Таз, Ледовитый океан);

о родном городе Новый Уренгой (название улиц, проспектов);

о достопримечательностях города;

о жилище (чуме) северных народов;

о поделках из меха;

об истории родного города;

о названии народов Крайнего Севера (ханты, ненцы, коми, селькупы);

об устном народном творчестве народов Ямала;

о правилах поведения в природе
У детей к шести годам сформированы представления (старшая группа):

о сезонных изменениях в природе;

о местоположении на карте рек: Обь, Пур; географическое обозначение
городов; Уральские горы; границы ЯНАО; Ледовитый океан и Карское море;

о животных, живущих на территории ЯНАО (норка, заяц – беляк, лемминг,
песец, рысь);

о птицах, обитающих на территории ЯНАО (журавль, лебедь - кликун,
кулик, чайка (холей), гагара, куропатка);

о видах рыб (муксун, нельма, хариус, налим);

о ягодах и грибах (княженика, черника, подосиновик, сыроежка, волнушка);

о полезных ископаемых ЯНАО;

о видах насекомых (шмель, комар-долгоножка, мошка);

об
истории
родного
города
Новый
Уренгой
(символика,
достопримечательности);

об одежде народов Крайнего Севера (бурки, кисы, малица, ягушка, т.д.)
называть её, их национальные виды деятельности (охота, оленеводство, рыболовство);
20


о рукоделии народов Севера (резьба по дереву, кости – знакомство с
экспонатами);

об элементах танцев северных народов;

о творчестве народных поэтов и писателей: И.Г. Истомин, Е.Г. Сусой;

о пословицах, поговорках и загадок народов ЯНАО (см в таблице).

о географии ЯНАО (самая большая река – Обь, местные реки – Пур, Таз,
Тамчара-Яха, Седэ-Яха, Ево-Яха);

об орудиях труда (аркан, силки, гарпун, тынзян, сети и т.д.);

о правилах поведения в природе.
У детей к семи годам сформированы представления (подготовительная к школе
группа):

о сезонных изменениях в природе;

о видах животных, живущих на территории ЯНАО (морж, кит, соболь,
ондатра, тюлень);

о видах птиц, обитающих на территории ЯНАО (беркут, орел, утки:
шилохвость и чирок-свистунок, полярная крачка, трясогузка, пуночка);

о видах рыб (пыжьян, щёкур, карась, ерш, окунь, язь);

о северных ягодах;

о съедобных и несъедобных грибах;

о насекомых, обитающих на Ямале;

о полезных ископаемых ЯНАО и их применение;

об истории родного города Новый Уренгой (год основания города и округа);

о памятниках, установленных в городе;

о географии ЯНАО (знать и находить на карте географические обозначения
озер, рек, городов, Уральские горы)

об обрядах, праздниках, обычаях народов ЯНАО;

о значении оленеводства для народов Ямала (транспорт, пища, одежда,
жилище, сырье для шитья, поделки из рогов, панты);

о средствах передвижения коренных народов Ямала по тундре (олени,
собаки, нарты, лодки, лыжи, упряжки, хорей, т.д.);

о рукоделии народов ЯНАО (поделки из рогов, дерева, кости, меха, бересты,
т.д. – знакомство с экспонатами);

особенности кухни народов Севера (сыроедение мяса, строганины из рыбы);

о пословицах, поговорках, приметах, загадках, национальных песнях,
народных и литературных сказках народов Севера;

о правилах поведения в природе (костер можно разводить на
предварительно очищенной от дерна месте, обязательно его тушить перед уходом, ветки
для костра не срывать, а собирать упавшие на землю (хворост), бережно относиться ко
всему живому).
2.4.3.2 Планируемые результаты реализации парциальной программы «Юный
эколог» (экологическое воспитание детей дошкольного возраста) С.Н. Николаева
Планируемые результаты реализации парциальной программы «Юный эколог»
(экологическое воспитание детей дошкольного возраста) С.Н. Николаева:
 дети ознакомлены с окружающим миром, в рамках которого познана природа:
разнообразие растений, животных, сезонных явлений, деятельности человека в природе;
 в детях развито гуманное отношение к живым существам, сформированы
навыки ухода за обитателями уголка природы;
 в детях сформировано позитивное отношение к «рукотворному миру», к себе и к
окружающим людям;
 у детей сформировано осознанно-правильное отношение к природе, построенное
21

на чувственном ее восприятии, эмоциональном отношении к ней и знании особенностей
жизни, роста и развития отдельных живых существ, некоторых биоценозов, знании
приспособительных зависимостей существования живых организмов от факторов
внешней среды, взаимосвязей внутри природных сообществ;
 сформировано понимание детьми конкретных ситуаций в поведении животных,
состоянии растений, правильной их оценки и адекватного реагирования;
 дети могут сами объяснить ситуацию или понять объяснения взрослых, могут
самостоятельно или вместе со взрослыми, понимая ситуацию и зная потребности живого
существа, выполнить отдельные трудовые действия, направленные на сохранение и
улучшение жизни растений и животных;
 появление новых форм поведения ребенка: самостоятельные наблюдения,
проведение опытов, вопросы, стремление рассказать о переживаниях и впечатлениях,
обсуждать их, воплощать в различной деятельности (отражать в игре, создавать
изопродукцию, ухаживать за животными и растениями).
2.4.3.3 Планируемые результаты реализации парциальной программы «Приобщение
детей к истокам русской культуры» (нравственно-патриотическое воспитание) О.Л.
Князева, М.Д. Маханева
Планируемые результаты реализации парциальной программы «Приобщение
детей к истокам русской культуры» (нравственно-патриотическое воспитание) О.Л.
Князева, М.Д. Маханева:
 проявляет устойчивый интерес, любознательность к прошлому и настоящему
страны, родного края; задает вопросы взрослым и сверстникам, склонен наблюдать,
выражать свои мысли, своё отношение к разным сторонам действительности.
 обладает начальными знаниями о социальном мире, в котором живёт;
элементарными представлениями о русской народной культуре, об истории малой Родины
и Отечества, о социокультурных ценностях нашего народа.
 хорошо ориентируется в ближайшем окружении; может следовать социальным
нормам и правилам поведения во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
правилам безопасного поведения в ближайшем окружении.
 проявляет начало социальной активности: с желанием участвует в социальнозначимых событиях, переживает эмоции, связанные с героическим прошлым военных лет
и подвигами соотечественников и земляков, стремится выразить позитивное отношение к
пожилым людям.
 отражает свои впечатления о прошлом и настоящем страны, родного края в
предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх и т.
д.). С интересом включается в проектную деятельность, детское коллекционирование,
создание выставок, связанные с познанием малой Родины.
 проявляет в раннем возрасте интерес к устному народному творчеству (песенки,
сказки, потешки, скороговорки), с помощью взрослых рассказывает, договаривает их.
Проявляет желание участвовать в театрализованных и подвижных играх, с интересом
следит за действиями героев кукольного театра.
 в дошкольном возрасте (с трех до семи лет) знает основные литературные
понятия по фольклору, краткое содержание прочитанных литературных произведений,
быт и традиции русского народа, песни, частушки, потешки, загадки, пословицы,
поговорки, заклички. Умеет рассказывать русские народные сказки, потешки и
обыгрывать их, использует в игре предметы быта русского народа, создает творческие
работы по фольклорным произведениям.
2.4.3.4 Планируемые результаты реализации парциальной программы «От звука к
букве. Формирование звуковой аналитико-синтетической активности
дошкольников как предпосылки обучения грамоте», автор Е.В. Колесникова.
22

Планируемые результаты к трем годам:

ребенок имеет активный словарь из 1000-1200 слов;

ребенок проявляет интерес к слушанию литературных произведений;
желание повторять строчки знакомых стихотворений, сказок; интерес к рассматриванию
иллюстраций;

ребенок передает словом, действием содержание произведения (игрызабавы, стихотворения);

ребенок отвечает на вопросы взрослого «кто это?», «что это?», «что
делает?». Пользуется речью как средством общения со взрослыми, сверстниками.
Планируемые результаты к четырем годам:

правильно и четко произносит гласные звуки «А», «О», «У», «Ы», «И»
изолированно, в словах и фразовой речи;

правильно и четко произносит согласные звуки «М», «Б», «П», «Т», «Д»,
«Н», «К», «Г», «Х», «Ф», «В», «Л», «С», «Ц» изолированно, в словах и фразовой речи;

может произвольно регулировать силу голоса (громко — тихо), темп
(быстро — медленно) речи, речевое дыхание;

использует выразительные средства речи — темп и ритм, паузы,
разнообразные интонации;

понимает значение терминов «звук» и «слово»;
умеет выполнять упражнения для пальцев и кистей рук; рисовать вертикальные,
горизонтальные, округлые линии, штриховать несложные предметы.
Планируемые результаты к пяти годам:

правильно произносит все звуки родного языка изолиро-ванно, в словах, во
фразовой речи (если не произносит какие- либо звуки, необходимо обратиться к
логопеду);

различает короткие и длинные слова, похожие и непохо-жие, громкие и
тихие;

делит слова на слоги;

дифференцирует твердые и мягкие согласные, называет их изолированно;

определяет и называет первый звук в слове (без призвука гласного);

произвольно регулирует темп, силу голоса, речевое дыхание;

рисует вертикальные, горизонтальные и округлые линии, может штриховать
несложные предметы;

выполняет упражнения для пальцев и кистей рук.
Планируемые результаты к шести годам:

знает буквы русского алфавита;

пишет печатные буквы русского алфавита в клетке;

понимает и использует в речи термины «звук» и «буква»;

определяет место звука в слове: в начале, в середине и в конце;

различает гласные, согласные, твердые и мягкие согласные, звонкие и
глухие согласные звуки;

пользуется графическим обозначением звуков (гласные — красный квадрат,
твердые согласные — синий квадрат, мягкие согласные — зеленый квадрат);

умеет записывать слова условными обозначениями, буквами;

соотносит звук и букву;

пишет слова, предложения условными обозначениями, буквами.

определяет ударный слог, ударную гласную и обозначает соответствующим
значком;

проводит звуковой анализ слов;

читает слова, слоги, предложения, небольшие стихотворные тексты;

правильно пользуется терминами «звук», «слог», «слово», «предложение»;

составляет предложение из двух, трех слов, анализирует его;

читает небольшие стихотворные тексты (2-4 строчки).
Планируемые результаты к семи годам:

проявляет интерес к звучащему слову, чтению, письму;

ориентируется в звуко-буквенной системе родного языка;
23


понимает смыслоразличительную функцию звуков, букв;

записывает слова, предложения печатными буквами;

разгадывает ребусы, кроссворды;

читает слова, предложения, небольшие стихотворения, тексты, понимает
прочитанный текст;

ориентируется в тетради в линейку (широкая и узкая строка);

рисует символические изображения предметов в тетради в линейку;

овладевает предпосылками учебной деятельности.
2.5 Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности
педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса
в дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной
связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться
оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках
педагогической диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о
динамике возрастного развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах
организации и методах решается непосредственно ДОО (п.3.2.3 ФГОС ДО).
Специфика
педагогической
диагностики
достижения
планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
 планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
 целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей (п. 4.3 ФГОС ДО);
 освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации обучающихся (п. 4.3 ФГОС ДО).
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития
детей дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность
педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты
педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения
следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных
особенностях развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются
рекомендации для воспитателей и родителей (законных представителей) по организации
образовательной деятельности, планированию индивидуальной образовательной
деятельности. Педагогическая диагностика проводится в начале и в конце учебного года.
24

Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости используются специальные методики
диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Осуществляя педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в
естественных условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и
дошкольного возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные
характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели
возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих
образовательных областях. Педагог может установить соответствие общих планируемых
результатов с результатами достижений ребенка в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности.
Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении
субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения
является карта развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив
показатели возрастного развития ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных
наблюдения позволят педагогу отследить, выявить и проанализировать динамику в
развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать
образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка
и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме, которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к
определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей
действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по
лепке, построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметноразвивающую среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников,
составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
25

помощи.
Педагогическая диагностика проводится с периодичностью:
• в группах дошкольного возраста (два раза в год – сентябрь, май),
• в группах раннего возраста (два раза в год – сентябрь, май).
III СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Задачи и содержание образования по образовательным областям
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной
группе детей в возрасте от одного года до восьми лет, а также результаты, которые могут
быть достигнуты детьми при целенаправленной систематической работе с ними.
Определение задач и содержания образования базируется на следующих
принципах:
 принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех
перечисленных в ФГОС ДО видов детской деятельности, с акцентом на ведущую
деятельность для каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального
общения со взрослым до предметной (предметно - манипулятивной) и игровой
деятельности;
 принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа
учитывает возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольного
возраста, предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных
траекторий развития и образования детей с особыми возможностями, способностями,
потребностями и интересами;
 принцип амплификации детского развития как направленного процесса
обогащения и развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения
детей с взрослыми и сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного
возраста;
 принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса
образования, направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим
подходом к отбору содержания и организации воспитания и обучения через обогащение
содержания и форм детской деятельности;
 принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных
этапах дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования:
Программа реализует данный принцип при построении содержания обучения и
воспитания относительно уровня начального школьного образования, а также при
построении единого пространства развития ребенка образовательной организации и
семьи;
 принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает
оказание психолого-педагогической, методической помощи и поддержки родителям
(законным представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение
продуктивного взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью
создания единого/общего пространства развития ребенка;
 принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности
не допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному
благополучию.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных
задач приводится в Программе Воспитания
3.2 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
3.2.1 Задачи и содержание образовательной деятельности в работе с детьми в
26

Задачи
1)
Создавать
условия для благоприятной
адаптации ребёнка к ДОО;
поддерживать пока еще
непродолжительные
контакты со сверстниками,
интерес к сверстнику
2)
формировать
элементарные
представления: о себе,
близких
людях,
ближайшем
предметном
окружении;
3)
создавать условия
для
получения
опыта
применения
правил
социального
взаимодействия.

возрасте от 1 года до 2 лет.
Содержание образовательной деятельности
Для благоприятной адаптации к ДОО педагог
обеспечивает эмоциональный комфорт детей в группе;
побуждает детей к действиям с предметами и игрушками,
поддерживает потребность в доброжелательном внимании,
заботе, положительных отзывах и похвалы со стороны
взрослых. Использует разнообразные телесные контакты
(прикосновения), жесты, мимику.
Педагог поощряет проявление ребёнком инициативы в
общении со взрослыми и сверстниками; хвалит ребёнка,
вызывая радость, поддерживает активность ребёнка,
улучшая его отношение к взрослому, усиливая доверие к
нему.
Педагог включает детей в игровые ситуации, вспоминая
любимые сказки, стихотворения и тому подобное,
поощряет проявление у ребёнка интереса к себе, желание
участвовать в совместной деятельности, игре, развлечении.
Педагог в беседе и различных формах совместной
деятельности формирует элементарные представления
ребёнка о себе, своем имени, внешнем виде, половой
принадлежности (мальчик, девочка) по внешним
признакам (одежда, прическа); о близких людях; о
ближайшем предметном окружении.
Педагог создает условия для получения ребёнком
первичного опыта социального взаимодействия (что можно
делать, чего делать нельзя; здороваться, отвечать на
приветствие взрослого, благодарить; выполнять просьбу
педагога).

3.2.2 Задачи и содержание образовательной деятельности в работе с детьми в
возрасте от 2 лет до 3 лет.
Задачи
Содержание образовательной деятельности
1)
Поддерживать
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со
эмоциональносверстником, узнать его имя, используя приемы поощрения
положительное состояние и одобрения. Оказывает помощь детям в определении
детей в период адаптации к особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их
ДОО;
одежды, причесок, предпочитаемых игрушек, задает детям
2)
развивать
вопросы уточняющего или проблемного характера,
игровой опыт ребёнка, объясняет отличительные признаки взрослых и детей,
помогая детям отражать в используя наглядный материал и повседневные жизненные
игре представления об ситуации. Показывает и называет ребёнку основные части
окружающей
тела и лица человека, его действия. Поддерживает желание
действительности;
ребёнка называть и различать основные действия взрослых.
3)
поддерживать
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и
доброжелательные
чувствами человека, обозначает их словом, демонстрирует
взаимоотношения
детей, их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса.
развивать эмоциональную Предлагает детям повторить слова, обозначающие
отзывчивость
в
ходе эмоциональное состояние человека, предлагает детям
привлечения к конкретным задания, помогающие закрепить представление об эмоциях,
действиям помощи, заботы, в том числе их узнавание на картинках.
участия;
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с
27

4)
формировать
элементарные
представления о людях
(взрослые,
дети),
их
внешнем виде, действиях,
одежде, о некоторых ярко
выраженных
эмоциональных состояниях
(радость, грусть), о семье и
ДОО;
5)
формировать
первичные представления
ребёнка о себе, о своем
возрасте, поле, о родителях
(законных представителях)
и близких членах семьи.

изображением семьи: детей, родителей (законных
представителей). Поощряет стремление детей узнавать
членов семьи, называть их, рассказывает детям о том, как
члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать
пространство своей группы, узнавать вход в группу, её
расположение на этаже, педагогов, которые работают с
детьми. Рассматривает с детьми пространство группы,
назначение каждого помещения, его наполнение, помогает
детям ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять
элементарные правила поведения («можно», «нельзя»).
Личным показом демонстрирует правила общения:
здоровается, прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста»,
напоминает детям о важности использования данных слов в
процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет
инициативу
и
самостоятельность
ребёнка
при
использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям
проявлять внимание к его словам и указаниям,
поддерживает желание ребёнка выполнять указания
взрослого, действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных,
музыкальных, сюжетных и хороводных играх, поощряет их
активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых
предметах своей одежды, обозначает словами каждый
предмет одежды, рассказывает детям о назначении
предметов одежды, способах их использования (надевание
колготок, футболок и тому подобное)

3.2.3 Задачи и содержание образовательной деятельности в работе с детьми в
возрасте от 3 лет до 4 лет
Задачи
Содержание образовательной деятельности
1) В области социальных отношений
•
Развивать
Педагог создает условия для формирования у детей
эмоциональную
образа Я: закрепляет умение называть свое имя и возраст,
отзывчивость, способность говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми
откликаться
на
ярко характеристики, отличающие их друг от друга (внешность,
выраженные
эмоции предпочтения в деятельности, личные достижения).
сверстников и взрослых,
Педагоги способствуют различению детьми основных
различать
и
понимать эмоций (радость, печаль, грусть, гнев, страх, удивление) и
отдельные эмоциональные пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний.
проявления,
учить При общении с детьми педагог интересуется настроением
правильно их называть;
детей, предоставляет возможность рассказать о своих
•
обогащать
переживаниях, демонстрирует разнообразные способы
представления детей о эмпатийного поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить,
действиях,
в
которых отвлечь и порадовать). При чтении художественной
проявляются
доброе литературы педагог обращает внимание на проявления,
отношение и забота о характеризующие настроения, эмоции и чувства героев,
членах семьи, близком комментирует их отношения и поведение, поощряет
окружении;
подражание детей позитивному опыту персонажей
28

•
поддерживать в
установлении
положительных контактов
между детьми, основанных
на общих интересах к
действиям с игрушками,
предметами и взаимной
симпатии;
•
оказывать
помощь
в
освоении
способов взаимодействия
со сверстниками в игре, в
повседневном общении и
бытовой деятельности;
•
приучать детей к
выполнению элементарных
правил
культуры
поведения в ДОО;

художественных произведений и мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и
поступках людей, в которых проявляются доброе отношение
и забота о членах семьи, близком окружении, о животных,
растениях; знакомит с произведениями, отражающими
отношения между членами семьи.
Педагог
создает
в
группе
положительный
эмоциональный фон для объединения детей, проводит игры
и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга.
Педагог поощряет позитивный опыт взаимодействия детей,
создает условия для совместных игр, демонстрирует
позитивный настрой и удовольствие, которое можно
испытывать от общения и совместной игры. Помогает детям
обращаться друг к другу, распознавать проявление
основных эмоций и реагировать на них. Способствует
освоению детьми простых способов общения и
взаимодействия: обращаться к детям по именам,
договариваться о совместных действиях, вступать в парное
общение (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками,
объединяться в парной игре, вместе рассматривать
картинки, наблюдать и прочее). В совместных игровых и
бытовых действиях педагог демонстрирует готовность
действовать
согласованно,
создает
условия
для
возникновения между детьми договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры
поведения, упражняет в их выполнении (здороваться,
прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при
самостоятельном выполнении детьми правил поведения.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма
Обогащать представления
Педагог обогащает представления детей о малой родине:
детей о малой родине и регулярно напоминает название населенного пункта, в
поддерживать
их котором они живут; знакомит с близлежащим окружением
отражения в различных ДОО (зданиями, природными объектами), доступными для
видах деятельности;
рассматривания с территории. Обсуждает с детьми их
любимые места времяпрепровождения в населенном пункте.
Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на красоту
родного края, восхищается природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о
малой родине в различных видах деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх,
разворачивает сюжет и так далее).
3) В сфере трудового воспитания
•
развивать интерес
Педагог формирует первоначальные представления о
к труду взрослых в ДОО и том, что предметы делаются людьми, например,
в
семье,
формировать демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В
представления
о процессе взаимодействия с детьми выделяет особенности
конкретных
видах строения предметов и знакомит с назначением их частей
хозяйственно-бытового
(например: ручка на входной двери нужна для того, чтобы
труда, направленных на удобнее было открыть дверь и прочее). Знакомит детей с
заботу о детях (мытье основными свойствами и качествами материалов, из
посуды, уборка помещений которых изготовлены предметы, знакомые ребёнку (картон,
группы и участка и прочее) бумага, дерево, ткань), создает игровые ситуации,
29

и трудовые навыки;
•
воспитывать
бережное отношение к
предметам и игрушкам как
результатам
труда
взрослых;
•
приобщать детей
к
самообслуживанию
(одевание,
раздевание,
умывание),
развивать
самостоятельность,
уверенность,
положительную
самооценку;

вызывающие необходимость в создании предметов из
разных материалов, использует дидактические игры с
предметами и картинками на группировку по схожим
признакам, моделирует ситуации для активизации желания
детей включиться в выполнение простейших действий
бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о
хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в группе
ДОО, поощряет желание детей соблюдать порядок при
раздевании на дневной сон (аккуратное складывание
одежды), уборке рабочего места после продуктивных видов
деятельности (лепки, рисования, аппликации) и тому
подобное. Использует приемы одобрения и поощрения
ребёнка при правильном выполнении элементарных
трудовых действий (убирает за собой посуду на
раздаточный стол, убирает рабочее место после занятий,
собирает игрушки, помогает раздать наглядный материал на
занятие и тому подобное).
Педагог
поддерживает
стремления
ребёнка
самостоятельно
выполнять
отдельные
действия
самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после
сна или перед приемом пищи, элементарный уход за собой
(расчесывание волос, поддержание опрятности одежды,
пользование носовым платком и тому подобное). Педагог
создает условия для приучения детей к соблюдению
порядка, используя приемы напоминания, упражнения,
личного примера, поощрения и одобрения
при
самостоятельном и правильном выполнении действий по
самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для
развития мелкой моторики рук детей с целью повышения
качества выполнения действий по самообслуживанию.
4) В области формирования основ безопасного поведения.
•
Развивать интерес
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым
к правилам безопасного предметам, объясняет их назначение и правила
поведения;
использования, доброжелательно и корректно обращает
•
обогащать
внимание, что несоблюдение правил использования
представления о правилах бытовых
предметов
позволяет
создать
ситуации,
безопасного поведения в небезопасные для здоровья.
быту,
безопасного
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия
использования
бытовых для демонстрации и формирования умений ребёнка
предметов и гаджетов, пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с
исключая
практическое детьми какими предметами быта детям можно пользоваться
использование
только вместе со взрослыми: ножи, иголки, ножницы,
электронных
средств лекарства, спички и так далее.
обучения.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного
поведения в группе, рассказывает, почему игрушки нужно
убирать на свои места, демонстрирует детям, как безопасно
вести себя за столом, во время одевания на прогулку, во
время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на
площадке ДОО, игровой площадке рядом с домом.
30

Обращает внимание детей на необходимость оповещать
взрослых (педагога, родителей (законных представителей)),
если ребёнок хочет покинуть игровую площадку, уйти с
участка ДОО. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает
возможность ребёнку рассказать о своем опыте, как себя
вести безопасно: рядом с бездомными животными (не
нужно подходить близко, пугать животных), рядом с
незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не
пробовать незнакомые ягоды, листья растений, если у
ребёнка появляется желание их попробовать, обязательно
сначала спросить у взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам
безопасного
поведения,
поощряет
вопросы
детей
дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает,
привлекая к обсуждению всех детей. Использует приемы
упражнения,
напоминания,
личного
примера
для
закрепления формируемых представлений.
3.2.4 Задачи и содержание образовательной деятельности в работе с детьми в
возрасте от 4 лет до 5 лет
Задачи
Содержание образовательной деятельности
1) В сфере социальных отношений
•
формировать
Педагог обогащает представления детей об их развитии,
положительную
проговаривает и фиксирует внимание на разнообразных
самооценку, уверенность в возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я
своих силах, стремление к буду
взрослым).
Способствует
освоению
детьми
самостоятельности;
традиционных представлений о половых и гендерных
•
развивать
различиях, семейных ролях и отношениях.
эмоциональную
Формирует положительную самооценку, уверенность в
отзывчивость к взрослым и своих силах, отмечает позитивные изменения в развитии и
детям,
слабым
и поведении детей, бережно и тактично помогает ребёнку
нуждающимся в помощи, обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ их
воспитывать
устранения.
сопереживание
героям
Педагог способствует распознаванию и пониманию
литературных
и детьми эмоциональных состояний, их разнообразных
анимационных
проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает
произведений,
доброе ситуации получения детьми опыта проявления сочувствия и
отношение к животным и содействия (эмпатийного поведения) в ответ на
растениям;
эмоциональное состояние сверстников и взрослых,
•
развивать
воспитывает чувствительность и внимательность к
позитивное отношение и затруднениям и переживаниям окружающих. При чтении
чувство принадлежности художественной литературы, просмотре фрагментов
детей к семье, уважение к анимационных фильмов педагог обращает внимание на
родителям
(законным разнообразие
эмоциональных
проявлений
героев,
представителям), педагогам комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их
и окружающим людям;
причины.
•
воспитывать
Педагог развивает позитивное отношение и чувство
доброжелательное
принадлежности детей к семье, уважение к родителям
отношение ко взрослым и (законным представителям): обогащает представление о
детям;
структуре и составе семьи, родственных отношениях;
•
воспитывать
семейных событиях, делах.
культуру
общения
со
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество,
31

взрослыми и сверстниками,
желание
выполнять
правила поведения, быть
вежливыми в общении со
взрослыми и сверстниками;
•
развивать
стремление к совместным
играм, взаимодействию в
паре
или
небольшой
подгруппе,
к
взаимодействию
в
практической
деятельности.

умение согласовывать взаимоотношения со сверстниками.
Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников,
развивает чувствительность к поступкам сверстников,
интерес к их действиям. Способствует освоению детьми
вербальных и невербальных средств и способов обращения
к сверстникам, привлечения внимания и демонстрации
своего расположения. Поддерживает детей в ситуации,
когда им трудно выразить собственные потребности и при
урегулировании
конфликтов
между
сверстниками,
демонстрирует культурные формы общения. Поощряет
инициативу и самостоятельный выбор детьми занятий и
партнеров, обогащает умение договариваться, поддерживает
совместные дела детей в небольших группах (3-4 человека).
Обеспечивает развитие личностного отношения ребёнка к
соблюдению или нарушению моральных норм при
взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого
сообщества. Способствует освоению правил и форм
проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и
демонстрирует различные формы приветствия, прощания,
выражения благодарности и просьбы. Знакомит детей с
правилами поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с
педагогическими и иными работниками ДОО, с доступными
для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в
ДОО; её традициями; воспитывает бережное отношение к
пространству и оборудованию ДОО. Обращает внимание
детей на изменение и украшение её помещений и
территории, поддерживает инициативу детей и совместно
планирует презентацию продуктов деятельности (рисунков,
поделок) в пространстве группы и прилегающих к ней
помещениях.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
•
воспитывать
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине –
уважительное отношение к России. Продолжает знакомить с государственной
Родине, символам страны, символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб
памятным датам;
России; воспитывает уважительное отношение к символам
•
воспитывать
страны.
гордость за достижения
Обогащает представления детей о государственных
страны в области спорта, праздниках: День защитника Отечества, День Победы.
науки, искусства и других Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными
областях;
местами в населенном пункте, котором живет,
•
развивать интерес посвященными празднику.
детей
к
основным
Педагог обогащает представления детей о малой родине:
достопримечательностями знакомит
с
основными
достопримечательностями
населенного пункта, в населенного пункта, развивает интерес детей к их
котором они живут.
посещению с родителями (законными представителями);
знакомит с названиями улиц, на которых живут дети.
Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на
красоту родного края. Создает условия для отражения
детьми впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы
32

3)
•
формировать
представления
об
отдельных
профессиях
взрослых
на
основе
ознакомления
с
конкретными
видами
труда;
•
воспитывать
уважение и благодарность
взрослым за их труд,
заботу о детях; вовлекать в
простейшие
процессы
хозяйственно-бытового
труда;
развивать
самостоятельность
и
уверенность
в
самообслуживании,
желании включаться в
повседневные
трудовые
дела в ДОО и семье.

в играх, разворачивает сюжет и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны
(традициям, устному народному творчеству, народной
музыке, танцам, играм, игрушкам).
В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой
процессов
хозяйственно--бытового
труда
взрослых,
обогащает их представления, организуя специальные
образовательные ситуации с моделированием конкретных
трудовых процессов взрослых, работающих в ДОО (как
музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми,
как электрик меняет электрические лампочки в групповой
комнате, повар делает салат на обед). Беседует с детьми,
обращает внимание на целостность трудового процесса,
направленного на продуктивный результат, вызывает у
детей добрые и уважительные чувства к взрослым, которые
заботятся о жизнедеятельности детей в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и
рассказать о трудовой деятельности взрослых, поощряет
коммуникативную активность ребёнка, связанную с
желанием рассказать о профессии мамы или папы, описать
их трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как
результате труда взрослых, о многообразии предметного
мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и
тому подобное),
знакомит
детей
с
ключевыми
характеристиками
материалов,
организуя
экспериментирование
способствует
обогащению
представлений детей об отличительных признаках
материалов для создания продуктов труда (прочный
(ломкий) материал, промокаемый (водоотталкивающий)
материал, мягкий (твердый) материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике,
помогающей взрослым организовать бытовой труд дома:
стиральная
и
посудомоечная
машины,
пылесос,
мультиварка, миксер, мясорубка; беседует с детьми о
назначении бытовой техники, формирует представление о её
назначении для ускорения и облегчения процессов бытового
труда.
Педагог создает условия для позитивного включения
детей в процессы самообслуживания в режимных моментах
группы,
поощряет
желание
детей
проявлять
самостоятельность и инициативность, используя приемы
поощрения и одобрения правильных действий детей,
результатов процесса самообслуживания.
Одобряет действия детей, направленные на оказание
взаимопомощи (помочь доделать поделку, помочь одеться,
помочь убрать со стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей
на необходимость бережного отношения к вещам:
аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек на
место после игры и тому подобное. В процессе
33

самообслуживания педагог напоминает детям о важности
соблюдения очередности действий в трудовом процессе для
достижения качественного результата, демонстрирует детям
приемы самоконтроля для оценки результата, поощряет
действия детей, направленные на применение способов
самоконтроля в процессе выполнения действий.
4) В области формирования основ безопасности поведения.
•
обогащать
Педагог способствует обогащению представлений детей
представления детей об об основных правилах безопасного поведения в быту, в
основных источниках и природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми
видах опасности в быту, на людьми и в телефонных разговорах с ними.
улице, в природе, в
Создает условия для расширения и углубления интереса
общении с незнакомыми детей к бытовым приборам и предметам быта, обсуждает
людьми;
вместе с детьми правила их использования, поощряет
•
знакомить детей с стремление детей поделиться своим опытом с другими,
простейшими
способами предлагает детям рассказать о том, как они дома соблюдают
безопасного поведения в правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми
опасных ситуациях;
лучшие примеры. Обсуждает с детьми, что порядок в доме и
•
формировать
ДОО необходимо соблюдать не только для красоты, но и
представления о правилах для безопасности человека, что предметы и игрушки
безопасного
дорожного необходимо класть на свое место.
движения
в
качестве
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и
пешехода и пассажира алгоритмами поведения в ситуациях, опасных для здоровья
транспортного средства.
и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в
•
формировать
условиях ДОО, в ближайшем с домом окружении: если
представления о правилах неосторожно пользоваться, брать без разрешения или играть
безопасного использования острыми, колющими, режущими предметами, то можно
электронных гаджетов, в порезаться или уколоться, лучше предупредить взрослого и
том
числе
мобильных пользоваться только под его присмотром.
устройств, планшетов и
Создает игровые ситуации, в которых ребёнок может
прочее,
исключая закрепить опыт безопасного поведения в быту, на улице, в
практическое
природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с
использование
детьми правила безопасного поведения в чрезвычайных
электронных
средств ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как вызвать
обучения.
помощь по мобильному устройству и тому подобное.
3.2.5 Задачи и содержание образовательной деятельности в работе с детьми в
возрасте от 5 лет до 6 лет
Задачи
Содержание образовательной деятельности
1) В сфере социальных отношений
•
обогащать
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о
представления детей о себе, выразить собственные потребности и желания,
формах
поведения
и воспитывает самоуважение и уверенность в себе,
действиях в различных подчеркивает достижения ребёнка. Знакомит детей с их
ситуациях в семье и ДОО;
правами. Обогащает представления детей о расширении
•
содействовать
форм поведения и действий детей в ситуации взросления
пониманию
детьми (помощь взрослым дома и в группе, сочувствие и поддержка
собственных
и
чужих детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
эмоциональных состояний
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и
и переживаний, овладению чувствами, их выражением в мимике, пантомимике,
способами
эмпатийного действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины
поведения в ответ на и события, способствующие возникновению эмоций,
34

разнообразные
эмоциональные проявления
сверстников и взрослых;
•
поддерживать
интерес
детей
к
отношениям и событиям в
коллективе, согласованию
действий между собой и
заинтересованности
в
общем
результате
совместной деятельности;
•
обеспечивать
умение детей вырабатывать
и
принимать
правила
взаимодействия в группе,
понимание
детьми
последствий несоблюдения
принятых правил;
расширять
представления о правилах
поведения в общественных
местах; об обязанностях в
группе.

рассматривает примеры из жизненного опыта детей,
произведений литературы и изобразительного искусства,
кинематографа и мультипликации. Учит детей понимать
свои и чужие эмоциональные состояния, разговаривать о
них, демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и
адекватные возрасту способы регуляции эмоциональных
состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и
родственных отношениях: члены семьи, ближайшие
родственники по линии матери и отца. Способствует
пониманию того, как поддерживаются родственные связи
(переписка, разговор по телефону, посещения, совместный
отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение
друг к другу. Рассматривает проявления семейных традиций
и отношения к пожилым членам семьи. Обогащает
представления детей о заботе и правилах оказания
посильной помощи больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом
детского коллектива: иметь ближайшее окружение и
предпочтения в общении; стремиться к деловому
сотрудничеству;
в
совместной
деятельности
ориентироваться на свои возможности и сверстника.
Способствует овладению детьми умений совместной
деятельности: принимать общую цель, договариваться о
способах деятельности и материалах, в процессе общего
дела быть внимательными друг к другу, проявлять
заинтересовать в достижении результата, выражать свое
отношение
к
результату
и
взаимоотношениям.
Поддерживает
предотвращение
и
самостоятельное
преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг другу,
уточнения причин несогласия. Обогащает опыт освоения
детьми групповых форм совместной деятельности со
сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет
обсуждение и установление правил взаимодействия в
группе, способствует пониманию детьми последствий
несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в
общественных местах; об обязанностях в группе. Обогащает
словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый
вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините,
спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает
желание детей соблюдать порядок и чистоту в группе,
преобразовывать
пространство
в
зависимости
от
предстоящих
событий
(праздники,
мероприятия),
воспитывает бережное отношение к пространству и
оборудованию ДОО. Включает детей в подготовку
мероприятий для родителей (законных представителей),
пожилых людей, младших детей в ДОО. Поддерживает
чувство гордости детей, удовлетворение от проведенных
мероприятий.
35

2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
•
воспитывать
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей
уважительное отношение к Родине
России.
Расширяет
представления
о
Родине, к людям разных государственных символах России - гербе, флаге, гимне,
национальностей,
знакомит с историей их возникновения в доступной для
проживающим
на детей форме. Обогащает представления детей о том, что
территории России, их Россия - большая многонациональная страна, воспитывает
культурному наследию;
уважение к людям разных национальностей, их культуре.
•
знакомить детей с Развивает интерес к жизни людей разных национальностей,
содержанием
проживающих на территории России, их образу жизни,
государственных
традициям и способствует его выражению в различных
праздников и традициями видах деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают).
празднования,
развивать Уделяет особое внимание традициям и обычаям народов,
патриотические
чувства, которые проживают на территории малой родины.
уважение и гордость за
Обогащает представления детей о государственных
поступки героев Отечества, праздниках: День России, День народного единства, День
достижения страны;
Государственного флага Российской Федерации, День
•
поддерживать
Государственного герба Российской Федерации, День
детскую любознательность защитника Отечества, День Победы, Всемирный день
по отношению к родному авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием
краю,
эмоциональный праздника, с традициями празднования, памятными местами
отклик
на
проявления в
населенном
пункте,
посвященными
празднику.
красоты
в
различных Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества.
архитектурных объектах и Знакомит детей с яркими биографическими фактами,
произведениях искусства, поступками героев Отечества, вызывает позитивный
явлениях природы.
эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине:
поддерживает любознательность по отношению к родному
краю; интерес, почему именно так устроен населенный
пункт (расположение улиц, площадей, различных объектов
инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых
символов и памятников населенного пункта, развивает
умения откликаться на проявления красоты в различных
архитектурных объектах. Поддерживает проявления у детей
первичной социальной активности: желание принять
участие в значимых событиях, переживание эмоций,
связанных с событиями военных лет и подвигами горожан
(чествование ветеранов, социальные акции и прочее).
3) В сфере трудового воспитания
•
формировать
Педагог обогащает представления детей о труде
представления
о взрослых, знакомит детей дошкольного возраста с разными
профессиях и трудовых видами
производительного
(промышленность,
процессах;
воспитывать строительство, сельское хозяйство) и обслуживающего
бережное отношение к (сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина,
труду
взрослых,
к торговля) труда. Создает образовательные ситуации по
результатам
их
труда; ознакомлению детей с конкретными профессиями взрослых,
развивать
демонстрирует возможные связи между профессиями,
самостоятельность
и обращает внимание детей на содержание каждой профессии
инициативу в трудовой в соответствии с общей структурой трудового процесса
деятельности
по (мотив, цель, инструменты и оборудование, содержание
самообслуживанию,
действий, выбор трудовых действий в соответствии с целью,
хозяйственно-бытовому,
результат): продавец продает товар покупателю, рабочий на
36

ручному
труду
и
конструированию, труду в
природе;
•
знакомить детей с
элементарными
экономическими знаниями,
формировать
первоначальные
представления
о
финансовой грамотности;

фабрике изготавливает товар, шофер развозит товар по
магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной
технике, в том числе цифровой, её разнообразии, создает
образовательные ситуации для знакомства детей с
конкретными техническими приборами, показывает, как
техника способствует ускорению получения результата
труда и облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с
экономическими знаниями, рассказывает о назначении
рекламы для распространения информации о товаре,
формирует представление о финансовой грамотности
человека, обсуждает с детьми назначение денег и их участие
в процессе приобретения товаров или услуг, организует
проблемные и игровые ситуации для детей, развивает
умения планировать расходы на покупку необходимых
товаров и услуг, формирует уважение к труду родителей
(законных представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и
самостоятельность детей в процессах самообслуживания в
группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья
за столами в зоне учебной деятельности), создает
проблемные и игровые ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к
решению поставленных задач родителей (законных
представителей) с целью создания дома условий для
развития умений реализовывать элементы хозяйственно¬бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть
пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой
платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения
детьми трудовых поручений во время дежурства, учит детей
распределять между собой трудовые поручения для
получения единого трудового результата.
4) В области формирования безопасного поведения.
•
Формировать
Педагог создает условия для закрепления представлений
представления детей об детей о правилах безопасного поведения в быту, на улице, в
основных источниках и природе, в общении с людьми, в том числе в сети Интернет.
видах опасности в быту, на Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои
улице, в природе, в попадают в опасные ситуации, побуждает детей к
информационнорассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать
телекоммуникационной
опасности, обговаривает вместе с детьми алгоритм
сети «Интернет» (далее - безопасного поведения. Рассматривает с детьми картинки,
сеть Интернет) и способах постеры, где раскрывается связь между необдуманным и
безопасного поведения; о неосторожным
действиями
человека
и
опасными
правилах
безопасности последствиями разрешения ситуации (наступил на люк –
дорожного движения в чуть не провалился в шахту, толкнул ребёнка на горке –
качестве
пешехода
и мальчик упал на острый лед и тому подобное). Инициирует
пассажира транспортного проблемными вопросами желание детей рассказать о том,
средства;
как можно было избежать опасной ситуации, какие советы
•
формировать
дети могли бы дать героям, представленным на картинках.
осмотрительное отношение
Педагог
создает
условия
для
самостоятельной
37

к потенциально опасным
для человека ситуациям;
•
знакомить
с
основными
правилами
пользования
сети
Интернет,
цифровыми
ресурсами,
исключая
практическое
использование
электронных
средств
обучения индивидуального
использования.

деятельности детей, где можно было бы применить навыки
безопасного поведения: организует игровые и проблемные
ситуации, решая которые ребёнок может закрепить правила
безопасного поведения. Инициирует вместе с детьми
создание общих правил безопасного поведения в группе, на
улице, в природе, в общении с людьми, поощряет интерес
детей к данной теме, поддерживает их творческие находки и
предложения. Читает с детьми художественную литературу,
инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где
герои попадают в опасную ситуацию, активизирует
проблемными вопросами желание детей рассказать, как
нужно было себя вести в подобной ситуации, чтобы
избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью
Интернет, цифровыми ресурсами.

3.2.6 Задачи и содержание образовательной деятельности в работе с детьми в
возрасте от 6 лет до 7 лет
Задачи
Содержание образовательной деятельности
1) В сфере социальных отношений
•
Поддерживать
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и
положительную
признания собственных ошибок, рефлексии качества
самооценку
ребёнка, решения поставленных задач, определения путей развития.
уверенность
в
себе, Знакомит детей с их правами, возможными вариантами
осознание роста своих поведения и реакций в случае их нарушения. Воспитывает
достижений,
чувства осознанное отношение к своему будущему и стремление
собственного достоинства, быть полезным обществу.
стремления
стать
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека
школьником;
с возрастом (ребёнок посещает ДОО, затем учится в
•
обогащать опыт общеобразовательной организации, в колледже, вузе,
применения разнообразных взрослый работает, пожилой человек передает опыт
способов взаимодействия последующим
поколениям).
Объясняет
детям
о
со
взрослыми
и необходимости укрепления связи между поколениями,
сверстниками;
развитие взаимной поддержки детей и взрослых.
начал социально-значимой
Обогащает представления детей об общеобразовательной
активности;
организации,
школьниках,
учителе;
поддерживает
•
обогащать
стремление к школьному обучению, к познанию, освоению
эмоциональный
опыт чтения, письма. Расширяет представление о роли
ребёнка,
развивать общеобразовательной организации в жизни людей.
способность
ребёнка
Педагог
развивает
умение
детей
распознавать
распознавать
свои собственные эмоции и чувства, понимать чувства и
переживания и эмоции переживания окружающих; учит понимать эмоциональное
окружающих,
состояние сверстников по невербальным признакам
осуществлять
выбор (обращает внимание на мимику, позу, поведение); помогает
социально
одобряемых находить причины и следствия возникновения эмоций,
действий в конкретных анализировать свои переживания и рассказывать о них;
ситуациях и обосновывать использовать социально приемлемые способы проявления
свои
намерения
и эмоций и доступных возрасту способы произвольной
ценностные ориентации;
регуляции эмоциональных состояний (сменить вид
•
развивать
деятельности и прочее). Демонстрирует детям отражение
способность
ребёнка эмоциональных состояний в природе и произведениях
понимать и учитывать искусства.
38

интересы и чувства других;
договариваться и дружить
со
сверстниками;
разрешать
возникающие
конфликты
конструктивными
способами;
•
воспитывать
привычки
культурного
поведения и общения с
людьми, основ этикета,
правил
поведения
в
общественных местах.

Расширяет представления о семье, семейных и
родственных отношениях: взаимные чувства, правила
общения в семье, значимые и памятные события, досуг
семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах
людей, их проявлении в поступках и взаимоотношениях.
Педагог
развивает
умение
сотрудничать
со
сверстниками: побуждает к обсуждению планов, советуется
с детьми по поводу дел в группе; поддерживает
обращенность и интерес к мнению сверстника, инициирует
ситуации взаимопомощи детей в различных видах
деятельности; подчеркивает ценность каждого ребёнка и его
вклада в общее дело; способствует тому, чтобы дети в
течение дня в различных видах деятельности выбирали
партнеров по интересам; помогает устанавливать детям
темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в
общении со сверстниками и взрослыми формулы словесной
вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучает
детей
самостоятельно
соблюдать
установленный порядок поведения в группе, регулировать
собственную активность. Обогащает представления о том,
что они самые старшие среди детей в ДОО, показывают
другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают
взрослым, готовятся к обучению в общеобразовательной
организации.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
•
Воспитывать
Педагог
воспитывает
патриотические
и
патриотические
и интернациональные чувства, уважительное отношение к
интернациональные
нашей Родине - России. Знакомит детей с признаками и
чувства,
уважительное характеристиками государства с учётом возрастных
отношение к Родине, к особенностей восприятия ими информации (территория
представителям
разных государства и его границы, столица и так далее).
национальностей, интерес к Рассказывает, что Россия - самая большая страна мира и
их культуре и обычаям;
показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о
•
расширять
столице России – Москве и об административном центре
представления детей о федерального округа, на территории которого проживают
государственных
дети. Знакомит с основными положениями порядка
праздниках и поддерживать использования государственной символики (бережно
интерес детей к событиям, хранить, вставать во время исполнения гимна страны).
происходящим в стране,
Обогащает представления о том, что в нашей стране
развивать чувство гордости мирно живут люди разных национальностей, воспитывает
за достижения страны в уважение к представителям разных национальностей,
области спорта, науки и интерес к их культуре и обычаям.
искусства, служения и
Знакомит детей с назначением и доступными практиками
верности
интересам волонтерства в России, вызывает эмоциональный отклик,
страны;
осознание важности и значимости волонтерского движения.
•
знакомить
с Предлагает детям при поддержке родителей (законных
целями и доступными представителей) включиться в социальные акции,
практиками волонтерства в волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте.
России и включать детей
Расширяет представления детей о государственных
при поддержке взрослых в праздниках: День России, День народного единства, День
39

социальные
акции,
волонтерские мероприятия
в ДОО и в населенном
пункте;
развивать интерес детей
к населенному пункту, в
котором
живет,
переживание
чувства
удивления,
восхищения
достопримечательностями,
событиями прошлого и
настоящего;
поощрять
активное
участие
в
праздновании
событий,
связанных с его местом
проживания.

•
Развивать
ценностное отношение к
труду взрослых;
•
формировать
представления о труде как
ценности
общества,
о
разнообразии
и
взаимосвязи видов труда и
профессий;
•
формировать
элементы
финансовой
грамотности,
осознания
материальных
возможностей родителей
(законных представителей),
ограниченности
материальных ресурсов;
развивать интерес и
самостоятельность
в
разных видах доступного
труда, умения включаться в
реальные трудовые связи
со
взрослыми
и

Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День
защитника Отечества, День Победы, Всемирный день
авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками:
День полного освобождения Ленинграда от фашистской
блокады; Международный день родного языка, День
добровольца (волонтера) в России, День Конституции
Российской Федерации. Включает детей в празднование
событий, связанных с жизнью населенного пункта, - День
рождения города, празднование военных триумфов,
памятные даты, связанные с жизнью и творчеством
знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к событиям,
происходящим в стране, воспитывает чувство гордости за её
достижения. Воспитывает уважение к защитникам
Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в
котором
живут,
переживание
чувства
удивления,
восхищения достопримечательностями, событиям прошлого
и настоящего. Способствует проявлению активной
деятельностной позиции детей: непосредственное познание
достопримечательностей родного населенного пункта на
прогулках и экскурсиях, чтение произведений детской
литературы, в которой представлена художественноэстетическая оценка родного края. Учит детей действовать с
картой, создавать коллажи и макеты локаций, использовать
макеты в различных видах деятельности. Знакомит детей с
жизнью и творчеством знаменитых горожан; с профессиями,
связанными со спецификой родного населенного пункта.
3) В сфере трудового воспитания
Педагог расширяет и углубляет представления о труде
взрослых путем знакомства детей с разными профессиями,
рассказывает о современных профессиях, возникших в связи
с потребностями людей. Организует встречи детей с
представителями разных профессий, организует экскурсии с
целью продемонстрировать реальные трудовые действия и
взаимоотношения специалистов на работе, организует
просмотры
видеофильмов,
мультфильмов,
чтение
художественно литературы для знакомства детей с
многообразием
профессий
современного
человека.
Организует этические беседы с детьми с целью обсуждения
требований, предъявляемых к человеку определенной
профессии, раскрывает личностные качества, помогающие
человеку стать профессионалом и качественно выполнять
профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для
расширения представлений детей об обмене ценностями в
процессе производства и потребления товаров и услуг, о
денежных отношениях в сфере обмена товаров и услуг,
развития умений бережливости, рационального поведения в
процессе реализации обменных операций: деньги - товар
(продажа - покупка), формирует представления о реальной
стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек,
40

сверстниками;
поддерживать
освоение
умений сотрудничества в
совместном
труде;
воспитывать
ответственность,
добросовестность,
стремление к участию в
труде взрослых, оказанию
посильной помощи.

детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ
финансовой грамотности педагог формирует элементы
культуры потребления: бережного отношения к ресурсам
потребления: воде, электричеству, продуктам питания,
одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в
процессах самообслуживания в группе (убрать постель
после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне
учебной деятельности), создает проблемные и игровые
ситуации для развития умений выполнять отдельные
трудовые действия, привлекает к решению поставленных
задач родителей (законных представителей) с целью
создания дома условий для развития умений реализовывать
элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку
после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать,
погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и
тому подобное.
Поддерживает
коллективное
выполнения
детьми
трудовых поручений во время дежурства, учит детей
распределять между собой трудовые поручения для
получения единого трудового результата, знакомит детей с
правилами использования инструментов труда - ножниц,
иголки и тому подобное.
4) В области формирования безопасного поведения
•
формировать
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами
представления об опасных безопасного поведения в ситуациях, создающих угрозу
для человека ситуациях в жизни и здоровью ребёнка (погас свет, остался один в
быту, в природе и способах темноте, потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время
правильного поведения; о массового праздника, получил травму (ушиб, порез) и тому
правилах
безопасности подобное). Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги
дорожного движения в для детей, педагог активизирует самостоятельный опыт
качестве
пешехода
и детей в области безопасного поведения, позволяет детям
пассажира транспортного демонстрировать сформированные умения, связанные с
средства;
безопасным поведением.
•
воспитывать
Педагог инициирует самостоятельность и активность
осторожное
и детей в соблюдении норм и правил безопасного поведения,
осмотрительное отношение ободряет похвалой правильно выполненные действия.
к потенциально опасным
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах
для человека ситуациям в оказания первой медицинской помощи при первых
общении, в быту, на улице, признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через
в природе, в сети Интернет. организацию дидактических игр, упражнений действия
детей, связанные с оказанием первой медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи
профессии связаны с безопасностью (врач скорой помощи,
врач - травматолог, полицейский, охранник в ДОО,
пожарный и другие) с целью обогащения представлений
детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе, в
ДОО, в местах большого скопления людей: в магазинах, на
вокзалах, на праздниках, в развлекательных центрах и
парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и
взаимодействия со сверстниками в разных жизненных
41

ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного
возраста создать правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования
цифровых ресурсов, правила пользования мобильными
телефонами с учётом требований Санитарных правил СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления
детей
и
молодежи»,
утверждённых
постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 18 декабря 2020 г, регистрационный № 61573),
действующим до 1 января 2027 года (далее - СП 2.4.364820), и Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания», утверждённых постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный № 62296), действующим до 1 марта 2027
года (далее - СанПиН 1.2.3685-21).
3.2.7 Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
своей стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым
(родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости
от их этнической и национальной принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
• создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
3.2.8 Содержание образовательной деятельности по освоению образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» в Части, формируемой
42

участниками образовательных отношений.
Работа осуществляется в рамках программы по нравственно-патриотическому
воспитанию МБДОУ «Детский сад «Семицветик», разработанной в соответствии с
парциальной программой «Приобщение детей к истокам русской культуры» О.Л.
Князева, М.Д. Маханева.
Задачи:
1.
Приобщение к истории возникновения родного города; знакомство со
знаменитыми земляками и людьми, прославившими ЯНАО.
2.
Формирование представлений о достопримечательностях родного города
(района), его государственных символах.
3.
Воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их
труду.
4.
Формирование представлений о животном и растительном мире родного
края; о Красной книге ЯНАО.
5.
Ознакомление с картой ЯНАО (своего города, района).
Содержание образовательной деятельности:
1) Формирование представлений о народной культуре; развитие навыков игровой
деятельности; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности;
патриотических чувств причастности детей к наследию прошлого.
2) Развитие свободного общения со взрослыми и сверстниками.
3) Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных
видах деятельности.
Работа осуществляется в рамках программы по нравственно-патриотическому
воспитанию МБДОУ «Детский сад «Семицветик», разработанной в соответствии с
программой с региональным компонентом «Живу и расту на Ямале».
Содержание образовательной деятельности:
 усвоение норм и ценностей ненецкого народа, включая моральные и
нравственные ценности;
 развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
 становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий при познании родного края;
 развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирования готовности к совместной деятельности со
сверстниками, формирование уважительного отношения к коренным жителям и чувства
их принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых;
 формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества
ненецкого народа;
 формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
3.3 Образовательная область «Познавательное развитие»
3.3.1 Задачи и содержание образовательной деятельности в работе с детьми в
возрасте от 1 года до 2 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) поощрять целенаправленные моторные действия, использование наглядного
действенного способа в решении практических жизненных ситуаций, находить предмет
по образцу или словесному указанию;
2) формировать стремление детей к подражанию действиям взрослых, понимать
обозначающие их слова;
3) формировать умения ориентироваться в ближайшем окружении;
4) развивать познавательный интерес к близким людям, к предметному
43

окружению, природным объектам;
5) развивать умения узнавать объекты живой и неживой природы ближайшего
окружения, отличать их по наиболее ярким проявлениям и свойствам, замечать явления
природы, поддерживать стремления к взаимодействию с ними.
Содержание образовательной деятельности.
1)
Сенсорные
Педагог концентрирует внимание детей на новых
эталоны и познавательные объектах, поддерживает интерес к знакомым предметам,
действия:
поощряет самостоятельные действия ребёнка, одобряет их
словом, интонацией, развивает стремление к общению со
взрослым в ходе выполнения обследовательских и
поисковых действий с предметами; создает условия для
многократного повторения освоенных действий, вносит
новые элементы в игры-манипуляции. Демонстрирует
разнообразные действия со сборно-разборными игрушками,
дидактическими пособиями, показывает их постепенное
усложнение, добиваясь самостоятельного применения
детьми усвоенных действий с игрушками и разнообразным
материалом для активизации представлений о сенсорных
эталонах. Поддерживает владение предметом, как средством
достижения цели для начала развития предметно-орудийных
действий;
педагог развивает умение группировать однородные
предметы по одному из трех признаков (величина, цвет,
форма) по образцу и словесному указанию (большой,
маленький, такой, не такой), используя опредмеченные
слова-названия,
например,
предэталоны
формы:
«кирпичик», «крыша», «огурчик», «яичко» и тому подобное.
Развивает умение пользоваться приемом наложения и
приложения одного предмета к другому для определения их
равенства или неравенства по величине и тождественности
по цвету, форме;
педагог развивает способности детей обобщать, узнавать
и стремиться называть предметы и объекты, изображенные
на картинке (в том числе и объекты природы); развивает их
наблюдательность, способность замечать связи и различия
между предметами и действиями с ними.
Педагог
формирует
у
детей
элементарные
2) Окружающий мир
представления: о самом себе - о своем имени; о внешнем
виде (показать ручки, носик, глазик); о своих действиях
(моет руки, ест, играет, одевается, купается и тому
подобное); о желаниях (гулять, играть, есть и тому
подобное); о близких людях (мама, папа, бабушка, дедушка
и другие); о пище (хлеб, молоко, яблоко, морковка и тому
подобное); о блюдах (суп, каша, кисель и тому подобное); о
ближайшем предметном окружении – игрушках, их
названиях,
предметах
быта,
мебели,
спальных
принадлежностях, посуде); о личных вещах; о некоторых
конкретных, близких ребёнку, ситуациях общественной
жизни.
3) Природа
Педагог развивает способности детей узнавать, называть
и показывать на картинке и в естественной среде отдельных
44

представителей диких и домашних животных, растения
ближайшего окружения, объекты неживой природы,
замечать природные явления (солнце, дождь, снег и другие
природные явления), их изображения, выделять наиболее
яркие отличительные признаки объектов живой природы,
побуждает их рассматривать, положительно реагировать.
3.3.2 Задачи и содержание образовательной деятельности в работе с детьми в
возрасте от 2 лет до 3 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного,
вкусового, обонятельного;
2) развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных
практических задач;
3) совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы,
величины как особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой
по этим признакам и количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая
пары, группы;
4) формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах,
величине и количестве предметов на основе чувственного познания;
5) развивать первоначальные представления о себе и близких людях,
эмоционально-положительное отношение к членам семьи и людям ближайшего
окружения, о деятельности взрослых;
6) расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребёнок, его
достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное убранство дома,
ДОО;
7) организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями
ближайшего окружения, их названиями, строением и отличительными особенностями,
некоторыми объектами неживой природы;
8) развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное
отношение к животным и растениям.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны
Педагог демонстрирует детям и включает их в
и
познавательные деятельность на сравнение предметов и определение их
действия:
сходства-различия, на подбор и группировку по заданному
образцу (по цвету, форме, величине). Побуждает и поощряет
освоение
простейших
действий,
основанных
на
перестановке
предметов,
изменении
способа
их
расположения, количества; на действия переливания,
пересыпания. Проводит игры-занятия с использованием
предметов-орудий: сачков, черпачков для выуживания из
специальных емкостей с водой или без воды шариков,
плавающих игрушек, палочек со свисающим на веревке
магнитом для «ловли» на нее небольших предметов.
Организует действия с игрушками, имитирующими орудия
труда (заколачивание молоточком втулочек в верстачок,
сборка каталок с помощью деревянных или пластмассовых
винтов) и тому подобное, создает ситуации для
использования детьми предметов-орудий в самостоятельной
игровой и бытовой деятельности с целью решения
45

2) Математические
представления

3) Окружающий мир

4) Природа

практических задач.
Педагог поощряет действия детей с предметами, при
ориентации на 2-3 свойства одновременно; собирание
одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4-5 и
более колец, располагая их по убывающей величине;
различных по форме и цвету башенок из 2-3 геометрических
форм-вкладышей; разбирание и собирание трехместной
матрешки с совмещением рисунка на её частях, закрепляя
понимание детьми слов, обозначающих различный размер
предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми
дидактических упражнений и игр-занятий формирует
обобщенные способы обследования формы предметов ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление;
продолжает поощрять появление настойчивости в
достижении результата познавательных действий.
Педагог подводит детей к освоению простейших умений
в различении формы окружающих предметов, используя
предэталоные представления о шаре, кубе, круге, квадрате;
подборе предметов и геометрических фигур по образцу,
различению и сравниванию предметов по величине, выбору
среди двух предметов при условии резких различий:
большой и маленький, длинный и короткий, высокий и
низкий. Поддерживает интерес детей к количественной
стороне различных групп предметов (много и много, много
и мало, много и один) предметов.
Педагог расширяет представления детей об окружающем
мире, знакомит их с явлениями общественной жизни, с
деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер водит
машину, доктор лечит); развивает представления о себе (о
своем имени, именах близких родственников), о внешнем
облике человека, о его физических особенностях (у каждого
есть голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза, нос, рот и так
далее); о его физических и эмоциональных состояниях
(проголодался - насытился, устал - отдохнул; намочил вытер; заплакал - засмеялся и так далее); о деятельности
близких ребёнку людей («Мама моет пол»; «Бабушка вяжет
носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка читает газету»; «Брат
строит гараж»; «Папа работает за компьютером» и тому
подобное); о предметах, действиях с ними и их назначении:
предметы домашнего обихода (посуда, мебель, одежда),
игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и
так далее).
В процессе ознакомления с природой педагог организует
взаимодействие и направляет внимание детей на объекты
живой и неживой природы, явления природы, которые
доступны для непосредственного восприятия. Формирует
представления о домашних и диких животных и их
детенышах (особенности внешнего вида, части тела,
питание, способы передвижения), о растениях ближайшего
окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их
характерных признаках (цвет, строение, поверхность, вкус),
привлекает внимание и поддерживает интерес к объектам
46

неживой природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к
некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер),
поощряет бережное отношение к животным и растениям.
3.3.3 Задачи и содержание образовательной деятельности в работе с детьми в
возрасте от 3 лет до 4 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их
использовании в самостоятельной деятельности;
2) развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме,
величине и количеству, определяя их соотношение между собой; помогать осваивать
чувственные способы ориентировки в пространстве и времени; развивать
исследовательские умения;
3) обогащать представления ребёнка о себе, окружающих людях, эмоциональноположительного отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;
4) конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о
родном населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях,
накапливать эмоциональный опыт участия в праздниках;
5) расширять представления детей о многообразии и особенностях растений,
животных ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках, неживой
природе, явлениях природы и деятельности человека в природе в разные сезоны года,
знакомить с правилами поведения по отношению к живым объектам природы.
Содержание образовательной деятельности.
1)
Сенсорные
Педагог развивает у детей осязательно-двигательные
эталоны и познавательные действия: рассматривание, поглаживание, ощупывание
действия
ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и
тому подобное, расширяет содержание представлений
ребёнка о различных цветах (красный, желтый, зеленый,
синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый,
голубой, серый) и закрепляет слова, обозначающие цвет.
Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и
обогащает познавательные действия детей, задает детям
вопросы, обращает внимание на постановку цели,
определение задач деятельности, развивает умения
принимать образец, инструкцию взрослого, поощряет
стремление самостоятельно завершить начатое действие.
Организует и поддерживает совместные действия ребёнка
со взрослым и сверстниками;
при сравнении двух предметов по одному признаку
педагог направляет внимание детей на выделение сходства,
на овладение действием соединения в пары предметов с
ярко выраженными признаками сходства, группировкой по
заданному предметному образцу и по слову.
2)
Математические
Педагог продолжает работу по освоению детьми
представления
практического установления простейших пространственноколичественных связей и отношений между предметами:
больше-меньше, короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже,
такие же по размеру; больше-меньше, столько же, поровну,
не поровну по количеству, используя приемы наложения и
приложения; организует овладение уравниванием неравных
групп предметов путем добавления одного предмета к
47

3)
мир

4)

Окружающий

Природа

меньшей группе или удаления одного предмета из большей
группы; расширяет диапазон слов, обозначающих свойства,
качества предметов и отношений между ними;
знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг,
квадрат, треугольник, активизируя в их речи данные
названия; обращает внимание на использование в быту
характеристик: ближе (дальше), раньше (позже); помогает
на чувственном уровне ориентироваться в пространстве от
себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и
времени (понимать контрастные особенности утра и вечера,
дня и ночи).
Педагог формирует у детей начальные представления и
эмоциональноположительное отношение к родителям
(законным представителям) и другим членам семьи, людям
ближайшего окружения, поощряет стремление детей
называть их по имени, включаться в диалог, в общение и
игры с ними; побуждает ребёнка благодарить за подарки,
оказывать посильную помощь родным, приобщаться к
традициям семьи. Знакомит с населенным пунктом, в
котором живет ребёнок, дает начальные представления о
родной стране, о некоторых наиболее важных праздниках и
событиях. Включая детей в отдельные бытовые ситуации,
знакомит с трудом людей близкого окружения, (ходят в
магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят
транспорт и другое). Знакомит с трудом работников ДОО
(помощника воспитателя, повара, дворника, водителя).
Демонстрирует некоторые инструменты труда, воспитывает
бережное отношение к предметам, сделанным руками
человека. Поощряет детей за проявление аккуратности (не
сорить, убирать за собой, не расходовать лишние материалы
зря и так далее). Дает первые представления о разнообразии
вещей: игрушек, видов транспорта (машина, автобус,
корабль и другие), книг (большие, маленькие, толстые,
тонкие, книжки-игрушки, книжки-картинки и другие). В
ходе практического обследования знакомит с некоторыми
овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан,
апельсин и другие), их вкусовыми качествами (кислый,
сладкий, соленый).
Педагог расширяет представления о диких и домашних
животных, деревьях, кустарниках, цветковых, травянистых
растениях, овощах и фруктах, ягодах данной местности,
помогает их различать и группировать на основе
существенных признаков: внешний вид, питание; польза для
человека; знакомит с объектами неживой природы и
некоторыми свойствами воды, песка, глины, камней.
Продолжает развивать способность наблюдать за явлениями
природы в разные сезоны года и изменениями в жизни
животных, растений и человека (выделять признаки времен
года по состоянию листвы на деревьях, почвенному
покрову). Способствует усвоению правил поведения в
природе (не ломать ветки, не рвать растения, осторожно
обращаться с животными, заботиться о них), развивает
48

умение видеть красоту природы и замечать изменения в ней
в связи со сменой времен года
3.3.4 Задачи и содержание образовательной деятельности в работе с детьми в
возрасте от 4 лет до 5 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные
органы чувств;
2) развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной
со сверстниками и взрослыми деятельности;
3) обогащать элементарные математические представления о количестве, числе,
форме, величине предметов, пространственных и временных отношениях;
4) расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной
деятельности с родителями (законными представителями) и членам семьи; продолжать
развивать представления детей о труде взрослого;
5) развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте, в
котором живут, его достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить с
традициями и праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам, эмоционально
откликаться на участие в них;
6) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их
особенностях, питании, месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях;
7) обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе
признаков, знакомить с объектами и свойствами неживой природы, отличительными
признаками времен года, явлениями природы и деятельностью человека в разные сезоны,
воспитывать эмоционально-положительное отношение ко всем живым существам,
желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
1)
Сенсорные
На основе обследовательских действий педагог
эталоны и познавательные формирует у детей умение различать и называть уже
действия
известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый,
черный) и оттенки (розовый, голубой, серый); знакомит с
новыми цветами и оттенками (коричневый, оранжевый,
светло-зеленый). Развивает способность различать и
называть форму окружающих предметов, используя
сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат,
овал, прямоугольник, треугольник); находить отличия и
сходства между предметами по 2-3 признакам путем
непосредственного сравнения, осваивать группировку,
классификацию и сериацию; описывать предметы по 3-4
основным свойствам.
2)
Математические
Педагог формирует у детей умения считать в пределах
представления
пяти с участием различных анализаторов (на слух, ощупь,
счет движений и другое), пересчитывать предметы и
отсчитывать их по образцу и названному числу;
способствует пониманию независимости числа от формы,
величины и пространственного расположения предметов;
помогает освоить порядковый счет в пределах пяти,
познанию пространственных и временных отношений
(вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо, утро, день,
вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
49

3)

Окружающий

4)

Природа

мир

Педагог демонстрирует детям способы объединения со
сверстниками для решения поставленных поисковых задач
(обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в
решении поисковых задач, распределять действия,
проявлять инициативу в совместном решении задач,
формулировать вопросы познавательной направленности и
так далее);
расширяет представления детей о свойствах разных
материалов в процессе работы с ними; подводит к
пониманию того, что сходные по назначению предметы
могут быть разной формы, сделаны из разных материалов;
дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный
вес, объем; демонстрирует и разъясняет детям способы
взвешивания, сравнения предметов между собой, показывая
избегание возможности сделать ложные выводы (большой
предмет не всегда оказывается более тяжелым);
показывает ребёнку существующие в окружающем мире
простые закономерности и зависимости, например: если
холодно - нужно теплее одеться, если темно - нужно зажечь
свет, если сильный ветер - закрыть окно. Указывает на
необходимость
замечать
целесообразность
и
целенаправленность
некоторых
действий,
видеть
простейшие причины и следствия собственных действий;
педагог продолжает расширять представления детей о
членах семьи, о малой родине и Отечестве; представления о
населенном пункте, в котором живут, некоторых городских
объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает
начальные представления о родной стране, некоторых
общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с
трудом взрослых в городе и сельской местности; знакомит
со спецификой зданий и их устройством в городе и селе
(дома высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома
невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и
так далее), с разными учреждениями: общеобразовательные
организации, ДОО, поликлиники, магазины, парки,
стадионы и другие.
Педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием
природы родного края, представителями животного и
растительного мира, изменениями в их жизни в разные
сезоны
года.
Демонстрирует
процесс
сравнения
группировки объектов живой природы на основе признаков
(дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные зимующие, деревья - кустарники, травы - цветковые
растения, овощи - фрукты, ягоды, грибы и другое).
Знакомит с объектами и свойствами неживой природы
(камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями природы в
разные сезоны года (листопад, ледоход, гололед, град,
ветер); свойствами и качествами природных материалов
(дерево, металл и другое), используя для этого простейшие
опыты, экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог формирует
представление детей об элементарных потребностях
50

растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет
представление о том, что человек ухаживает за домашними
животными, комнатными растениями, за огородом и садом,
способствует накоплению положительных впечатлений
ребёнка о природе.
3.3.5 Задачи и содержание образовательной деятельности в работе с детьми в
возрасте от 5 лет до 6 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего
мира в его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
2) формировать представления детей о цифровых средствах познания
окружающего мира, способах их безопасного использования;
3) развивать способность использовать математические знания и аналитические
способы для познания математической стороны окружающего мира: опосредованное
сравнение объектов с помощью заместителей (условной меры), сравнение по разным
основаниям, счет, упорядочивание, классификация, сериация и тому подобное);
совершенствовать ориентировку в пространстве и времени;
4) развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего
окружения в познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия
различной направленности, закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной
со взрослым и сверстниками деятельности;
5) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их
особенностях, среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их потребностях;
продолжать учить группировать объекты живой природы;
6) продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для
познания объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств;
7) продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью
человека в разные сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым
существам, желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
1)
Сенсорные
Педагог закрепляет умения детей различать и называть
эталоны и познавательные все цвета спектра и ахроматические цвета, оттенки цвета,
действия
тоны цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет
знания об известных цветах, знакомит с новыми цветами
(фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темнозеленый, сиреневый); развивает способность различать и
называть геометрические фигуры, осваивать способы
воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части;
выделять структуру плоских геометрических фигур,
использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и
качеств
предметов.
Посредством
игровой
и
познавательной мотивации педагог организует освоение
детьми умений выделять сходство и отличие между
группами предметов, сравнивать предметы по 3-5
признакам,
группировать
предметы
по
разным
основаниям преимущественно на основе зрительной
оценки;
совершенствует
приемы
сравнения,
упорядочивания и классификации на основе выделения их
существенных свойств и отношений. Формирует
представления о том, как люди используют цифровые
51

2)
Математические
представления

3)

Окружающий мир

средства познания окружающего мира и какие правила
необходимо соблюдать для их безопасного использования;
педагог демонстрирует детям способы осуществления
разных
видов
познавательной
деятельности,
осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля
результатов деятельности и отдельных действий во
взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление
наблюдательности за действиями взрослого и других
детей. В процессе организации разных форм совместной
познавательной
деятельности
показывает
детей
возможности для обсуждения проблемы, для совместного
нахождения способов её решения, поощряет проявление
инициативы, способности формулировать и отвечать на
поставленные вопросы.
В процессе обучения количественному и порядковому
счету в пределах десяти педагог совершенствует счетные
умения детей, понимание независимости числа от
пространственно-качественных признаков, знакомит с
цифрами для обозначения количества и результата
сравнения предметов, с составом чисел из единиц в
пределах пяти; подводит к пониманию отношений между
рядом стоящими числами;
педагог
совершенствует
умения
выстраивать
сериационные ряды предметов, различающихся по
размеру, в возрастающем и убывающем порядке в
пределах десяти на основе непосредственного сравнения,
показывает взаимоотношения между ними; организует
освоение детьми опосредованного сравнения предметов
по длине, ширине, высоте с помощью условной меры;
обогащает представления и умения устанавливать
пространственные отношения при ориентировке на листе
бумаги и временные зависимости в календарных единицах
времени: сутки, неделя, месяц, год.
Педагог расширяет первичные представления о малой
родине и Отечестве, о населенном пункте, его истории,
его особенностях (местах отдыха и работы близких,
основных
достопримечательностях).
Закрепляет
представления о названии ближайших улиц, назначении
некоторых общественных учреждений — магазинов,
поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе. Развивает
познавательный интерес к родной стране, к освоению
представлений о её столице, государственном флаге и
гербе, о государственных праздниках России, памятных
исторических событиях, героях Отечества. Формирует
представления о многообразии стран и народов мира;
педагог формирует у детей понимание многообразия
людей разных национальностей - особенностей их
внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес к
сказкам, песням, играм разных народов; расширяет
представления о других странах и народах мира,
понимание, что в других странах есть свои
достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
52

4)

Природа

Педагог формирует представления о многообразии
объектов животного и растительного мира, их сходстве и
различии во внешнем виде и образе жизни поведении в
разные сезоны года; совершенствует умения сравнивать,
выделять признаки, группировать объекты живой
природы по их особенностям, месту обитания, образу
жизни, питанию; направляет внимание детей на наличие
потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода,
воздух, питание); создает ситуации для понимания
необходимости ухода за растениями и животными
относительно их потребностей;
педагог
организует
целенаправленное
экспериментирование и опыты для ознакомления детей со
свойствами объектов неживой природы, расширяя
представления об объектах неживой природы, как среде
обитания животных и растений (вода, почва, воздух,
горы). Уточняет представления о признаках разных
времен года (погодные изменения, состояние деревьев,
покров, изменений в жизни человека, животных и
растений); о деятельности человека в разные сезоны года
(выращивание растений, сбор урожая, народные
праздники и развлечения и другое);
способствует усвоению детьми правил поведения в
природе, формируя понимание ценности живого,
воспитывает желание защитить и сохранить живую
природу.

3.3.6 Задачи и содержание образовательной деятельности в работе с детьми в
возрасте от 6 лет до 7 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1)
расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательноисследовательской деятельности, избирательность познавательных интересов;
2)
развивать умения детей включаться в коллективное исследование,
обсуждать его ход, договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и
доказывать свои предположения, представлять совместные результаты познания;
3)
обогащать пространственные и временные представления, поощрять
использование счета, вычислений, измерения, логических операций для познания и
преобразования предметов окружающего мира;
4)
развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для
познания окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования;
5)
закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со
взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство собственной
компетентности в решении различных познавательных задач;
6)
расширять представления о культурно-исторических событиях малой
родины и Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной страны, её
традициям и праздникам; воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним;
7)
формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
8)
расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в
разных регионах России и на планете, о некоторых способах приспособления животных и
растений к среде обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека в
разные сезоны года, закреплять умения классифицировать объекты живой природы;
53

9)
расширять и углублять представления детей о неживой природе и её
свойствах, их использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и
заботливое отношения к ней, формировать представления о профессиях, связанных с
природой и её защитой.
Содержание образовательной деятельности.
1)
Сенсорные
В процессе исследовательской деятельности педагог
эталоны и познавательные совершенствует способы познания свойств и
действия
отношений между различными предметами, сравнения
нескольких предметов по 4-6 основаниям с
выделением сходства, отличия свойств материалов. В
ходе специально организованной деятельности
осуществляет развитие у детей способности к
различению и называнию всех цветов спектра и
ахроматических цветов, оттенков цвета, умения
смешивать цвета для получения нужного тона и
оттенка;
педагог
поддерживает стремление
детей к
самостоятельному выбору способов осуществления
разных
видов
познавательной
деятельности,
обеспечению
самоконтроля
и
взаимоконтроля
результатов деятельности и отдельных действий во
взаимодействии со сверстниками, использованию
разных
форм
совместной
познавательной
деятельности. Поощряет умение детей обсуждать
проблему, совместно находить способы её решения,
проявлять инициативу;
обогащает представления о цифровых средствах
познания окружающего мира, закрепляет правила
безопасного обращения с ними.
2)
Математические
Педагог формирует у детей умения использовать для
представления
познания объектов и явлений окружающего мира
математические способы нахождения решений:
вычисление, измерение, сравнение по количеству,
форме и величине с помощью условной меры, создание
планов, схем, использование знаков, эталонов и другое;
в процессе специально организованной деятельности
совершенствует умения считать в прямом и обратном
порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в
пределах первого десятка, закрепляет знания о цифрах,
развивает умение составлять и решать простые
арифметические задачи на сложение и вычитание;
обогащает представления о плоских и объемных
геометрических фигурах, совершенствует умение
выделять структуру геометрических фигур и
устанавливать взаимосвязи между ними. Педагог
способствует совершенствованию у детей умений
классифицировать фигуры по внешним структурным
признакам: округлые, многоугольники (треугольники,
четырехугольники и тому подобное), овладению
различными способами видоизменения геометрических
фигур: наложение, соединение, разрезание и другое;
формирует представления и умение измерять
54

3)
мир

4)

Окружающий

Природа

протяженность, массу и объем веществ с помощью
условной меры и понимание взаимообратных
отношений между мерой и результатом измерения.
Педагог закрепляет умения ориентироваться на
местности и показывает способы ориентировки в
двухмерном пространстве, по схеме, плану, на
странице тетради в клетку. Формирует представления о
календаре как системе измерения времени, развивает
чувство времени, умения определять время по часам с
точностью до четверти часа.
В совместной с детьми деятельности педагог
обогащает представления о родном населенном пункте
(название
улиц,
некоторых
архитектурных
особенностях, достопримечательностей), о стране
(герб, гимн, атрибуты государственной власти,
Президент, столица и крупные города, особенности
природы и населения). Раскрывает и уточняет
назначения общественных учреждений, разных видов
транспорта, рассказывает о местах труда и отдыха
людей в городе, об истории города и выдающихся
горожанах, традициях городской жизни. Посредством
поисковой и игровой деятельности педагог побуждает
проявление интереса детей к ярким фактам из истории
и культуры страны и общества, некоторым
выдающимся людям России;
формирует представление о планете Земля как
общем доме людей, о многообразии стран и народов
мира на ней.
Педагог расширяет и актуализирует представления
детей о многообразии природного мира родного края,
различных областей и регионов России и на Земле,
рассказывает
о
некоторых
наиболее
ярких
представителях животных и растений разных
природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и
другие), об их образе жизни и приспособлении к среде
обитания, изменениях жизни в разные сезоны года.
Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства
объектов, классифицировать их по признакам,
формирует представления об отличии и сходстве
животных и растений, их жизненных потребностях,
этапах роста и развития, об уходе взрослых животных
за своим потомством, способах выращивания
человеком растений, животных (в том числе и
культурных, лекарственных растений), профессиях с
этим связанных;
педагог
поддерживает стремление
детей к
наблюдениям за природными явлениями, живимыми и
неживыми
объектами,
самостоятельному
экспериментированию,
наблюдению
и
другим
способам деятельности для познания свойств объектов
неживой природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы,
камней и других), знакомит с многообразием водных
55

ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады), камней
и минералов, некоторых полезных ископаемых региона
проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и
другие); об использовании человеком свойств неживой
природы для хозяйственных нужд (ветряные
мельницы, водохранилища, солнечные батареи,
ледяные катки); о некоторых небесных телах (планеты,
кометы, звезды), роли солнечного света, тепла в жизни
живой природы;
углубляет представления о характерных явлениях
природы в разные сезоны года (изменение
температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков
в природе), изменениях в жизни животных, растений и
человека, о влиянии деятельности человека на
природу;
закрепляет
правила
поведения
в
природе,
воспитывает осознанное, бережное и заботливое
отношение к природе и её ресурсам.
3.3.7 Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие»
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования
для человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
3.3.8 Содержание образовательной деятельности по освоению образовательной
области «Познавательное развитие» в Части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Работа осуществляется в рамках программы по нравственно-патриотическому
воспитанию МБДОУ «Детский сад «Семицветик», разработанной в соответствии с
парциальной программой «Приобщение детей к истокам русской культуры» О.Л.
Князева, М.Д. Маханева.
Задачи:
1)
Приобщение к истории возникновения родного города; знакомство со
знаменитыми земляками и людьми, прославившими ЯНАО.
2)
Формирование представлений о достопримечательностях родного города
(района), его государственных символах.
3)
Воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их
труду.
4)
Формирование представлений о животном и растительном мире родного
края; о Красной книге ЯНАО.
5)
Ознакомление с картой ЯНАО (своего города, района).
56

Содержание образовательной деятельности:
1)
Расширить представление о жанрах устного народного творчества.
2)
Воспитывать нравственно-патриотические чувства.
3)
Формирование целостной картины мира. Приобщение детей к народной
культуре (народные праздники и традиции).
4)
Содействие атмосферы народного быта. Понимать историческую
преемственность с современными аналогами (лучина – керосиновая лампа –
электрическая лампа и т.д.).
5)
Знакомить детей с зависимостью использования предметов от образа жизни
людей, от места их проживания.
Работа осуществляется в рамках программы с региональным компонентом «Живу
и расту на Ямале».
Содержание программы расширяет образование ребенка дошкольного возраста в
части его познавательного развития.
Учитывая возрастные особенности детей от 2 до 7 лет, весь программный материал
распределен на пять лет обучения. Программа «Живу и расту на Ямале» включает в себя
следующие разделы:
I блок «Моя Родина – Мой Ямал»
 Моя семья
 Мой город. Мой поселок
 Мой край
 Символика
II блок «Природа края»
 Географическое положение.
 Климатически условия
 Флора и фауна края. Красная книга Ямала.
 Природные ископаемые.
III блок «Жители Ямала»
 Коренные жители.
 Быт, культура и традиции коренных жителей.
 Жители современного Ямала
Программа позволит педагогам:

в I, II младшей и средней группах дать детям представления о родном
крае, городе, поселке; о растительном и животном мире края через занятия-путешествия,
наблюдения, рассматривание иллюстрационного материала, видеофильмы, сказки,
загадки и игры народов Ямала;

в старшей группе и подготовительной к школе группах – расширить
знания о географии полуострова Ямал, о многообразии растительного и животного
мира; познакомить с историей г.Нового Уренгоя, п.Коротчаево ЯНАО; дать понятие о
традиционных видах деятельности народов Ямала, о труде горожан, продолжить
знакомство с фольклором, культурными традициями коренных жителей.
Ребенка воспитывает все, что его окружает, поэтому главное значение
имеет уклад дошкольной жизни: атмосфера, культура, стиль взаимоотношений
взрослых и детей. Лучшее воспитание – это воспитание добрым отношением друг к
другу, к окружающему миру.
Образовательная область «Познавательное развитие» предполагает развитие
интересов детей, любознательности и познавательной мотивации к краю, в котором
живут; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие
воображения
и
творческой
активности
при
познании особенностей и
многообразии
природы
Ямальской
земли;
формирование
первичных
представлений о себе и коренных жителях Ямала, объектах окружающего мира, о
57

свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), представлений.
Работа осуществляется в рамках программы по экологическому воспитанию
МБДОУ «Детский сад «Семицветик», разработанной в соответствии с парциальной
программой «Юный эколог» С.Н. Николаева.
Содержание программы расширяет образование ребенка дошкольного возраста в
части его познавательного развития (природа).
Содержание образовательной деятельности.
Тема: Неживая природа – среда жизни растений, животных, человека.

Мироздание (Вселенная). Дети знакомятся с видимыми явлениями
Вселенной. Вселенная – это множество звезд, которые видны ночью на безоблачном небе.
Солнце – это наша огненная звезда: оно ярко светит на безоблачном небе, с его восходом
начинается день, после его заката наступает ночь. Вокруг Солнца вращаются холодные
планеты: Марс, Венера, Земля и другие. Земля – это планета, на которой мы живем. Наша
планета – это огромный шар, окруженный слоем воздуха (небо). Большая часть Земли
покрыта соленой водой – океанами и морями. Посреди океанов есть суша, твердь – это
материки. Их всего шесть: Северная Америка, Южная Америка, Евразия (Европа и Азия
вместе), Африка, Австралия и Антарктида. На планете Земля есть два полюса – Северный
и Южный, на них очень холодно, они покрыты вечными льдами и снегами.
На суше (материках) есть равнины (ровные пространства), горы, холмы
(невысокие горы), реки и озера (с пресной водой). Равнины и горы часто покрыты
лесами. На каждом материке есть разные страны (государства), в которых живут разные
народы. Наше государство называется Россия, в ней много городов и деревень, а самый
главный город – столица Москва.
На суше (материках) есть равнины (ровные пространства), горы, холмы
(невысокие горы), реки и озера (с пресной водой). Равнины и горы часто покрыты
лесами. На каждом материке есть разные страны (государства), в которых живут разные
народы. Наше государство называется Россия, в ней много городов и деревень, а самый
главный город – столица Москва.
У планеты Земля есть спутник – Луна. Луна – это тоже планета. Она имеет форму
шара, по размеру значительно меньше Земли, и вращается вокруг нее. На Луне нет воды,
воздуха, тепла, поэтому там не живут растения, животные, люди. Луну видно ночью на
безоблачном небе. Она бывает разной формы: в виде узкого месяца, который постепенно
становится шире и превращается в круглую Луну, затем убывает, снова становится месяцем
и исчезает совсем.

Вода. Вода – это жидкое вещество, она льется, течет. Вода не имеет формы,
цвета, запаха и вкуса. Поэтому: она принимает форму сосуда, в который налита;
становится цветной, если в нее добавят краску; приобретает соответствующий вкус и
запах, если в нее добавить соль, сахар, лимон и т.д. Вода может быть чистой и грязной:
чистая – прозрачная, грязная – мутная. Вода может быть разной температуры: холодной,
комнатной, горячей, кипятком. Вода может менять свое состояние: на морозе она
превращается в лед, при нагревании – в пар. Лед бывает твердый, хрупкий, прозрачный,
холодный, от тепла тает и становится водой. Сильный пар можно заметить – он бывает,
когда вода кипит. Пар легкий, беловатый, клубами поднимается вверх, при охлаждении
становится каплями воды. Белые облака – это большое скопление пара. При резком
сильном охлаждении пар превращается в снег, иней. Снег падает снежинками, он белый,
мягкий, холодный, тает от тепла.
Вода имеет большое значение для жизни. Она нужна всем живым существам –
растениям, животным, людям. Человеку нужна чистая, пресная вода. Такая вода есть в
реках, озерах, родниках, под землей.
Вода плотная, в ней трудно ходить, но можно плавать. Некоторые животные
всегда живут в воде, они приспособились к этому.
58


Воздух. Воздух есть везде: вокруг нас, в земле, в воде, в предметах. Он
прозрачный, легкий, незаметный, он не препятствует бегу и ходьбе. Воздух можно
почувствовать, когда он движется – дует ветер, работает вентилятор. Большинство птиц и
некоторые насекомые могут летать, они к этому приспособлены. Человек летать не
может, он придумал разные приспособления для полета по воздуху: парашют, дельтаплан,
самолет, воздушный шар.
Воздух нужен для дыхания всем живым существам: растениям, животным,
человеку.
Человеку нужен чистый, свежий воздух, поэтому помещения, где находятся люди,
надо проветривать.

Почва и камни. Дети знакомятся с почвами – землей, песком, глиной и их
свойствами. Земля – темная (черная, серая), рассыпчатая, пропускает воду и становится
мокрой и липкой. Глина – желтая (а иногда красная или белая), плохо пропускает воду.
Когда глина сухая, она твердая, а мокрая становится липкой и пластичной, ей можно
придать любую форму, можно лепить из нее фигуры. Песок – желтый, рассыпчатый, легко
и быстро пропускает сквозь себя воду.
Земля нужна всем растениям, они в ней укрепляются корнями, растут. В земле
есть питательные вещества, которые необходимы растениям. Их нет в глине и песке.
Дети знакомятся с природными камнями: речными, морскими, кусками угля, мела,
гранита. Узнают их свойства: речные и морские камни твердые, крепкие, разной формы,
цвета и величины; морские камни всегда гладкие и округлой формы – такими их сделало
море, постоянное движение волн. Камни можно найти в земле и в воде; мокрые камни
красиво блестят. Уголь – черный, твердый, но хрупкий, пачкается, им можно рисовать.
Уголь находится глубоко в земле, его специально добывают шахтеры. Он хорошо горит и
дает много тепла. Уголь нужен для топки заводам и электростанциям, для обогрева жилища.
Мел белый, твердый и хрупкий – легко ломается, пачкается, им можно рисовать. Мел
получают из горной породы. Гранит – очень твердый камень разной пестрой окраски. Его
добывают в горах, обрабатывают, шлифуют – он становится гладким, блестящим,
красивым. Гранитные плиты очень прочные, долго не разрушаются, их используют в
строительстве зданий, памятников.

Сезоны Дети знакомятся с комплексом характерных явлений неживой
природы и их сезонными изменениями.
Осень: день постепенно становится короче, а ночь длинней; уменьшается
количество света и тепла, нарастает прохлада и холод; часто бывают низкая облачность и
моросящие дожди. Такие условия – постепенное уменьшение света и тепла – влияют
на растения и животных, они меняют свое состояние и образ жизни – готовятся к
предстоящей зиме: травы вянут, деревья и кустарники сбрасывают листву; животные поразному готовятся к зиме: одни откармливаются и устраиваются на спячку (еж, бурый
медведь), другие делают запасы корма (белка, хомяк).
Зима: ночь длинная, а день короткий, солнце на небе высоко не поднимается, дает
мало тепла, а от предметов бывает длинная тень. Холодно, мороз, небо часто серое,
облачное, идет снег, иногда бывает вьюга, метель. Растения и животные приспособились
к суровым условиям зимы: деревья и кустарники замерли, стоят без листьев, не растут;
травы завяли, но под землей у них сохранились корни и корневища; животные зимуют
неодинаково – одни находятся в спячке, другие активны, питаются запасами, третьи
отыскивают или добывают пищу.
Весна: заметно увеличивается день и укорачивается ночь. Солнце светит ярко,
поднимается на небе все выше, с каждым днем дает больше света и тепла. Тает снег,
лед, бегут ручьи, реки выходят из берегов. Условия для жизни растений и животных
становятся с каждым днем лучше, поэтому они оживают: набухают и затем
распускаются почки на деревьях и кустарниках, вырастает заново трава, оживают
насекомые, возвращаются перелетные птицы, пробуждаются и становятся активными
59

лесные звери. Все готовятся выводить потомство.
Лето: день длинный, ночь короткая, много света и тепла, солнце в полдень
поднимается высоко над головой, в это время от предметов бывает самая короткая тень,
идут теплые дожди, бывают ливни с грозами, иногда после дождя на небе появляется
радуга. Прекрасные условия для жизни растений и животных. Все кругом зеленое, много
цветов, насекомых, птиц. Лесные звери растят свое потомство.
Тема: Многообразие растений и их взаимосвязь со средой обитания

Комнатные растения. Дети знакомятся с конкретными видами комнатных
растений, произрастающих в группе, узнают их названия, характерные особенности.
Узнают, что растения – живые существа, у них есть свои потребности, и им необходимы
определенные условия: питательная почва (земля), вода, свет, тепло, воздух. Без этих
условий они не могут оставаться живыми. Эти условия им создает человек: сажает в
горшок с землей, регулярно поливает, иногда подкармливает удобрениями, ставит в
светлое место, не допускает переохлаждения к разным условиям жизни. Комнатные
растения имеют определенное строение: у них есть корень, стебель, листья, иногда цветы.
Корень, а у некоторых и стебель находятся в земле; корень всасывает из нее питательные
вещества и влага поднимаются к листьям и цветам. Листья чаще всего зеленые, их
много, ими растение поглощает свет, дышит. Все органы нужны растению, поэтому их
нельзя повреждать и ухаживать за ними надо осторожно. Комнатные растения имеют
неодинаковые потребности, их строение приспособлено к разным условия жизни.

Растения на участке детского сада. Дети знакомятся с конкретными видами
деревьев, кустарников, культурными и дикорастущими травянистыми растениями,
растениями сада, огорода, знают их названия, характерные признаки, особенности
строения (корень, ствол, стебель, ветки, листья, цветы, семена) и назначение всех
органов. Узнают, что все растения – живые существа, что для жизни, роста, созревания
семян они должны сохранять свою целостность, что им нужны определенные условия:
тепло, свет, влага, питательная почва, воздух. Эти условия имеются на участке детского
сада, поэтому растения там растут. Погодные условия не постоянны – в течение года они
меняются по сезонам. Растения приспособились к жизни в меняющихся условиях.
Люди (дети, родители, сотрудники детского сада) в трудные моменты помогают
растениям участка, улучшают условия их жизни: окапывают деревья и кустарники,
поливают газоны в засуху, удобряют почву, утепляют некоторые растения на зиму.
Тема: Многообразие животных и их связь со средой обитания

Обитатели уголка природы. Дошкольники узнают виды животных, которые
содержатся в детском саду в аквариумах, клетках, террариумах: их названия,
характерные особенности. Формируется представление о том, что все они – живые
существа и нуждаются в определенных условиях жизни, удовлетворяющих их
потребности. Эти условия создает человек (воспитатель вместе с детьми), он делает их
похожими на естественную природную среду, к которой животные приспособлены своим
строением и поведением. В таких условиях животные хорошо себя чувствуют, не болеют.
Все животные разные и нуждаются в разных условиях. Рыбы, улитки, раки –
водные животные, они приспособлены постоянно жить в воде: легко передвигаются в
водной среде, питаются тем, что в ней есть (мелкими рачками, рыбками, водными
насекомыми, растениями), дышат воздухом, который есть в воде, им необходимо
большое и чистое водное пространство, комнатная температура, свет, разнообразный
корм; некоторым рыбам, ракам необходимо укрытие.
Птицы – наземно-воздушные животные, они приспособлены летать по
воздуху, питаться в светлое время суток тем, что находят на земле и в воздухе
(семенами растений, насекомыми и мелкими животными)
Мелкие звери-грызуны (хомяки, морские свинки) – наземные животные,
приспособлены жить в норе, передвигаться по земле, питаться разнообразными
растительными кормами, грызть твердую пищу и предметы
60

При благоприятных условиях все животные хорошо выглядят, здоровы, активны, вступают
в контакт с человеком.

Домашние животные. Дети получают представления о кошке, собаке, корове,
овце, лошади, свинье, козе и других домашних животных, характерных для данной
местности, узнают их названия, особенности внешнего облика, поведения. Узнают их
детенышей, понимают, что жизнь этих животных тесно связана с человеком: он создает для
них все необходимые условия (строит теплое помещение, кормит, заготавливает корма
впрок, ухаживает), использует в хозяйстве, они не боятся человека, при хорошем
обращении привязаны к нему. Домашние животные не приспособлены самостоятельно
жить в естественных природных условиях, без заботы человека они дичают, могут
погибнуть.

Перелетные и зимующие птицы. Дети знакомятся с конкретными видами
птиц своей местности, узнают их названия, характерные особенности внешнего облика,
поведения. Выясняют, чем питаются, как приспособлены к наземно-воздушному образу
жизни, к сезонно меняющимся условиям неживой природы. Узнают, что зима очень
трудный период для птиц: мало корма, нет насекомых, холодно, короткий день (в светлое
время птицы не успевают прокормиться). Разные птицы по-разному приспособились к
жизни в зимнее время: одни, которые кормятся насекомыми, улетают в теплые края, где
нет снега и морозов, это перелетные птицы; другие на юг не улетают, кормятся семенами
растений, остатками пищи человека, приближаются к его жилью, это зимующие птицы.
Человек может помочь зимующим птицам, подкармливая их крошками хлеба,
семенами различных растений.
Тема: Рост и развитие растений и животных, связь со средой обитания

Растения. Дети узнают, что новое растение можно вырастить из семени, что
от одного семени можно получить много семян; получают представление о стадиях
роста и развития однолетних культур (на примере цветочных или огородных растений):
семя, проросток, наращивание зеленой массы (период вегетативного роста), цветение,
плодоношение (образование семян). В разные периоды роста растению нужны различные
условия. Молодое растение – слабое, хрупкое, с ним надо обращаться бережно и
осторожно, чтобы не повредить его.
Новые комнатные растения можно вырастить из черенка, листа, луковицы,
делением куста. Вновь посаженное растение слабое, его надо часто поливать, оберегать от
ярких солнечных лучей, сквозняка. На этот период для него можно создать тепличные
условия.

Птицы. Дети узнают, что птицы размножаются, откладывая яйца: самка
откладывает яйца в гнездо и насиживает их. Сначала птенцы растут и развиваются в
яйце, им нужно тепло, самка сидит на яйцах и согревает их. Затем птенцы вылупляются,
родители (самка и самец) создают все необходимые условия для их роста: кормят,
обогревают, охраняют и защищают. Птенцы растут и становятся взрослыми: могут
самостоятельно находить корм, строить гнездо, откладывать яйца и выращивать
потомство.

Млекопитающие. Дошкольники узнают, что у зверей, у самочек, родятся
живые детеныши. Сна чала они маленькие и слабые, о них заботится мать: кормит их
своим молоком, вылизывает, согревает, охраняет гнездо, защищает. У некоторых зверей
ей помогает самец. Детеныши растут, выходят из гнезда, играют, мать учит их отыскивать
корм, по-прежнему охраняет и защищает. Довольно быстро малыши вырастают,
становятся взрослыми, могут сами добывать корм, защищаться от врагов, выводить
потомство. Человек заботится о детенышах домашних животных.
Тема: Жизнь растений и животных в сообществе.

Лес как экосистема. Дети узнают, что лес – это сообщество растений и
животных, которые живут вместе и нужны друг другу. В лесу несколько этажей
растений: высокие деревья, деревья пониже, кустарники и травы. На всех этажах леса и в
61

почве обитают животные. В лесу много животных, которые питаются различными
частями растений: листьями, плодами, корой, почками, цветами (заяц-беляк, лось, белка,
лесные птицы и насекомые). В лесу много мел ких и крупных хищников, которые
питаются другими животными (лиса, волк, еж, бурый медведь, куница, барсук). Все
обитатели леса зависят друг от друга. Они приспособлены к жизни в лесу: легко
передвигаются (по земле, в почве, по деревьям), находят разнообразную пищу, убежище,
устраивают место для выведения потомства (норы, гнезда, берлоги). Растительноядные
животные приспособлены защищаться от врагов, хищники – преследовать добычу.
Многие животные имеют маскировочную окраску. Все животные приспособлены к
сезонным изменениям погоды (например, под зиму запасают корм, ложатся в спячку и
пр.).
Дети постепенно накапливают знания о наиболее распространенных лесных
животных, их приспособленности к жизни в разные сезоны в условиях леса,
взаимоотношениях с другими его обитателями.

Тайга как экосистема. Тайга – это лес, в котором преобладают хвойные
деревья. Тайга в России находится за Уралом – в Сибири. В таежном лесу мало
кустарников, трав, потому что под густыми хвойными деревьями темно. Там много ягод
– черники, брусники, много мхов и лишайников. В тайге водятся разные животные:
волки, бурые медведи, рыси, соболи, куницы, белки, росомахи.

Тропический лес как экосистема. Тропические леса произрастают в странах
с теплым климатом, где подолгу стоит жара, не бывает холодной зимы и льется много
дождей. Тропические леса есть в Азии, в Южной Америке, в Африке. В России
тропический лес растет только на побережье Черного моря. В тропическом лесу много
лиственных деревьев и лиан, которые их переплетают, мало кустарников. Такой лес
труднопроходим. В нем водится много разных животных, например змеи, ядовитые
насекомые. Человеку опасно находиться в тропическом лесу.

Пруд, озеро, река, как экосистема. Дети узнают, что пруд, озеро – это
сообщество водных и прибрежных растений и животных, которые связаны друг с другом.

Море как экосистема. Море – это огромное водное пространство, часть
океана, которая находится рядом с сушей или внутри нее. В море соленая вода. На море
бывает шторм – очень большие (с высотный дом) волны. Шторм опасен для лодок,
пассажирских и военных кораблей и т д. Моря есть во всех странах света. Иногда вода в
морях бывает определенного цвета, за что они получают свои названия. Есть Красное,
Белое, Желтое и Черное моря. В сказке море бывает синим.
В морях и океанах живет много интересных животных. В северных морях водятся
тюлени, моржи. Во всех морях много разной рыбы, крупных ракообразных и мелких
рачков. Растения растут на мелководье или плавают в толще воды. Все животные и
растения приспособлены к жизни в воде морей и океанов.

Луг как экосистема. Дети узнают, что луг – это сообщество травянистых
растений, которые любят свет и солнце. В это сообщество входит много разных
насекомых, наземных птиц. Все они нужны друг другу.

Степь как экосистема. Степи – это большие безлесные пространства, на
которых растут разнообразные травы. В степях часто бывает засуха, поэтому там растут
засухоустойчивые растения. Самое распространенное растение в степях России – ковыль.
Весной, когда в почве степей бывает много влаги, они покрываются живым ковром из
цветов и становятся то голубыми бывает много влаги, они покрываются живым ковром из
цветов и становятся то голубыми от незабудок, то красными от тюльпанов и маков, то
золотисто-желтыми от адониса.
В других странах степи имеют свои названия: прерии (в Северной Америке),
пампасы (в Южной Америке), саванны (в Африке, Австралии).
В степях живет много разных животных: копытные (сайгаки), грызуны
(суслики, хомяки), змеи и черепахи, насекомые. В африканских саваннах живут зебры,
62

жирафы, одногорбые верблюды, слоны и другие животные.
Тема: Взаимодействие человека с природой

Человек – живое существо Человек (ребенок, родители, воспитатели) – живое
существо. Ему необходима хорошая пища, чистая вода, чистый и свежий воздух, тепло,
доброжелательное отношение людей, пространство для свободных движений и
деятельности, чистота, порядок и красота в окружающей обстановке. В таких условиях
человек хорошо себя чувствует, не болеет, красиво выглядит, доброжелательно относится
к другим людям, бодр и деятелен.

Как человек использует природу. Дети получают представление о том, что
чистый воздух, чистые реки, озера, моря, чистая земля, леса – это богатство страны, всех
людей. Человек использует природное богатство для хозяйства. Из высушенных стволов
деревьев делают доски, фанеру, изготавливают мебель, деревянные дома, игрушки и
многое другое. Из дерева делают бумагу, кото рая идет на книги, тетради, газеты. На все
это надо много леса. Лес растет долго, поэтому надо беречь мебель, игрушки, чистую
бумагу, делать посадки молодых деревьев.
Чистая вода из реки (озера) нужна растениям, животным, заводам, фабрикам.
Человеку такая вода не подходит, ему нужна водопроводная вода, которую берут из реки и
специально очищают. От грязной воды люди болеют. В чистой воде моют руки, тело,
вещи, стирают белье. Из чистой воды готовят чай, кофе, компот, кисель, суп. Чистую воду
надо беречь, зря не тратить. Чистая вода, пригодная для человека, бывает в колодцах,
родниках, ее можно пить, не очищая. Колодцы и родники надо охранять от мусора и
загрязнения.

Как человек охраняет природу. Дети узнают, что человек охраняет природу.
За лесом следят специальные люди (лесничий), которые очищают лес от сухих деревьев,
бурелома, подкармливают зимой копытных животных, птиц. На вырубках сажают
молодые деревья, которые специально выращиваются в лесопитомниках. Лес нужно
оберегать от пожара, поэтому там не следует разводить костров.
Человек создает заповедники, охраняет памятники природы, заносит редкие виды
растений и животных в Красную книгу. Везде, в каждом крае есть свои заповедные места.
3.4 Образовательная область «Речевое развитие»
3.4.1 Задачи и содержание образовательной деятельности в работе с детьми в
возрасте от 1 года до 2 лет
1)
от 1 года до 1 года 6 месяцев
Задачи
Содержание образовательной
деятельности
•
развитие понимания речи: расширять
• развитие
понимания
речи:
запас понимаемых слов; закреплять умения педагог расширяет запас понимаемых слов
понимать слова, обозначающие части тела ребёнка за счет имени ребёнка, предметов
человека, бытовые и игровые действия, обихода,
названий
животных;
признаки предметов; понимать простые по активизирует в речи понимание слов,
конструкции фразы взрослого;
обозначающих
предметы,
действия
•
развитие активной речи: продолжать («ложись спать», «покатай»), признаки
формировать у детей умение произносить предметов; закрепляет умение понимать
несложные звукоподражания, простые слова; речь взрослого, не подкрепленную
развивать речевое общение со взрослым; ситуацией;
стимулировать детей подражать речи
• развитие активной речи: педагог
взрослого человека, повторять за взрослым и формирует у детей умения отвечать на
произносить
самостоятельно
слова, простые вопросы («Кто?», «Что?», «Что
обозначающие близких ребёнку людей, делает?»), повторять за педагогом и
знакомые предметы и игрушки, некоторые произносить самостоятельно двухсложные
действия; добиваться от детей коротких слова (мама, Катя), называть игрушки и
63

фраз; воспитывать у детей потребность в действия с ними, использовать в речи
общении;
фразы из 2-3 слов.
•
привлекать малышей к слушанию
произведений
народного
фольклора
(потешки, пестушки, песенки, сказки) с
наглядным сопровождением (игрушки для
малышей,
книжки-игрушки,
книжкикартинки) и игровыми действиями с
игрушками;
•
реагировать улыбкой и движениями
на эмоциональные реакции малыша при
чтении и пропевании фольклорных текстов;
•
побуждать к повторению за педагогом
при чтении слов стихотворного текста,
песенок, выполнению действий, о которых
идет речь в произведении;
•
рассматривать вместе с педагогом и
узнавать
изображенные
в
книжкахкартинках предметы и действия, о которых
говорилось в произведении;
2)
От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
Задачи
Содержание образовательной
деятельности
• развитие
понимания
речи:
• развитие понимания речи: педагог
закреплять
умение
понимать
слова, закрепляет умение детей понимать слова,
обозначающие
предметы,
некоторые обозначающие предметы в поле зрения
действия,
признаки,
размер,
цвет, ребёнка (мебель, одежда), действия и
местоположение; понимать речь взрослого признаки
предметов,
размер,
цвет,
и выполнять его просьбы; выполнять местоположение
предметов;
несложные поручения;
совершенствует умения детей понимать
• развитие
активной
речи: слова, обозначающие предметы, находить
побуждать
детей
использовать предметы по слову педагога, выполнять
накопленный запас слов по подражанию и несложные поручения, включающие 2
самостоятельно, упражнять в замене действия (найди и принеси), отвечать на
звукоподражательных
слов вопросы о названии предметов одежды,
общеупотребительными;
способствовать посуды, овощей и фруктов и действиях с
развитию
диалогической
речи, ними;
воспроизводить за взрослым отдельные
• развитие активной речи: педагог
слова и короткие фразы; побуждать детей закрепляет
умение
детей
называть
употреблять несложные для произношения окружающих его людей, употреблять
слова и простые предложения;
местоимения, называть предметы в комнате
• развивать умение слушать чтение и вне её, отдельные действия взрослых,
взрослым наизусть потешек, стихов, свойства предметов (маленький, большой);
песенок,
сказок
с
наглядным выражать словами свои просьбы, желания;
сопровождением
(картинки,
игрушки, педагог
активизирует
речь
детей,
книжки- игрушки, книжки-картинки);
побуждает её использовать как средство
• развивать
у
детей
умение общения с окружающими, формирует
эмоционально откликаться на ритм и умение включаться в диалог с помощью
мелодичность пестушек, песенок, потешек, доступных
средств
(вокализаций,
сказок;
движений,
мимики,
жестов,
слов);
• поддерживать
положительные активизирует речевые реакции детей путем
эмоциональные и избирательные реакции в разыгрывания
простых
сюжетов
со
64

процессе чтения произведений фольклора и
коротких литературных художественных
произведений;
• формировать умение показывать и
называть
предметы,
объекты,
изображенные
в
книжках-картинках;
показывая,
называть
совершаемые
персонажами действия;
• воспринимать вопросительные и
восклицательные интонации поэтических
произведений;
• побуждать
договаривать
(заканчивать) слова и строчки знакомых
ребёнку песенок и стихов.

знакомыми предметами, показа картин,
отражающих понятные детям ситуации,
формирует у детей умение осуществлять
самостоятельные предметные и игровые
действия,
подсказывать,
как
можно
обозначить их словом, как развить
несложный
сюжет,
иллюстрируя
предметную
деятельность,
развивает
речевую активность ребёнка в процессе
отобразительной игры;
• в процессе наблюдений детей за
живыми
объектами
и
движущимся
транспортом педагог в любом контакте с
ребёнком
поддерживает
речевую
активность, дает развернутое речевое
описание происходящего, того, что ребёнок
пока может выразить лишь в однословном
высказывании;
• во
время
игр-занятий
по
рассматриванию
предметов,
игрушек
педагог закрепляет у детей умение
обозначать словом объекты и действия,
выполнять одноименные действия разными
игрушками.

3.4.2 Задачи и содержание образовательной деятельности в работе с детьми в
возрасте от 2 лет до 3 лет
Задачи
Содержание образовательной деятельности
Формирование словаря
Развивать понимание речи
Педагог развивает понимание речи и активизирует
и активизировать словарь. словарь, формирует умение по словесному указанию
Формировать у детей умение находить предметы по цвету, размеру («Принеси красный
по
словесному указанию кубик»), различать их местоположение, имитировать
педагога находить предметы, действия людей и движения животных; активизирует
различать
их словарь детей: существительными, обозначающими
местоположение, имитировать названия транспортных средств, частей автомобиля,
действия людей и движения растений, фруктов, овощей, домашних животных и их
животных. Обогащать словарь детенышей; глаголами, обозначающими трудовые
детей
существительными, действия (мыть, стирать), взаимоотношения (помочь);
глаголами, прилагательными, прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус
наречиями и формировать предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог
умение использовать данные закрепляет у детей названия предметов и действий с
слова в речи.
предметами, некоторых особенностей предметов;
названия некоторых трудовых действий и собственных
действий; имена близких людей, имена детей группы;
обозначения
личностных
качеств,
особенностей
внешности
окружающих
ребёнка
взрослых
и
сверстников.
Звуковая культура речи
Упражнять
детей
в
Педагог формирует у детей умение говорить внятно,
правильном
произношении не торопясь, правильно произносить гласные и согласные
гласных и согласных звуков, звуки. В звукопроизношении для детей характерно
65

звукоподражаний, отельных
слов.
Формировать
правильное
произношение
звукоподражательных слов в
разном темпе, с разной силой
голоса.

физиологическое смягчение практически всех согласных
звуков. В словопроизношении ребёнок пытается
произнести все слова, которые необходимы для
выражения его мысли. Педагог поощряет детей
использовать разные по сложности слова, воспроизводить
ритм слова, формирует умение детей не пропускать слоги
в словах, выражать свое отношение к предмету разговора
при помощи разнообразных вербальных и невербальных
средств.
У
детей
проявляется
эмоциональная
непроизвольная выразительность речи.
Грамматический строй речи
Формировать
у
детей
Педагог помогает детям овладеть умением правильно
умение
согласовывать использовать большинство основных грамматических
существительные
и категорий: окончаний существительных; уменьшительноместоимения с глаголами, ласкательных суффиксов; поощряет словотворчество,
составлять фразы из 3-4 слов. формирует умение детей выражать свои мысли
посредством трех-, четырехсловных предложений.
Связная речь
Продолжать развивать у
Педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4
детей умения понимать речь предложениях о нарисованном на картинке, об
педагога,
отвечать
на увиденном на прогулке, активно включаться в речевое
вопросы; рассказывать об взаимодействие, направленное на развитие умения
окружающем
в
2-4 понимать обращенную речь с опорой и без опоры на
предложениях.
наглядность; побуждает детей проявлять интерес к
общению со взрослыми и сверстниками, вступать в
контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства,
впечатления, используя речевые средства и элементарные
этикетные формулы общения, реагировать на обращение
с использованием доступных речевых средств, отвечать
на вопросы педагога с использованием фразовой речи
или формы простого предложения, относить к себе речь
педагога, обращенную к группе детей, понимать её
содержание;
педагог развивает у детей умение использовать
инициативную разговорную речь как средство общения и
познания окружающего мира, употреблять в речи
предложения разных типов, отражающие связи и
зависимости объектов.
Интерес к художественной литературе
Формировать
у
детей
Читать
детям
художественные
произведения,
умение
воспринимать предусмотренные программой для второй группы
небольшие
по
объему раннего возраста.
потешки, сказки и рассказы с
Продолжать приучать детей слушать народные
наглядным сопровождением песенки, сказки, авторские произведения. Сопровождать
(и без него);
чтение показом игрушек, картинок, персонажей
побуждать договаривать и настольного театра и других средств наглядности, а
произносить четверостишия также учить слушать художественное произведение без
уже известных ребёнку стихов наглядного сопровождения.
и песенок, воспроизводить
Сопровождать чтение небольших поэтических
игровые действия, движения произведений игровыми действиями. Предоставлять
персонажей;
детям возможность договаривать слова, фразы при
поощрять отклик на ритм и чтении
воспитателем
знакомых
стихотворений.
66

мелодичность стихотворений,
потешек; формировать умение
в
процессе
чтения
произведения
повторять
звуковые жесты;
развивать
умение
произносить
звукоподражания, связанные с
содержанием литературного
материала (мяу-мяу, тик-так,
баю-бай, ква-ква и тому
подобное),
отвечать
на
вопросы
по
содержанию
прочитанных произведений;
побуждать рассматривать
книги и иллюстрации вместе с
педагогом и самостоятельно;
развивать
восприятие
вопросительных
и
восклицательных интонаций
художественного
произведения.

Поощрять попытки прочесть стихотворный текст
целиком с помощью взрослого.
Во время игр-инсценировок учить детей повторять
несложные фразы. Помогать детям старше 2 лет 6
месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых
сказок.
Обращать
внимание
детей
на
ребёнка,
рассматривающего книжку по собственной инициативе.

3.4.3 Задачи и содержание образовательной деятельности в работе с детьми в
возрасте от 3 лет до 4 лет
Задачи
Содержание образовательной деятельности
Формирование словаря
Обогащение
словаря:
Обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей
закреплять у детей умение за счет расширения представлений о людях, предметах,
различать и называть части частях предметов (у рубашки - рукава, воротник,
предметов,
качества пуговица), качеств предметов (величина, цвет, форма,
предметов,
сходные
по материал), некоторых сходных по назначению предметов
назначению
предметы, (стул - табурет), объектах природы ближайшего
понимать обобщающие слова; окружения,
их
действиях,
ярко
выраженных
активизация
словаря: особенностях, формирует у детей умение понимать
активизировать в речи слова, обобщающие слова (мебель, одежда);
обозначающие
названия
активизация словаря: педагог формирует у детей
предметов
ближайшего умение использовать в речи названия предметов и
окружения.
объектов ближайшего окружения, знать их назначение,
части и свойства, действия с ними; названия действий
гигиенических процессов умывания, одевания, купания,
еды, ухода за внешним видом и поддержания порядка;
названия некоторых качеств и свойств предметов;
материалов; объектов и явлений природы.
Звуковая культура речи
Продолжать закреплять у
Педагог продолжает развивать у детей звуковую и
детей
умение
внятно интонационную культуру речи, фонематический слух,
произносить в словах все умение правильно произносить гласные звуки; твердые и
гласные и согласные звуки, мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г],
кроме шипящих и сонорных. [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально
Вырабатывать
правильный интонируемый в речи педагога звук, формирует
темп речи, интонационную правильное речевое дыхание, слуховое внимание,
67

выразительность; отчетливо моторику речевого аппарата, совершенствует умение
произносить слова и короткие детей воспроизводить ритм стихотворения.
фразы.
Грамматический строй речи
Продолжать формировать у
Педагог формирует у детей умения использовать в
детей умения согласовывать речи и правильно согласовывать прилагательные и
слова в роде, числе, падеже; существительные
в
роде,
падеже,
употреблять
употреблять существительные существительные с предлогами (в, на, под, за),
с предлогами, использовать в использовать в речи названия животных и их детенышей
речи имена существительные в единственном и множественном числе (кошка в форме единственного и котенок, котята); составлять простое распространенное
множественного
числа, предложение и с помощью педагога строить сложные
обозначающие животных и их предложения;
детенышей; существительных
педагог закрепляет овладение детьми разными
в форме множественного способами словообразования (наименования предметов
числа в родительном падеже; посуды с помощью суффиксов), формирует умение
составлять предложения с образовывать повелительную форму глаголов (беги,
однородными
членами. лови),
использовать
приставочный
способ
для
Закреплять у детей умения образования глаголов (вошел - вышел), образовывать
образовывать повелительную звукоподражательные глаголы (чирикает).
форму глаголов, использовать
приставочный способ для
образования
глаголов,
знакомить
детей
с
образованием
звукоподражательных
глаголов. Совершенствовать у
детей умение пользоваться в
речи разными способами
словообразования.
Связная речь
Продолжать закреплять у
Педагог развивает у детей следующие умения: по
детей умение отвечать на инициативе взрослого называть членов своей семьи,
вопросы
педагога
при знакомых литературных героев и их действия на
рассматривании
предметов, картинках, разговаривать о любимых игрушках;
картин,
иллюстраций; элементарно
договариваться
со сверстником
о
свободно вступать в общение совместных действиях в игровом общении; с помощью
со взрослыми и детьми, педагога определять и называть ярко выраженные
пользоваться
простыми эмоциональные состояния детей, учитывать их при
формулами речевого этикета. общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые
Воспитывать
умение слова. Педагог закрепляет у детей умения использовать
повторять
за
педагогом основные формы речевого этикета в разных ситуациях
рассказ из 3-4 предложений общения;
об
игрушке
или
по
педагог способствует освоению умений диалогической
содержанию
картины, речи: отвечать на вопросы и обращения педагога;
побуждать участвовать в сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать
драматизации отрывков из вопросы в условиях наглядно представленной ситуации
знакомых сказок. Подводить общения. Педагог формирует умения у детей
детей
к
пересказыванию использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые
литературных произведений, формы
вежливого
общения
со взрослыми
и
формировать
умение сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить,
воспроизводить
текст выражать просьбу, знакомиться, развивает у детей
68

знакомой
сказки
или умения отвечать на вопросы, используя форму простого
короткого рассказа сначала по предложения или высказывания из 2-3 простых фраз;
вопросам педагога, а затем
педагог
способствует
освоению
умений
совместно с ним.
монологической речи: по вопросам составлять рассказ по
картинке из 3-4 предложений; совместно с педагогом
пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть
короткие стихотворения, слушать чтение детских книг и
рассматривать иллюстрации.
Подготовка детей к обучению грамоте
Формировать
умение
Педагог формирует у детей умение вслушиваться в
вслушиваться в звучание звучание слова, закрепляет в речи детей термины
слова, знакомить детей с «слово», «звук» в практическом плане.
терминами «слово», «звук» в
практическом плане.
Интерес к художественной литературе
Обогащать
опыт
Развивать интерес к книгам, формировать потребность
восприятия жанров фольклора (привычку)в регулярном чтении: рассматривать с детьми
(потешки,
песенки, рисунки в знакомых книжках, ярко и выразительно
прибаутки,
сказки
о рассказывать
им
о
содержании
иллюстраций,
животных) и художественной заслушивать высказывания детей, ежедневно читать
литературы
(небольшие знакомые,
любимые
детьми
либо
новые,
авторские сказки, рассказы, соответствующие
их
возрасту
и
интересам
стихотворения);
(рекомендованные
программой)
художественные
формировать
навык произведения.
совместного
слушания
Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы,
выразительного чтения и стихи, следить за развитием действия, сопереживать
рассказывания (с наглядным героям произведения. Обсуждать с детьми поступки
сопровождением и без него);
персонажей и последствия этих поступков. Повторять
способствовать
наиболее интересные, выразительные отрывки
восприятию и пониманию
из прочитанного произведения, предоставляя детям
содержания и композиции возможность договаривать слова и простые фразы.
текста (поступки персонажей,
С
помощью
воспитателя
инсценировать
и
последовательность событий драматизировать небольшие отрывки из народных сказок.
в сказках, рассказах);
Учить детей читать наизусть потешки и небольшие
формировать
умение стихотворения..
внятно, не спеша произносить
небольшие
потешки
и
стихотворения,
воспроизводить
короткие
ролевые диалоги из сказок и
прибауток
в
играхдраматизациях, повторять за
педагогом знакомые строчки
и рифмы из стихов, песенок,
пальчиковых игр;
поддерживать
общение
детей друг с другом и с
педагогом
в
процессе
совместного рассматривания
книжек-картинок,
иллюстраций;
поддерживать
69

положительные
эмоциональные проявления
(улыбки, смех, жесты) детей в
процессе
совместного
слушания
художественных
произведений.
3.4.4 Задачи и содержание образовательной деятельности в работе с детьми в
возрасте от 4 лет до 5 лет
Задачи
Содержание образовательной деятельности
Развитие словаря
Обогащение словаря: вводить в
Педагог формирует у детей умение
словарь
детей
существительные, использовать в речи названия предметов и
обозначающие профессии, глаголы, материалов, из которых они изготовлены;
трудовые действия. Продолжать учить названия живых существ и сред их обитания,
детей
определять
и
называть некоторые
трудовые
процессы;
слова,
местоположение предмета, время суток, обозначающие части предметов, объектов и
характеризовать
состояние
и явлений природы, их свойства и качества:
настроение людей;
цветовые оттенки, вкусовые качества, степени
активизация словаря: закреплять у качества объектов, явлений; употреблять слова,
детей умения использовать в речи обозначающие некоторые родовые и видовые
существительные,
обозначающие обобщения, а также лежащие в основе этих
названия частей и деталей предметов, обобщений существенные признаки; слова
прилагательные,
обозначающие извинения,
участия,
эмоционального
свойства
предметов,
наиболее сочувствия.
употребительные глаголы, наречия и
предлоги;
употреблять
существительные
с
обобщающим
значением.
Звуковая культура речи
Закреплять
правильное
Педагог
помогает
детям
овладеть
произношение гласных и согласных правильным произношением звуков родного
звуков, отрабатывать произношение языка и словопроизношением, развивает у детей
свистящих, шипящих и сонорных звуковую и интонационную культуру речи,
звуков.
Продолжать
работу над фонематический слух, закрепляет у детей
дикцией: совершенствовать отчетливое умения правильно произносить свистящие и
произношение слов и словосочетаний. шипящие
звуки;
четко
воспроизводить
Проводить
работу
по
развитию фонетический и морфологический рисунок
фонематического
слуха:
учить слова; формирует умения говорить внятно, в
различать на слух и называть слова с среднем темпе, голосом средней силы,
определенным
звуком. выразительно
читать
стихи,
регулируя
Совершенствовать
интонационную интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в
выразительность речи.
зависимости от содержания стихотворения.
Грамматический строй речи
Продолжать формировать у детей
Педагог формирует у детей умение
умение правильно согласовывать слова использовать
полные,
распространенные
в предложении. Совершенствовать простые
с
однородными
членами
и
умения:
правильно
использовать сложноподчиненные предложения для передачи
предлоги в речи; образовывать форму временных,
пространственных,
причинномножественного
числа следственных связей; правильно употреблять
существительных,
обозначающих суффиксы и приставки при словообразовании;
70

детенышей животных, употреблять эти использовать
систему
окончаний
существительные в именительном и существительных, прилагательных, глаголов
родительном
падежах;
правильно для оформления речевого высказывания.
использовать форму множественного
числа
родительного
падежа
существительных; употреблять формы
повелительного наклонения глаголов;
использовать
простые
сложносочиненные
и
сложноподчиненные
предложения;
правильно понимать и употреблять
предлоги
с
пространственным
значением (в, под, между, около);
правильно
образовывать
названия
предметов посуды.
Связная речь
Продолжать
совершенствовать
Педагог развивает у детей связную,
диалогическую речь детей. Закреплять грамматически правильную диалогическую и
у детей умение поддерживать беседу: монологическую
речь,
обучает
детей
задавать вопросы по поводу предметов, использовать вопросы поискового характера
их качеств, действий с ними, («Почему?», «Зачем?», «Для чего?»); составлять
взаимоотношений с окружающими, описательные рассказ из 5-6 предложений о
правильно по форме и содержанию предметах и повествовательные рассказы из
отвечать на вопросы. Поддерживать личного опыта; использовать элементарные
стремление детей рассказывать о своих формы объяснительной речи;
наблюдениях,
переживаниях;
педагог развивает у детей речевое
пересказывать небольшие сказки и творчество,
умения
сочинять
рассказы, знакомые детям и вновь повествовательные рассказы по игрушкам,
прочитанные; составлять по образцу картинам; составлять описательные загадки об
небольшие рассказы о предмете, игрушках, объектах природы; поддерживает
игрушке, по содержанию сюжетной инициативность и самостоятельность ребёнка в
картины.
Воспитывать
культуру речевом
общении
со
взрослыми
и
общения:
формирование
умений сверстниками; формирует умение использовать
приветствовать родных, знакомых, в практике общения описательные монологи и
детей
по
группе.
Использовать элементы объяснительной речи;
формулы речевого этикета при ответе
педагог
развивает
у детей
умения
по телефону, при вступлении в разговор использовать вариативные формы приветствия,
с незнакомыми людьми, при встрече прощания,
благодарности,
обращения
с
гостей. Развивать коммуникативно- просьбой, поддерживает стремление детей
речевые умения у детей (умение задавать и правильно формулировать вопросы,
вступить, поддержать и завершить при ответах на вопросы использовать элементы
общение).
объяснительной речи, развивает умение
пересказывать сказки, составлять описательные
рассказы о предметах и объектах, по картинкам;
педагог помогает детям осваивать умения
вступать в речевое общение с окружающими,
задавать вопросы, отвечать на вопросы,
слушать ответы других детей, использовать
разные типы реплик, рассказывать о событиях,
приглашать
к
деятельности;
адекватно
реагировать на эмоциональное состояние
собеседника речевым высказыванием. Педагог
71

формирует у детей умение участвовать в
коллективном разговоре, поддерживая общую
беседу,
не
перебивая
собеседников,
использовать средства интонационной речевой
выразительности, элементы объяснительной
речи при разрешении конфликтов, закрепляет у
детей умения использовать в речи вариативные
формы приветствия; прощания; обращения к
взрослым
и
сверстникам
с
просьбой,
благодарности, обиды, жалобы, формирует у
детей навыки обращаться к сверстнику по
имени, к взрослому - по имени и отчеству.
Подготовка детей к обучению грамоте
Продолжать знакомить с терминами
Педагог закрепляет у детей умение понимать
«слово», «звук» практически, учить термины «слово», «звук», использовать их в
понимать и употреблять эти слова при речи; формирует представления о том, что
выполнении упражнений, в речевых слова состоят из звуков, могут быть длинными
играх. Знакомить детей с тем, что слова и короткими; формирует умение сравнивать
состоят из звуков, звучат по-разному и слова по протяженности; помогает детям
сходно, звуки в слове произносятся в осваивать начальные умения звукового анализа
определенной
последовательности, слов: самостоятельно произносить слова,
могут быть разные по длительности интонационно подчеркивая в них первый звук;
звучания (короткие и длинные). узнавать слова на заданный звук.
Формировать умения различать на слух
твердые и мягкие согласные (без
выделения терминов), определять и
изолированно произносить первый звук
в слове, называть слова с заданным
звуком;
выделять голосом звук в слове:
произносить заданный звук протяжно,
громче, четче, чем он произносится
обычно, называть изолированно.
Интерес к художественной литературе
Обогащать опыт восприятия жанров
Продолжать приучать детей внимательно
фольклора
(загадки,
считалки, слушать сказки, рассказы, стихотворения;
заклички,
сказки
о
животных, запоминать
небольшие
и
простые
по
волшебные сказки) и художественной содержанию считалки. Помогать им, используя
литературы
(авторские
сказки, разные приемы и педагогические ситуации,
рассказы,
стихотворения);
знать правильно
воспринимать
содержание
основные
особенности
жанров произведения, сопереживать его героям.
литературных произведений;
Зачитывать
по
просьбе
ребенка
развивать способность воспринимать понравившийся отрывок из сказки, рассказа,
содержание и форму художественных стихотворения,
помогая
становлению
произведений
(устанавливать личностного отношения к произведению.
причинно-следственные
связи
в Поддерживать внимание и интерес к слову в
повествовании,
понимать
главные литературном произведении.
характеристики героев; привлекать
Продолжать работу по формированию
внимание детей к ритму поэтической интереса к книге. Предлагать вниманию детей
речи,
образным
характеристикам иллюстрированные
издания
знакомых
предметов и явлений);
произведений. Объяснять, как важны в книге
развивать художественно-речевые и рисунки; показывать, как много интересного
72

исполнительские
умения
(выразительное
чтение
наизусть
потешек, прибауток, стихотворений;
выразительное исполнение ролей в
инсценировках; пересказ небольших
рассказов и сказок);
воспитывать ценностное отношение
к книге, уважение к творчеству
писателей и иллюстраторов.

можно узнать, внимательно рассматривая
книжные
иллюстрации.
Познакомить
с
книжками, оформленными Ю.Васнецовым, Е.
Рачевым, Е. Чарушиным.

3.4.5 Задачи и содержание образовательной деятельности в работе с детьми в
возрасте от 5 лет до 6 лет
Задачи
Содержание
образовательной
деятельности
Формирование словаря
Обогащение словаря: вводить в словарь Педагог осуществляет обогащение словаря
детей существительные, обозначающие за счет расширения представлений о
профессии (каменщик, тракторист, швея); явлениях
социальной
жизни,
названия техники (экскаватор, комбайн); взаимоотношениях и характерах людей; за
прилагательные, обозначающие признаки счет
слов,
обозначающих: названия
предметов; наречия, характеризующие профессий, учреждений, предметов и
отношение людей к труду (старательно, инструментов труда, техники, помогающей
бережно);
глаголы,
характеризующие в работе, трудовые действия и качество их
трудовую деятельность людей. Упражнять выполнения; личностные характеристики
детей в умении подбирать слова со человека, его состояния и настроения,
сходными значениями (синонимы) и внутренние
переживания;
социальнопротивоположными
значениями нравственные категории, оттенки цвета,
(антонимы);
тонкое дифференцирование формы, размера
активизация словаря: закреплять у детей и других признаков объекта; названия
умение правильно, точно по смыслу обследовательских действий, необходимых
употреблять в речи существительные, для выявления качеств и свойств
прилагательные,
глаголы,
наречия, предметов. Педагог закрепляет у детей
предлоги, использовать существительные с умение обобщать предметы: объединять их
обобщающим
значением
(строитель, в группы по существенным признакам.
хлебороб).
Звуковая культура речи

73

Закреплять
правильное,
отчетливое
произношение всех звуков родного языка;
умение различать на слух и отчетливо
произносить часто смешиваемые звуки (сш, ж-з); определять место звука в слове.
Продолжать развивать фонематический
слух.
Отрабатывать
интонационную
выразительность речи.

Педагог развивает у детей звуковую и
интонационную
культуру
речи,
фонематический
слух,
способствует
освоению
правильного
произношения
сонорных звуков ([л], [л’], [р], [р’]);
упражняет в чистом звукопроизношении в
процессе повседневного речевого общения
и при звуковом анализе слов; формирует
умение
использовать
средства
интонационной
выразительности
при
чтении стихов, пересказе литературных
произведений,
в
процессе
общения
(самостоятельное изменение темпа, ритма
речи, силы и тембра голоса в зависимости
от содержания).

Грамматический строй речи
Совершенствовать
умение
детей
Педагог формирует у детей умение
согласовывать
в
предложении грамматически правильно использовать в
существительные
с
числительными, речи: несклоняемые существительные,
существительные
с
прилагательным, слова, имеющие только множественное или
образовывать
множественное
число только единственное число, глаголы
существительных,
обозначающих «одеть» и «надеть», существительные
детенышей животных. Развивать умения множественного числа в родительном
пользоваться
несклоняемыми падеже; образовывать слова, пользуясь
существительными (метро); образовывать суффиксами, приставками.
по образцу однокоренные слова (коткотенок-котище),
образовывать
существительные
с
увеличительными,
уменьшительными,
ласкательными
суффиксами и улавливать оттенки в
значении слов;
познакомить с разными способами
образования
слов.
Продолжать
совершенствовать
у
детей
умение
составлять по образцу простые и сложные
предложения;
при
инсценировках
пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь
Совершенствовать диалогическую и
Педагог способствует развитию у детей
монологическую формы речи: закреплять монологической речи, формирует умение
умения поддерживать непринужденную замечать и доброжелательно исправлять
беседу, задавать вопросы, правильно ошибки в речи сверстников, обогащает
отвечать на вопросы педагога и детей; представления детей о правилах речевого
объединять в распространенном ответе этикета, развивает умение соблюдать этику
реплики других детей, отвечать на один и общения
в
условиях
коллективного
тот же вопрос по-разному (кратко и взаимодействия, поддерживает интерес
распространенно).
Закреплять
умение детей к рассказыванию по собственной
участвовать в общей беседе, внимательно инициативе, поощряет использование в
слушать собеседника, не перебивать его, не диалоге разных типов реплик;
74

отвлекаться. Поощрять разговоры детей по
поводу
игр,
прочитанных
книг,
просмотренных
фильмов.
Продолжать
формировать у детей умение использовать
разнообразные формулы речевого этикета,
употреблять
их
без
напоминания;
формировать культуру общения: называть
взрослых по имени и отчеству, на «вы»,
называть друг друга ласковыми именами,
во время разговора не опускать голову,
смотреть
в
лицо
собеседнику,
не
вмешиваться
в
разговор
взрослых.
Развивать
коммуникативно-речевые
умения, умение связно, последовательно и
выразительно пересказывать небольшие
литературные
произведения
(сказки,
рассказы) без помощи вопросов педагога,
выразительно
передавая
диалоги
действующих
лиц,
характеристики
персонажей,
формировать
умение
самостоятельно составлять по плану и
образцу небольшие рассказы о предмете, по
картине, набору картинок, составлять
письма (педагогу, другу); составлять
рассказы из опыта, передавая хорошо
знакомые события. Формировать умение
составлять
небольшие
рассказы
творческого
характера
по
теме,
предложенной педагогом.

педагог помогает детям осваивать этикет
телефонного
разговора,
столового,
гостевого этикета, этикет взаимодействия в
общественных
местах;
использовать
невербальные средства общения (мимика,
жесты, позы); принятые нормы вежливого
речевого
общения;
участвовать
в
коллективных разговорах, использовать
разные виды деятельности и речевые
ситуации для развития диалогической речи;
педагог формирует у детей умения
самостоятельно строить игровые и деловые
диалоги;
пересказывать
литературные
произведения по ролям, по частям,
правильно передавая идею и содержание,
пользоваться прямой и косвенной речью; с
помощью
педагога
определять
и
воспроизводить
логику
описательного
рассказа; в описательных рассказах о
предметах, объектах и явлениях природы
использовать прилагательные и наречия;
сочинять сюжетные рассказы по картине, из
личного опыта; с помощью педагога
строить свой рассказ в соответствии с
логикой повествования; в повествовании
отражать типичные особенности жанра
сказки или рассказа;
педагог развивает у детей речевое
творчество,
формирует
интерес
к
самостоятельному сочинению, созданию
разнообразных видов творческих рассказов:
придумывание продолжения и окончания к
рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по
плану педагога, по модели. Педагог
закрепляет у детей умение внимательно
выслушивать
рассказы
сверстников,
замечать
речевые
ошибки
и
доброжелательно
исправлять
их;
использовать
элементы
речи
доказательства при отгадывании загадок, в
процессе совместных игр, в повседневном
общении, помогает детям осваивать умения
находить
в
текстах
литературных
произведений
сравнения,
эпитеты;
использовать их при сочинении загадок,
сказок, рассказов.
Подготовка детей к обучению грамоте
Формировать
у
детей
умение
Педагог помогает детям осваивать
производить анализ слов различной представления о существовании разных
звуковой структуры, выделять словесное языков, термины «слово», «звук», «буква»,
ударение и определять его место в «предложение»,
«гласный
звук»
и
структуре
слова,
качественно «согласный звук», проводить звуковой
75

характеризовать
выделяемые
звуки
(гласные, твердый согласный, мягкий
согласный, ударный гласный, безударный
гласный звук), правильно употреблять
соответствующие термины. Познакомить
детей со словесным составом предложения
и звуковым составом слова.

анализ слова, делить на слоги двух-,
трехслоговые слова; осуществлять звуковой
анализ
простых
трехзвуковых
слов:
интонационно выделять звуки в слове,
различать гласные и согласные звуки,
определять твердость и мягкость согласных,
составлять схемы звукового состава слова;
составлять предложения по живой модели;
определять
количество
и
последовательность слов в предложении.
Педагог развивает мелкую моторику кистей
рук детей с помощью раскрашивания,
штриховки, мелких мозаик.
Интерес к художественной литературе
Обогащать опыт восприятия жанров
Продолжать развивать интерес детей к
фольклора (потешки, песенки, прибаутки, художественной
литературе.
сказки о животных, волшебные сказки) и Способствовать
формированию
художественной литературы (небольшие эмоционального
отношения
к
авторские
сказки,
рассказы, литературным
произведениям.
Учить
стихотворения);
внимательно и заинтересованно слушать
развивать интерес к произведениям сказки,
рассказы,
стихотворения;
познавательного характера; формировать запоминать
считалки,
скороговорки,
положительное эмоциональное отношение загадки. Прививать интерес к чтению
к «чтению с продолжением» (сказка- больших произведений (по главам).
повесть, цикл рассказов со сквозным Побуждать
рассказывать
о
своем
персонажем);
восприятии
конкретного
поступка
формировать избирательное отношение к литературного персонажа. Помогать детям
известным произведениям фольклора и понять скрытые мотивы поведения героев
художественной литературы, поддерживать произведения. Продолжать объяснять (с
инициативу детей в выборе произведений опорой на прочитанное произведение)
для совместного слушания (в том числе и доступные детям жанровые особенности
повторное);
сказок,
рассказов,
стихотворений.
формировать представления о некоторых Воспитывать чуткость к художественному
жанровых, композиционных, языковых слову; зачитывать отрывки с наиболее
особенностях произведений: поговорка, яркими, запоминающимися описаниями,
загадка, считалка, скороговорка, народная сравнениями,
эпитетами.
Учить
сказка, рассказ, стихотворение;
вслушиваться в ритм и мелодику
углублять восприятие содержания и поэтического
текста.
Помогать
формы произведений (оценка характера выразительно,
с
естественными
персонажа с опорой на его портрет, интонациями читать стихи, участвовать в
поступки, мотивы поведения и другие чтении текста по ролям, в инсценировках.
средства раскрытия образа; ритм в Продолжать
знакомить
с
книгами.
поэтическом
тексте;
рассматривание Обращать внимание детей на оформление
иллюстраций разных художников к одному книги, на иллюстрации. Сравнивать
и тому же произведению);
иллюстрации разных художников к одному
совершенствовать
художественно- и тому же произведению. Выяснять
речевые
и
исполнительские
умения симпатии и предпочтения детей.
(выразительное чтение наизусть потешек,
прибауток, стихотворений; выразительное
чтение по ролям в инсценировках; пересказ
близко к тексту);
развивать образность речи и словесное
76

творчество (умения выделять из текста
образные единицы, понимать их значение;
составлять короткие рассказы по потешке,
прибаутке).
3.4.6 Задачи и содержание образовательной деятельности в работе с детьми в
возрасте от 6 лет до 7 лет
Задачи
Содержание
образовательной
деятельности
Формирование словаря
Обогащение словаря: расширять запас
Педагог формирует у детей умения
слов, обозначающих название предметов, подбирать точные слова для выражения
действий, признаков. Закреплять у детей мысли;
выполнять
операцию
умения использовать в речи синонимы, классификации - деления освоенных
существительные
с
обобщающими понятий на группы на основе выявленных
значениями. Вводить в словарь детей признаков, использовать в речи средства
антонимы, многозначные слова;
языковой выразительности: антонимы,
активизация словаря: совершенствовать синонимы, многозначные слова, метафоры,
умение использовать разные части речи олицетворения.
точно по смыслу.
Звуковая культура речи
Совершенствовать умение различать на
Педагог способствует автоматизации и
слух и в произношении все звуки родного дифференциации
сложных
для
языка. Отрабатывать дикцию: внятно и произношения звуков в речи; проводит
отчетливо
произносить
слова
и работу по исправлению имеющихся
словосочетания с естественной интонацией. нарушений в звукопроизношении.
Совершенствовать фонематический слух:
называть слова с определенным звуком,
находить слова с этим звуком в
предложении, определять место звука в
слове (в начале, в середине, в конце).
Развивать интонационную сторону речи
(мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
Грамматический строй речи
Закреплять
умение
согласовывать
Педагог развивает у детей умения
существительные
с
числительными, образовывать сложные слова посредством
существительные
с
прилагательными, слияния
основ,
самостоятельно
образовывать по образцу существительные использовать в речи разные типы
с суффиксами, глаголы с приставками, предложений в соответствии с содержанием
сравнительную и превосходную степени высказывания,
с
помощью
игр
и
имен прилагательных. Совершенствовать упражнений
закрепляет
умения
умение детей образовывать однокоренные согласовывать
существительные
с
слова, использовать в речи сложные числительными,
существительные
с
предложения разных видов.
прилагательными, образовывать по образцу
существительные с суффиксами, глаголы с
приставками,
сравнительную
и
превосходную
степени
имен
прилагательных.
Связная речь
Совершенствовать диалогическую и
Педагог подводит детей к осознанному
монологическую формы речи. Закреплять выбору этикетной формы в зависимости от
умение отвечать на вопросы и задавать их, ситуации общения, возраста собеседника,
77

воспитывать культуру речевого общения.
Продолжать развивать коммуникативноречевые умения. Продолжать учить детей
самостоятельно,
выразительно,
последовательно, без повторов передавать
содержание
литературного
текста,
использовать в пересказе выразительные
средства, характерные для произведения.
Совершенствовать
умение
составлять
рассказы о предмете, по картине, по серии
сюжетных картинок. Продолжать учить
детей составлять небольшие рассказы из
личного опыта, творческие рассказы без
наглядного материала. Закреплять умение
составлять рассказы и небольшие сказки.
Формировать умения строить разные типы
высказывания (описание, повествование,
рассуждение), соблюдая их структуру и
используя разнообразные типы связей
между предложениями и между частями
высказывания.

цели взаимодействия, формирует умение
использовать
средства
языковой
выразительности при сочинении загадок,
сказок, стихотворений, помогает детям
осваивать умения коллективного речевого
взаимодействия при выполнении поручений
и
игровых
заданий,
употреблять
вариативные
этикетные
формулы
эмоционального взаимодействия с людьми,
правила этикета в новых ситуациях.
Например, формирует умение представить
своего
друга
родителям
(законным
представителям), сверстникам. Педагог
использует речевые ситуации и совместную
деятельность
для
формирования
коммуникативно-речевых умений у детей,
закрепляет у детей умение пересказывать
литературные произведения по ролям,
близко к тексту, от лица литературного
героя, передавая идею и содержание,
выразительно
воспроизводя
диалоги
действующих лиц, подводит к пониманию и
запоминанию
авторских
средств
выразительности, использованию их при
пересказе, в собственной речи, умению
замечать их в рассказах сверстников;
в описательных рассказах педагог
формирует у детей умения передавать
эмоциональное отношение к образам,
используя
средства
языковой
выразительности: метафоры, сравнения,
эпитеты,
гиперболы,
олицетворения;
самостоятельно
определять
логику
описательного
рассказа;
использовать
разнообразные средства выразительности;
формирует
умение
составлять
повествовательные рассказы по картине, из
личного и коллективного опыта, по набору
игрушек, закрепляет у детей умение
строить свой рассказ, соблюдая структуру
повествования,
составлять
рассказыконтаминации (сочетание описания и
повествования; описания и рассуждения);
педагог развивает у детей способность
самостоятельно использовать в процессе
общения со взрослыми и сверстниками
объяснительную речь, речь- доказательство,
речевое планирование, помогает детям
осваивать умения самостоятельно сочинять
разнообразные виды творческих рассказов.
В творческих рассказах закрепляет умение
использовать личный и литературный опыт
78

в
зависимости
от
индивидуальных
интересов и способностей; развивает у
детей умение внимательно выслушивать
рассказы сверстников, помогать им в случае
затруднений,
замечать
речевые
и
логические ошибки, доброжелательно и
конструктивно исправлять их.
Подготовка детей к обучению грамоте
Упражнять в составлении предложений
Педагог продолжает формировать у
из 2-4 слов, членении простых предложений детей интерес к языку, осознанное
на
слова
с
указанием
их отношение к языковым явлениям, помогает
последовательности. Формировать у детей освоить звуковой анализ четырехзвуковых
умение делить слова на слоги, составлять и пятизвуковых слов; закрепляет умение
слова из слогов, делить на слоги интонационно выделять звуки в слове,
трехсложные слова с открытыми слогами; определять их последовательность, давать
знакомить детей с буквами; читать слоги, им характеристику, составлять схемы слова,
слова, простые предложения из 2-3 слов.
выделять ударный гласный звука в слове;
определять
количество
и
последовательность слов в предложении;
составлять предложения с заданным
количеством слов; ориентироваться на
листе, выполнять графические диктанты;
штриховку
в
разных
направлениях,
обводку; знать названия букв, читать слоги.
Интерес к художественной литературе
Формировать отношение детей к книге
Продолжать развивать интерес детей к
как эстетическому объекту, поддерживать художественной литературе. Пополнять
положительные эмоциональные проявления литературный багаж сказками, рассказами,
детей (радость, удовольствие при слушании стихотворениями, загадками, считалками,
произведений);
скороговорками. Воспитывать читателя,
развивать
интерес
к
изданиям способного испытывать сострадание и
познавательного и энциклопедического сочувствие к героям книги, отождествлять
характера; знакомить с разнообразными по себя
с
полюбившимся
персонажем.
жанру и тематике художественными Развивать у детей чувство юмора. Обращать
произведениями;
внимание детей на выразительные средства
формировать
положительное (образные слова и выражения, эпитеты,
эмоциональное отношение к «чтению с сравнения);
помогать
почувствовать
продолжением»
(сказка-повесть,
цикл красоту
и
выразительность
языка
рассказов со сквозным персонажем);
произведения; прививать чуткость к
формировать представления о жанровых, поэтическому
слову.
Продолжать
композиционных и языковых особенностях совершенствовать художественно-речевые
жанров литературы: литературная сказка, исполнительские навыки детей при чтении
рассказ, стихотворение, басня, пословица, стихотворений,
в
драматизациях
небылица, былина;
(эмоциональность
исполнения,
углублять восприятие содержания и естественность
поведения,
умение
формы произведений (оценка характера интонацией, жестом, мимикой передать
персонажа с опорой на его портрет, свое
отношение
к
содержанию
поступки, мотивы поведения и другие литературной фразы). Помогать детям
средства раскрытия образа; развитие объяснять основные различия между
поэтического слуха);
литературными
жанрами:
сказкой,
поддерживать избирательные интересы рассказом, стихотворением. Продолжать
детей к произведениям определенного знакомить
детей
с
иллюстрациями
79

жанра и тематики;
известных художников.
развивать образность речи и словесное
творчество
(составление
сравнений,
метафор, описательных и метафорических
загадок, сочинение текстов сказочного и
реалистического
характера,
создание
рифмованных строк).
3.4.7 совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие»
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что
предполагает:
•
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
•
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
3.4.8 Содержание образовательной деятельности по освоению образовательной
области «Речевое развитие» в Части, формируемой участниками образовательных
отношений
Работа осуществляется в рамках программы МБДОУ «Детский сад
«Семицветик», разработанной в соответствии с парциальной программой «Приобщение
детей к истокам русской культуры» О.Л. Князева, М.Д. Маханева.
Задачи:
1)
Приобщение к истории возникновения родного города; знакомство со
знаменитыми земляками и людьми, прославившими ЯНАО.
2)
Формирование представлений о достопримечательностях родного города
(района), его государственных символах.
3)
Воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их
труду.
4)
Формирование представлений о животном и растительном мире родного
края; о Красной книге ЯНАО.
5)
Ознакомление с картой ЯНАО (своего города, района).
Содержание образовательной деятельности:
1)
Широкое использование фольклора: песен, загадок, пословиц, поговорок,
развитие устной речи.
2)
Способствовать развитию любознательности.
3)
Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о
русском народном быте, традициях, праздниках, искусстве.
4)
Развивать умение рассказывать русские народные сказки.
Работа осуществляется в рамках программы с региональным компонентом «Живу
и расту на Ямале».
Содержание программы расширяет образование ребенка дошкольного возраста в
части его познавательного развития.
Учитывая возрастные особенности детей от 2 до 7 лет, весь программный материал
распределен на пять лет обучения. Программа «Живу и расту на Ямале» включает в себя
следующие разделы:
I блок «Моя Родина – Мой Ямал»
 Моя семья
 Мой город. Мой поселок
 Мой край
80

 Символика
II блок «Природа края»
 Географическое положение.
 Климатически условия
 Флора и фауна края. Красная книга Ямала.
 Природные ископаемые.
III блок «Жители Ямала»
 Коренные жители.
 Быт, культура и традиции коренных жителей.
 Жители современного Ямала
Программа позволит педагогам:

в I, II младшей и средней группах дать детям представления о родном
крае, городе, поселке; о растительном и животном мире края через занятия-путешествия,
наблюдения, рассматривание иллюстрационного материала, видеофильмы, сказки,
загадки и игры народов Ямала;

в старшей группе и подготовительной к школе группах – расширить
знания о географии полуострова Ямал, о многообразии растительного и животного
мира; познакомить с историей г.Нового Уренгоя, п.Коротчаево ЯНАО; дать понятие о
традиционных видах деятельности народов Ямала, о труде горожан, продолжить
знакомство с фольклором, культурными традициями коренных жителей.
Ребенка воспитывает все, что его окружает, поэтому главное значение
имеет уклад дошкольной жизни: атмосфера, культура, стиль взаимоотношений
взрослых и детей. Лучшее воспитание – это воспитание добрым отношением друг к
другу, к окружающему миру.
Образовательная область «Речевое развитие» является ведущей по реализации
Программы и включает в себя:

владение речью как средством общения и культуры;

обогащение активного словаря;

развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи;

развитие речевого творчества;

развитие звуковой и интонационной культуры речи;

фонематического слуха;

знакомство с книжной культурой ямальского народа, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы ненецких писателей.
Работа осуществляется в рамках программы МБДОУ «Детский сад
«Семицветик», разработанной в соответствии с парциальной программой «От звука к
букве. Формирование звуковой аналитико-синтетической активности дошкольников как
предпосылки обучения грамоте»» Е.В. Колесникова.
Первая младшая группа (2-3 года)
Характеристика речевого развития детей 2-3 лет:
Произносительная
Правильно и четко произносят гласные звуки «А», «У»,
сторона речи
«И», «О», согласные «М», «П», «Б», «Т», «Д», «Н», «В»,
«Ф», «К», «Г», «Х», иногда заменяют звук «Х» звуком «К»
(«сакар»), смягченно произносят звуки «Т» и «Д» (там«тям», дай-«дяй»). Твердые согласные к 3 годам произносят,
как правило, все дети. Звук «Ц» отсутствует или заменяется
звуками «ТЬ» или «С» («тьветок», «светок»).
Некоторые дети начинают правильно произносить звук
«ЛЬ», но часто заменяют им звуки «Л», «РЬ», «Р» («лека»,
81

«либа», «люка» вместо «река», «рыба», «рука»).
При стечении 2-3 согласных иногда выпадают те звуки,
которые дети произносят в простых сочетаниях.
Характерен укороченный слабый выдох. Многие дети
гово¬рят очень громко, не умеют говорить шепотом, когда
это нужно (спит мама, бабушка, в детском саду дети).
К трем годам произносительная сторона речи у
некоторых детей еще недостаточно сформирована. Многие
из них не произносят сонорные звуки «Л»-«ЛЬ», «Р»-«РЬ»,
шипящие «Ш», «Ж», «Ч», «Щ», свистящие «Ц», «З»-«ЗЬ»,
«С»-«СЬ», поэтому речь еще недостаточно четкая.
Словарь
Различают пассивный и активный словарь ребенка,
которые количественно не совпадают. Пассивный словарь
гораздо больше, о чем свидетельствует понимание вопросов
взрослого: где на картинке зайка, петушок, белочка, грибок?
(Ребенок может показать, но не называет эти предметы.)
От 2 до 3 лет словарный запас увеличивается в 3-4 раза
по сравнению с предыдущим (1-2 года). В словаре
преобладают существительные — предметы, которые
окружают дома, на улице, в детском саду.
Начинает малыш пользоваться глаголами (спать, гулять,
лает, плавает и т. д.), местоимениями (я, мы, ты),
предлогами (в, на, под), прилагательными (большой,
маленький), называ¬ет некоторые цвета (красный, желтый и
др.).
Грамматически
В грамматическом плане речь несовершенна.
правильная речь
Многие дети не согласуют существительное с
прилагательным («большой яблоко»), допускают ошибки в
роде существительных («куда пошел мама?»).
Связная речь
Ребенок
начинает
понимать
речь
взрослых,
воспринимать небольшие рассказы по картинкам, сказки,
стихи. Отвечать на несложные вопросы: что делает собачка?
(Собачка лает.)
Начинает осваивать диалогические формы речи. Может
договаривать фразы из знакомых сказок, строчки
стихотворений. Доступно отгадывание простых загадок,
если в их тексте есть звукоподражательные слова.
Содержание образовательной деятельности (определяет путь речевого развития):
Развитие
общей
и
Стимулировать
самостоятельную
и
двигательную
мелкой моторики
активность в ситуации игры.
Развивать умение согласовывать движения с текстом
стихотворения.
Способствовать развитию общей и мелкой моторики
(движения кистей рук).
Звуковая культура речи
Способствовать развитию артикуляционного, голосового,
слухового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания.
Развивать способность отчетливо произносить гласные
«А», «У», «И», «О», «Ы», «Э», согласные «М», «П», «Б»,
«Т», «Д», «Н», «В», «Ф», «К», «Г», «Х».
Развивать
способность
воспроизводить
звукоподражательные слова (ку-ку, мяу, ква-ква и др.).
Обогащение словаря
Развивать пассивный словарь. Находить в ближайшем
82

окружении предметы по словесному заданию взрослого.
Уточнить имеющийся словарь и расширять активный
словарь, который есть в пассивном.
В процессе ознакомления с окружающим в разных видах
деятельности обогащать и активизировать словарь:
 существительными, обозначающими названия предметов одежды, игрушек, посуды, мебели, растений (дерево,
трава, цветы), овощей, фруктов, домашних и диких
животных и их детенышей;
 глаголами, обозначающими действия (мыть, вытирать,
гладить, стирать и т. д.);
 прилагательными, обозначающими цвет, величину,
вкус предметов (большой, маленький, красный, синий,
сладкий и т. д.);
 наречиями (сегодня, близко, высоко и т. д.);
предлогами (в, на, под).
Грамматический строй
Формировать умения:
речи
 согласовывать существительные с прилагательными в
роде, числе и падеже (красный мяч, красные мячи и т. д.);
 употреблять новые слова в разных падежах (котенок,
котенку, котенка и т. д.).
Связная речь
Формировать умения:
 понимать речь взрослых, отвечать на вопросы «кто
это?», «что это?» и т. д.;
 слушать небольшие сказки, стихотворения, потешки;
повторять знакомые стихотворения, строчки из них;
 отвечать на вопросы по сюжетной картинке
несложными фразами (Аня и Ваня кормят птиц. Птички
летают. И т. д.).
Художественная
Воспитывать желание слушать и эмоционально
литература
восприни¬мать художественные произведения разных
жанров (потеш¬ки, стихи, сказки).
Формировать умения договаривать отдельные слова,
фразы при слушании знакомых произведений.
Привлекать к рассматриванию иллюстраций, побуждать
отвечать на вопросы «кто это?», «что это?», «что делает?» и
т. д.
Создавать условия для самостоятельного рассматривания
книг, отдельных иллюстраций.
Вторая младшая группа (3-4 года)
Характеристика речевого развития детей 3-4 лет
В этом возрасте у ребенка накапливается определенный словарный запас,
состоящий в основном из существительных и глаголов. Постепенно в речи дошкольников
3-4 лет появляются прилагательные, наречия и другие части речи.
Активный словарный запас ребенка этого возраста составляет 1900 слов.
Совершенствуется звукопроизношение. Начинает формироваться понятие об
обобщающих словах. Дети овладевают грамматическими формами (употребляют
множественное число, винительный и родительный падежи имен существительных,
изменяют основу глагола и т. д.).
Осваивают навыки разговорной речи, выражая свои мысли предложениями, как
простыми, так и сложными. Дошкольникам доступна простая форма диалогической речи,
83

но чаще эта речь ситуативна.
Постепенно дети подводятся к составлению связных высказываний, к пересказу
хорошо знакомых сказок с помощью взрослого («Курочка Ряба», «Колобок» и др.).
К четырем годам при нормальных условиях развития ребенок осваивает звуковую
систему языка: произносит многие звуки, слова, его речь становится понятна
окружающим.
Исследованиями установлено, что правильное произношение звуков очень важно
для формирования полноценной личности, для подготовки к школе, а в дальнейшем и для
выбора профессии.
Ребенок с хорошей речью легко вступает в контакт со сверстниками и взрослыми,
может понятно выразить свои мысли, желания. Дефекты в произношении затрудняют
общение с окружающими; часто у детей с дефектами речи наблюдается задержка в
психическом развитии.
Правильное звукопроизношение очень важно при поступлении ребенка в школу.
Одной из причин неуспеваемости по русскому языку в начальной школе является
недостаточно четкое произношение звуков. Детям с дефектами речи трудно определить
количество звуков в слове, их последовательность, назвать слова, начинающиеся на
заданный звук. Дошкольники с плохим фонематическим слухом испытывают трудности в
овладении навыками грамотного письма.
Материалы обследования свидетельствуют о том, что 1520 % детей, поступающих
в школу из детских садов, имеют нарушения в произношении звуков, что говорит о
необходимости работы в этом направлении.
Наблюдаются следующие особенности произношения.
1.
Согласные произносятся смягченно («зюк» — жук, «сярик» — шарик).
2.
Свистящие звуки «С», «З» и «Ц» произносятся недостаточно четко, часто
совсем не произносятся («абака» — собака), заменяются: «С-Ф» («фолнце» — солнце), «ЗВ» («ваяц» — заяц), «Ц-Ф» («фапля» — цапля), «С-Т» («тобака» — собака), «З-Д» («донт»
— зонт), «Ц-Т» («тветок» — цветок).
3.
Шипящие звуки «Ш», «Ж», «Ч», «Щ» произносятся недостаточно четко,
часто заменяются: «Ш-С-Ф» («сапка», «фапка» — шапка; «коска», «кофка» — кошка),
«Ж-З-В» («зук», «вук» — жук), «Ч-ТЬ-Ц» («оцки», «отьки» — очки), «Щ-СЬ-ТЬ»
(«сетка», «тетка» — щетка).
4.
Звуки «Л», «Р» пропускаются или заменяются на другие («лямпа», «ямпа»
— лампа; «ыба», «лыба» — рыба).
Имеются особенности и в словопроизношении:

сокращение («тул» — стул; «весипед» — велосипед); перестановки
(«шапля» — шляпа; «корвик» — коврик);

уподобление одного звука другим («бабака» — собака);

слияние («Мафеда» вместо «Мария Федоровна»);

добавление звуков («реблята» — ребята).
С учетом этих особенностей и строится работа с детьми 34 лет по развитию
звуковой культуры речи, с тем чтобы подготовить ребенка к следующему этапу обучения
— развитию фонематического слуха.
Методические рекомендации
На данном этапе обучения выделены три задачи, которые решаются комплексно на
каждом занятии в течение года.
1.
Развитие звуковой культуры речи
2.
Развитие графических навыков с целью подготовки руки ребенка к письму.
3.
Развитие основных движений (упражнения для рук, ног, туловища) и мелкой
моторики (упражнения для пальцев и кистей рук).
Содержание образовательной деятельности:
84

Развитие
культуры речи.

звуковой Формировать умения:
 Правильно и четко произносить гласные звуки «А»,
«О», «У», «Ы», «Э», «И» изолированно, в словах и во
фразовой речи.
 Правильно и четко произносить согласные звуки
«М», «Б», «П», «Т», «Д», «Н», «К», «Г», «Х», «Ф», «В», «Л»,
«С», «З», «Ц» изолированно, в словах и во фразовой речи.
 Готовить артикуляционный аппарат к произношению
шипящих звуков.
 Способствовать развитию интонационной стороны
речи: умение произвольно регулировать темп речи, силу
голоса, речевое дыхание.
 Формировать умение говорить согласно нормам
литературного произношения.
 Формировать
выразительность
речи:
умение
пользоваться паузами, разнообразными интонациями.
 Знакомить с терминами «звук», «слово».

Развитие
графических
навыков
(с
целью
подготовки руки ребенка к
письму).
Развитие
основных
движений
и
мелкой
моторики








Формировать умения:
рисовать вертикальные и горизонтальные линии;
рисовать округлые линии;
закрашивать контуры предметов.
упражнения для рук, ног, туловища;
упражнения для пальцев и кистей рук

Средняя группа (4-5 лет)
Характеристика речевого развития детей 4-5 лет
В этом возрасте заметно увеличивается активный словарь детей за счет слов,
обозначающих свойства и качества предметов. Дошкольники начинают подбирать слова с
противоположным значением (антонимы) и близким (синонимы), употребляют
обобщающие слова.
К пяти годам количество слов, которыми оперирует ребенок, составляет 2000-2500.
Наблюдаются индивидуальные различия в словарном запасе, что обусловлено
рядом факторов, в том числе и средой, в которой живет, воспитывается и обучается
ребенок.
Некоторые дети неправильно согласовывают существительные с прилагательными
в роде, числе, падеже; употребляют существительные в родительном падеже
множественного числа.
Для детей этого возраста характерна неустойчивость произношения, которая
заключается в том, что ребенок в одном звукосочетании правильно произносит звуки, а в
другом - неправильно. Типична и обратная замена звуков (шапка - «сапка», жук - «шук»).
У многих наблюдается несовершенное произношение сонорных звуков («Р», «Л»),
что обусловлено недостаточным развитием речедвигательных механизмов.
Вместе с тем дошкольники 4-5 лет отличаются особой чувствительностью,
восприимчивостью к звукам речи, что очень важно для обучения элементам грамоты.
В усвоении грамматического строя речи происходят значительные изменения: дети
учатся согласовывать названия предметов с прилагательными в роде, числе и падеже,
ориентироваться на окончания слов (красный шар, красное платье, красная шапка);
начинают активно использовать в речи предлоги (в, над, под, между, около и т. д.).
Речь становится связной и последовательной. Происходит переход от ситуативной
речи к контекстной. Развивается как диалогическая, так и монологическая речь. Дети
85

могут участвовать в коллективной беседе, пересказывать сказки и короткие рассказы,
составлять рассказы по картинкам или используя игрушки.
Дошкольники овладевают правильным произношением практически всех звуков
родного языка. Однако у некоторых из них наблюдается нечеткое произношение
свистящих, щипящих и сонорных. Таким детям необходима помощь логопеда.
У дошкольников 4-5 лет формируется осознание своих произносительных умений.
Работа в средней группе по развитию фонематического слуха строится с учетом
психических и физических особенностей детей и подготавливает ребенка к следующему
этапу обучения - развитию звуко-буквенного анализа.
Методические рекомендации
На этом этапе обучения выделены три задачи, которые решаются комплексно на
каждом занятии:
1.
Развитие фонематического слуха.
2.
Развитие графических навыков с целью подготовки руки ребенка к письму.
3.
Развитие основных движений (упражнения для рук, ног, туловища) и мелкой
моторики (упражнения для пальцев и кистей рук).
Работа по развитию фонематического слуха начинается с обучения детей умению
интонационно произносить свистящие («С-СЬ», «З-ЗЬ», «Ц»), шипящие («Ш», «Ж», «Ч»,
«Щ»), сонорные звуки («Л-ЛЬ», «М-МЬ», «Н-НЬ», «Р-РЬ»); к концу года детям
предлагаются взрывные, губные звуки («Б-БЬ», «К-КЬ», «Г-ГЬ», «Д-ДЬ», «Т-ТЬ»). Такая
работа способствует не только развитию фонематического слуха, но и правильному
произношению звуков.
Изучение звука проходит в четыре этапа, которые последовательно сменяют друг
друга, позволяя детям успешно усваивать программу.
1.
Ребенок слышит интонационно выделенный звук в словах и может сравнить
его со звуками окружающего мира.
2.
Ребенок сам интонационно произносит заданный звук в словах.
3.
Ребенок может произнести заданный звук изолированно.
4.
Ребенок может определить и назвать первый звук в слове.
Дети знакомятся со слоговой структурой слова. Так как они уже научились
выделять гласные звуки, для них не представляет особого труда прохлопать или
протопать ритмико-слоговую структуру слова.
Дошкольники знакомятся с графическим изображением слова - прямоугольником;
учатся делить прямоугольник на столько частей, сколько слогов в слове, учатся подбирать
схему к слову.
Эта новая задача введена автором с целью подготовки к следующему этапу
обучения. Многолетний опыт работы показывает, что решение данной задачи не вызывает
у дошкольников трудностей, а, наоборот, делает процесс обучения развивающим, так как
дети начинают работать с моделями слов.
На первых занятиях в игровой ситуации дошкольники учатся различать на слух
«песенку большого мотора» «р-р-р» и «песенку маленького мотора» - «рь-рь-рь»;
«песенку большого комара» - «з-з-з» и «песенку маленького комара» - «зь-зь-зь». Затем
предлагаются пары звуков «К-КЬ», «Л-ЛЬ», «Б-БЬ» и др., и дети знакомятся с понятием
твердых и мягких звуков. Для успешного решения задачи широко используется
различный словесный материал: стихи, загадки, игры «Подскажи словечко», «Звуки
поменялись местами», «Звук потерялся», «Закончи предложение», что делает процесс
обучения более интересным, занимательным, доступным.
Речевые игры приучают детей внимательно слушать стихотворение, подбирать
слова, не просто близкие по звучанию, но и подходящие по смыслу; способствуют
развитию фонематического слуха, правильному произношению заданного звука в словах.
В потешках, стихотворениях для разучивания изучаемый звук встречается чаще
других, что позволяет услышать этот звук, способствует его лучшему произношению.
86

Заучивать стихотворения предлагается с опорой на сюжетный рисунок, помогающий
лучше понять и запомнить содержание. У детей развивается произвольная память, дикция,
темп и выразительность речи.
Задания «Найди различия в двух похожих рисунках» способствуют развитию
умения сравнивать, анализировать, распределять и переключать внимание.
Как и в предыдущей группе, широко используются загадки, содержание и тематика
которых значительно расширяются, - это загадки о транспорте, животных, птицах, о
предметах окружающего мира и др. Отгадывание загадок развивает образное мышление,
речь, внимание, память.
Использование рабочей тетради ребенком 4-5 лет позволяет начать работу по
формированию элементарных навыков самоконтроля и самооценки выполненной работы.
С этой целью на каждом листе в правом нижнем углу нарисован шарик. Руководствуясь
объяснениями взрослого, ребенок должен раскрасить его в зеленый цвет, если все задания
выполнены правильно; в желтый - если одна-две ошибки; в красный - если задания
выполнены неправильно. Дошкольнику также предоставляется возможность
самостоятельно исправить ошибки, которые были допущены в ходе выполнения задания.
В занятия включены задания по подготовке руки ребенка к письму:
1.
Развитие произвольных движений пальцев рук.
2.
Формирование элементарных графических навыков.
Они проводятся в игровой, занимательной форме.
Например: «Дорисуй иголки ежику, водичку из душа, ручку к зонтику, листочки к
ветке» и т. д.
Первые задания желательно выполнять фломастерами: письмо ими не требует
сильного нажатия, а линии получаются отчетливыми. Когда дети научатся выполнять
задания фломастерами, они могут работать ручкой или карандашом.
С целью постепенного перехода от простейших графических упражнений к более
сложным дети сначала учатся рисовать вертикальные и горизонтальные линии, потом
линии с закруглением, а затем рисуют предметы, в которых сочетаются различные
элементы.
К концу года даются упражнения на штриховку, которые вызывают у детей
определенные трудности, но по мере выполнения заданий навыки дошкольников
совершенствуются.
Задания по развитию графических навыков создают основу произвольности
движений для овладения навыками письма.
Произвольные движения пальцев рук (мелкой моторики) развиваются во время
физкультминуток.
На первых занятиях желательно выполнять задание вместе с дошкольниками,
чтобы они могли подражать движениям педагога.
Сначала упражнения выполняются медленно, педагог следит за правильностью
положения рук и пальцев детей и точностью переключения с одного движения на другое.
Если у ребенка что-то не получается, будьте терпеливы, обратитесь за помощью к
родителям, чтобы они помогли малышу научиться выполнять то или иное движение.
Содержание образовательной деятельности
Развитие
 Продолжать знакомить с терминами «слово» и «звук».
фонематического
 Знакомить с тем, что слова состоят из звуков, звучат послуха.
разному и похоже.
 Уточнить и закрепить правильное произношение звуков «ССЬ», «З-ЗЬ», «Ц», «Ш», «Ж», «Ч», «Щ», «Р-РЬ», «Л-ЛЬ», «ММЬ», «Б-БЬ», «К-КЬ», «Г-ГЬ», «Д-ДЬ», «Т-ТЬ» изолированно, в
словах и во фразовой речи.
 Познакомить с термином «слог», учить делить слова на слоги.
 Познакомить с тем, что слово можно обозначить прямо87

угольником (простейшее моделирование).
 Формировать умения:различать на слух твердые и мягкие
согласные; определять и изолированно произносить первый звук
в слове;
 называть слова с заданным звуком.
 Ознакомление со способами интонационного выделения звука
в слове.
 Продолжать работу по развитию интонационной стороны
речи: умению произвольно регулировать темп речи, силу голоса,
речевое дыхание.
 Продолжать учить говорить согласно нормам литературного
произношения.
Развитие графических
Продолжать рисовать вертикальные и горизонтальные линии;
навыков
рисовать округлые линии; рисовать предметы, сочетающие в себе
прямые и округлые линии; заштриховывать различные предметы.
Развитие
мелкой
Способствовать развитию произвольных движений пальцев и
моторики
кистей рук.
(упражнения
для
пальцев и кистей рук)
Старшая группа (5-6 лет)
Характеристика речевого развития детей 5-6 лет
Словарь ребенка растет не только количественно, но и качественно и достигает
2500 слов, хотя наблюдаются индивидуальные различия. Речь обогащается синонимами
(словами, сходными по значению), антонимами (словами с противоположным значением).
В ней появляются слова, обозначающие дифференцированные качества и свойства
(светло-красный, темно-зеленый, легче, тяжелее и т. д.), материалы и их признаки (дерево
— деревянный, стекло — стеклянный и т. д.).
Совершенствуется грамматическая система языка. Дети используют в речи простые
распространенные предложения, сложноподчиненные, сложносочиненные конструкции;
разные слова для названий одних и тех же предметов (кошка, кошечка, кисонька и др.).
Грамматически правильно изменяют слова, входящие в активный словарь (один
медвежонок, много медвежат и т. д.).
Они стремятся правильно произносить слова в родительном падеже
множественного числа (стульев, носков, ключей), образуют новые слова (хлеб - хлебница,
сахар - сахарница). Совершенствуют умение связно, последовательно и выразительно
пересказывать литературные произведения без помощи вопросов воспитателя. Могут
передавать диалог действующих лиц. Дети активно участвуют в беседе, самостоятельно
отвечают на вопросы. Однако встречаются сложности при составлении рассказов из
личного опыта, при описании предметов.
В этом возрасте развивается фонематическое восприятие: большинство детей
правильно произносят все звуки родного языка; проводят звуковой и буквенный анализ
слов, устанавливают последовательность звуков в слове, дифференцируют звуки: гласные
и согласные, твердые и мягкие согласные, звонкие и глухие согласные. Выделяют в слове
ударный слог, ударную гласную, правильно используют соответствующие термины,
составляют предложения по картинкам из двух, трех слов, определяют порядок слов в
предложении.
В 5-6 лет у детей вырабатывается осознанное отношение к языку, они овладевают
первоначальными навыками чтения, могут писать печатными буквами.
Методические рекомендации
Основные задачи этого этапа обучения.
1.
Развитие звуко-буквенного анализа.
2.
Развитие фонематического восприятия.
88

3.
Формирование первоначальных навыков чтения.
4.
Подготовка руки ребенка к письму.
Предмет изучения — звуки и буквы русского алфавита по общепринятым группам
(гласные, согласные, звонкие и глухие согласные, одиночные согласные, Ъ и Ь).
Каждое занятие начинается с изучения звука: дети учатся выделять звук из слова,
уточняют его произношение, определяют место звука в слове. Звук представляется во
всем многообразии (одновременно дошкольники знакомятся с графическим изображением
звуков: красный квадрат - гласный, синий - твердый согласный, зеленый - мягкий
согласный). Затем детям предъявляется буква, обозначающая изучаемый звук.
Главное на этом этапе - научить ребенка не путать понятия «звук» и «буква»: звук
мы слышим и произносим, букву видим и пишем.
Эти определения понятны дошкольникам, хотя они несколько отличаются от тех,
которые даются другими специалистами (звук - членораздельный элемент человеческой
произносимой речи, буква - письменный знак звука).
Работа по звуко-буквенному анализу проводится на каждом занятии, и к концу года
у детей формируется четкое представление о звуках и буквах.
Дошкольникам демонстрируется образное изображение буквы и веселое
стихотворение о ней, затем ее печатное изображение, что помогает лучше запомнить
букву.
Использование образца и ограничение клеткой позволяет детям писать буквы
одинаковой высоты и ширины, при письме сохранять одинаковое расстояние между
буквами, а самое главное - тут же увидеть ошибку, если какая-нибудь буква пропущена
(количество клеток равно количеству букв в слове).
Процесс написания букв в клетках создает положительное отношение к обучению,
так как это действие почти не вызывает у детей затруднений, потому что основные
элементы буквы они научились писать еще на предыдущем этапе обучения.
Кроме того, имеются задания на соединение, штриховку, что также способствует
подготовке руки ребенка к письму.
По мере ознакомления с буквами дошкольники учатся читать слоги, состоящие из
пройденных букв. Это сложный процесс для детей 5 лет, но данная методика позволяет
сделать его доступным большинству, так как чтению слогов дошкольник учится
постепенно, по мере изучения букв.
Затем дети учатся читать слова, предложения, составленные из тех букв, с
которыми они уже познакомились, что избавляет дошкольников от механического чтения.
К шести годам они смогут различать звуки и буквы по общепринятым группам.
Работа на данном этапе предусматривает обучение звукобуквенному анализу детей
5-6 лет на материале алфавита, однако последовательность ознакомления со звуками и
буквами несколько отличается от традиционных букварей, она заимствована из букваря В.
В. Репкина (М.: Республика, 1993). Опыт показывает, что такой порядок изучения букв
очень эффективен.
Знакомство со звуками и буквами русского алфавита начинается с гласных «А»,
«О», «У», «Ы», «Э», потому что они хорошо слышны в начале слова, в середине и конце
(занятия 1-5), что уже на следующем этапе - ознакомления с сонорными согласными позволяет детям (на занятиях 6-9) читать слоги, слова, предложения из пройденных букв.
Одновременно дошкольникам показывается условное обозначение гласных звуков
- красный квадрат.
При ознакомлении со звуками и буквами всегда дается изображение нескольких
предметов, в названиях которых изучаемый звук (буква) находится и в начале слова, и в
середине, и в конце. Это сделано для того, чтобы у детей не сформировалось
представление, что звук (буква) может встречаться только в одном слове и в одном месте.
На первых занятиях предусмотрено много заданий на различение звуков и букв,
количество таких заданий от занятия к занятию будет уменьшаться.
89

Затем дети знакомятся с сонорными согласными («Л», «М», «Н», «Р»), которые
хорошо слышны как в начале, так и в конце слова (стол, шар), в отличие от парных
звонких и глухих согласных (дуб, нож). Необходимо помнить о том, что при изолированном произношении согласных нужно научить детей произносить не алфавитное
название букв, а тот звук, который они обозначают в слове (лампа - не «ЭЛЬ», а «Л», лев не «ЭЛЬ», а «ЛЬ»), что будет способствовать различению твердых и мягких согласных, а в
последующем поможет писать без ошибок.
По мере ознакомления с согласными дошкольники учатся читать слоги с
изученными буквами и знакомятся с условным обозначением твердых согласных - синий
квадрат (занятия 6-9). На седьмом занятии начинают читать слова из знакомых букв
(мама, мыло), что делает процесс обучения чтению осмысленным.
Одновременно начинается работа над ударением, которое объединяет слово в
единое целое. Правильно выделенное ударение при чтении позволит детям преодолеть
послоговое произнесение слов и перейти к чтению словами (делению слов на слоги дети
научились на этапе развития фонематического слуха).
Ниже дана методика ознакомления детей с ударением (см.: Е. Н. Журова, Н. С.
Варенцова, Н. В. Дурова, Л. Н. Невская. Обучение дошкольников грамоте. М.: ШколаПресс, 1998).
«Начинать обучение выделению ударного слога лучше с двусложных слов с
ударением на первом слоге (мишка, каша), потом переходить к словам с ударением на
втором слоге (лиса, коза). При выделении ударного слога слово нужно произносить
целиком (если произнести его по слогам, получится столько ударений, сколько в слове
слогов). Воспитатель дает образец правильного произнесения слова с подчеркнутым
ударением, помогает детям выделить ударный слог.
Затем дети учатся самостоятельно находить ударный гласный звук в слове,
знакомятся со значком, обозначающим ударение. В дальнейшем определение ударного
слога, ударного гласного будет включаться в фонетический разбор слов».
На десятом занятии дети уже читают предложение из трех слов и тут же
знакомятся с его графическим изображением. Слова обозначаются прямоугольниками, у
первого прямоугольника левая сторона чуть выше, что обозначает начало предложения.
Составлению предложений ребенок учится при помощи сюжетных картинок.
Прежде чем прочитать или составить графическую модель предложения, дошкольники
рассматривают картинку, отвечают на вопросы педагога.
Знакомство со следующей группой гласных букв (Я, Е, Ё, Ю - йотированные
гласные) (занятия 12-15) вызывает у детей 5 лет определенные трудности, если вводить
правило, которое говорит о том, что эти буквы обозначают два звука — «ЙА», «ЙУ»,
«ЙЭ», «ЙО».
Конкретное мышление дошкольника тут же вступает в действие, и слово «юла»
дети пишут так: «йула», а яма — «йама».
Поэтому мы представляем детям йотированные буквы как буквы,
предназначающие мягкость согласным, после которых они пишутся. Если согласный
звучит мягко, то после него пишутся буквы Я, Е, Ё, Ю.
Затем дети знакомятся со звонкими и глухими согласными (занятия 18-22, 24), что
позволяет им хорошо усвоить понятие парности по звонкости/глухости.
Здесь за основу взята методика С. М. Бондаренко (Секреты орфографии. М.:
Просвещение, 1991).
Звонкие и глухие двойняшки
Некоторые звонкие и глухие звуки очень похожи друг на друга — постоянные
двойняшки. При их произношении одинаково складываются губы, одинаково движется
язык, только при произношении глухих звуков не подключается голос.
По мере расширения круга согласных увеличивается количество слов, которые
дети учатся читать; они начинают читать несложные тексты, небольшие веселые
90

стихотворения, в которых часто встречается изучаемый звук.
Чтение текстов начинается с рассматривания рисунков и происходит по цепочке:
дошкольники читают один за другим по заданию педагога. Первыми начинают те, кто
читает лучше остальных.
Это один из самых сложных этапов, поэтому желательно привлечь к работе всех
детей, предложив им следить за чтением товарищей, находить допущенные ошибки.
Дошкольники познакомятся с одиночными согласными «Х», «Ц»; с мягким
согласным «Й»; с разделительной и смягчающей функцией «Ь»; с разделительной
функцией «Ъ».
На занятиях 30-32 закрепляются полученные знания.
В каждое занятие включены физкультминутки, на которых дошкольники делают
различные упражнения для рук, ног, туловища, пальцев, кистей рук. Во время таких
физкультминуток звучат веселые стихотворения, связанные с темой занятия, требующие
от детей выполнения различных движений (в то же время дошкольники упражняются в
произношении изучаемого звука).
Большое место на данном этапе занимают стихотворные тексты, загадки, игры
«Подскажи словечко», которые необходимы не только для эстетического воспитания и
развития речи, но и для совершенствования фонематического слуха.
Содержание образовательной деятельности
Развитие звуко-буквенного
 Закреплять умение вслушиваться в звучание слова,
анализа
узнавать и называть заданные звуки.
 Закреплять умение интонационно выделять заданные
звуки в словах.
 Закреплять умение делить слова на слоги.
 Познакомить с буквами как знаками звуков (фонем)
по общепринятым группам на материале алфавита.
 Формировать умение:
‒ различать звуки: гласные и согласные, твердые и мягкие согласные, звонкие и глухие согласные;
‒ определять место заданного звука в слове (в начале, в
середине и в конце).
 Продолжать знакомить с графическим изображением
слова прямоугольником (моделирование).
 Познакомить с условным обозначением звуков:
гласные - красный квадрат, твердые согласные - синий
квадрат,
мягкие
согласные
зеленый
квадрат
(моделирование).
 Формировать умение:
‒ обозначать на схеме место звука в слове, используя
графические изображения звуков;
‒ писать слова с помощью графических изображений;
‒ писать печатные буквы в клетке, используя образец;
‒ соотносить звук и букву;
‒ писать слова, предложения печатными буквами;
‒ проводить звуковой (фонетический) анализ слова.
 Способствовать развитию фонематического восприятия.
 Формировать умение читать слова, предложения,
небольшие стихотворные тексты.
 Познакомить с ударением, ударным слогом, ударными
гласными.
91

 Познакомить с термином «предложение».
Формировать умение:
‒ правильно пользоваться терминами «звук», «слог»,
«буква», «слово», «предложение»;
составлять предложение из двух, трех,
четырех слов; записывать предложение условными
обозначениями.
Способствовать
развитию
графических
навыков.
 Формировать умение понимать учебную задачу и
выполнять ее самостоятельно.
 Формировать навык самоконтроля и самооценки
Подготовительная группа (6-7 лет)
Характеристика речевого развития детей 6-7 лет
Словарный запас детей этого возраста увеличивается за счет качественного
совершенствования. К семи годам количество слов, которыми оперирует ребенок,
составляет 3500¬4000. Активно используются в речи синонимы (веселый, радостный) и
антонимы (далеко — близко). Начинают применяться слова и выражения с переносным
значением (железный— твердый как железо). Дети овладевают новыми понятиями
(водный, воздушный, пассажирский транспорт и т. д.).
Обогащение словаря происходит за счет точного называния качеств предметов
(материал, форма, цвет, размер).
В то же время наблюдаются индивидуальные различия в словарном запасе детей.
Это обусловлено особенностями развития и обучения, кругом их интересов и
потребностей.
Дошкольники правильно согласовывают прилагательные с существительными в
роде, числе и падеже; изменяют слова в предложениях (я пошел гулять, они пошли гулять
и т. д.), используют разные слова для обозначения одного и того же предмета (лиса,
лисонька, лисица).
Самостоятельно образуют степени сравнения прилагательных (смелый - смелее,
добрый - добрее), новые слова с помощью суффиксов (хлеб - хлебница, сахар сахарница), правильно употребляют глаголы (бегал - бежал, пришел - ушел).
Используют в речи сложноподчиненные и сложносочиненные предложения.
В развитии связной речи происходят существенные изменения.
Совершенствуется диалогическая и монологическая речь. В диалоге дети
используют не только односложные ответы, но и предложения различной конструкции.
Могут самостоятельно формулировать и задавать вопросы.
Дети без помощи взрослых составляют описательные и повествовательные
рассказы не только по одной картине, но и по серии картин. У дошкольников
формируется умение развивать сюжет в логической последовательности. Однако следует
отметить, что у некоторых из них эти умения неустойчивы. Одной из сложнейших задач
остается составление рассказов из личного опыта в логической последовательности.
В возрасте 6-7 лет завершается работа по усвоению элементов грамоты и
подготовке руки ребенка к письму. Дети ориентируются в звуко-буквенной системе
родного языка, проявляют интерес к играм со словами, звуками, буквами. Могут
пересказать текст, прочитанный самостоятельно. Понимают смыслоразличительную
функцию звука, буквы (врач - грач, банки - санки и т. д.).
Методические рекомендации.
Основные задачи этого этапа обучения:
1.
Развитие интереса и способностей к чтению.
2.
Подготовка руки ребенка к письму.
Занятия на данном этапе обучения строятся с учетом возрастных особенностей
92

детей и не являются уроками, на которых отрабатывается техника чтения.
Детям предлагается осмысление способа чтения через:
включение в интересную игровую деятельность со звуками и буквами;
отгадывание загадок, которые они читают самостоятельно, а затем
записывают слово-отгадку;
разгадывание ребусов, кроссвордов;
чтение небольших текстов, стихотворений.
Темы, предлагаемые для развития интереса и способностей детей 6-7 лет к чтению,
соответствуют разделу «Ознакомление с окружающим миром», который представлен в
комплексных программах «Истоки», «Детство», «Развитие», «Разноцветная планета» и
других.
Педагоги могут использовать материалы пособий «Развитие интереса и
способностей к чтению у детей 6-7 лет» и рабочей тетради «Я начинаю читать» на
занятиях по ознакомлению с окружающим миром по своему усмотрению.
С этой целью на каждом листе указана тема занятия («Овощи», «Транспорт»,
«Природные явления» и др.).
Можно проводить и специальные занятия по подготовке к обучению грамоте.
Педагог, обучая детей элементам грамоты, одновременно решает задачи речевого
развития детей по обогащению словарного запаса, формированию грамматически
правильной речи, расширению знаний об окружающем мире.
Этому способствуют художественные произведения, представленные разными
жанрами и связанные с темой занятия.
1)
Пословицы и поговорки, заключающие в себе ясную, четкую, краткую
мысль. Ознакомление с ними обогащает речь дошкольника, имеет большое
воспитательное значение, воздействует на детей сильнее, чем любые пояснения.
Слово - ключ, которым открывают сердца.
Возьми книгу в руки - и не будет скуки.
Сердце матери лучше солнца греет.
2)
Загадки пробуждают интерес к окружающему миру, расширяют и
закрепляют представления о нем. Разгадывание загадок способствует развитию
мышления.
Шуба серая для лета, для зимы другого цвета. (Заяц.)
Много-много звездочек, тонких, как стекло;
Звездочки холодные, а земле тепло. (Снег.)
3)
Стихотворения обогащают словарь ребенка, оказывают воспитательное
значение. Представлены как поэтами-класси- ками (А. Плещеев, К. Бальмонт), так и
современными поэтами (Т. Шорыгина, Г. Сапгир).
Вот зима пришла серебристая,
Белым снегом замела поле чистое.
Встану утром рано,
Поцелую маму,
Подарю цветов букет,
Лучше мамы в мире нет.
4)
Рассказы К. Ушинского, В. Даля, Н. Сладкова способствуют не только
расширению знаний и представлений об окружающем, но и воспитанию любви к
художественному слову, обогащению словаря ребенка, использованию в речи различных
выразительных средств языка: эпитетов, метафор, сравнений (веселые весенние ручьи;
увлекательное путешествие по неизведанной реке; подул холодный ветер, посыпался
частый дождь; шерсть пушистая, золотистая; свой пушистый хвост носит бережно).
Осознанности чтения и письма способствуют задания, предлагаемые на каждом
занятии.
1.
Игровые упражнения «Буквы рассыпались», «Слоговые кубики», «Напиши
93

правильно».

2.
Чтение предложений, в которых не дописано последнее слово (его должны
написать дети).
3.
Чтение загадок, прочитав которую дошкольники должны не только отгадать
ее, но и написать слово-отгадку в кроссворде или под картинкой-отгадкой.
Успешному выполнению заданий помогают рисунки.
В каждое занятие включены задания по развитию графических навыков с целью
подготовки руки ребенка к письму. Они предлагаются в определенной системе и
последовательности.
1.
Ознакомление с тетрадью в линейку, с понятиями «широкая и узкая строка»
и умение ориентироваться в них.
2.
Развитие умения проводить прямые и замкнутые линии в ограниченном
пространстве (широкая и узкая строка).
3.
Закрепление умения штриховать, не выходя за контур.
4.
Рисование в тетради в линейку сложных изображений предметов,
требующих анализа и синтеза.
5.
Написание слов, предложений печатными буквами соответственно
заданным условиям: писать в определенном порядке, не выходя за контур клетки,
количество букв должно соответствовать количеству клеток.
Все задания направлены на развитие у детей глазомера, четкой координации руки и
всегда связаны с темой занятия. Например, тема «Овощи» - дети рисуют огурцы; тема
«Игрушки» - дети рисуют шарики; тема «Дикие животные» - дети рисуют зайцев и т. д.
Кроме того, для подготовки руки ребенка к письму в каждое занятие включены
упражнения по развитию моторики - упражнения для развития пальцев и кистей рук,
которые дети выполняют на физкультминутках. Игровые упражнения сопровождаются
чтением стихов-потешек. Такая деятельность создает благоприятный эмоциональный фон,
способствует тренировке пальцев (например, игра «Пальчики»). Читая стихотворение,
дети поочередно разгибают пальчики сначала на левой руке, затем на правой.
Этот пальчик — дедушка,
Этот пальчик — бабушка,
Этот пальчик — папочка,
Этот пальчик — мамочка,
Этот пальчик — я,
Вот и вся моя семья.
Педагогу необходимо следить за правильностью положения рук и пальцев каждого
ребенка, а также за точностью переключения с одного движения на другое.
Так как работа по развитию графических навыков и моторики велась на
протяжении всего предыдущего обучения, она не представляет для детей больших
трудностей.
Выполнение заданий способствует формированию у дошкольников учебных
умений:
понимание учебной задачи;
умение выполнить ее самостоятельно;
умение сформулировать учебную задачу, используя условные обозначения
(они даны на каждой страничке рабочей тетради «Я начинаю читать»; ребенка
необходимо познакомить с ними, прежде чем приступать к работе с тетрадью).
Содержание образовательной деятельности
•
Расширять знания и представления об окружающем мире.
•
Формировать умение проводить фонетический разбор слов.
•
Закреплять умение соотносить звук и букву.
•
Формировать умение:
читать слова, стихотворения, тексты;

94

•

разгадывать ребусы, кроссворды;
писать слова, предложения печатными буквами.
Познакомить с тетрадью в линейку, научить способам работы в ней с целью
подготовки руки ребенка к письму.
•
Способствовать развитию логического мышления.
•
Формировать умение понимать прочитанный текст.
•
Развивать интерес и способности к чтению.
•
Формировать умение понимать учебную задачу и выполнять ее
самостоятельно.
•
Формировать умение самостоятельно формулировать учебную задачу,
пользуясь условными обозначениями.
•
Формировать навык самоконтроля и самооценки выполненной работы.
3.5 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
3.5.1 Задачи и содержание образовательной деятельности в работе с
детьми в возрасте от 1 года до 2 лет
от 1 года до 1 года 6 месяцев
Задачи
Содержание образовательной деятельности
Формировать
у
детей
Педагог приобщает детей к восприятию веселой
эмоциональный отклик на музыку и спокойной музыки. Формирует умение различать
(жестом, мимикой, подпеванием, на слух звучание разных по тембру музыкальных
движениями), желание
слушать инструментов (барабан, флейта или дудочка).
музыкальные произведения;
Педагог
содействует
пониманию
детьми
создавать у детей радостное содержания понравившейся песенки, помогает
настроение при пении, движениях и подпевать (как могут, умеют). Формирует у детей
игровых действиях под музыку;
умение заканчивать петь вместе со взрослым.
Педагог развивает у детей умение ходить под
музыку,
выполнять
простейшие
плясовые
движения (пружинка, притопывание ногой,
переступание с ноги на ногу, прихлопывание в
ладоши, помахивание погремушкой, платочком;
кружение, вращение руками - «фонарики»). В
процессе игровых действий педагог развивает у
детей интерес и желание передавать движения,
связанные с образом (птичка, мишка, зайка).
от 1 года 6 месяцев до 2 лет
Задачи
Содержание образовательной деятельности
Развивать у детей способность
Педагог формирует у детей эмоциональное
слушать художественный текст и восприятие
знакомого
музыкального
активно (эмоционально) реагировать произведения, желание дослушать его до конца.
на его содержание;
Формирует у детей умение различать тембровое
обеспечивать
возможности звучание музыкальных инструментов (дудочка,
наблюдать за процессом рисования, барабан,
гармошка,
флейта),
показывать
лепки взрослого, вызывать к ним инструмент (один из двух или трех), на котором
интерес;
взрослый исполнял мелодию.
поощрять у детей желание
Педагог поощряет самостоятельную активность
рисовать красками, карандашами, у детей (звукоподражание, подпевание слов, фраз,
фломастерами,
предоставляя несложных попевок и песенок). Продолжает
возможность ритмично заполнять развивать умение у детей двигаться под музыку в
лист бумаги яркими пятнами, соответствии с её характером, выполнять
мазками, линиями;
движения самостоятельно. Педагог развивает
развивать
у
детей
умение умение у детей вслушиваться в музыку и с
95

прислушиваться к словам песен и
воспроизводить звукоподражания и
простейшие интонации;
развивать
у
детей
умение
выполнять под музыку игровые и
плясовые
движения,
соответствующие словам песни и
характеру музыки.

3.5.2

изменением характера её звучания изменять
движения (переходить с ходьбы на притопывание,
кружение). Формирует у детей умение чувствовать
характер музыки и передавать его игровыми
действиями (мишка идет, зайка прыгает, птичка
клюет).
Педагог поощряет экспериментирование детей
с красками, глиной, пластилином. Педагог
формирует у детей умение рисовать на больших
цветных листах бумаги, обращая внимание на
красоту цветовых пятен. Процесс рисования,
лепки носит характер совместных действий.

Задачи и содержание образовательной деятельности в работе с
детьми в возрасте от 2 лет до 3 лет

Задачи

Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству
• Развивать у детей художественное
Педагог развивает у детей художественное
восприятие (смотреть, слушать и восприятие;
воспитывает
эмоциональную
испытывать радость) в процессе отзывчивость на доступные пониманию детей
ознакомления с произведениями произведения
изобразительного
искусства.
музыкального,
изобразительного Знакомит с народными игрушками: дымковской,
искусства, природой;
богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и
• интерес,
внимание, другими, соответствующими возрасту детей.
любознательность, стремление к Педагог обращает внимание детей на характер
эмоциональному отклику детей на игрушек (веселая, забавная и так далее), их форму,
отдельные эстетические свойства и цветовое оформление. Педагог воспитывает
качества предметов и явлений интерес к природе и отражению представлений
окружающей действительности;
(впечатлений) в доступной изобразительной и
• развивать
отзывчивость
на музыкальной деятельности.
доступное понимание произведений
искусства, интерес к музыке (в
процессе
прослушивания
классической и народной музыки),
изобразительному
искусству
(в
процессе
рассматривания
и
восприятия красоты иллюстраций,
рисунков, изделии декоративноприкладного искусства);
• познакомить детей с народными
игрушками
(дымковской,
богородской, матрешкой и другими);
• поддерживать интерес к малым
формам
фольклора
(пестушки,
заклички, прибаутки);
поддерживать стремление детей
выражать
свои
чувства
и
впечатления на основе эмоционально
содержательного
восприятия
доступных
для
понимания
произведений
искусства
или
96

наблюдений
явлениями

за

природными

Изобразительная деятельность
• воспитывать
интерес
к 1)Рисование:
изобразительной
деятельности
 педагог продолжает развивать у детей
(рисованию, лепке) совместно со художественное
восприятие;
способствует
взрослым и самостоятельно;
обогащению их сенсорного опыта путем
• развивать положительные эмоции выделения формы предметов, обведения их по
на предложение нарисовать, слепить; контуру поочередно то одной, то другой рукой;
научить
правильно
держать побуждает, поощряет и подводит детей к
карандаш, кисть;
изображению знакомых предметов, предоставляя
• развивать
сенсорные
основы им свободу выбора;
изобразительной
деятельности:
 педагог обращает внимание детей на то, что
восприятие предмета разной формы, карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на
цвета (начиная с контрастных бумаге, если провести по ней отточенным концом
цветов);
карандаша (фломастером, ворсом кисти); учит
• включать движение рук по следить за движением карандаша по бумаге;
предмету при знакомстве с его
 педагог привлекает внимание детей к
формой; познакомить со свойствами изображенным ими на бумаге разнообразным
глины, пластилина, пластической линиям, конфигурациям; побуждает задумываться
массы; развивать эмоциональный над тем, что они нарисовали, на что это похоже;
отклик
детей
на
отдельные вызывать чувство радости от штрихов и линий,
эстетические свойства и качества которые дети нарисовали сами; педагог побуждает
предметов
в
процессе детей к дополнению нарисованного изображения
рассматривания игрушек, природных характерными
деталями;
к
осознанному
объектов,
предметов
быта, повторению ранее получившихся штрихов, линий,
произведений искусства;
пятен, форм;
 педагог развивает у детей эстетическое
восприятие окружающих предметов; учит детей
различать цвета карандашей, фломастеров,
правильно называть их; рисовать разные линии
(длинные,
короткие,
вертикальные,
горизонтальные, наклонные), пересекать их,
уподобляя предметам: ленточкам, платочкам,
дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и
другим; подводит детей к рисованию предметов
округлой формы;
 при рисовании педагог формирует у ребёнка
правильную
позу
(сидеть
свободно,
не
наклоняться низко над листом бумаги), свободная
рука поддерживает лист бумаги, на котором
рисует малыш; педагог учит держать карандаш и
кисть свободно: карандаш - тремя пальцами выше
отточенного конца, кисть – чуть выше железного
наконечника; набирать краску на кисть, макая её
всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску,
прикасаясь ворсом к краю баночки.
2)Лепка:
 педагог поощряет у детей интерес к лепке;
знакомит с пластическими материалами: глиной,
пластилином, пластической массой (отдавая
97

предпочтение
глине);
учит
аккуратно
пользоваться материалами; педагог учит детей
отламывать комочки глины от большого куска;
лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек
между ладонями прямыми движениями; соединять
концы палочки, плотно прижимая их друг к другу
(колечко, бараночка, колесо и так далее); педагог
учит раскатывать комочек глины круговыми
движениями ладоней для изображения предметов
круглой формы (шарик, яблоко, ягода и другие),
сплющивать комочек между ладонями (лепешки,
печенье, пряники); делать пальцами углубление в
середине сплющенного комочка (миска, блюдце).
Педагог учит соединять две вылепленные формы в
один предмет: палочка и шарик (погремушка или
грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное.
Педагог приучает детей класть глину и
вылепленные предметы на дощечку или
специальную заранее подготовленную клеенку.
Конструктивная деятельность
• знакомить детей с деталями
В процессе игры с настольным и напольным
(кубик,
кирпичик,
трехгранная строительным материалом педагог продолжает
призма, пластина, цилиндр), с знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик,
вариантами
расположения трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
строительных форм на плоскости;
вариантами расположения строительных форм на
• развивать
интерес
к плоскости. Педагог продолжает формировать
конструктивной
деятельности, умение у детей сооружать элементарные
поддерживать желание детей строить постройки по образцу, поддерживает желание
самостоятельно;
строить что-то самостоятельно; способствует
пониманию
пространственных
соотношений.
Педагог
учит
детей
пользоваться
дополнительными
сюжетными
игрушками,
соразмерными масштабам построек (маленькие
машинки для маленьких гаражей и тому
подобное). По окончании игры приучает убирать
все на место. Знакомит детей с простейшими
пластмассовыми конструкторами. Учит совместно
с взрослым конструировать башенки, домики,
машины. В летнее время педагог развивает
интерес у детей к строительным играм с
использованием природного материала (песок,
вода, желуди, камешки и тому подобное).
Музыкальная деятельность
• воспитывать интерес к музыке,
1) Слушание: педагог учит детей внимательно
желание слушать музыку, подпевать, слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные
выполнять
простейшие пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком)
танцевальные движения;
поется,
и
эмоционально
реагировать
на
• приобщать к восприятию музыки, содержание; учит детей различать звуки по высоте
соблюдая первоначальные правила: (высокое и низкое звучание колокольчика,
не мешать соседу вслушиваться в фортепьяно, металлофона).
музыкальное
произведение
и
2) Пение: педагог вызывает активность детей
эмоционально на него реагировать;
при подпевании и пении; развивает умение
98

подпевать фразы в песне (совместно с педагогом);
поощряет сольное пение.
3) Музыкально-ритмические
движения:
педагог развивает у детей эмоциональность и
образность восприятия музыки через движения;
продолжает формировать у детей способность
воспринимать и воспроизводить движения,
показываемые взрослым (хлопать, притопывать
ногой, полуприседать, совершать повороты кистей
рук и так далее); учит детей начинать движение с
началом музыки и заканчивать с её окончанием;
передавать образы (птичка летает, зайка прыгает,
мишка косолапый идет); педагог совершенствует
умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и
низко поднимая ноги; прямым галопом),
выполнять
плясовые
движения
в
кругу,
врассыпную, менять движения с изменением
характера музыки или содержания песни.
Театрализованная деятельность
• пробуждать
интерес
к
Педагог
пробуждает
интерес
детей
к
театрализованной
игре
путем театрализованной игре, создает условия для её
первого
опыта
общения
с проведения. Формирует умение следить за
персонажем (кукла Катя показывает развитием действия в играх- драматизациях и
концерт), расширения контактов со кукольных
спектаклях,
созданных
силами
взрослым (бабушка приглашает на взрослых и старших детей. Педагог учит детей
деревенский двор);
имитировать характерные действия персонажей
• побуждать детей отзываться на (птички летают, козленок скачет), передавать
игры-действия со звуками (живой и эмоциональное состояние человека (мимикой,
неживой
природы),
подражать позой, жестом, движением). Знакомит детей с
движениям животных и птиц под приемами вождения настольных кукол. Учит
музыку, под звучащее слово (в сопровождать движения простой песенкой.
произведениях малых фольклорных Педагог поощряет у детей желание действовать с
форм);
элементами костюмов (шапочки, воротнички и так
• способствовать
проявлению далее) и атрибутами как внешними символами
самостоятельности, активности в роли.
игре с персонажами-игрушками;
• развивать умение следить за
действиями
заводных
игрушек,
сказочных
героев,
адекватно
реагировать на них;
• способствовать
формированию
навыка перевоплощения в образы
сказочных героев;
• создавать
условия
для
систематического
восприятия
театрализованных
выступлений
педагогического театра (взрослых).
Культурно-досуговая деятельность
• создавать
эмоциональноПедагог создает эмоционально-положительный
положительный климат в группе и климат в группе и ДОО для обеспечения у детей
ДОО, обеспечение у детей чувства чувства комфортности, уюта и защищенности;
комфортности,
уюта
и формирует у детей умение самостоятельной
99

защищенности; формировать умение
самостоятельной работы детей с
художественными материалами;
• привлекать детей к посильному
участию в играх, театрализованных
представлениях,
забавах,
развлечениях и праздниках;
• развивать умение следить за
действиями игрушек, сказочных
героев, адекватно реагировать на
них;
• формировать
навык
перевоплощения детей в образы
сказочных героев.

работы детей с художественными материалами.
Привлекает детей к посильному участию в играх с
пением,
театрализованных
представлениях
(кукольный театр; инсценирование русских
народных
сказок),
забавах,
развлечениях
(тематических, спортивных) и праздниках.
Развивает умение следить за действиями игрушек,
сказочных героев, адекватно реагировать на них.
Формирует навык перевоплощения детей в образы
сказочных героев.

3.5.3 Задачи и содержание образовательной деятельности в работе с детьми в
возрасте от 2 лет до 3 лет
Задачи
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству
• продолжать
развивать
1) Педагог подводит детей к восприятию
художественное
восприятие, произведений
искусства,
содействует
подводить детей к восприятию возникновению эмоционального отклика на
произведений
искусства музыкальные
произведения,
произведения
(разглядывать
и
чувствовать); народного и профессионального изобразительного
воспитывать интерес к искусству;
искусства. Знакомит детей с элементарными
• формировать понимание красоты средствами выразительности в разных видах
произведений
искусства, искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты,
потребность общения с искусством;
интонация), подводит к различению видов
• развивать у детей эстетические искусства через художественный образ. Педагог
чувства при восприятии музыки, формирует у детей умение сосредотачивать
изобразительного,
народного внимание на эстетическую сторону предметнодекоративно-прикладного искусства; пространственной среды, природных явлений.
содействовать
возникновению
2) Педагог формирует у детей патриотическое
положительного
эмоционального отношение и чувства сопричастности к природе
отклика на красоту окружающего родного края, к семье в процессе музыкальной,
мира, выраженного в произведениях изобразительной, театрализованной деятельности.
искусства;
3) Педагог в процессе ознакомления с народным
• формировать
патриотическое искусством: глиняными игрушками, игрушками из
отношение
и
чувство соломы и дерева, предметами быта и одежды;
сопричастности к природе родного скульптурой малых форм; репродукциями картин
края,
к
семье
в
процессе русских художников, с детскими книгами
музыкальной,
изобразительной, (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В.
театрализованной деятельности;
Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому
• знакомить детей с элементарными опыту живописными образами, формирует у
средствами
выразительности
в ребёнка
эстетическое
и
эмоциональноразных видах искусства (музыке, нравственное
отношение
к
отражению
изобразительном
искусстве, окружающей действительности в изобразительном
театрализованной деятельности);
искусстве и художественных произведениях.
• готовить детей к посещению
4) Педагог развивает у детей эстетическое
кукольного театра, выставки детских восприятие, умение видеть красоту и своеобразие
работ и так
окружающего
мира,
вызывать
у
детей
• далее;
положительный эмоциональный отклик на
100

• приобщать детей к участию в
концертах, праздниках в семье и
ДОО: исполнение танца, песни,
чтение стихов;

красоту
природы,
поддерживать
желание
отображать
полученные
впечатления
в
продуктивных видах художественно-эстетической
деятельности.
5) Педагог начинает приобщать детей к
посещению кукольного театра, различных детских
художественных выставок.
Изобразительная деятельность
• формировать у детей интерес к
Педагог формирует у детей интерес к занятиям
занятиям
изобразительной изобразительной деятельностью; воспитывает у
деятельностью; формировать у детей детей художественный вкус и чувство гармонии;
знания в области изобразительной продолжает развивать у детей художественное
деятельности; развивать у детей восприятие, закрепляет у детей умение выделять
эстетическое восприятие;
цвет, форму, величину как особые свойства
• формировать умение у детей предметов, группировать однородные предметы по
видеть цельный художественный нескольким сенсорным признакам: величине,
образ в единстве изобразительно- форме, цвету, активно включая все органы чувств;
выразительных
средств учит детей видеть и восхищаться красотой
колористической, композиционной и изображенных предметов (формой, цветом) на
смысловой трактовки;
картинах и при рассматривании народных
• формировать умение у детей в игрушек, декоративно-прикладных изделий.
рисовании,
лепке,
аппликации
1) Рисование:
изображать простые предметы и
педагог формирует у детей интерес к рисованию;
явления, передавая их образную умение
передавать
в
рисунках
красоту
выразительность;
окружающих предметов и природы (голубое небо
• находить связь между предметами с белыми облаками; кружащиеся на ветру и
и явлениями окружающего мира и их падающие на землю разноцветные листья;
изображениями (в рисунке, лепке, снежинки и тому подобное);
аппликации);
продолжает учить правильно держать карандаш,
• развивать
положительный фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая
эмоциональный отклик детей на сильно пальцы; формирует навык свободного
эстетические свойства и качества движения руки с карандашом и кистью во время
предметов, на эстетическую сторону рисования; учит детей набирать краску на кисть:
явлений природы и окружающего аккуратно обмакивать её всем ворсом в баночку с
мира;
отображать
свои краской, снимать лишнюю краску о край баночки
представления и впечатления об легким прикосновением ворса, хорошо промывать
окружающем мире доступными кисть, прежде чем набрать краску другого цвета;
графическими
и
живописными приучает детей осушать промытую кисть о мягкую
средствами;
тряпочку или бумажную салфетку; закрепляет
• формировать у детей способы знание названий цветов (красный, синий, зеленый,
зрительного
и
тактильного желтый, белый, черный); знакомит детей с
обследования различных объектов оттенками (розовый, голубой, серый); педагог
для
обогащения
и уточнения обращает внимание детей на подбор цвета,
восприятия особенностей их формы, соответствующего изображаемому предмету; учит
пропорций, цвета, фактуры;
детей ритмичному нанесению линий, штрихов,
• вызывать у детей положительный пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет
эмоциональный отклик на красоту дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица»,
природы, произведения искусства «дождик, дождик, кап, кап, кап...»);
(книжные иллюстрации, изделия
педагог формирует у детей умение изображать
народных промыслов, предметы простые предметы, рисовать прямые линии
быта и другое);
(короткие, длинные) в разных направлениях,
• формировать умение у детей перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки,
101

создавать как индивидуальные, так и
коллективные
композиции
в
рисунках, лепке, аппликации;
• знакомить детей с народной
игрушкой
(филимоновской,
дымковской,
семеновской,
богородской)
для
обогащения
зрительных впечатлений и показа
условно-обобщенной
трактовки
художественных образов;
• переводить детей от рисованияподражания к самостоятельному
творчеству;

заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит
детей к изображению предметов разной формы
(округлая,
прямоугольная)
и
предметов,
состоящих из комбинаций разных форм и линий
(неваляшка,
снеговик,
цыпленок,
тележка,
вагончик и другое); формирует у детей умение
создавать несложные сюжетные композиции,
повторяя изображение одного предмета (елочки на
нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая
разнообразные предметы, насекомых и тому
подобное (в траве ползают жучки и червячки;
колобок катится по дорожке и другое); учит детей
располагать изображения по всему листу.
2) Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке;
закрепляет представления детей о свойствах
глины, пластилина, пластической массы и
способах лепки; учит детей раскатывать комочки
прямыми и круговыми движениями, соединять
концы получившейся палочки, сплющивать шар,
сминая его ладонями обеих рук; педагог
побуждает
детей
украшать
вылепленные
предметы, используя палочку с заточенным
концом; учит детей создавать предметы,
состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем
прижимания друг к другу; закрепляет у детей
умение аккуратно пользоваться глиной, класть
комочки и вылепленные предметы на дощечку;
учит детей лепить несложные предметы,
состоящие из нескольких частей (неваляшка,
цыпленок, пирамидка и другие); педагог
предлагает объединять вылепленные фигурки в
коллективную композицию (неваляшки водят
хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее);
педагог воспитывает у детей способность
радоваться от восприятия результата общей
работы.
3) Аппликация:
педагог
приобщает
детей
к
искусству
аппликации, формирует интерес к этому виду
деятельности;
учит
детей
предварительно
выкладывать
(в
определенной
последовательности) на листе бумаги готовые
детали разной формы, величины, цвета, составляя
изображение (задуманное ребёнком или заданное
педагогом), и наклеивать их; педагог учит детей
аккуратно пользоваться клеем: намазывать его
кисточкой тонким слоем на обратную сторону
наклеиваемой
фигуры
(на
специально
приготовленной клеенке); прикладывать стороной,
намазанной клеем, к листу бумаги и плотно
прижимать салфеткой; педагог формирует у детей
102

навык аккуратной работы; учит детей создавать в
аппликации на бумаге разной формы (квадрат,
розетта и другое) предметные и декоративные
композиции из геометрических форм и природных
материалов, повторяя и чередуя их по форме и
цвету; развивает у детей чувство ритма; педагог
закрепляет у детей знание формы предметов и их
цвета;
4) Народное
декоративно-прикладное
искусство:
педагог приобщает детей к декоративной
деятельности: учит украшать дымковскими
узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом
(птичка, козлик, конь и другие), и разных
предметов (блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность
• совершенствовать
у
детей
Педагог учит детей простейшему анализу
конструктивные умения;
созданных построек; вызывает чувство радости
• формировать умение у детей при удавшейся постройке. Учит детей располагать
различать, называть и использовать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по
основные
строительные
детали кругу, по периметру четырехугольника), ставить
(кубики,
кирпичики,
пластины, их плотно друг к другу, на определенном
цилиндры, трехгранные призмы); расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает
сооружать
новые
постройки, детей к созданию вариантов конструкций,
используя полученные ранее умения добавляя другие детали (на столбики ворот
(накладывание,
приставление, ставить трехгранные призмы, рядом со столбами прикладывание);
кубики и другое). Учит детей изменять постройки
• формировать умение у детей двумя способами: заменяя одни детали другими
использовать в постройках детали или надстраивая их в высоту, длину (низкая и
разного цвета;
высокая башенка, короткий и длинный поезд).
Развивает у детей желание сооружать постройки
по
собственному
замыслу.
Продолжает
формировать умение у детей обыгрывать
постройки, объединять их по сюжету: дорожка и
дома - улица; стол, стул, диван - мебель для кукол.
Педагог приучает детей после игры аккуратно
складывать детали в коробки. Педагог знакомит
детей со свойствами песка, снега, сооружая из них
постройки.
Музыкальная деятельность
• развивать у детей эмоциональную
1) Слушание: педагог учит детей слушать
отзывчивость на музыку; знакомить музыкальное произведение до конца, понимать
детей с тремя жанрами музыкальных характер музыки, узнавать и определять, сколько
произведений:
песней,
танцем, частей
в
произведении;
выражать
свои
маршем;
впечатления после прослушивания словом,
• формировать у детей умение мимикой, жестом. Развивает у детей способность
узнавать знакомые песни, пьесы; различать звуки по высоте в пределах октавы чувствовать
характер
музыки септимы, замечать изменение в силе звучания
(веселый,
бодрый,
спокойный), мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей
эмоционально на нее реагировать; умение различать звучание музыкальных игрушек,
выражать
свое
настроение
в детских
музыкальных
инструментов
движении под музыку;
(музыкальный молоточек, шарманка, погремушка,
103

• учить
детей
петь
простые
народные
песни,
попевки,
прибаутки, передавая их настроение
и характер;
поддерживать
детское
экспериментирование
с
немузыкальными
(шумовыми,
природными)
и
музыкальными
звуками и исследования качеств
музыкального
звука:
высоты,
длительности, динамики, тембра;

барабан, бубен, металлофон и другие).
2) Пение: педагог способствует развитию у
детей певческих навыков: петь без напряжения в
диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со
всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать
характер песни (весело, протяжно, ласково,
напевно).
3) Песенное творчество: педагог учит детей
допевать мелодии колыбельных песен на слог
«баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля».
Способствует у детей формированию навыка
сочинительства веселых и грустных мелодий по
образцу.
4) Музыкально-ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с
двухчастной формой музыки и силой её звучания
(громко, тихо); реагировать на начало звучания
музыки и её окончание. Совершенствует у детей
навыки основных движений (ходьба и бег). Учит
детей маршировать вместе со всеми и
индивидуально, бегать легко, в умеренном и
быстром темпе под музыку. Педагог улучшает
качество исполнения танцевальных движений:
притопывания попеременно двумя ногами и одной
ногой. Развивает у детей умение кружиться в
парах, выполнять прямой галоп, двигаться под
музыку ритмично и согласно темпу и характеру
музыкального произведения с предметами,
игрушками и без них. Педагог способствует у
детей развитию навыков выразительной и
эмоциональной передачи игровых и сказочных
образов: идет медведь, крадется кошка, бегают
мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют
зернышки цыплята, летают птички и так далее;
педагог
активизирует
танцевально-игровое
творчество детей; поддерживает у детей
самостоятельность в выполнение танцевальных
движений под плясовые мелодии; учит детей
точности выполнения движений, передающих
характер изображаемых животных;
педагог поощряет детей в использовании песен,
музыкально-ритмических движений, музыкальных
игр в повседневной жизни и различных видах
досуговой
деятельности
(праздниках,
развлечениях и других видах досуговой
деятельности);
5)
Игра
на
детских
музыкальных
инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими
музыкальными
инструментами:
дудочкой,
металлофоном,
колокольчиком,
бубном,
погремушкой, барабаном, а также их звучанием;
104

учит детей подыгрывать на детских ударных
музыкальных инструментах. Формирует умение у
детей сравнивать разные по звучанию детские
музыкальные инструменты (предметы) в процессе
манипулирования, звукоизвлечения;
поощряет
детей
в
самостоятельном
экспериментировании со звуками в разных видах
деятельности,
исследовании
качества
музыкального звука: высоты, длительности,
тембра.
Театрализованная деятельность
• воспитывать у детей устойчивый
Педагог формирует у детей интерес к
интерес детей к театрализованной театрализованной деятельности, знакомит детей с
игре, создавать условия для её различными
видами
театра
(настольный,
проведения;
плоскостной, театр игрушек) и умением
• формировать
положительные, использовать их в самостоятельной игровой
доброжелательные,
коллективные деятельности.
Учит
передавать
песенные,
взаимоотношения;
танцевальные
характеристики
персонажей
• формировать умение следить за (ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая
развитием
действия
в
играх- птичка и так далее). Формирует умение
драматизациях
и
кукольных использовать в игре различные шапочки,
спектаклях,
созданных
силами воротники, атрибуты. Педагог поощряет участие
взрослых и старших детей;
детей в играх-драматизациях, формирует умение
• формировать умение у детей следить за сюжетом.
имитировать характерные действия
персонажей
(птички
летают,
козленок
скачет),
передавать
эмоциональное состояние человека
(мимикой,
позой,
жестом,
движением).
• познакомить детей с различными
видами
театра
(кукольным,
настольным, пальчиковым, театром
теней, театром на фланелеграфе);
• знакомить детей с приемами
вождения
настольных
кукол;
формировать
у детей
умение
сопровождать движения простой
песенкой;
вызывать
желание
действовать с элементами костюмов
(шапочки, воротнички и так далее) и
атрибутами
как
внешними
символами роли;
• формировать
у
детей
интонационную
выразительность
речи в процессе театрально-игровой
деятельности;
• развивать у детей диалогическую
речь в процессе театрально-игровой
деятельности;
• формировать у детей умение
следить за развитием действия в
105

драматизациях
и
кукольных
спектаклях;
формировать у детей умение
использовать
импровизационные
формы диалогов действующих лиц в
хорошо знакомых сказках;
Культурно-досуговая деятельность
• способствовать
организации 1)
Педагог организует культурно-досуговую
культурно-досуговой деятельности деятельность детей по интересам, обеспечивая
детей по интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.
эмоциональное
благополучие
и 2)
Педагог
учит детей организовывать
отдых;
свободное время с пользой. Развивает умение
• помогать детям организовывать проявлять интерес к различным видам досуговой
свободное время с интересом; деятельности
(рассматривание
иллюстраций,
создавать условия для активного и рисование, пение и так далее), создает атмосферу
пассивного отдыха;
эмоционального благополучия. Побуждает к
• создавать
атмосферу участию в развлечениях (играх- забавах,
эмоционального благополучия в музыкальных рассказах, просмотрах настольного
культурно-досуговой деятельности;
театра и так далее). Формирует желание
• развивать интерес к просмотру участвовать в праздниках. Педагог знакомит с
кукольных
спектаклей, культурой поведения в ходе праздничных
прослушиванию музыкальных и мероприятий.
литературных произведений;
• формировать желание участвовать
в праздниках и развлечениях;
формировать основы праздничной
культуры и навыки общения в ходе
праздника и развлечения.
3.5.4 Задачи и содержание образовательной деятельности в работе с детьми в
возрасте от 4 лет до 5 лет
Задачи
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству
• продолжать развивать у детей
1) Педагог продолжает приобщать детей к
художественное
и
эстетическое восприятию искусства, развивать интерес к нему;
восприятие в процессе ознакомления поощряет выражение эстетических чувств,
с произведениями разных видов проявление
эмоций
при
рассматривании
искусства; развивать воображение, предметов народного и декоративно-прикладного
художественный вкус;
искусства,
прослушивании
произведений
• формировать у детей умение музыкального фольклора; знакомит детей с
сравнивать произведения различных творческими профессиями (артист, художник,
видов искусства;
композитор, писатель); педагог, в процессе
• развивать
отзывчивость
и ознакомления детей с различными видами
эстетическое
сопереживание
на искусства, воспитывает патриотизм и чувства
красоту
окружающей гордости за свою страну, края.
действительности;
2) Педагог учит узнавать и называть предметы
• развивать у детей интерес к и
явления
природы,
окружающей
искусству как виду творческой действительности в художественных образах
деятельности человека;
(литература, музыка, изобразительное искусство);
• познакомить детей с видами и развивает у детей умение различать жанры и виды
жанрами искусства, историей его искусства: стихи, проза, загадки (литература),
возникновения,
средствами песни, танцы (музыка), картина (репродукция),
106

выразительности
разных
видов
искусства;
• формировать понимание красоты
произведений
искусства,
потребность общения с искусством;
• формировать у детей интерес к
детским выставкам, спектаклям;
желание посещать театр, музей и
тому подобное;
• приобщать детей к лучшим
образцам отечественного и мирового
искусства, воспитывать патриотизм
и чувства гордости за свою страну,
край в процессе ознакомления с
различными видами искусства.

скульптура (изобразительное искусство), здание и
сооружение (архитектура); учит детей выделять и
называть основные средства выразительности
(цвет, форма, величина, ритм, движение, жест,
звук) и создавать свои художественные образы в
изобразительной, музыкальной, конструктивной
деятельности.
3) Педагог знакомит детей с жанрами
живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с
разными
по
художественному
образу
и
настроению произведениями; знакомит детей со
средствами выразительности живописи (цвет,
линия, композиция); многообразием цветов и
оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях
окружающего мира.
4) Педагог знакомит детей со скульптурой,
способами создания скульптуры (пластика,
высекание),
средствами
выразительности
(объемность, статика и движение, материал);
особенностями её содержания – отображение
животных (анималистика), портреты человека и
бытовые сценки.
5) Педагог знакомит детей с архитектурой;
формирует представления о том, что дома, в
которых они живут (ДОО, общеобразовательная
организация, другие здания) - это архитектурные
сооружения; учит видеть, что дома бывают разные
по форме, высоте, длине, с разными окнами, с
разным количеством этажей, подъездов и так
далее; способствует развитию у детей интереса к
различным строениям, расположенным вокруг
ДОО (дома, в которых живут ребёнок и его друзья,
общеобразовательная организация, кинотеатр);
привлекает внимание детей к сходству и
различиям
разных
зданий,
поощряет
самостоятельное выделение частей здания, его
особенностей; учит детей замечать различия в
сходных по форме и строению зданиях (форма и
величина входных дверей, окон и других частей);
педагог поощряет стремление детей изображать в
рисунках, аппликации реальные и сказочные
строения.
6) Педагог организовывает посещение музея
(совместно
с
родителями
(законными
представителями)), рассказывает о назначении
музея; развивает у детей интерес к посещению
кукольного театра, выставок.
7) Педагог закрепляет знания детей о книге,
книжной иллюстрации; знакомит детей с
библиотекой как центром хранения книг,
созданных писателями и поэтами.
8) Педагог знакомит детей с произведениями
107

народного искусства (потешки, сказки, загадки,
песни, хороводы, заклички, изделия народного
декоративно¬-прикладного искусства).
9) Педагог поощряет проявление детских
предпочтений: выбор детьми любимых песен,
иллюстраций, предметов народных промыслов,
пояснение детьми выбора; воспитывает у детей
бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность
• продолжать развивать интерес
1) Рисование:
детей и положительный отклик к
педагог продолжает формировать у детей умение
различным видам изобразительной рисовать отдельные предметы и создавать
деятельности;
сюжетные композиции, повторяя изображение
• продолжать у детей развивать одних и тех же предметов (неваляшки гуляют,
эстетическое восприятие, образные деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют
представления,
воображение, по травке) и добавляя к ним другие (солнышко,
эстетические
чувства, падающий снег и так далее); формирует и
художественно-творческие
закрепляет у детей представления о форме
способности;
предметов
(круглая,
овальная,
квадратная,
• развивать у детей художественное прямоугольная,
треугольная),
величине,
восприятие, умение последовательно расположении частей; педагог помогает детям при
внимательно
рассматривать передаче сюжета располагать изображения на всем
произведения искусства и предметы листе в соответствии с содержанием действия и
окружающего мира; соотносить включенными в действие объектами; направляет
увиденное с собственным опытом;
внимание детей на передачу соотношения
• продолжать формировать у детей предметов по величине: дерево высокое, куст ниже
умение рассматривать и обследовать дерева, цветы ниже куста; продолжает закреплять
предметы, в том числе с помощью и обогащать представления детей о цветах и
рук;
оттенках окружающих предметов и объектов
• обогащать представления детей об природы; педагог формирует у детей умение к уже
изобразительном
искусстве известным цветам и оттенкам добавить новые
(иллюстрации
к
произведениям (коричневый,
оранжевый,
светло-зеленый);
детской литературы, репродукции формирует у детей представление о том, как
произведений живописи, народное можно получить эти цвета; учит детей смешивать
декоративное искусство, скульптура краски для получения нужных цветов и оттенков;
малых форм и другое) как основе развивает у детей желание использовать в
развития творчества;
рисовании, аппликации разнообразные цвета,
• формировать у детей умение обращает внимание детей на многоцветие
выделять и использовать средства окружающего мира; педагог закрепляет у детей
выразительности в рисовании, лепке, умение правильно держать карандаш, кисть,
аппликации;
фломастер, цветной мелок; использовать их при
• продолжать формировать у детей создании изображения; учит детей закрашивать
умение создавать коллективные рисунки кистью, карандашом, проводя линии и
произведения в рисовании, лепке, штрихи только в одном направлении (сверху вниз
аппликации;
или слева направо); ритмично наносить мазки,
• закреплять у детей умение штрихи по всей форме, не выходя за пределы
сохранять правильную позу при контура; проводить широкие линии всей кистью, а
рисовании:
не
горбиться,
не узкие линии и точки – концом ворса кисти;
наклоняться низко над столом, к закрепляет у детей умение чисто промывать кисть
мольберту; сидеть свободно, не перед использованием краски другого цвета; к
напрягаясь;
концу года педагог формирует у детей умение
• приучать
детей
быть получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя
108

аккуратными:
сохранять
свое
рабочее место в порядке, по
окончании работы убирать все со
стола;
• поощрять детей воплощать в
художественной
форме
свои
представления,
переживания,
чувства,
мысли;
поддерживать
личностное творческое начало в
процессе восприятия прекрасного и
собственной
изобразительной
деятельности;
• развивать
художественнотворческие способности у детей в
различных видах изобразительной
деятельности;
• создавать
условия
для
самостоятельного художественного
творчества детей; воспитывать у
детей
желание
проявлять
дружелюбие при оценке работ
других детей;

нажим на карандаш; формирует у детей умение
правильно передавать расположение частей при
рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и
другие) и соотносить их по величине.
2) Народное
декоративно-прикладное
искусство:
педагог продолжает у детей формировать умение
создавать декоративные композиции по мотивам
дымковских, филимоновских узоров. Учит детей
использовать дымковские и филимоновские
изделия для развития эстетического восприятия
прекрасного и в качестве образцов для создания
узоров в стиле этих росписей (для росписи могут
использоваться вылепленные детьми игрушки и
силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог
знакомит детей с Городецкими изделиями. Учит
детей выделять элементы городецкой росписи
(бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и
называть цвета, используемые в росписи.
3) Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к
лепке; совершенствует у детей умение лепить из
глины (из пластилина, пластической массы).
Закрепляет у детей приемы лепки, освоенные в
предыдущих группах; учит детей прищипыванию
с легким оттягиванием всех краев сплюснутого
шара, вытягиванию отдельных частей из целого
куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у
котенка, клюв у птички). Педагог учит детей
сглаживать пальцами поверхность вылепленного
предмета, фигурки. Учит детей приемам
вдавливания середины шара, цилиндра для
получения полой формы. Знакомит с приемами
использования стеки. Поощряет стремление
украшать вылепленные изделия узором при
помощи стеки. Педагог закрепляет у детей приемы
аккуратной лепки.
4) Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации,
усложняя её содержание и расширяя возможности
создания разнообразных изображений. Формирует
у детей умение правильно держать ножницы и
пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию,
начиная с формирования навыка разрезания по
прямой сначала коротких, а затем длинных полос.
Учит детей составлять из полос изображения
разных предметов (забор, скамейка, лесенка,
дерево, кустик и другое). Учит детей вырезать
круглые формы из квадрата и овальные из
прямоугольника
путем
скругления
углов;
использовать этот прием для изображения в
аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и тому
109

подобное.
Педагог
продолжает
расширять
количество
изображаемых
в
аппликации
предметов (птицы, животные, цветы, насекомые,
дома, как реальные, так и воображаемые) из
готовых форм. Учит детей преобразовывать эти
формы, разрезая их на две или четыре части (круг на полукруги, четверти; квадрат - на треугольники
и так далее). Закрепляет у детей навыки
аккуратного вырезывания и наклеивания. Педагог
поощряет проявление активности и творчества.
Конструктивная деятельность
• продолжать развивать у детей
1) Педагог продолжает развивать у детей
способность различать и называть способность различать и называть строительные
строительные детали (куб, пластина, детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит
кирпичик, брусок); использовать их с использовать их с учётом конструктивных свойств
учётом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
(устойчивость, форма, величина);
2) Педагог развивает у детей умение
• формировать умение у детей устанавливать ассоциативные связи, предлагая
сооружать постройки из крупного и вспомнить, какие похожие сооружения дети
мелкого строительного материала;
видели. Учит анализировать образец постройки:
• обучать конструированию из выделять основные части, различать и соотносить
бумаги;
их по величине и форме, устанавливать
• приобщать детей к изготовлению пространственное расположение этих частей
поделок из природного материала.
относительно друг друга (в домах - стены, вверху перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов
и так далее).
3) Педагог
побуждает
детей
создавать
постройки разной конструктивной сложности
(гараж для нескольких автомашин, дом в 2-3
этажа, широкий мост для проезда автомобилей или
поездов, идущих в двух направлениях и другое).
Развивает у детей умение использовать в сюжетноролевой игре постройки из строительного
материала. Учит детей самостоятельно измерять
постройки (по высоте, длине и ширине),
соблюдать
заданный
педагогом
принцип
конструкции (построй такой же домик, но
высокий). Учит детей сооружать постройки из
крупного и мелкого строительного материала,
использовать детали разного цвета для создания и
украшения построек.
4) Педагог учит детей договариваться о том,
что они будут строить, распределять между собой
материал, согласовывать действия и совместными
усилиями достигать результат.
5) Педагог обучает детей конструированию из
бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги
пополам, совмещая стороны и углы (альбом,
флажки для украшения участка, поздравительная
открытка), приклеивать к основной форме детали
(к дому - окна, двери, трубу; к автобусу - колеса; к
стулу - спинку). Приобщает детей к изготовлению
110

поделок из природного материала: коры, веток,
листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы,
соломы (лодочки, ёжики и так далее). Учит детей
использовать для закрепления частей клей,
пластилин; применять в поделках катушки,
коробки разной величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность
• продолжать развивать у детей 1)
Слушание: педагог формирует навыки
интерес к музыке, желание её культуры слушания музыки (не отвлекаться,
слушать, вызывать эмоциональную дослушивать произведение до конца); педагог
отзывчивость
при
восприятии знакомит детей с биографиями и творчеством
музыкальных произведений;
русских и зарубежных композиторов, о истории
• обогащать
музыкальные создания оркестра, о истории развития музыки, о
впечатления детей, способствовать музыкальных
инструментах;
учит
детей
дальнейшему
развитию
основ чувствовать характер музыки, узнавать знакомые
музыкальной культуры;
произведения, высказывать свои впечатления о
• воспитывать
слушательскую прослушанном;
учит
детей
замечать
культуру детей;
выразительные
средства
музыкального
• развивать музыкальность детей;
произведения: тихо, громко, медленно, быстро;
• воспитывать интерес и любовь к развивает у детей способность различать звуки по
высокохудожественной
музыке; высоте (высокий, низкий в пределах сексты,
продолжать формировать умение у септимы);
педагог
учит детей выражать
детей
различать
средства полученные впечатления с помощью слова,
выразительности
в
музыке, движения, пантомимы.
различать звуки по высоте;
2)
Пение: педагог учит детей выразительному
• поддерживать у детей интерес к пению, формирует умение петь протяжно,
пению;
подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой
• способствовать
освоению октавы); развивает у детей умение брать дыхание
элементов танца и ритмопластики между короткими музыкальными фразами;
для
создания
музыкальных формирует у детей умение петь мелодию чисто,
двигательных образов в играх, смягчать концы фраз, четко произносить слова,
драматизациях, инсценировании;
петь выразительно, передавая характер музыки;
• способствовать освоению детьми учит
детей
петь
с
инструментальным
приемов
игры
на
детских сопровождением и без него (с помощью педагога).
музыкальных инструментах;
3)
Песенное творчество: педагог учит детей
• поощрять
желание
детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной
самостоятельно
заниматься песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как
музыкальной деятельностью;
тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где
ты?»);
формирует
у
детей
умение
импровизировать мелодии на заданный текст.
4)
Музыкально-ритмические
движения:
педагог продолжает формировать у детей навык
ритмичного движения в соответствии с характером
музыки; учит детей самостоятельно менять
движения в соответствии с двух- и трехчастной
формой музыки; совершенствует танцевальные
движения детей: прямой галоп, пружинка,
кружение по одному и в парах; учит детей
двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах,
ставить ногу на носок и на пятку, ритмично
хлопать в ладоши, выполнять простейшие
перестроения (из круга врассыпную и обратно),
111

подскоки; продолжает совершенствовать у детей
навыки
основных
движений
(ходьба:
«торжественная», спокойная, «таинственная»; бег:
легкий, стремительный).
5)
Развитие
танцевально-игрового
творчества: педагог способствует у детей
развитию эмоционально-образного исполнения
музыкально-игровых
упражнений
(кружатся
листочки, падают снежинки) и сценок, используя
мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный,
хитрая лисичка, сердитый волк и так далее); учит
детей инсценированию песен и постановке
небольших музыкальных спектаклей.
6)
Игра
на
детских
музыкальных
инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать
простейшие мелодии на деревянных ложках,
погремушках, барабане, металлофоне;
способствует
реализации
музыкальных
способностей ребёнка в повседневной жизни и
различных
видах
досуговой
деятельности
(праздники, развлечения и другое).
Театрализованная деятельность
• продолжать развивать интерес
Педагог продолжает развивать и поддерживать
детей
к
театрализованной интерес детей к театрализованной игре путем
деятельности; формировать опыт приобретения более сложных игровых умений и
социальных навыков поведения, навыков (способность передавать художественный
создавать условия для развития образ, следить за развитием и взаимодействием
творческой активности детей;
персонажей). Организует с детьми игровые этюды
• учить элементам художественно- для развития восприятия, воображения, внимания,
образных выразительных средств мышления. Педагог учит детей разыгрывать
(интонация, мимика, пантомимика);
простые представления на основе знакомого
• активизировать словарь детей, литературного и сказочного сюжета; использовать
совершенствовать
звуковую для воплощения образа известные выразительные
культуру
речи,
интонационный средства (интонацию, мимику, жест). Учит
строй, диалогическую речь;
чувствовать и понимать эмоциональное состояние
• познакомить детей с различными героя, вступать в ролевое взаимодействие с
видами
театра
(кукольный, другими
персонажами.
Развивает
навык
музыкальный, детский, театр зверей режиссерской
игры,
создавая
для
этого
и другое);
специальные
условия
(место,
материалы,
• формировать у детей простейшие атрибуты). Побуждает детей использовать в
образно-выразительные
умения, театрализованных играх образные игрушки и
имитировать характерные движения различные виды театра (бибабо, настольный,
сказочных животных;
плоскостной). Педагог формирует у детей умение
• развивать эстетический вкус, использовать в театрализованных играх образные
воспитывать чувство прекрасного, игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки
побуждать нравственно-эстетические из глины, пластмассы, пластилина. Поощряет
и эмоциональные переживания;
проявление инициативы и самостоятельности в
• побуждать интерес творческим выборе роли, сюжета, средств перевоплощения;
проявлениям в игре и игровому предоставляет
возможность
для
общению со сверстниками.
экспериментирования при создании одного и того
же образа. Учит чувствовать и понимать
112

эмоциональное состояние героя, вступать в
ролевое взаимодействие с другими персонажами.
Способствует разностороннему развитию детей в
театрализованной
деятельности
путем
прослеживания
количества
и
характера
исполняемых каждым ребёнком ролей. Педагог
продолжает
использовать
возможности
педагогического театра (взрослых) для накопления
эмоционально-чувственного опыта, понимания
детьми комплекса выразительных средств,
применяемых в спектакле.
Культурно-досуговая деятельность
• развивать умение организовывать
Педагог
развивает
умение
детей
свободное
время
с
пользой; организовывать
свой
досуг
с
пользой.
поощрять
желание
заниматься Осуществляет патриотическое и нравственное
интересной
самостоятельной воспитание,
приобщает
к
художественной
деятельностью, отмечать красоту культуре, эстетико-эмоциональному творчеству.
окружающего
мира
(кружение Побуждает к самостоятельной организации
снежинок, пение птиц, шелест выбранного вида деятельности (художественной,
деревьев и прочее) и передавать это познавательной,
музыкальной
и
другое).
в различных видах деятельности Вовлекает детей в процесс подготовки к
(изобразительной,
словесной, развлечениям (концерт, кукольный спектакль,
музыкальной);
вечер загадок и прочее). Знакомит с традициями и
• развивать интерес к развлечениям, культурой народов страны, воспитывает чувство
знакомящим
с
культурой
и гордости за свою страну (населенный пункт).
традициями народов страны;
Приобщает к праздничной культуре, развивает
• осуществлять патриотическое и желание принимать участие в праздниках
нравственное воспитание, приобщать (календарных,
государственных,
народных).
к
художественной
культуре, Развивает творческие способности. Активизирует
эстетико-эмоциональному
желание посещать творческие объединения
творчеству;
дополнительного образования. Педагог развивает
• приобщать
к
праздничной индивидуальные творческие способности и
культуре,
развивать
желание художественные наклонности детей. Педагог
принимать участие в праздниках привлекает детей к процессу подготовки разных
(календарных,
государственных, видов
развлечений;
формирует
желание
народных);
участвовать в кукольном спектакле, музыкальных
• формировать
чувства и литературных композициях, концертах. В
причастности
к
событиям, процессе организации и проведения развлечений
происходящим в стране;
педагог заботится о формировании потребности
• развивать
индивидуальные заниматься интересным и содержательным делом.
творческие
способности
и
художественные
наклонности
ребёнка;
• вовлекать детей в процесс
подготовки
разных
видов
развлечений; формировать желание
участвовать в кукольном спектакле,
музыкальных
и
литературных
композициях, концертах.
3.5.5 Задачи и содержание образовательной деятельности в работе с детьми в
возрасте от 5 лет до 6 лет
113

Задачи

Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству
• продолжать
развивать
• Педагог продолжает формировать у детей
эстетическое
восприятие, интерес к музыке, живописи, народному
эстетические
чувства,
эмоции, искусству, воспитывать бережное отношение к
эстетический вкус, интерес к произведениям искусства. Развивает у детей
искусству; умение наблюдать и эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус,
оценивать прекрасное в окружающей эстетическое восприятие произведений искусства,
действительности, природе;
формирует умение выделять их выразительные
• развивать эмоциональный отклик средства. Учит соотносить художественный образ
на
проявления
красоты
в и средства выразительности, характеризующие его
окружающем мире, произведениях в разных видах искусства, подбирать материал и
искусства и собственных творческих пособия для самостоятельной художественной
работах; способствовать освоению деятельности. Формирует у детей умение
эстетических оценок, суждений;
выделять, называть, группировать произведения
• формировать
духовно- по видам искусства: литература, музыка,
нравственные качества, в процессе изобразительное искусство, архитектура, театр,
ознакомления с различными видами цирк.
искусства
духовно-нравственного
• Педагог продолжает развивать у детей
содержания; формировать бережное стремление к познанию культурных традиций
отношение
к
произведениям через творческую деятельность (изобразительную,
искусства;
активизировать музыкальную, театрализованную, культурнопроявление
эстетического досуговую).
отношения к окружающему миру
• Педагог формирует духовно-нравственные
(искусству, природе, предметам качества в процессе ознакомления с различными
быта,
игрушкам,
социальным видами
искусства
духовно-нравственного
явлениям);
содержания;
• развивать эстетические интересы,
• Педагог продолжает знакомить детей (без
эстетические предпочтения, желание запоминания)
с
видами
изобразительного
познавать искусство и осваивать искусства: графика, декоративно-прикладное
изобразительную и музыкальную искусство, живопись, скульптура, фотоискусство.
деятельность;
Педагог продолжает знакомить детей с основными
• продолжать развивать у детей жанрами изобразительного искусства: натюрморт,
стремление к познанию культурных пейзаж, портрет. Формирует у детей умение
традиций своего народа через выделять и использовать в своей изобразительной,
творческую деятельность;
музыкальной, театрализованной деятельности
• продолжать формировать умение средства
выразительности
разных
видов
выделять, называть, группировать искусства, называть материалы для разных видов
произведения по видам искусства художественной деятельности.
(литература,
музыка,
• Педагог знакомит детей с произведениями
изобразительное
искусство, живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.А.
архитектура, балет, театр, цирк, Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и
фотография);
другими), изображением родной природы в
• продолжать знакомить детей с картинах художников. Расширяет представления о
жанрами
изобразительного
и графике (ее выразительных средствах). Знакомить
музыкального искусства; продолжать с творчеством художников- иллюстраторов
знакомить детей с архитектурой;
детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И.
• расширять представления детей о Чарушин, И.Я. Билибин и другие). Знакомит с
народном искусстве, музыкальном творчеством русских и зарубежных композиторов,
фольклоре,
художественных а также детских композиторов-песенников (И.С.
промыслах; развивать интерес к Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка,
участию в фольклорных праздниках; С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
114

• продолжать формировать умение
• Педагог продолжает знакомить детей с
выделять и использовать в своей архитектурой. Закрепляет у детей знания о том,
изобразительной,
музыкальной, что существуют различные по назначению здания:
театрализованной
деятельности жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и
средства выразительности разных другое. Обращает внимание детей на сходства и
видов искусства, знать и называть различия архитектурных сооружений одинакового
материалы для
разных видов назначения: форма, пропорции (высота, длина,
художественной деятельности;
украшения - декор и так далее). Подводит детей к
• уметь
называть
вид пониманию зависимости конструкции здания от
художественной
деятельности, его назначения: жилой дом, театр, храм и так
профессию и людей, которые далее. Развивает у детей наблюдательность, учит
работают в том или ином виде внимательно рассматривать здания, замечать их
искусства;
характерные
особенности,
разнообразие
• поддерживать
личностные пропорций, конструкций, украшающих деталей.
проявления детей в процессе При чтении литературных произведений, сказок
освоения искусства и собственной обращает внимание детей на описание сказочных
творческой
деятельности: домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих
самостоятельность, инициативность, ножках), дворцов.
индивидуальность, творчество.
• Расширяет представления детей о народном
• организовать
посещение искусстве, фольклоре, музыке и художественных
выставки, театра, музея, цирка;
промыслах. Педагог знакомит детей с видами и
жанрами фольклора. Поощряет участие детей в
фольклорных развлечениях и праздниках.
• Педагог поощряет активное участие детей в
художественной
деятельности
как
по
собственному желанию, так и под руководством
взрослых.
• Педагог расширяет представления детей о
творческих
профессиях,
их
значении,
особенностях: художник, композитор, музыкант,
актер, артист балета и другие. Педагог закрепляет
и расширяет знания детей о телевидении, музеях,
театре, цирке, кино, библиотеке; формирует
желание посещать их.
Изобразительная деятельность
• продолжать развивать интерес
1) Педагог продолжает развивать интерес
детей
к
изобразительной детей к изобразительной деятельности. Выявляет
деятельности;
задатки у детей и развивает на их основе
• развивать
художественно- художественнотворческие
способности
в
творческих
способностей
в продуктивных видах детской деятельности.
продуктивных
видах
детской Педагог обогащает сенсорный опыт детей;
деятельности;
закрепляет знания об основных формах предметов
• обогащать у детей сенсорный и объектов природы. Развивает у детей
опыт, развивая органы восприятия: эстетическое восприятие, учит созерцать красоту
зрение, слух, обоняние, осязание, окружающего
мира.
Развивает
у
детей
вкус;
способность
наблюдать,
всматриваться
• закреплять у детей знания об (вслушиваться) в явления и объекты природы,
основных формах предметов и замечать их изменения (например, как изменяются
объектов природы;
форма и цвет медленно плывущих облаков, как
• развивать у детей эстетическое постепенно раскрывается утром и закрывается
восприятие,
желание
созерцать вечером венчик цветка, как изменяется освещение
красоту окружающего мира;
предметов на солнце и в тени). В процессе
115

• в процессе восприятия предметов
и явлений развивать у детей
мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что
похоже), установление сходства и
различия предметов и их частей,
выделение общего и единичного,
характерных признаков, обобщение;
• формировать умение у детей
передавать в изображении не только
основные
свойства
предметов
(форма, величина, цвет), но и
характерные детали, соотношение
предметов и их частей по величине,
высоте, расположению относительно
друг друга;
• совершенствовать
у
детей
изобразительные навыки и умения,
формировать
художественнотворческие способности;
• развивать у детей чувство формы,
цвета, пропорций;
• поддерживать у детей стремление
самостоятельно сочетать знакомые
техники, помогать осваивать новые,
по
собственной
инициативе
объединять
разные
способы
изображения;
• обогащать
содержание
изобразительной деятельности в
соответствии
с
задачами
познавательного
и
социального
развития детей;
• инициировать выбор сюжетов о
семье, жизни в ДОО, а также о
бытовых,
общественных
и
природных явлениях (воскресный
день в семье, группа на прогулке,
профессии
близких
взрослых,
любимые праздники, средства связи
в их атрибутном воплощении, ферма,
зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и
эпизоды из любимых сказок и
мультфильмов);
• продолжать знакомить детей с
народным декоративно-прикладным
искусством (Городецкая роспись,
Полховско-майданская
роспись,
Гжельская
роспись),
расширять
представления о народных игрушках
(городецкая игрушка, богородская
игрушка, матрешка, бирюльки);

восприятия предметов и явлений развивает у
детей мыслительные операции: анализ, сравнение,
уподобление (на что похоже), установление
сходства и различия предметов и их частей,
выделение общего и единичного, характерных
признаков, обобщения. Развивает у детей чувство
формы, цвета, пропорций, учит передавать в
изображении основные свойства предметов
(форма, величина, цвет), характерные детали,
соотношение предметов и их частей по величине,
высоте, расположению относительно друг друга.
Педагог продолжает совершенствовать умение
детей рассматривать работы (рисунки, лепку,
аппликации),
радоваться
достигнутому
результату, замечать и выделять выразительные
решения изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает
совершенствовать у детей умение передавать в
рисунке образы предметов, объектов, персонажей
сказок, литературных произведений. Обращает
внимание детей на отличия предметов по форме,
величине, пропорциям частей; побуждает их
передавать эти отличия в рисунках. Учит
передавать положение предметов в пространстве
на листе бумаги, обращает внимание детей на то,
что предметы могут по-разному располагаться на
плоскости (стоять, лежать, менять положение:
живые существа могут двигаться, менять позы,
дерево в ветреный день - наклоняться и так далее).
Учит детей передавать движения фигур.
Способствует у детей овладению композиционным
умениям: учит располагать предмет на листе с
учётом его пропорций (если предмет вытянут в
высоту, располагать его на листе по вертикали;
если он вытянут в ширину, например, не очень
высокий, но длинный дом, располагать его по
горизонтали). Закрепляет у детей способы и
приемы рисования различными изобразительными
материалами
(цветные
карандаши,
гуашь,
акварель, цветные мелки, пастель, сангина,
угольный карандаш, фломастеры, разнообразные
кисти и тому подобное). Вырабатывает у детей
навыки рисования контура предмета простым
карандашом с легким нажимом на него, чтобы при
последующем закрашивании изображения не
оставалось жестких, грубых линий, пачкающих
рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в
соответствии с её спецификой (прозрачностью и
легкостью цвета, плавностью перехода одного
цвета в другой). Учит рисовать кистью разными
способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие 116

• развивать
декоративное
творчество детей (в том числе
коллективное);
поощрять
детей
воплощать в художественной форме
свои представления, переживания,
чувства,
мысли;
поддерживать
личностное творческое начало;
• формировать у детей умение
организовывать свое рабочее место,
готовить все необходимое для
занятий;
работать
аккуратно,
экономно расходовать материалы,
сохранять рабочее место в чистоте,
по окончании работы приводить его
в порядок;

концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть
всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти
мелкие пятнышки. Педагог закрепляет знания
детей об уже известных цветах, знакомить с
новыми цветами (фиолетовый) и оттенками
(голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый),
развивать чувство цвета. Учит детей смешивать
краски для получения новых цветов и оттенков
(при рисовании гуашью) и высветлять цвет,
добавляя в краску воду (при рисовании
акварелью). При рисовании карандашами учит
передавать оттенки цвета, регулируя нажим на
карандаш. В карандашном исполнении дети могут,
регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей
создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных
произведений («Кого встретил Колобок», «Два
жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и
другие). Развивает у детей композиционные
умения, учит располагать изображения на полосе
внизу листа, по всему листу. Обращает внимание
детей на соотношение по величине разных
предметов в сюжете (дома большие, деревья
высокие и низкие; люди меньше домов, но больше
растущих на лугу цветов). Педагог учит
располагать на рисунке предметы так, чтобы они
загораживали друг друга (растущие перед домом
деревья и частично его загораживающие и тому
подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает
знакомить детей с
изделиями народных
промыслов, закрепляет и углубляет знания о
дымковской и филимоновской игрушках и их
росписи; предлагает создавать изображения по
мотивам
народной
декоративной
росписи,
знакомит с её цветовым строем и элементами
композиции, поощряет детей за разнообразие
используемых элементов. Продолжает знакомить
детей с городецкой росписью, её цветовым
решением, спецификой создания декоративных
цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков),
учит использовать для украшения оживки.
Продолжает знакомить детей с росписью ПолховМайдана. Педагог включает городецкую и полховмайданскую роспись в творческую работу детей,
помогает осваивать специфику этих видов
росписи. Знакомит детей с региональным
(местным) декоративным искусством. Учит детей
составлять узоры по мотивам городецкой, полховмайданской, гжельской росписи: знакомит с
характерными элементами (бутоны, цветы, листья,
117

травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит
создавать узоры на листах в форме народного
изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и
другое). Для развития творчества в декоративной
деятельности, педагог учит детей использовать
декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в
форме одежды и головных уборов (кокошник,
платок, свитер и другое), предметов быта
(салфетка, полотенце), учит ритмично располагать
узор. Педагог предлагает детям расписывать
бумажные силуэты и объемные фигуры.
2) Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с
особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы. Развивает у детей умение
лепить с натуры и по представлению знакомые
предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда,
игрушки);
передавать
их
характерные
особенности. Педагог продолжает формировать
умение у детей лепить посуду из целого куска
глины и пластилина ленточным способом.
Закрепляет у детей умение лепить предметы
пластическим,
конструктивным
и
комбинированным способами. Учит сглаживать
поверхность
формы,
делать
предметы
устойчивыми. Учит детей передавать в лепке
выразительность образа, лепить фигуры человека
и животных в движении, объединять небольшие
группы предметов в несложные сюжеты (в
коллективных
композициях):
«Курица
с
цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли
сыр», «Дети на прогулке» и другие. Формировать
у детей умения лепить по представлению героев
литературных произведений (Медведь и Колобок,
Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и тому
подобное). Педагог развивает у детей творчество,
инициативу. Продолжает формировать у детей
умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой,
наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать
глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор,
складки на одежде людей и тому подобное.
Продолжает формировать у детей технические
умения и навыки работы с разнообразными
материалами для лепки; побуждает использовать
дополнительные материалы (косточки, зернышки,
бусинки и так далее). Педагог закрепляет у детей
навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей
навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает
знакомить детей с особенностями декоративной
лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое
отношение к предметам народного декоративно118

прикладного искусства. Учит детей лепить птиц,
животных, людей по типу народных игрушек
(дымковской, филимоновской, каргопольской и
другие). Формирует у детей умение украшать
узорами предметы декоративного искусства. Учит
детей расписывать изделия гуашью, украшать их
налепами и углубленным рельефом, использовать
стеку. Педагог учит детей обмакивать пальцы в
воду, чтобы сгладить неровности вылепленного
изображения, когда это необходимо для передачи
образа.
3) Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать
изображения (разрезать бумагу на короткие и
длинные полоски; вырезать круги из квадратов,
овалы из прямоугольников, преобразовывать одни
геометрические фигуры в другие: квадрат - в два четыре треугольника, прямоугольник - в полоски,
квадраты или маленькие прямоугольники),
создавать из этих фигур изображения разных
предметов или декоративные композиции. Учит
детей вырезать одинаковые фигуры или их детали
из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные
изображения - из бумаги, сложенной пополам
(стакан, ваза, цветок и другое). С целью создания
выразительного образа, педагог учит детей приему
обрывания.
Побуждает
детей
создавать
предметные и сюжетные композиции, дополнять
их деталями, обогащающими изображения.
Педагог формирует у детей аккуратное и бережное
отношение к материалам.
4) Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать
с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных
направлениях; работать по готовой выкройке
(шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закрепляет у
детей умение создавать из бумаги объемные
фигуры: делить квадратный лист на несколько
равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по
сгибам (домик, корзинка, кубик). Закрепляет
умение детей делать игрушки, сувениры из
природного материала (шишки, ветки, ягоды) и
других материалов (катушки, проволока в цветной
обмотке, пустые коробки и другое), прочно
соединяя
части.
Формирует
умение
самостоятельно создавать игрушки для сюжетноролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки
и другое); сувениры для родителей (законных
представителей), сотрудников ДОО, елочные
украшения. Педагог
привлекает детей к
изготовлению
пособий
для
занятий
и
самостоятельной деятельности (коробки, счетный
119

материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.
Закрепляет умение детей экономно и рационально
расходовать материалы.
Конструктивная деятельность
• продолжать развивать умение
Педагог учит детей выделять основные части и
детей устанавливать связь между характерные детали конструкций. Помогает детям
создаваемыми постройками и тем, анализировать сделанные педагогом поделки и
что они видят в окружающей жизни; постройки;
на
основе
анализа
находить
создавать разнообразные постройки конструктивные решения и планировать создание
и конструкции;
собственной постройки. Знакомит детей с новыми
• поощрять
у
детей деталями: разнообразными по форме и величине
самостоятельность,
творчество, пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и
инициативу, дружелюбие;
другое. Учит детей заменять одни детали другими.
Педагог формирует у детей умение создавать
различные по величине и конструкции постройки
одного и того же объекта. Учит детей строить по
рисунку, самостоятельно подбирать необходимый
строительный материал. Продолжает развивать у
детей умение работать коллективно, объединять
свои поделки в соответствии с общим замыслом,
договариваться, кто какую часть работы будет
выполнять.
Музыкальная деятельность
• продолжать формировать у детей 1)
Слушание: педагог учит детей различать
эстетическое восприятие музыки, жанры музыкальных произведений (песня, танец,
умение
различать
жанры марш). Совершенствует у детей музыкальную
музыкальных произведений (песня, память через узнавание мелодий по отдельным
танец, марш);
фрагментам
произведения
(вступление,
• развивать у детей музыкальную заключение, музыкальная фраза). Развивает у
память, умение различать на слух детей навык различения звуков по высоте в
звуки по высоте, музыкальные пределах
квинты,
звучания
музыкальных
инструменты;
инструментов (клавишно-ударные и струнные:
• формировать
у
детей фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
музыкальную культуру на основе Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
знакомства с классической, народной 2)
Пение: педагог формирует у детей
и
современной
музыкой; певческие навыки, умение петь легким звуком в
накапливать представления о жизни диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй
и творчестве композиторов;
октавы, брать дыхание перед началом песни,
• продолжать развивать у детей между музыкальными фразами, произносить
интерес и любовь к музыке, отчетливо слова, своевременно начинать и
музыкальную отзывчивость на нее;
заканчивать песню, эмоционально передавать
• продолжать развивать у детей характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
музыкальные способности детей: Способствует развитию у детей навыков сольного
звуковысотный,
ритмический, пения, с музыкальным сопровождением и без него.
тембровый, динамический слух;
Педагог содействует проявлению у детей
• развивать
у
детей
умение самостоятельности и творческому исполнению
творческой интерпретации музыки песен разного характера. Развивает у детей
разными
средствами песенный музыкальный вкус.
художественной выразительности;
3)
Песенное творчество: педагог учит детей
• способствовать
дальнейшему импровизировать мелодию на заданный текст.
развитию у детей навыков пения, Учит детей сочинять мелодии различного
движений под музыку, игры и характера: ласковую колыбельную, задорный или
120

импровизации мелодий на детских
музыкальных
инструментах;
творческой активности детей;
• развивать
у
детей
умение
сотрудничества
в коллективной
музыкальной деятельности;

бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
4)
Музыкально-ритмические
движения:
педагог развивает у детей чувство ритма, умение
передавать через движения характер музыки, её
эмоционально¬образное содержание. Учит детей
свободно ориентироваться в пространстве,
выполнять
простейшие
перестроения,
самостоятельно переходить от умеренного к
быстрому или медленному темпу, менять
движения в соответствии с музыкальными
фразами.
Педагог
способствует
у
детей
формированию навыков исполнения танцевальных
движений (поочередное выбрасывание ног вперед
в прыжке; приставной шаг с приседанием, с
продвижением вперед, кружение; приседание с
выставлением ноги вперед). Знакомит детей с
русским хороводом, пляской, а также с танцами
других народов. Продолжает развивать у детей
навыки инсценирования песен; учит изображать
сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса,
медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разных
игровых ситуациях.
5)
Музыкально-игровое
и
танцевальное
творчество:
педагог
развивает
у
детей
танцевальное творчество; помогает придумывать
движения к пляскам, танцам, составлять
композицию танца, проявляя самостоятельность в
творчестве.
Учит
детей
самостоятельно
придумывать движения, отражающие содержание
песни. Побуждает детей к инсценированию
содержания песен, хороводов.
6)
Игра
на
детских
музыкальных
инструментах: педагог учит детей исполнять
простейшие мелодии на детских музыкальных
инструментах; знакомые песенки индивидуально и
небольшими группами, соблюдая при этом общую
динамику и темп. Развивает творчество детей,
побуждает их к активным самостоятельным
действиям.
Педагог активизирует использование детьми
различных видов музыки в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности для
реализации музыкальных способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность
• знакомить детей с различными
Педагог продолжает знакомить детей с
видами
театрального
искусства различными видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и (кукольный театр, балет, опера и прочее);
прочее);
расширяет представления детей в области
• знакомить детей с театральной театральной терминологии (акт, актер, антракт,
терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и так далее). Способствует развитию
кулисы и так далее);
интереса к сценическому искусству, создает
• развивать интерес к сценическому атмосферу творческого выбора и инициативы для
121

искусству;
каждого ребёнка, поддерживает различные
• создавать атмосферу творческого творческие группы детей. Развивает личностные
выбора и инициативы для каждого качеств (коммуникативные навыки, партнёрские
ребёнка;
развивать
личностные взаимоотношения.
Способствует
развитию
качеств (коммуникативные навыки, навыков передачи образа различными способами
партнерские взаимоотношения;
(речь, мимика, жест, пантомима и прочее). Создает
• воспитывать доброжелательность условия для показа результатов творческой
и контактность в отношениях со деятельности,
поддерживает
инициативу
сверстниками;
изготовления декораций, элементов костюмов и
• развивать навыки действий с атрибутов.
воображаемыми
предметами;
способствовать развитию навыков
передачи
образа
различными
способами (речь, мимика, жест,
пантомима и прочее);
• создавать условия для показа
результатов
творческой
деятельности,
поддерживать
инициативу изготовления декораций,
элементов костюмов и атрибутов;
Культурно-досуговая деятельность
• развивать
желание
Педагог развивает желание детей проводить
организовывать свободное время с свободное время с интересом и пользой, реализуя
интересом и пользой. Формировать собственные творческие потребности (чтение
основы досуговой культуры во время книг, рисование, пение и так далее). Формирует у
игр, творчества, прогулки и прочее;
детей основы праздничной культуры. Знакомит с
• создавать условия для проявления историей возникновения
праздников,
учит
культурных
потребностей
и бережно относиться к народным праздничным
интересов, а также их использования традициям и обычаям. Поддерживает желание
в организации своего досуга;
участвовать в оформлении помещений к
• формировать
понятия празднику. Формирует внимание и отзывчивость
праздничный
и
будний
день, ко всем участникам праздничного действия
понимать их различия;
(сверстники, педагоги, гости). Педагог знакомит с
• знакомить
с
историей русскими народными традициями, а также с
возникновения
праздников, обычаями других народов страны. Поощряет
воспитывать бережное отношение к желание участвовать в народных праздниках и
народным праздничным традициям и развлечениях.
обычаям;
• развивать интерес к участию в
праздничных программах и вызывать
желание принимать участие в
подготовке помещений к ним
(украшение флажками, гирляндами,
цветами и прочее);
• формировать
внимание
и
отзывчивость к окружающим людям
во время праздничных мероприятий
(поздравлять,
приглашать
на
праздник, готовить подарки и
прочее);
• воспитывать интерес к народной
культуре, продолжать знакомить с
122

традициями
народов
страны;
воспитывать интерес и желание
участвовать в народных праздниках
и развлечениях;
• поддерживать интерес к участию
в
творческих
объединениях
дополнительного образования в ДОО
и вне её.
Задачи и содержание образовательной деятельности в работе с
детьми в возрасте от 6 лет до 7 лет.
Задачи
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству
• продолжать развивать у детей
1)
Педагог продолжает развивать у детей
интерес к искусству, эстетический эстетическое восприятие, художественный вкус,
вкус;
формировать
у
детей эстетическое отношение к окружающему, к
предпочтения
в
области искусству и художественной деятельности; умение
музыкальной,
изобразительной, самостоятельно создавать художественные образы
театрализованной деятельности;
в разных видах деятельности. Поощряет активное
• воспитывать
уважительное участие детей в художественной деятельности по
отношение и чувство гордости за собственному желанию и под руководством
свою
страну,
в
процессе взрослого.
ознакомления с разными видами
2)
Педагог
воспитывает
гражданскоискусства;
патриотические чувства средствами различных
• закреплять знания детей о видах видов и жанров искусства.
искусства
(изобразительное,
3)
Педагог продолжает знакомить детей с
декоративноприкладное искусство, историей и видами искусства (декоративномузыка, архитектура, театр, танец, прикладное,
изобразительное
искусство,
кино, цирк);
литература, музыка, архитектура, театр, танец,
• формировать у детей духовно- кино, цирк); формирует умение различать
нравственные качества и чувства народное и профессиональное искусство.
сопричастности
к
культурному
4)
Педагог
воспитывает
интерес
к
наследию, традициям своего народа национальным и общечеловеческим ценностям,
в
процессе
ознакомления
с культурным традициям народа в процессе
различными видами и жанрами знакомства с классической и народной музыкой, с
искусства;
шедеврами
изобразительного
искусства
и
• формировать чувство патриотизма народным декоративно-прикладным искусством.
и гражданственности в процессе Воспитывает любовь и бережное отношение к
ознакомления
с
различными произведениям искусства.
произведениями
музыки,
5)
Педагог формирует у детей основы
изобразительного
искусства художественной культуры, закрепляет знания об
гражданственно-патриотического
искусстве как виде творческой деятельности
содержания;
людей, организует посещение выставки, театра,
• формировать гуманное отношение музея, цирка (совместно с родителями (законными
к людям и окружающей природе; представителями)).
формировать духовно-нравственное
6)
Педагог расширяет представления детей о
отношение
и
чувство творческих профессиях (художник, композитор,
сопричастности
к
культурному артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер,
наследию своего народа;
директор театра, архитектор и тому подобное).
• закреплять у детей знания об
7)
Педагог формирует представление о
искусстве как виде творческой значении
органов
чувств
человека
для
деятельности людей;
художественной деятельности, формирует умение
3.5.6

123

• помогать
детям
различать
народное
и
профессиональное
искусство; формировать у детей
основы художественной культуры;
расширять
знания
детей
об
изобразительном искусстве, музыке,
театре; расширять знания детей о
творчестве известных художников и
композиторов; расширять знания
детей о творческой деятельности, её
особенностях;
называть
виды
художественной
деятельности,
профессию деятеля искусства;
организовать посещение выставки,
театра, музея, цирка (совместно с
родителями
(законными
представителями));

соотносить органы чувств с видами искусства
(музыку слушают, картины рассматривают, стихи
читают и слушают и так далее).
8)
Педагог расширяет знания детей об
основных видах изобразительного искусства
(живопись, графика, скульптура), развивает
художественное восприятие, расширяет первичные
представления об основных живописных жанрах
(портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и
жанровая живопись). Продолжает знакомить детей
с произведениями живописи: И.И. Шишкин, И.И.
Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М.
Васнецов и другие. Расширять представления о
художниках - иллюстраторах детской книги (И.Я.
Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В.
Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
9)
Педагог продолжает знакомить детей с
творчеством
русских
композиторов
(Н.А.
Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И.
Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных
композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ,
К. Сен-Санс другие), композиторов-песенников (Г.
А. Струве, А. Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И.
Дунаевский и другие).
10)
Педагог обогащает представления
детей о скульптуре малых форм, выделяя образные
средства выразительности (форму, пропорции,
цвет, характерные детали, позы, движения и
другое). Продолжает знакомить детей с народным
декоративно-прикладным искусством (гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись), с
керамическими
изделиями,
народными
игрушками.
Расширяет
представления
о
разнообразии
народного
искусства,
художественных промыслов (различные виды
материалов, разные регионы страны и мира).
Воспитывает интерес к искусству родного края.
11)
Педагог продолжает знакомить детей с
архитектурой, закрепляет и обогащает знания
детей о том, что существуют здания различного
назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры,
ДОО, общеобразовательные организации и
другое). Развивает умение выделять сходство и
различия архитектурных сооружений одинакового
назначения.
Формирует
умение
выделять
одинаковые части конструкции и особенности
деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой
архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по
периметру здания, барабан (круглая часть под
куполом) и так далее. Знакомит с архитектурой с
опорой на региональные особенности местности, в
которой живут дети. Рассказывает детям о том,
124

что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре
есть памятники, которые известны во всем мире: в
России это Кремль, собор Василия Блаженного,
Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф,
памятники Золотого кольца и другие - в каждом
городе свои. Развивает умения передавать в
художественной
деятельности
образы
архитектурных сооружений, сказочных построек.
Поощряет стремление изображать детали построек
(наличники, резной подзор по контуру крыши).
Педагог поощряет желание детей посещать
выставки, спектакли детского театра, музея, цирка.
Педагог развивает у детей умение выражать в речи
свои впечатления, высказывать суждения, оценки.
Изобразительная деятельность
• формировать
у
детей
1) Предметное
рисование:
педагог
устойчивый
интерес
к совершенствует у детей умение изображать
изобразительной
деятельности; предметы по памяти и с натуры; развивает
развивать художественный вкус, наблюдательность,
способность
замечать
творческое
воображение, характерные особенности предметов и передавать
наблюдательность
и их средствами рисунка (форма, пропорции,
любознательность;
расположение на листе бумаги). Педагог
• обогащать у детей сенсорный совершенствует у детей технику изображения.
опыт,
включать
в
процесс Продолжает развивать у детей свободу и
ознакомления
с
предметами одновременно точность движений руки под
движения рук по предмету;
контролем зрения, их плавность, ритмичность.
• продолжать развивать у детей Педагог расширяет набор материалов, которые
образное эстетическое восприятие, дети могут использовать в рисовании (гуашь,
образные
представления, акварель, сухая и жирная пастель, сангина,
формировать
эстетические угольный карандаш и другое). Предлагает детям
суждения;
аргументированно
и соединять в одном рисунке разные материалы для
развернуто оценивать изображения, создания выразительного образа. Учит детей
созданные как самим ребёнком, так и новым способам работы с уже знакомыми
его сверстниками, обращая внимание материалами (например, рисовать акварелью по
на
обязательность сырому слою); разным способам создания фона
доброжелательного и уважительного для изображаемой картины: при рисовании
отношения к работам товарищей;
акварелью и гуашью - до создания основного
• показывать
детям,
чем изображения; при рисовании пастелью и цветными
отличаются
одни
произведения карандашами фон может быть подготовлен как в
искусства от других как по тематике, начале, так и по завершении основного
так и по средствам выразительности; изображения. Продолжает формировать у детей
называть, к каким видам и жанрам умение свободно владеть карандашом при
изобразительного искусства они выполнении линейного рисунка, учит детей
относятся, обсуждать их содержание, плавным поворотам руки при рисовании округлых
поощрять индивидуальные оценки линий, завитков в разном направлении (от веточки
детьми этих произведений;
и от конца завитка к веточке, вертикально и
• формировать
у
детей горизонтально),
учит
детей
осуществлять
эстетическое отношение к предметам движение всей рукой при рисовании длинных
и явлениям окружающего мира, линий, крупных форм, одними пальцами - при
произведениям
искусства,
к рисовании небольших форм и мелких деталей,
художественно-творческой
коротких линий, штрихов, травки (хохлома),
деятельности;
оживок (городец) и тому подобного. Педагог учит
125

• воспитывать самостоятельность;
активно и творчески применять
ранее
усвоенные
способы
изображения в рисовании, лепке и
аппликации,
используя
выразительные средства;
• создавать
условия
для
свободного,
самостоятельного,
разнопланового
экспериментирования
с
художественными материалами;
• поощрять стремление детей
сделать
свое
произведение
красивым,
содержательным,
выразительным;
• поощрять стремление детей
делать самостоятельный выбор,
помогать другому, уважать и
понимать
потребности
другого
человека, бережно относиться к
продуктам его труда;
• продолжать
учить
детей
рисовать с натуры; развивать
аналитические способности, умение
сравнивать предметы между собой,
выделять
особенности
каждого
предмета; совершенствовать умение
изображать предметы, передавая их
форму,
величину,
строение,
пропорции, цвет, композицию;
• развивать
художественнотворческие способности детей в
изобразительной деятельности;
• продолжать развивать у детей
коллективное творчество;
• воспитывать у детей стремление
действовать
согласованно,
договариваться о том, кто какую
часть работы будет выполнять, как
отдельные
изображения
будут
объединяться в общую картину;
• формировать у детей умение
замечать недостатки своих работ и
исправлять их; вносить дополнения
для
достижения
большей
выразительности
создаваемого
образа;
• организовывать участие детей в
создании
индивидуальных
творческих работ и тематических
композиций
к
праздничным
утренникам
и
развлечениям,

детей видеть красоту созданного изображения и в
передаче формы, плавности, слитности линий или
их
тонкости,
изящности,
ритмичности
расположения линий и пятен, равномерности
закрашивания рисунка; чувствовать плавные
переходы оттенков цвета, получившиеся при
равномерном закрашивании и регулировании
нажима на карандаш. Развивает у детей
представление о разнообразии цветов и оттенков,
опираясь на реальную окраску предметов,
декоративную роспись, сказочные сюжеты;
формирует умение создавать цвета и оттенки.
Педагог
постепенно
подводит
детей
к
обозначению цветов, например, включающих два
оттенка (желто- зеленый, серо-голубой) или
уподобленных
природным
(малиновый,
персиковый и тому подобное). Обращает их
внимание на изменчивость цвета предметов
(например, в процессе роста помидоры зеленые, а
созревшие - красные). Учит детей замечать
изменение цвета в природе в связи с изменением
погоды (небо голубое в солнечный день и серое в
пасмурный). Развивает цветовое восприятие в
целях обогащения колористической гаммы
рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и
передавать их в рисунке, развивает восприятие,
способность наблюдать и сравнивать цвета
окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые,
только что появившиеся листочки, бледно-зеленые
стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и
тому подобное). Развивает у детей художественнотворческие способности в продуктивных видах
детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает
формировать умение у детей размещать
изображения на листе в соответствии с их
реальным расположением (ближе или дальше от
рисующего; ближе к нижнему краю листа передний план или дальше от него - задний план);
передавать различия в величине изображаемых
предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева;
воробышек маленький, ворона большая и тому
подобное). Формирует у детей умение строить
композицию рисунка; передавать движения людей
и животных, растений, склоняющихся от ветра.
Продолжает формировать у детей умение
передавать в рисунках, как сюжеты народных
сказок,
так
и
авторских
произведений
(стихотворений, сказок, рассказов); проявлять
самостоятельность
в
выборе
темы,
композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает
126

художественных проектах);

развивать декоративное творчество детей; умение
создавать узоры по мотивам народных росписей,
уже знакомых детям и новых (городецкая,
гжельская, хохломская, жостовская, мезенская
роспись и другое). Учит детей выделять и
передавать
цветовую
гамму
народного
декоративного искусства определенного вида.
Закрепляет умение создавать композиции на
листах бумаги разной формы, силуэтах предметов
и игрушек; расписывать вылепленные детьми
игрушки. Закрепляет у детей умение при
составлении декоративной композиции на основе
того или иного вида народного искусства
использовать характерные для него элементы
узора и цветовую гамму.
2) Лепка:
педагог развивает творчество детей; учит
свободно использовать для создания образов
предметов,
объектов
природы,
сказочных
персонажей разнообразные приемы, усвоенные
ранее; умение передавать форму основной части и
других частей, их пропорции, позу, характерные
особенности
изображаемых
объектов;
обрабатывать поверхность формы движениями
пальцев и стекой. Продолжает формировать у
детей умение передавать характерные движения
человека и животных, создавать выразительные
образы (птичка подняла крылышки, приготовилась
лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети
делают гимнастику — коллективная композиция).
Учит детей создавать скульптурные группы из
двух-трех фигур, развивать чувство композиции,
умение передавать пропорции предметов, их
соотношение по величине, выразительность поз,
движений, деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает
развивать у детей навыки декоративной лепки;
учит использовать разные способы лепки (налеп,
углубленный рельеф), применять стеку. Учит при
лепке из глины расписывать пластину, создавать
узор стекой; создавать из глины, разноцветного
пластилина
предметные
и
сюжетные,
индивидуальные и коллективные композиции.
3) Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей
создавать предметные и сюжетные изображения с
натуры и по представлению: развивать чувство
композиции (красиво располагать фигуры на листе
бумаги формата, соответствующего пропорциям
изображаемых предметов). Развивает у детей
умение составлять узоры и декоративные
композиции из геометрических и растительных
127

элементов на листах бумаги разной формы;
изображать птиц, животных по замыслу детей и по
мотивам народного искусства. Закрепляет приемы
вырезания симметричных предметов из бумаги,
сложенной вдвое; несколько предметов или их
частей из бумаги, сложенной гармошкой. При
создании образов педагог поощряет применение
детьми разных приемов вырезания, обрывания
бумаги, наклеивания изображений (намазывая их
клеем полностью или частично, создавая иллюзию
передачи объема); учит мозаичному способу
изображения
с
предварительным
легким
обозначением карандашом формы частей и
деталей картинки. Продолжает развивать у детей
чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет
проявления детского творчества.
4) Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог
закрепляет у детей умение складывать бумагу
прямоугольной, квадратной, круглой формы в
разных направлениях (пилотка); использовать
разную по фактуре бумагу, делать разметку с
помощью шаблона; создавать игрушки забавы
(мишка-физкультурник, клюющий петушок и
другие). Педагог формирует у детей умение
создавать предметы из полосок цветной бумаги
(коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их
оттенки при изготовлении игрушек, сувениров,
деталей костюмов и украшений к праздникам.
Формирует
умение
использовать
образец.
Совершенствует умение детей создавать объемные
игрушки в технике оригами. При работе с тканью,
педагог формирует у детей умение вдевать нитку в
иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу,
вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для
семян, фартучек для кукол, игольница) швом
«вперед иголку». Педагог закрепляет у детей
умение делать аппликацию, используя кусочки
ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки,
байка для зайчика и так далее), наносить контур с
помощью мелка и вырезать в соответствии с
задуманным сюжетом. При работе с природным
материалом закрепляет у детей умение создавать
фигуры людей, животных, птиц из желудей,
шишек, косточек, травы, веток, корней и других
материалов, передавать выразительность образа,
создавать общие композиции («Лесная поляна»,
«Сказочные герои»). Педагог закрепляет умение
детей аккуратно и экономно использовать
материалы. Развивает у детей фантазию,
воображение.
5) Народное
декоративно-прикладное
128

искусство:
педагог продолжает развивать у декоративное
творчество детей; умение создавать узоры по
мотивам народных росписей, уже знакомых детям
и новых (городецкая, гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись и другие).
Продолжает формировать у детей умение
свободно владеть карандашом, кистью при
выполнении линейного рисунка, учит плавным
поворотам руки при рисовании округлых линий,
завитков в разном направлении (от веточки и от
конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учит осуществлять движение всей
рукой при рисовании длинных линий, крупных
форм, одними пальцами - при рисовании
небольших форм и мелких деталей, коротких
линий, штрихов, травки (хохлома), оживок
(городец) и другое. Учит детей видеть красоту
созданного изображения и в передаче формы,
плавности, слитности линий или их тонкости,
изящности, ритмичности расположения линий и
пятен, равномерности закрашивания рисунка;
чувствовать плавные переходы оттенков цвета.
Педагог учит детей выделять и передавать
цветовую
гамму народного
декоративного
искусства определенного вида. Закрепляет у детей
умение создавать композиции на листах бумаги
разной формы, силуэтах предметов и игрушек;
расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закрепляет у детей умение при составлении
декоративной композиции на основе того или
иного вида народного искусства использовать
характерные для него элементы узора и цветовую
гамму. Педагог продолжает развивать у детей
навыки декоративной лепки; учит использовать
разные способы лепки (налеп, углубленный
рельеф), применять стеку.
Конструктивная деятельность
• формировать умение у детей 1)
Педагог формирует у детей интерес к
видеть конструкцию объекта и разнообразным зданиям и сооружениям (жилые
анализировать её основные части, их дома, театры и другое). Поощряет желание
функциональное назначение;
передавать их особенности в конструктивной
• закреплять у детей навыки деятельности. Предлагает детям самостоятельно
коллективной
работы:
умение находить отдельные конструктивные решения на
распределять обязанности, работать основе анализа существующих сооружений.
в соответствии с общим замыслом, 2)
Конструирование
из
строительного
не мешая друг другу; развивать у материала: педагог учит детей сооружать
детей интерес к конструктивной различные конструкции одного и того же объекта
деятельности; знакомить детей с в соответствии с их назначением (мост для
различными видами конструкторов;
пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит
• знакомить детей с профессиями детей определять, какие детали более всего
дизайнера,
конструктора, подходят для постройки, как их целесообразнее
129

архитектора, строителя и прочее;
развивать у детей художественнотворческие
способности
и
самостоятельную
творческую
конструктивную деятельность детей;

скомбинировать; продолжает развивать умение
планировать процесс возведения постройки.
Продолжает формировать умение у детей
сооружать постройки, объединенных общей темой
(улица, машины, дома).
3)
Конструирование
из
деталей
конструкторов: педагог знакомит детей с
разнообразными пластмассовыми конструкторами.
Учит детей создавать различные модели (здания,
самолеты, поезда и так далее) по рисунку, по
словесной инструкции педагога, по собственному
замыслу.
Знакомит
детей
с
деревянным
конструктором,
детали
которого
крепятся
штифтами.
Учит
создавать
различные
конструкции (мебель, машины) по рисунку и по
словесной инструкции педагога. Педагог учит
детей создавать конструкции, объединенные
общей темой (детская площадка, стоянка машин и
другое). Учит детей разбирать конструкции при
помощи скобы и киянки (в пластмассовых
конструкторах).
Музыкальная деятельность
• воспитывать
гражданско- 1)
Слушание: педагог развивает у детей навык
патриотические
чувства
через восприятия звуков по высоте в пределах квинты —
изучение Государственного гимна терции; обогащает впечатления детей и формирует
Российской Федерации;
музыкальный вкус, развивает музыкальную
• продолжать приобщать детей к память; способствует развитию у детей мышления,
музыкальной культуре, воспитывать фантазии, памяти, слуха; педагог знакомит детей с
музыкально-эстетический вкус;
элементарными музыкальными понятиями (темп,
• развивать детское музыкально- ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический
художественное
творчество, концерт), творчеством композиторов и музыкантов
реализация
самостоятельной (русских, зарубежных и так далее); педагог
творческой деятельности детей; знакомит детей с мелодией Государственного
удовлетворение
потребности
в гимна Российской Федерации.
самовыражении;
2)
Пение: педагог совершенствует у детей
• развивать у детей музыкальные певческий
голос
и
вокально¬слуховую
способности:
поэтический
и координацию; закрепляет у детей практические
музыкальный слух, чувство ритма, навыки выразительного исполнения песен в
музыкальную память;
пределах от до первой октавы до ре второй
• продолжать
обогащать октавы; учит брать дыхание и удерживать его до
музыкальные впечатления детей, конца фразы; обращает внимание на артикуляцию
вызывать яркий эмоциональный (дикцию); закрепляет умение петь самостоятельно,
отклик при восприятии музыки индивидуально и коллективно, с музыкальным
разного характера;
сопровождением и без него.
• формирование у детей основы 3)
Песенное творчество: педагог учит детей
художественно-эстетического
самостоятельно придумывать мелодии, используя
восприятия
мира,
становление в качестве образца русские народные песни;
эстетического
и
эмоционально- поощряет
желание
детей
самостоятельно
нравственного
отношения
к импровизировать мелодии на заданную тему по
отражению
окружающей образцу и без него, используя для этого знакомые
действительности в музыке;
песни, музыкальные пьесы и танцы.
• совершенствовать
у
детей 4)
Музыкально-ритмические
движения:
130

звуковысотный,
ритмический,
тембровый и динамический слух;
способствовать
дальнейшему
формированию певческого голоса;
• развивать
у
детей
навык
движения под музыку; обучать детей
игре на детских музыкальных
инструментах; знакомить детей с
элементарными
музыкальными
понятиями; формировать у детей
умение использовать полученные
знания и навыки в быту и на досуге;

педагог способствует дальнейшему развитию у
детей
навыков
танцевальных
движений,
совершенствует умение выразительно и ритмично
двигаться в соответствии с разнообразным
характером
музыки,
передавая
в
танце
эмоционально-образное содержание; знакомит
детей с национальными плясками (русские,
белорусские, украинские и так далее); педагог
развивает
у
детей
танцевально-игровое
творчество; формирует навыки художественного
исполнения
различных
образов
при
инсценировании песен, театральных постановок.
5)
Музыкально-игровое
и
танцевальное
творчество: педагог способствует развитию
творческой активности детей в доступных видах
музыкальной исполнительской деятельности (игра
в оркестре, пение, танцевальные движения и тому
подобное); учит импровизировать под музыку
соответствующего
характера
(лыжник,
конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и
сердитый козлик и тому подобное); помогает
придумывать движения, отражающие содержание
песни;
выразительно
действовать
с
воображаемыми
предметами;
учит
детей
самостоятельно искать способ передачи в
движениях музыкальных образов. Формирует у
детей музыкальные способности; содействует
проявлению активности и самостоятельности.
6)
Игра
на
детских
музыкальных
инструментах: педагог знакомит детей с
музыкальными произведениями в исполнении на
различных инструментах и в оркестровой
обработке; учит детей играть на металлофоне,
свирели, ударных и электронных музыкальных
инструментах, русских народных музыкальных
инструментах:
трещотках,
погремушках,
треугольниках;
исполнять
музыкальные
произведения в оркестре и в ансамбле.
7)
Педагог активизирует использование песен,
музыкально-ритмических движений, игру на
музыкальных
инструментах,
музыкальнотеатрализованную деятельность в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности
для
реализации
музыкально-творческих
способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность
• продолжать приобщение детей к
Педагог развивает самостоятельность детей в
театральному
искусству
через организации театрализованных игр; поддерживает
знакомство с историей театра, его желание самостоятельно выбирать литературный и
жанрами,
устройством
и музыкальный
материал
для
театральной
профессиями;
постановки; развивает проявление инициативы
• продолжать знакомить детей с изготовления атрибутов и декораций к спектаклю;
131

разными видами театрализованной
деятельности;
• развивать у детей умение
создавать по предложенной схеме и
словесной инструкции декорации и
персонажей
из
различных
материалов
(бумага,
ткань,
бросового материала и прочее);
• продолжать развивать у детей
умение передавать особенности
характера персонажа с помощью
мимики,
жеста,
движения
и
интонационно-образной речи;
• продолжать развивать навыки
кукловождения
в
различных
театральных
системах
(перчаточными,
тростевыми,
марионеткам и так далее);
• формировать
умение
согласовывать свои действия с
партнерами, приучать правильно
оценивать действия персонажей в
спектакле;
• поощрять желание разыгрывать
в
творческих
театральных,
режиссерских
играх
и
играх
драматизациях сюжетов сказок,
литературных
произведений,
внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных
линий, введение новых персонажей,
действий;
• поощрять способность творчески
передавать
образ
в
играх
драматизациях, спектаклях;

умение распределять между собой обязанности и
роли; развивает творческую самостоятельность,
эстетический вкус в передаче образа; отчетливость
произношения;
использовать
средства
выразительности (поза, жесты, мимика, интонация,
движения). Воспитывает любовь к театру. Педагог
учит детей использовать в театрализованной
деятельности детей разные виды театра (бибабо,
пальчиковый, театр на ложках, картинок,
перчаточный, кукольный и другое). Воспитывает
навыки театральной культуры, приобщает к
театральному
искусству
через
просмотр
театральных
постановок,
видеоматериалов;
рассказывает о театре, театральных профессиях.
Знакомит
со
средствами
погружения
в
художественные
образы
(музыка,
слово,
хореография, декорации, костюм, грим и другое) и
возможностями распознавать их особенности.
Педагог учит детей использовать разные формы
взаимодействия
детей
и
взрослых
в
театрализованной игре. Развивает воображение и
фантазию детей в создании и исполнении ролей.
Педагог формирует у детей умение вносить
изменения и придумывать новые сюжетные линии
сказок, литературных произведений, передавая их
образ выразительными средствами в игре
драматизации, спектакле; формирует умение
выразительно передавать в действии, мимике,
пантомимике,
интонации
эмоциональное
состояние
персонажей;
самостоятельно
придумывать детали костюма; формирует у детей
умение действовать и говорить от имени разных
персонажей, сочетать движения театральных
игрушек с речью. Педагог формирует умение
проводить
анализ
сыгранных
ролей,
просмотренных спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность
• продолжать
формировать
Педагог продолжает формировать у детей
интерес к полезной деятельности в умение проводить свободное время с интересом и
свободное время (отдых, творчество, пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр
самообразование);
анимационных фильмов, слушание музыки,
• развивать желание участвовать в конструирование и так далее). Развивает
подготовке
и
участию
в активность детей в участие в подготовке
развлечениях, соблюдай культуру развлечений. Формирует навыки культуры
общения
(доброжелательность, общения со сверстниками, педагогами и гостями.
отзывчивость, такт, уважение);
Педагог расширяет знания детей об обычаях и
• расширять представления
о традициях народов России, воспитывает уважение
праздничной
культуре
народов к культуре других этносов. Формирует чувство
России,
поддерживать
желание удовлетворения от участия в совместной
использовать полученные ранее досуговой деятельности. Поддерживает интерес к
знания и навыки в праздничных подготовке
и
участию
в
праздничных
мероприятиях
(календарных, мероприятиях, опираясь на полученные навыки и
132

государственных, народных);
опыт.
Поощряет
реализацию
творческих
• воспитывать
уважительное проявлений в объединениях дополнительного
отношение к своей стране в ходе образования.
предпраздничной подготовки;
• формировать
чувство
удовлетворения
от
участия
в
коллективной
досуговой
деятельности;
• поощрять
желание
детей
посещать
объединения
дополнительного
образования
различной
направленности
(танцевальный
кружок,
хор,
изостудия и прочее).
Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры;
• становление
эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения
к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в
разных видах художественно-творческой деятельности;
• формирование
целостной
картины
мира
на
основе
интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
3.5.7

3.5.8 Содержание образовательной деятельности по освоению образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие» в Части, формируемой
участниками образовательных отношений
Работа осуществляется в рамках программы МБДОУ «Детский сад
«Семицветик», разработанной в соответствии с парциальной программой «Приобщение
детей к истокам русской культуры» О.Л. Князева, М.Д. Маханева.
Задачи:
1)
Приобщение к истории возникновения родного города; знакомство со
знаменитыми земляками и людьми, прославившими ЯНАО.
2)
Формирование представлений о достопримечательностях родного города
(района), его государственных символах.
3)
Воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их
труду.
4)
Формирование представлений о животном и растительном мире родного
края; о Красной книге ЯНАО.
5)
Ознакомление с картой ЯНАО (своего города, района).
133

Содержание образовательной деятельности:
1)
Ознакомление детей с народной декоративной росписью.
2)
Приобщать детей ко всем видам национального искусства: сказки, музыка,
пляски.
3)
Знать и различать народное искусство, промыслы. Понимать познавательное
значение фольклорного произведения, а также самобытности народных промыслов
(мотив, композиция, цветовое решение), связи народного творчества в его различных
проявлениях с бытом, традициями, окружающей природой.
4)
.воспитывать интерес к народному искусству, его необходимости и
ценности, уважение к труду и талантов мастеров.
Работа осуществляется в рамках программы с региональным компонентом «Живу
и расту на Ямале».
Содержание программы расширяет образование ребенка дошкольного возраста в
части его познавательного развития.
Учитывая возрастные особенности детей от 2 до 7 лет, весь программный материал
распределен на пять лет обучения. Программа «Живу и расту на Ямале» включает в себя
следующие разделы:
I блок «Моя Родина – Мой Ямал»
 Моя семья
 Мой город. Мой поселок
 Мой край
 Символика
II блок «Природа края»
 Географическое положение.
 Климатические условия
 Флора и фауна края. Красная книга Ямала.
 Природные ископаемые.
III блок «Жители Ямала»
 Коренные жители.
 Быт, культура и традиции коренных жителей.
 Жители современного Ямала
Программа позволит педагогам:

в I, II младшей и средней группах дать детям представления о родном
крае, городе, поселке; о растительном и животном мире края через занятия-путешествия,
наблюдения, рассматривание иллюстрационного материала, видеофильмы, сказки,
загадки и игры народов Ямала;

в старшей группе и подготовительной к школе группах – расширить
знания о географии полуострова Ямал, о многообразии растительного и животного
мира; познакомить с историей г.Нового Уренгоя, п.Коротчаево ЯНАО; дать понятие о
традиционных видах деятельности народов Ямала, о труде горожан, продолжить
знакомство с фольклором, культурными традициями коренных жителей.
Ребенка воспитывает все, что его окружает, поэтому главное значение
имеет уклад дошкольной жизни: атмосфера, культура, стиль взаимоотношений
взрослых и детей. Лучшее воспитание – это воспитание добрым отношением друг к
другу, к окружающему миру.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» предполагает
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства Ямала (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы родного
края, становления эстетического отношения к ямальской земле; формирование
элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной
литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных
134

произведений ненецких писателей, реализацию самостоятельной творческой деятельности
детей (изобразительной, конструтивно-модельной, музыкальной и др.).
3.6 Образовательная область «Физическое развитие»
Задачи и содержание образовательной деятельности в работе с
детьми в возрасте от 1 года до 2 лет
Задачи
Содержание образовательной деятельности
• создавать условия для
Педагог активизирует двигательную деятельность детей,
последовательного
создает условия для обучения основным движениям
становления
первых (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба), развития
основных
движений координации при выполнении упражнений; побуждает к
(бросание,
катание, самостоятельному выполнению движений; обеспечивает
ползание, лазанье, ходьба) страховку для сохранения равновесия; поощряет и
в
совместной поддерживает,
создает
эмоционально-положительный
деятельности педагога с настрой, способствует формированию первых культурноребёнком;
гигиенических навыков.
• создавать условия для
В процессе физического воспитания педагог обеспечивает
развития равновесия и условия для развития основных движений и выполнения
ориентировки
в общеразвивающих упражнений.
пространстве;
1) Основная
гимнастика
(основные
движения,
поддерживать
желание общеразвивающие упражнения).
выполнять
физические
Основные движения:
упражнения в паре с
бросание и катание: бросание мяча (диаметр 6-8 см) вниз,
педагогом; привлекать к вдаль; катание мяча (диаметр 20-25 см) вперед из исходного
участию в играх-забавах, положения сидя и стоя;
игровых
упражнениях,
ползание, лазанье: ползание по прямой на расстояние до 2
подвижных
играх, метров; подлезание под веревку, натянутую на высоте - 50 см;
побуждать
к пролезание в обруч (диаметр 50 см), перелезание через
самостоятельным
бревно (диаметр 15-20 см); лазанье по лесенке-стремянке
действиям;
вверх и вниз (высота 1-1,5 метра);
• укреплять здоровье
ходьба: ходьба за педагогом стайкой в прямом направлении;
ребёнка
средствами упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (шириной 25физического воспитания, 20-15 см), по ребристой доске; вверх и вниз по наклонной
способствовать усвоению доске, приподнятой на 10-15-20 см (ширина доски 25-30 см,
культурно-гигиенических длина 1,5-2 м) с поддержкой; подъем на ступеньки и спуск с
навыков для приобщения них, держась за опору; перешагивание через веревку,
к
здоровому
образу положенную на пол, палку или кубик высотой 5-15-18 см со
жизни.
страховкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения из исходного положения стоя, сидя, лежа с
использованием предметов (погремушки, кубики, платочки и
другое) и без них;
в комплекс включаются упражнения: поднимание рук
вперед и опускание, повороты корпуса вправо и влево из
положения сидя, наклоны вперед (положить кубик и поднять
его, перегибаясь через веревку, натянутую на высоте 40-45
см), сгибание и разгибание ног, приседание с поддержкой
педагога или у опоры.
2) Подвижные игры и игровые упражнения: педагог
организует и проводит игры-забавы, игровые упражнения,
подвижные игры, побуждая детей к активному участию и
вызывая положительные эмоции.
3.6.1

135

Детям предлагаются разнообразные игровые упражнения
для закрепления двигательных навыков.
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог
помогает осваивать элементарные культурно-гигиенические
действия при приеме пищи, уходе за собой (при помощи
педагога мыть руки перед едой и по мере загрязнения,
пользоваться салфеткой, есть ложкой, пользоваться личным
полотенцем и так далее).
Задачи и содержание образовательной деятельности в работе с
детьми в возрасте от 2 лет до 3 лет
Задачи
Содержание образовательной деятельности
• обогащать
Педагог формирует умение выполнять основные движения,
двигательный опыт детей, общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения в
помогая
осваивать различных формах физкультурно- оздоровительной работы
упражнения
основной (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные
гимнастики:
основные игры, индивидуальная работа по развитию движений и
движения
(бросание, другое), развивает психофизические качества, координацию,
катание, ловля, ползанье, равновесие и ориентировку в пространстве. Педагог
лазанье,
ходьба,
бег, побуждает детей совместно играть в подвижные игры,
прыжки),
действовать
согласованно,
реагировать
на
сигнал.
общеразвивающие
и Оптимизирует двигательную деятельность, предупреждая
музыкально-ритмические утомление, осуществляет помощь и страховку, поощряет
упражнения;
стремление ребёнка соблюдать правила личной гигиены и
• развивать
проявлять культурно-гигиенические навыки.
психофизические
1) Основная
гимнастика
(основные
движения,
качества, равновесие и общеразвивающие упражнения).
ориентировку
в
Основные движения:
пространстве;
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной
• поддерживать у детей доске; прокатывание мяча педагогу и друг другу двумя
желание
играть
в руками стоя и сидя (расстояние 50-100 см), под дугу, в
подвижные игры вместе с воротца; остановка катящегося мяча; передача мячей друг
педагогом в небольших другу стоя; бросание мяча от груди двумя руками, снизу, изподгруппах;
за головы; бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль
• формировать интерес и с расстояния 100-125 см двумя и одной рукой;
положительное
перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне роста
отношение к выполнению ребёнка с расстояния 1-1,5 м; ловля мяча, брошенного
физических упражнений, педагогом с расстояния до 1 м;
совместным
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до
двигательным действиям; погремушки (флажка) 3-4 м (взяв её, встать, выпрямиться), по
• укреплять
здоровье доске, лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой
детей
средствами одним концом на 20-30 см; по гимнастической скамейке;
физического воспитания, проползание под дугой (30-40 см); влезание на лесенкуформировать культурно- стремянку и спуск с нее произвольным способом;
гигиенические навыки и
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием
навыки
через линии, палки, кубы; на носках; с переходом на бег; на
самообслуживания,
месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с
приобщая к здоровому предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и другие);
образу жизни.
врассыпную и в заданном направлении; между предметами;
по кругу по одному и парами, взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в
разных направлениях; между линиями (расстояние между
3.6.2

136

линиями 40-30 см); за катящимся мячом; с переходом на
ходьбу и обратно; непрерывный в течение 20-30-40 секунд;
медленный бег на расстояние 40-80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с
продвижением вперед, через 1-2 параллельные линии
(расстояние 10-20 см); в длину с места как можно дальше,
через 2 параллельные линии (20-30 см); вверх, касаясь
предмета, находящегося выше поднятых рук ребёнка на 10-15
см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20
см, длина 2-3 м); по наклонной доске, приподнятой одним
концом на 20 см; по гимнастической скамейке;
перешагивание линий и предметов (высота 10-15 см); ходьба
по извилистой дорожке (2-3 м), между линиями; подъем без
помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с
положением рук в стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог
побуждает детей действовать сообща, двигаться не
наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного
направления
движения,
предлагает
разнообразные
упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления
плечевого пояса: поднимание рук вперед, вверх, разведение в
стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание,
выполнение хлопков руками перед собой, над головой; махи
руками вверх-вниз, вперед-назад;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и
гибкости позвоночника: повороты вправо-влево, с передачей
предмета сидящему рядом ребёнку, наклоны вперед из
исходного положения стоя и сидя; одновременное сгибание и
разгибание ног из исходного положения сидя и лежа,
поочередное поднимание рук и ног из исходного положения
лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного
пресса и гибкости позвоночника: сгибание и разгибание ног,
держась за опору, приседание, потягивание с подниманием на
носки и другое;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на
музыкальном занятии, включаются в содержание подвижных
игр и игровых упражнений; педагог показывает детям и
выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку,
хлопки с одновременным притопыванием, приседание
«пружинка», приставные шаги вперед-назад, кружение на
носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет
вместе с детьми упражнения с предметами: погремушками,
платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и
другое, в том числе, сидя на стуле или на скамейке.
2) Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у
детей желание играть в подвижные игры с простым
содержанием, с текстом, с включением музыкально137

ритмических упражнений. Создает условия для развития
выразительности движений в имитационных упражнениях и
сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать
простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как
зайчики, помахать крылышками, как птичка, походить как
лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и тому
подобное).
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог
формирует у детей полезные привычки и элементарные
культурно-гигиенические навыки при приеме пищи, уходе за
собой (самостоятельно и правильно мыть руки перед едой,
после прогулки и посещения туалета, чистить зубы,
пользоваться предметами личной гигиены); поощряет умения
замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой
внешний вид, приводить в порядок одежду; способствует
формированию положительного отношения к закаливающим
и гигиеническим процедурам, выполнению физических
упражнений.
Задачи и содержание образовательной деятельности в работе с
детьми в возрасте от 3лет до 4 лет
Задачи
Содержание образовательной деятельности
• обогащать
Педагог формирует умение организованно выполнять
двигательный опыт детей, строевые упражнения, находить свое место при совместных
используя
упражнения построениях, передвижениях. Выполнять общеразвивающие,
основной
гимнастики музыкально-ритмические упражнения по показу; создает
(строевые
упражнения, условия для активной двигательной деятельности и
основные
движения, положительного эмоционального состояния детей. Педагог
общеразвивающие, в том воспитывает умение слушать и следить за показом,
числе
музыкально- выполнять предложенные задания сообща, действуя в общем
ритмические
для всех темпе. Организует подвижные игры, помогая детям
упражнения), спортивные выполнять движения с эмоциональным отражением замысла,
упражнения, подвижные соблюдать правила в подвижной игре.
игры,
помогая Педагог продумывает и организует активный отдых,
согласовывать
свои приобщает детей к здоровому образу жизни, к овладению
действия с действиями элементарными нормами и правилами поведения в
других детей, соблюдать двигательной деятельности, формирует умения и навыки
правила в игре;
личной гигиены, воспитывает полезные для здоровья
• развивать
привычки.
психофизические
1) Основная
гимнастика
(основные
движения,
качества, ориентировку в общеразвивающие и строевые упражнения).
пространстве,
Основные движения:
координацию,
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя
равновесие, способность руками большого мяча вокруг предмета, подталкивая его
быстро реагировать на сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске;
сигнал;
катание мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на
• формировать интерес и коленях; прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя
положительное
парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя
отношение к занятиям и одной рукой; произвольное прокатывание обруча, ловля
физической культурой и обруча, катящегося от педагога; бросание мешочка в
активному
отдыху, горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой;
воспитывать
подбрасывание мяча вверх и ловля его; бросание мяча о
3.6.3

138

самостоятельность;
• укреплять
здоровье
детей
средствами
физического воспитания,
создавать условия для
формирования
правильной
осанки,
способствовать усвоению
правил
безопасного
поведения в двигательной
деятельности;
• закреплять культурногигиенические навыки и
навыки
самообслуживания,
формируя
полезные
привычки, приобщая к
здоровому образу жизни.

землю и ловля его; бросание и ловля мяча в парах; бросание,
одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз
ребёнка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль; перебрасывание
мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние
4-5-6 м до кегли (взять её, встать, выпрямиться, поднять
двумя руками над головой); по гимнастической скамейке, за
катящимся мячом; проползание на четвереньках под 3-4
дугами (высота 50 см, расстояние 1 м); ползание на
четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске; влезание
на
лесенку-стремянку или
гимнастическую
стенку
произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с нее;
подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими
группами, друг за другом по ориентирам (по прямой, по
кругу, обходя предметы, врассыпную, «змейкой», с
поворотом и сменой направления); на носках; высоко
поднимая колени, перешагивая предметы, с остановкой по
сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с
выполнением заданий (присесть, встать, идти дальше); по
наклонной доске; в чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим,
врассыпную, со сменой темпа; по кругу, обегая предметы,
между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с
остановками, мелким шагом, на носках; в чередовании с
ходьбой; убегание от ловящего, ловля убегающего; бег в
течение 50-60 сек; быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте,
продвигаясь вперед на 2-3 м; через линию, (вперед и,
развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не
менее 40 см); через 2 линии (расстояние 25-30 см), из обруча
в обруч (плоский) по прямой; через 4-6 параллельных линий
(расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота 10-15 см),
перепрыгивание через веревку (высота 2-5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой
дорожке (ширина 15-20 см, длина 2-2,5 м), обычным и
приставным шагом; по гимнастической скамье, по ребристой
доске, наклонной доске; перешагивая рейки лестницы,
лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу, лежащему на
полу, приставным шагом; с выполнением заданий (присесть,
встать и продолжить движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц
плечевого пояса: поднимание и опускание прямых рук
вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину
(одновременно, поочередно); перекладывание предмета из
одной руки в другую; хлопки над головой и перед собой;
махи руками; упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и
гибкости позвоночника: потягивание, приседание, обхватив
руками колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание и
139

разгибание ног из положения сидя; поднимание и опускание
ног из положения лежа; повороты со спины на живот и
обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и
брюшного пресса: поднимание и опускание ног, согнутых в
коленях; приседание с предметами, поднимание на носки;
выставление ноги вперед, в сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на
музыкальных занятиях, педагог включает в содержание
физкультурных занятий, различные формы активного отдыха
и подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по
прямой и по кругу, держась за руки, на носках, топающим
шагом, вперед, приставным шагом; поочередное выставление
ноги вперед, на пятку, притопывание, приседания
«пружинки», кружение; имитационные движения разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям
образ, настроение или состояние (веселый котенок, хитрая
лиса, шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения:
построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг по
ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную,
смыкание и размыкание обычным шагом, повороты направо и
налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных
исходных положений (стоя, ноги слегка расставлены, ноги
врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным положением
рук), с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и
другое).
2) Подвижные игры: педагог поддерживает активность
детей в процессе двигательной деятельности, организуя
сюжетные и несюжетные подвижные игры. Воспитывает
умение действовать сообща, соблюдать правила, начинать и
заканчивать действия по указанию и в соответствии с
сюжетом игры, двигаться определенным способом и в
заданном направлении, придавать своим движениям
выразительность
(кошка
просыпается,
потягивается,
мяукает).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей
спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на
санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в
самостоятельной двигательной деятельности в зависимости
от имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг
друга, и самостоятельно с невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и
скользящим шагом, с поворотами переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с
поворотами направо, налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и
140

по кругу, игры с плавающими игрушками в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог
поддерживает стремление ребёнка самостоятельно ухаживать
за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за своими
вещами и игрушками; формирует первичные представления о
роли чистоты, аккуратности для сохранения здоровья,
напоминает
о
необходимости
соблюдения
правил
безопасности в двигательной деятельности (бегать, не
наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не
нарушать правила).
5) Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц
во
второй
половине
дня
на
свежем
воздухе,
продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют
подвижные игры и игровые упражнения, игры-забавы,
аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкальноритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на
свежем воздухе, физкультурный досуг, спортивные
упражнения, возможен выход за пределы участка ДОО
(прогулка-экскурсия). День здоровья проводится один раз в
квартал.
Задачи и содержание образовательной деятельности в работе с
детьми в возрасте от 4 лет до 5 лет
Задачи
Содержание образовательной деятельности
• обогащать
Педагог формирует двигательные умения и навыки,
двигательный опыт детей, развивает психофизические качества при выполнении
способствуя техничному упражнений основной гимнастики, а также при проведении
выполнению упражнений подвижных и спортивных игр. Помогает точно принимать
основной
гимнастики исходное положение, поддерживает стремление соблюдать
(строевые
упражнения, технику выполнения упражнений, правила в подвижной игре,
основные
движения, показывает
возможность
использования
разученного
общеразвивающие, в том движения в самостоятельной двигательной деятельности,
числе
музыкально- помогает укреплять дружеские взаимоотношения со
ритмические
сверстниками,
слышать
и
выполнять
указания,
упражнения),
создавать ориентироваться на словесную инструкцию; поощряет
условия для освоения проявление целеустремленности и упорства в достижении
спортивных упражнений, цели, стремление к творчеству.
подвижных игр;
Педагог способствует овладению элементарными нормами
• формировать
и правилами здорового образа жизни, формирует
психофизические
представление о правилах поведения в двигательной
качества (сила, быстрота, деятельности,
закрепляет
полезные
привычки,
выносливость, гибкость, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
ловкость),
развивать
1) Основная
гимнастика
(основные
движения,
координацию, меткость, общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и
ориентировку
в строевые упражнения).
пространстве;
Основные движения:
• воспитывать волевые
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча
качества,
между линиями, шнурами, палками (длина 2-3 м),
самостоятельность,
положенными (на расстоянии 15-20 см одна от другой) и
стремление
соблюдать огибая кубики или кегли, расставленные по одной линии на
3.6.4

141

правила в подвижных
играх,
проявлять
самостоятельность
при
выполнении физических
упражнений;
• продолжать
формировать интерес и
положительное
отношение к физической
культуре и активному
отдыху,
формировать
первичные представления
об
отдельных
видах
спорта;
• укреплять
здоровье
ребёнка,
опорнодвигательный
аппарат,
формировать правильную
осанку,
повышать
иммунитет
средствами
физического воспитания;
• формировать
представления
о
факторах, влияющих на
здоровье,
воспитывать
полезные
привычки,
способствовать усвоению
правил
безопасного
поведения в двигательной
деятельности.

расстоянии 70-80 см; прокатывание обруча педагогу,
удержание обруча, катящегося от педагога; прокатывание
обруча друг другу в парах; подбрасывание мяча вверх и ловля
его после удара об пол; бросание и ловля мяча в паре;
перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча
двумя руками из-за головы стоя; скатывание мяча по
наклонной доске, попадая в предмет; отбивание мяча правой
и левой рукой о землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание
и ловля мяча не менее 3-4 раз подряд; бросание мяча двумя
руками из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание в
горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой»
между расставленными кеглями, по наклонной доске, по
гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками;
проползание в обручи, под дуги; влезание на гимнастическую
стенку и спуск с нее, не пропуская реек; переход по
гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на
уровне 1-2 рейки, ползание на четвереньках с опорой на
стопы и ладони; подлезание под веревку или дугу, не касаясь
руками пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному,
придерживаясь указанного направления, с изменением темпа;
на носках, на пятках, на внешней стороне стопы, приставным
шагом вперед и по шнуру; перешагивая предметы; чередуя
мелкий и широкий шаг, «змейкой», с остановкой по сигналу,
в противоположную сторону; со сменой ведущего; в
чередовании с бегом, прыжками; приставным шагом вперед,
в сторону, назад на месте; с разным положением рук (на
поясе, в стороны (плечи развести), за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая
колени; обегая предметы; на месте; бег врассыпную по
сигналу с последующим нахождением своего места в
колонне; в парах; по кругу, держась за руки; со сменой
направляющего, меняя направление движения и темп;
непрерывный бег 1-1,5 мин; пробегание 30-40 м в
чередовании с ходьбой 2-3 раза; медленный бег 150-200 м;
бег на скорость 20 м; челночный бег 2x5 м; перебегание
подгруппами по 5-6 человек с одной стороны площадки на
другую; бег врассыпную с ловлей и увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом
вправо и влево, вокруг себя, ноги вместе-ноги врозь, стараясь
достать предмет, подвешенный над головой; подпрыгивание
на двух ногах с продвижением вперед на 2-3 м;
перепрыгивание через шнур, плоский кубик (высота 5 см),
через 4-6 линий (расстояние между линиями 40-50 см);
выполнение 20 подпрыгиваний с небольшими перерывами;
прыжки в длину с места; спрыгивание со скамейки; прямой
галоп; попытки выполнения прыжков с короткой скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с
перешагиванием через предметы, с мешочком на голове, с
предметом в руках, ставя ногу с носка руки в стороны);
ходьба по доске до конца и обратно с поворотом; ходьба по
142

наклонной доске вверх и вниз; стойка на одной ноге, вторая
поднята коленом вперед, в сторону, руки в стороны или на
поясе; пробегание по наклонной доске вверх и вниз; ходьба
по доске и расхождение вдвоем на ней; кружение в одну,
затем в другую сторону с платочками, руки на пояс, руки в
стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые
дети могут переносить в самостоятельную двигательную
деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц
рук и плечевого пояса: основные положения и движения рук
(в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс, перед
грудью); перекладывание предмета из одной руки в другую;
сгибание и разгибание рук, махи руками; сжимание и
разжимание кистей рук, вращение кистями; выполнение
упражнений пальчиковой гимнастики; повороты головы
вправо и влево, наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и
гибкости позвоночника: наклоны вперед, вправо, влево,
повороты корпуса вправо и влево из исходных положений
стоя и сидя; поочередное поднимание ног из положения лежа
на спине, на животе, стоя на четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и
брюшного пресса: сгибание и разгибание ног; отведение ноги
вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку (носок);
приседания на всей стопе и на носках с разведением коленей
в стороны; поднимание на носки и опускание на всю ступню;
захватывание стопами и перекладывание предметов с места
на место.
Повышаются требования к детям при выполнении
общеразвивающих
упражнений.
Педагог
предлагает
выполнять общеразвивающие упражнения из разных
исходных положений, в разном темпе (медленном, среднем,
быстром) с предметами и без них. К предметам и пособиям,
названным ранее, добавляются малые мячи, косички, палки,
обручи и другое. Разученные упражнения включаются в
комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие
формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на
музыкальном занятии, педагог включает в комплексы
общеразвивающих
упражнений
(простейшие
связки
упражнений ритмической гимнастики), в физкультминутки и
подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ритмичная
ходьба под музыку в разном темпе; на носках, топающим
шагом, приставным шагом прямо и боком, прямым галопом,
по кругу, держась за руки, с высоким подниманием колена на
месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному
и в парах под музыку; выставление ноги на пятку, на носок,
притопывание
под
ритм,
повороты,
поочередное
«выбрасывание» ног, движение по кругу выполняя шаг с
143

носка, ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную музыку,
комбинации из двух освоенных движений в сочетании с
хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения:
построение в колонну по одному, по два, по росту,
врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые руки,
равнение по ориентирам и без; перестроение из колонны по
одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего; из
одной колонны или шеренги в звенья на месте и в движении;
повороты направо, налево, кругом на месте переступанием и
в движении.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять
основные движения и развивать психофизические качества в
подвижных играх, поощряет желание выполнять роль
водящего, развивает пространственную ориентировку,
самостоятельность и инициативность в организации
знакомых игр с небольшой группой сверстников; приучает к
выполнению
правил,
поощряет
проявление
целеустремленности,
настойчивости,
творческих
способностей детей (придумывание и комбинирование
движений в игре).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей
спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на
санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в
самостоятельной двигательной деятельности в зависимости
от имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с
горки, торможение при спуске, катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде,
самокате: по прямой, по кругу с поворотами, с разной
скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте,
подъем на гору «ступающим шагом» и «полуёлочкой».
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные
движения ног в воде, держась за бортик, доску, палку, игры с
предметами в воде, доставание их со дна, ходьба за
предметом в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог
уточняет представления детей о здоровье, факторах,
положительно влияющих на него, правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности (соблюдать
очередность при занятиях с оборудованием, не толкать
товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и другое),
способствует пониманию детьми необходимости занятий
физической культурой, важности правильного питания,
соблюдения гигиены, закаливания для сохранения и
укрепления здоровья. Формирует первичные представления
об отдельных видах спорта.
5) Активный отдых.
144

Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает
детей данной возрастной группы к участию в праздниках
детей старшего дошкольного возраста в качестве зрителей.
Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью не
более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью
20-25 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры
с
элементами
соревнования,
аттракционы,
музыкально¬ритмические и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение
задач приобщения к здоровому образу жизни, иметь
социально-значимую
и
патриотическую
тематику,
посвящаться
государственным праздникам, включать
подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день
проводятся физкультурно-оздоровительные мероприятия,
прогулки, игры на свежем воздухе.
3.6.5 Задачи и содержание образовательной деятельности в работе с детьми в
возрасте от 5 лет до 6 лет
Задачи
Содержание образовательной деятельности
• обогащать
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки,
двигательный
опыт, развивает
психофизические
качества,
обогащает
создавать условия для двигательный опыт детей разнообразными физическими
оптимальной
упражнениями,
поддерживает
детскую
инициативу.
двигательной
Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку
деятельности,
развивая качества выполнения упражнений другими детьми; создает
умения
осознанно, условия для освоения элементов спортивных игр, использует
технично, точно, активно игры-эстафеты;
поощряет
осознанное
выполнение
выполнять
упражнения упражнений и соблюдение правил в подвижных играх;
основной
гимнастики, поддерживает
предложенные
детьми
варианты
их
осваивать
спортивные усложнения; поощряет проявление нравственно-волевых
упражнения,
элементы качеств, дружеских взаимоотношения со сверстниками.
спортивных
игр, Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о
элементарные туристские здоровье и здоровом образ жизни, начинает формировать
навыки;
элементарные представления о разных формах активного
• развивать
отдыха, включая туризм, способствует формированию
психофизические
навыков безопасного поведения в двигательной деятельности.
качества, координацию, Организует для детей и родителей (законных представителей)
мелкую
моторику туристские прогулки и экскурсии, физкультурные праздники
ориентировку
в и досуги с соответствующей тематикой.
пространстве, равновесие, 1)
Основная
гимнастика
(основные
движения,
точность и меткость, общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и
воспитывать
строевые упражнения).
самоконтроль
и Основные движения:
самостоятельность,
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по
проявлять творчество при гимнастической скамейке, направляя его рукой (правой и
выполнении движений и в левой); прокатывание обруча, бег за ним и ловля;
подвижных
играх, прокатывание набивного мяча; передача мяча друг другу стоя
соблюдать правила в и сидя, в разных построениях; перебрасывание мяча друг
подвижной
игре, другу и ловля его разными способами стоя и сидя, в разных
145

взаимодействовать
в
команде;
• воспитывать
патриотические чувства и
нравственно-волевые
качества в подвижных и
спортивных
играх,
формах
активного
отдыха;
• продолжать развивать
интерес к физической
культуре,
формировать
представления о разных
видах
спорта
и
достижениях российских
спортсменов;
• укреплять
здоровье
ребёнка,
формировать
правильную
осанку,
укреплять
опорнодвигательный
аппарат,
повышать
иммунитет
средствами физического
воспитания;
• расширять
представления о здоровье
и его ценности, факторах
на
него
влияющих,
оздоровительном
воздействии физических
упражнений, туризме как
форме активного отдыха;
• воспитывать бережное
и заботливое отношение к
своему
здоровью
и
здоровью окружающих,
осознанно
соблюдать
правила здорового образа
жизни и безопасности в
двигательной
деятельности и во время
туристских прогулок и
экскурсий.

построениях; отбивание мяча об пол на месте 10 раз; ведение
мяча 5-6 м; метание в цель одной и двумя руками снизу и изза головы; метание вдаль предметов разной массы (мешочки,
шишки, мячи и другие); перебрасывание мяча из одной руки
в другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5 раз
подряд; перебрасывание мяча через сетку, забрасывание его в
баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными
способами (с опорой на ладони и колени, на ступни и ладони,
предплечья и колени), ползание на четвереньках по прямой,
толкая головой мяч (3-4 м), «змейкой» между кеглями;
переползание через несколько предметов подряд, под дугами,
в туннеле; ползание на животе; ползание по скамейке с
опорой на предплечья и колени; ползание на четвереньках по
скамейке назад; проползание под скамейкой; лазанье по
гимнастической стенке чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с
высоким подниманием колен, приставным шагом в сторону
(направо и налево), в полуприседе, мелким и широким шагом,
перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с
закрытыми глазами 3-4 м; ходьба «змейкой» без ориентиров;
в колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая
повороты;
бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением
на ходу в пары, звенья, со сменой ведущих; бег с пролезанием
в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко поднимая колени;
между расставленными предметами; группами, догоняя
убегающих, и убегая от ловящих; в заданном темпе, обегая
предметы; мелким и широким шагом; непрерывный бег 1,5-2
мин; медленный бег 250-300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза;
челночный бег 2x10 м, 3x10 м; пробегание на скорость 20 м;
бег под вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая
назад, ноги скрестно-ноги врозь; на одной ноге;
подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за
спиной; подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед
через начерченные линии, из кружка в кружок;
перепрыгивание с места предметы высотой 30 см;
спрыгивание с высоты в обозначенное место; подпрыгивание
на месте 30-40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на одной
ноге 10-15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед
на 3-4 м; на одной ноге (правой и левой) 2-2,5 м;
перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат,
кубик); впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами;
прыжки в длину с места; в высоту с разбега; в длину с
разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через
неподвижную скакалку (высота 3-5 см); перепрыгивание
через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и
бегом; прыжки через скакалку на двух ногах, через
вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и
146

зигзагообразно, приставляя пятку одной ноги к носку другой;
стойка на гимнастической скамье на одной ноге; поднимание
на носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье;
пробегание по скамье; ходьба навстречу и расхождение
вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейки (с поддержкой); приседание после
бега на носках, руки в стороны; кружение парами, держась за
руки; «ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим
упражнениям, которые дети самостоятельно и творчески
используют в игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц
рук и плечевого пояса: поднимание рук вперед, в стороны,
вверх, через стороны вверх (одновременно, поочередно,
последовательно); махи руками вперед-назад с хлопком
впереди и сзади себя; перекладывание предмета из одной
руки в другую впереди и сзади себя; поднимание рук со
сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть тыльной
стороной внутрь); сжимание и разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и
гибкости позвоночника: поднимание рук вверх и опускание
вниз, стоя у стены, касаясь её затылком, лопатками и
ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед, касаясь
ладонями пола, наклоны вправо и влево; поднимание ног,
сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного
положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и
брюшного пресса: приседание, обхватывая колени руками;
махи ногами; поочередное поднимание и опускание ног из
положения лежа на спине, руки в упоре; захватывание
предметов ступнями и пальцами ног и перекладывание их с
места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять
упражнения с разнообразными предметами (гимнастической
палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими). Подбирает
упражнения из разнообразных исходных положений: сидя,
лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на
четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги
вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной).
Педагог поддерживает инициативу, самостоятельность и
поощряет комбинирование и придумывание детьми новых
общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней
гимнастики и другие формы физкультурно-оздоровительной
работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические
упражнения
и
комплексы
общеразвивающих упражнений (ритмической гимнастики)
педагог включает в содержание физкультурных занятий,
некоторые из упражнений в физкультминутки, утреннюю
гимнастику, различные формы активного отдыха и
147

подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в
соответствии с общим характером музыки, в разном темпе, на
высоких полупальцах, на носках, пружинящим, топающим
шагом, «с каблука», вперед и назад (спиной), с высоким
подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и
замедлением темпа легкий ритмичный бег на носках,
различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп,
кружение); подскоки на месте и с продвижением вперед,
вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение по
одному и в парах, комбинации из двух-трех освоенных
движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям:
построение по росту, поддерживая равнение в колонне,
шеренге; построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг;
перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и при
передвижении; размыкание в колонне на вытянутые вперед
руки, в шеренге на вытянутые руки в стороны; повороты
налево, направо, кругом переступанием и прыжком; ходьба
«змейкой», расхождение из колонны по одному в разные
стороны с последующим слиянием в пары.
2)
Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и
совершенствовать основные движения детей в сюжетных и
несюжетных подвижных играх, в играх с элементами
соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество движений
и поощряет соблюдение правил, помогает быстро
ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать
скорость, проявлять находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет
оказание помощи и взаимовыручки, инициативы при
организации игр с небольшой группой сверстников,
младшими детьми; воспитывает и поддерживает проявление
нравственно-волевых
качеств,
самостоятельности
и
сплоченности, чувства ответственности за успехи команды,
стремление к победе, стремление к преодолению трудностей;
развивает творческие способности, поддерживает инициативу
детей в играх (выбор игр, придумывание новых вариантов,
комбинирование движений). Способствует формированию
духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и
гражданской идентичности в подвижных играх.
3)
Спортивные игры: педагог обучает детей элементам
спортивных игр, которые проводятся в спортивном зале или
на спортивной площадке в зависимости от имеющихся
условий и оборудования, а также региональных и
климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (56 м) и полукона (2-3 м); знание 3-4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от
груди; ведение мяча правой и левой рукой; забрасывание
мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным
правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном
148

направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в
заданном направлении; ведение мяча ногой между и вокруг
предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой
друг другу (3-5 м); игра по упрощенным правилам.
4)
Спортивные упражнения: педагог обучает детей
спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от
условий: наличия оборудования и климатических условий
региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки,
подъем с санками в гору, с торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м);
скользящим шагом; повороты на месте (направо и налево) с
переступанием; подъем на склон прямо «ступающим шагом»,
«полуёлочкой» (прямо и наискось), соблюдая правила
безопасного передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой,
по кругу, с разворотом, с разной скоростью; с поворотами
направо и налево, соблюдая правила безопасного
передвижения.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя
на бортике и лежа в воде, держась за опору; ходьба по дну
вперед и назад, приседая, погружаясь в воду до подбородка,
до глаз, опуская лицо в воду, приседание под водой, доставая
предметы, идя за предметами по прямой в спокойном темпе и
на скорость; скольжение на груди, плавание произвольным
способом.
5)
Формирование основ здорового образа жизни:
педагог продолжает уточнять и расширять представления
детей о факторах, положительно влияющих на здоровье
(правильное питание, выбор полезных продуктов, занятия
физкультурой, прогулки на свежем воздухе). Формировать
представления о разных видах спорта (футбол, хоккей,
баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное катание,
художественная и спортивная гимнастика, лыжный спорт и
другие)
и
выдающихся
достижениях
российских
спортсменов, роли физкультуры и спорта для укрепления
здоровья. Уточняет и расширяет представления о правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности (при
активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в
играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой,
скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны
инвентарем и оборудованием) и учит их соблюдать в ходе
туристских прогулок. Продолжает воспитывать заботливое
отношение к здоровью своему и окружающих (соблюдать
чистоту и правила гигиены, правильно питаться, выполнять
профилактические упражнения для сохранения и укрепления
здоровья).
6)
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют
праздники (2 раза в год, продолжительностью не более 1,5
149

часов). Содержание праздников составляют ранее освоенные
движения, в том числе, спортивные и гимнастические
упражнения, подвижные и спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью
30-40 минут. Содержание составляют: подвижные игры,
игры-эстафеты,
музыкально-ритмические
упражнения,
творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение
задач приобщения к здоровому образу жизни, иметь
социально-значимую
и
патриотическую
тематику,
посвящаться государственным праздникам, олимпиаде и
другим спортивным событиям, включать подвижные игры
народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день
проводятся оздоровительные мероприятия и туристские
прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для
детей непродолжительные пешие прогулки и экскурсии с
постепенно удлиняющимися переходами - на стадион, в парк,
на берег моря и другое. Время перехода в одну сторону
составляет 30-40 минут, общая продолжительность не более
1,5-2 часов. Время непрерывного движения 20 минут, с
перерывом между переходами не менее 10 минут. Педагог
формирует представления о туризме как виде активного
отдыха и способе ознакомления с природой и культурой
родного края; оказывает помощь в подборе снаряжения
(необходимых вещей и одежды) для туристской прогулки,
организует
наблюдение
за
природой,
обучает
ориентироваться на местности, соблюдать правила гигиены и
безопасного поведения, осторожность в преодолении
препятствий; организует с детьми разнообразные подвижные
игры во время остановки.
Задачи и содержание образовательной деятельности в работе с детьми в
возрасте от 6 лет до 7 лет
Задачи
Содержание образовательной деятельности
Основные
задачи
Педагог
создает
условия
для
дальнейшего
образовательной
совершенствования
основных
движений,
развития
деятельности в области психофизических качеств и способностей, закрепления
физического развития:
общеразвивающих, музыкально-ритмических упражнений и
• обогащать
их комбинаций, спортивных упражнений, освоения элементов
двигательный опыт детей спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет стремление
с помощью упражнений выполнять упражнения технично, рационально, экономно,
основной
гимнастики, выразительно, в соответствии с разнообразным характером
развивать
умения музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
технично,
точно,
В процессе организации разных форм физкультурноосознанно, рационально и оздоровительной работы педагог обучает детей следовать
выразительно выполнять инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать
физические упражнения, дисциплину, осуществлять самоконтроль и давать оценку
осваивать
туристские качества выполнения упражнений.
навыки;
Поддерживает
стремление
творчески
использовать
3.6.6

150

• развивать
психофизические
качества,
точность,
меткость,
глазомер,
мелкую
моторику,
ориентировку
в
пространстве;
самоконтроль,
самостоятельность,
творчество;
• поощрять соблюдение
правил в подвижной игре,
проявление инициативы и
самостоятельности при её
организации, партнерское
взаимодействие
в
команде;
• воспитывать
патриотизм, нравственноволевые
качества
и
гражданскую
идентичность
в
двигательной
деятельности и различных
формах
активного
отдыха;
• формировать
осознанную потребность
в
двигательной
деятельности,
поддерживать интерес к
физической культуре и
спортивным достижениям
России,
расширять
представления о разных
видах спорта;
• сохранять и укреплять
здоровье
детей
средствами физического
воспитания, расширять и
уточнять представления о
здоровье, факторах на
него влияющих, средствах
его укрепления, туризме,
как форме активного
отдыха,
физической
культуре
и
спорте,
спортивных событиях и
достижениях,
правилах
безопасного поведения в
двигательной
деятельности
и
при

двигательный опыт в самостоятельной деятельности и на
занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать и
придумывать
подвижные
игры,
общеразвивающие
упражнения, комбинировать их элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу
жизни: расширяет и уточняет представления о факторах,
влияющих на здоровье, способах его сохранения и
укрепления, оздоровительных мероприятиях, поддерживает
интерес к физической культуре, спорту и туризму, активному
отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное,
заботливое, бережное отношение к своему здоровью и
здоровью окружающих.
1) Основная
гимнастика
(основные
движения,
общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и
строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о
землю и ловля его двумя руками не менее 20 раз подряд,
одной рукой не менее 10 раз; передача и перебрасывание
мяча друг другу сидя по-турецки, лежа на животе и на спине,
в ходьбе; прокатывание и перебрасывание друг другу
набивных мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от
груди, сверху двумя руками; одной рукой от плеча; передача
мяча с отскоком от пола из одной руки в другую; метание в
цель из положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль,
метание в движущуюся цель; забрасывание мяча в
баскетбольную корзину; катание мяча правой и левой ногой
по прямой, в цель, между предметами, друг другу; ведение
мяча, продвигаясь между предметами, по кругу; ведение мяча
с выполнением заданий (поворотом, передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по
гимнастической скамейке вперед и назад; на животе и на
спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на
гимнастическую стенку до верха и спуск с нее чередующимся
шагом одноименным и разноименным способом; перелезание
с пролета на пролет по диагонали; пролезание в обруч
разными способами; лазанье по веревочной лестнице;
выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями
ног, выпрямление ног с одновременным сгибанием рук,
перехватывание каната руками); влезание по канату на
доступную высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным
шагом, спиной вперед; выпадами, с закрытыми глазами,
приставными шагами назад; в приседе, с различными
движениями рук, в различных построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами,
тройками, четверками; с остановкой по сигналу, в сочетании
с прыжками (с линии на линию, из кружка в кружок); высоко
поднимая колени, стараясь коснуться коленями ладоней
согнутых в локтях рук; с захлестыванием голени назад;
выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим
числом шагов; медленный бег до 2-3 минут; быстрый бег 20 м
151

проведении
туристских
прогулок и экскурсий;
• воспитывать бережное,
заботливое отношение к
здоровью и человеческой
жизни,
развивать
стремление к сохранению
своего
здоровья
и
здоровья
окружающих
людей, оказывать помощь
и
поддержку другим
людям.

2-3 раза с перерывами; челночный бег 3x10 м; бег
наперегонки; бег из разных исходных положений (лежа на
животе, ногами по направлению к движению, сидя потурецки, лежа на спине, головой к направлению бега); бег со
скакалкой, бег по пересеченной местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании
с ходьбой, на месте и с поворотом кругом; смещая ноги
вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук; впрыгивание
на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания
вверх из глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой
толкая перед собой камешек; прыжки в длину и в высоту с
места и с разбега на соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с
промежуточными прыжками и без них; прыжки с ноги на
ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как
скакалку; прыжки через длинную скакалку: пробегание под
вращающейся скакалкой, прыжки через вращающуюся
скакалку с места; вбегание под вращающуюся скакалку прыжок - выбегание; пробегание под вращающейся скакалкой
парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге,
продвигаясь вперед, другой ногой катя перед собой набивной
мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге, закрыв по
сигналу глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с
перешагиванием посередине палки, пролезанием в обруч,
приседанием и поворотом кругом; ходьба по гимнастической
скамейке, приседая на одной ноге, другую пронося прямой
вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по
гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко поднимая
прямую ногу и делая под ней хлопок; прыжки на одной ноге
вперед, удерживая на колени другой ноги мешочек с песком;
ходьба по шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с
закрытыми глазами, остановкой и сохранением заданной
позы; после бега, прыжков, кружения остановка и
выполнение «ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных
навыков детей, создает условия для поддержания инициативы
и развития творчества, выполнения упражнений в различных
условиях и комбинациях, использования двигательного опыта
в игровой деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц
рук и плечевого пояса: поднимание и опускание рук
(одновременное, поочередное и последовательное) вперед, в
сторону, вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев
в кулак и разжимание; махи и рывки руками; круговые
движения вперед и назад; упражнения пальчиковой
гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и
гибкости позвоночника: повороты корпуса вправо и влево из
разных исходных положений, наклоны вперед, вправо, влево
152

из положения стоя и сидя; поочередное поднимание и
опускание ног лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и
брюшного пресса: сгибание и разгибание ног, махи ногами из
положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя, стоя
на четвереньках; выпады вперед и в сторону; приседания у
стены (затылок, лопатки, ягодицы и пятки касаются стены);
подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп;
захватывание предметов ступнями и пальцами ног,
перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с
акцентом на качестве выполнения движений, в том числе, в
парах, с предметами и без них, из разных исходных
положений, в разном темпе, с разным мышечным
напряжением
и
амплитудой,
с
музыкальным
сопровождением. Предлагает упражнения с разноименными
движениями рук и ног, на ориентировку в пространстве, с
усложнением исходных положений и техники выполнения
(вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на
предплечье и кистях рук, перед собой и сбоку и другое).
Педагог
поддерживает
и
поощряет
инициативу,
самостоятельность и творчество детей (придумать новое
упражнение или комбинацию из знакомых движений).
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней
гимнастики,
физкультминутки
и
другие
формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические
упражнения
и
комплексы
общеразвивающих упражнений (ритмической гимнастики)
педагог включает в содержание физкультурных занятий, в
физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы
активного отдыха и подвижные игры. Могут быть
использованы следующие упражнения, разученные на
музыкальных занятиях: танцевальный шаг
польки,
переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками, поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной
шаг с приседанием и без, с продвижением вперед, назад а
сторону, кружение, подскоки, приседание с выставлением
ноги вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из
двух-трех движений в сочетании с хлопками, с притопом,
движениями рук, в сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении,
перестроении,
передвижении
строем:
быстрое
и
самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в
круг, в шеренгу; равнение в колонне, шеренге; перестроение
из одной колонны в колонну по двое, по трое, по четыре на
ходу, из одного круга в несколько (2-3); расчет на первый второй и перестроение из одной шеренги в две; размыкание и
смыкание приставным шагом; повороты направо, налево,
кругом; повороты во время ходьбы на углах площадки.
2) Подвижные игры: педагог продолжает знакомить
153

детей подвижным играм, поощряет использование детьми в
самостоятельной
деятельности
разнообразных
по
содержанию подвижных игр (в том числе, игр с элементами
соревнования, игр-эстафет), способствующих развитию
психофизических и личностных качеств, координации
движений, умению ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно
организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками,
справедливо оценивать свои результаты и результаты
товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость,
волевые качества, честность, целеустремленность. Поощряет
творчество детей, желание детей придумывать варианты игр,
комбинировать движения, импровизировать. Продолжает
воспитывать
сплоченность,
взаимопомощь,
чувство
ответственности за успехи и достижения команды,
стремление вносить свой вклад в победу команды,
преодолевать трудности. Способствует формированию
духовнонравственных качеств, основ патриотизма и
гражданской идентичности.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам
спортивных игр, которые проводятся в спортивном зале или
на площадке в зависимости от имеющихся условий и
оборудования, а также региональных и климатических
особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая
правильное исходное положение; знание 4-5 фигур,
выбивание городков с полукона и кона при наименьшем
количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя
руками от груди, одной рукой от плеча); перебрасывание
мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг
друга и в движении; ловля летящего мяча на разной высоте
(на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и тому
подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину
двумя руками из-за головы, от плеча; ведение мяча одной
рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в
разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь
по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его
правой и левой ногой, стоя на месте; ведение мяч «змейкой»
между расставленными предметами, попадание в предметы,
забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве):
ведение шайбы клюшкой, не отрывая её от шайбы;
прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание
шайбы клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг предметов
и между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку
двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота,
ударяя по ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону
партнера без сетки, через сетку, правильно удерживая
ракетку.
154

Элементы
настольного
тенниса:
подготовительные
упражнения с ракеткой и мячом (подбрасывать и ловить мяч
одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча
через сетку после его отскока от стола.
4) Спортивные упражнения: педагог продолжает
обучать детей спортивным упражнениям на прогулке или во
время физкультурных занятий на свежем воздухе в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в
катании на санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив
руки за спину 500-600 метров в медленном темпе в
зависимости
от
погодных
условий;
попеременным
двухшажным ходом (с палками); повороты переступанием в
движении; поднимание на горку «лесенкой», «ёлочкой».
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие
исходного положения на коньках (на снегу, на льду);
приседания из исходного положения; скольжение на двух
ногах с разбега; повороты направо и налево во время
скольжения, торможения; скольжение на правой и левой ноге,
попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой,
по кругу, змейкой, объезжая препятствие, на скорость.
Плавание: погружение в воду с головой с открытыми
глазами, скольжение на груди и спине, двигая ногами (вверх вниз); проплывание в воротца, с надувной игрушкой или
кругом в руках и без; произвольным стилем (от 10-15 м);
упражнения комплексов гидроаэробики в воде у бортика и
без опоры.
5) Формирование основ здорового образа жизни:
педагог расширяет, уточняет и закрепляет представления о
факторах, положительно влияющих на здоровье, роли
физической культуры и спорта в укреплении здоровья;
разных видах спорта (санный спорт, борьба, теннис,
синхронное плавание и другие), спортивных событиях и
достижениях отечественных спортсменов. Дает доступные по
возрасту представления о профилактике и охране здоровья,
правилах
безопасного
поведения
в
двигательной
деятельности (при активном беге, прыжках, играх-эстафетах,
взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом,
гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами,
пользовании спортивны инвентарем, оборудованием), во
время туристских прогулок и экскурсий. Приучает детей
следить за своей осанкой, формирует представление о том,
как оказывать элементарную первую помощь, оценивать свое
самочувствие; воспитывает чувство сострадания к людям с
особенностями здоровья, поддерживает стремление детей
заботиться о своем здоровье и самочувствии других людей.
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют
праздники (2 раза в год, продолжительностью не более 1,5
155

часов). Содержание праздников предусматривают сезонные
спортивные упражнения, элементы соревнования, с
включением игр-эстафет, спортивных игр, на базе ранее
освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине
дня
преимущественно
на
свежем
воздухе,
продолжительностью 40-45 минут. Содержание досуга
включает: подвижные игры, в том числе, игры народов
России,
игры-эстафеты,
музыкально-ритмические
упражнения, импровизацию, танцевальные упражнения,
творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач
приобщения к здоровому образу жизни, должны иметь
социально-значимую
и
патриотическую
тематику,
посвящаться
государственным
праздникам,
ярким
спортивным событиям и достижениям выдающихся
спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день
педагог организует оздоровительные мероприятия, в том
числе физкультурные досуги, и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при
наличии возможностей дополнительного сопровождения и
организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода
в одну сторону составляет 35-40 минут, общая
продолжительность не
более
2-2,5 часов. Время
непрерывного движения 20-30 минут, с перерывом между
переходами не менее 10 минут. В ходе туристкой прогулки с
детьми проводятся подвижные игры и соревнования,
наблюдения за природой родного края, ознакомление с
памятниками истории, боевой и трудовой славы, трудом
людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует
представления о туризме, как форме активного отдыха,
туристских
маршрутах,
видах
туризма,
правилах
безопасности и ориентировки на местности: правильно по
погоде одеваться для прогулки, знать содержимое походной
аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более
тяжелые вещи класть на дно, скручивать валиком и аккуратно
укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие вещи,
игрушки, регулировать лямки); преодолевать несложные
препятствия на пути, наблюдать за природой и фиксировать
результаты наблюдений, ориентироваться на местности,
оказывать помощь товарищу, осуществлять страховку при
преодолении препятствий, соблюдать правила гигиены и
безопасного поведения во время туристской прогулки.
3.6.7 Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие»
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь»,
«Здоровье», что предполагает:
156

•
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности
и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека;
•
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в
области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
•
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма,
гигиеническим нормам и правилам;
•
воспитание
активности,
самостоятельности,
самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
•
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в
целях их физического развития и саморазвития;
•
формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.
3.6.8 содержание образовательной деятельности по освоению
образовательной области «Физическое развитие» в Части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Работа осуществляется в рамках программы МБДОУ «Детский сад
«Семицветик», разработанной в соответствии с парциальной программой «Приобщение
детей к истокам русской культуры» О.Л. Князева, М.Д. Маханева.
Задачи:
1)
Приобщение к истории возникновения родного города; знакомство со
знаменитыми земляками и людьми, прославившими ЯНАО.
2)
Формирование представлений о достопримечательностях родного города
(района), его государственных символах.
3)
Воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их
труду.
4)
Формирование представлений о животном и растительном мире родного
края; о Красной книге ЯНАО.
5)
Ознакомление с картой ЯНАО (своего города, района).
Содержание образовательной деятельности:
1) Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей.
2) Развитие физических качеств и нравственных чувств в русских народных
подвижных играх.
3) Развитие двигательной активности, самостоятельности и творчества; интереса и
любви к русским народным играм.
Работа осуществляется в рамках программы с региональным компонентом «Живу
и расту на Ямале».
Содержание программы расширяет образование ребенка дошкольного возраста в
части его познавательного развития.
Учитывая возрастные особенности детей от 2 до 7 лет, весь программный материал
распределен на пять лет обучения. Программа «Живу и расту на Ямале» включает в себя
следующие разделы:
I блок «Моя Родина – Мой Ямал»
 Моя семья
 Мой город. Мой поселок
 Мой край
 Символика
II блок «Природа края»
 Географическое положение.
 Климатически условия
157

 Флора и фауна края. Красная книга Ямала.
 Природные ископаемые.
III блок «Жители Ямала»
 Коренные жители.
 Быт, культура и традиции коренных жителей.
 Жители современного Ямала
Программа позволит педагогам:

в I, II младшей и средней группах дать детям представления о родном
крае, городе, поселке; о растительном и животном мире края через занятия-путешествия,
наблюдения, рассматривание иллюстрационного материала, видеофильмы, сказки,
загадки и игры народов Ямала;

в старшей группе и подготовительной к школе группах – расширить
знания о географии полуострова Ямал, о многообразии растительного и животного
мира; познакомить с историей г.Нового Уренгоя, п.Коротчаево ЯНАО; дать понятие о
традиционных видах деятельности народов Ямала, о труде горожан, продолжить
знакомство с фольклором, культурными традициями коренных жителей.
Ребенка воспитывает все, что его окружает, поэтому главное значение
имеет уклад дошкольной жизни: атмосфера, культура, стиль взаимоотношений
взрослых и детей. Лучшее воспитание – это воспитание добрым отношением друг к
другу, к окружающему миру.
Образовательная область «Физическое развитие» включает приобретение опыта
ребенком традиций и культуры коренных жителей Ямала через использование подвижных
игр.
3.7 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования
определены в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики
воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Программа построена на реализации технологии деятельностного метода
«Ситуация». Суть данной технологии заключается в организации развивающих ситуаций,
в которых дети сталкиваются с затруднениями, фиксируют то, что у них пока не
получается, выявляют причины затруднений, выходят на формулировку задач (детских
целей), а затем в активной деятельности делают свои первые «открытия». Содержание
образования проектируется как путь в общечеловеческую культуру. При этом педагог
становится организатором, помощником, консультантом детей и выполняет свою
профессиональную миссию — быть проводником в мир общечеловеческой культуры.
Такие ситуации могут отличаться по форме организации (например, это могут быть
сюжетно-ролевые и дидактические игры, прогулки, экскурсии, занятия, праздники и др.),
а также по локализации во времени. Несмотря на все отличия, они имеют сходную
структуру и включают следующие этапы, или «шаги»:
1. Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у детей внутренней
потребности (мотивации) включения в совместную деятельность. Дети фиксируют свою
«детскую» цель.
2. Актуализация детского опыта (знаний, умений, способов). Воспитатель
организует деятельность, в которой целенаправленно актуализируются знания, умения и
способности детей, необходимые им для нового «открытия».
3. Затруднение в ситуации (проблематизация содержания). В контексте выбранного
сюжета моделируется ситуация, в которой дети сталкиваются с затруднением в
158

деятельности. Воспитатель помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и
выявления его причины с помощью системы вопросов («Смогли?» — «Почему мы не
смогли?»).
4. «Открытие» нового знания (способа действий). Используя различные приемы и
методы (подводящий диалог, побуждающий диалог), педагог организует построение
нового знания и способа действий, которое фиксируется детьми в речи и, возможно, в
знаках.
5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний (способов
интеллектуальной и практической деятельности). Воспитатель организует различные
виды деятельности, в которых новое знание или способ действий используется в новых
условиях.
6. Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой
деятельности, так как позволяет приобрести опыт выполнения таких важных
универсальных действий, как фиксирование достижения цели и определение условий,
которые позволили добиться этой цели.
В программу также включены вариативные методики и образовательные,
развивающие технологии, предполагающие игровую форму обучения, делая его
интересным и увлекательным для детей, учитывающие возрастные и индивидуальные
особенности каждого ребенка:
•
Методика «Загадки» Когда дети утром приходят в группу, воспитатель
здоровается с ними и предлагает загадку, представленную на специальном стенде, на
которую каждый ребенок должен дать ответ. Загадки и ответы детей обсуждаются
группой во время утреннего сбора (утреннего круга). Рекомендуется использовать
специальные кармашки с именами детей, в которые помещают карточки с вопросами. На
карточке написан вопрос, представлена иллюстрирующая его картинка и варианты
ответов.
В зависимости от возраста детей и конкретных педагогических задач метод загадок
применяют для закрепления различного содержания.
•
Метод планирования работы детей в центрах активности. Навыки
планирования и контроля поддерживают развитие у ребенка самостоятельности,
инициативности, ответственности в познании, общении и практическом действии, т. е.
способствуют формированию его личности и важных детских умений. Это происходит
при поддержке интереса к разным видам активности - в сфере познания, коммуникации,
приобретения социальных и практических навыков и пр.
Вторая, не менее важная, цель - помочь детям развернуть сюжетно-ролевую игру
на достаточно высоком уровне и поддерживать ее в течение долгого времени.
При этом надо иметь в виду, что введение систематического ежедневного
планирования работы в центрах активности позволяет избежать многих конфликтов,
связанных с распределением заданий между детьми, выбором активностей в разных
центрах, использованием игрушек, других инструментов и материалов, что существенно
улучшает характер взаимодействия между детьми и общий эмоциональный климат в
группе.
Материалы и оборудование. Для процесса планирования ребенку необходимо
предоставить возможность выбора, как обозначить на бумаге тот центр, в котором он
хотел бы играть. Старший дошкольник попробует написать название центра или
достаточно узнаваемо нарисовать, чем он будет заниматься. Малышу подобные способы
репрезентации пока недоступны, хотя он может нарисовать цветные каракули, выбрав
цвет карандаша, соответствующий цвету таблички на центре.
•
Модель письма для планирования работы в центрах. Модель письма
направлена на выполнение двух педагогических задач: 1)
ознакомление
детей
с
действием планирования; 2) ознакомление детей с рядом общих и частных принципов,
лежащих в основе чтения и письма.
159

Постепенно дети овладевают общими представлениями о функциях письменной
речи, а также усваивают частные правила перевода устного сообщения в письменное.
•
Методика «Графическая практика». Графическая практика имеет своей
основной педагогической задачей подготовку руки к письму.
Данная активность также предоставляет возможность практиковаться в развитии
мелкой моторики (начинать и прекращать движения, проводить линии ближе друг к другу
или дальше и т. д.); осваивать ряд пространственных представлений (точки внутри
кружочков или снаружи) и овладевать способами символической репрезентации реальных
объектов (моделирование).
•
Методика «Линейный календарь». Методика используется также для
формирования у дошкольников навыков счета, математических и логических
представлений. С помощью данной методики детей знакомят с представлением о
последовательности чисел, относящихся к разным частям реальности (времени,
пространству, последовательности событий, количеству разных предметов и т. п.), что, в
свою очередь, готовит их к освоению понятия числовой оси.
•
Технология «Лаборатория историй». «Лаборатория историй» направлена на
развитие у дошкольника понимания текста, а также внимания и памяти, способствует
обогащению опыта ребенка и расширению его словарного запаса, особенно если
содержание историй совпадает с текущей темой игр, занятий, проектов
Используемые формы реализации Программы образования в соответствии с видом
детской деятельности и возрастными особенностями детей:
В раннем возрасте (1 год - 3 года)
‒
предметная деятельность (орудийно-предметные действия – ест ложкой,
пьет из кружки и др.);
‒
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и
др.);
‒
ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстниками под руководством взрослого;
‒
двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие
упражнения, простые подвижные игры);
‒
игровая деятельность (отобразительная, сюжетно-отобразительная, игры с
дидактическими игрушками);
‒
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов,
активная речь); изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из
мелкого и крупного
‒
строительного материала;
‒
самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки,
подметает веником, поливает цветы из лейки и др.);
‒
музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство,
музыкально-ритмические движения).
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
‒ игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
‒ общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно- личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
‒ речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая имонологическая речь);
‒ познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
‒ изобразительная
деятельность
(рисование,
лепка,
аппликация)
и
конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
‒ двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
160

спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
‒ элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой
труд, труд в природе, ручной труд);
‒ музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования
педагогможет использовать следующие методы:
‒ организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые
методы);
‒ осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
‒ мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования, проектные методы);
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные,
практические) дополняются методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей:
Название метода
Определение метода
Средства
Методы по источнику знаний
Словесные
методы
Словесные
методы
подразделяются на следующие позволяют в кратчайший срок
Словесные
виды:
рассказ,
объяснение, передать информацию детям.
беседа.
Под наглядными методами
Метод
иллюстраций
образования понимаются такие предполагает показ детям
методы, при которых ребенок иллюстративных
пособий:
получает
информацию,
с плакатов, картин, зарисовок
помощью наглядных пособий и на доске и пр. Метод
технических средств.
демонстраций
связан
с
Наглядные
методы показом
мультфильмов,
используются во взаимосвязи со диафильмов и др. Такое
словесными и практическими подразделение
средств
методами обучения. Наглядные наглядности
на
методы образования условно иллюстративные
и
можно подразделить на две демонстрационные является
большие
группы:
метод условным. Оно не исключает
иллюстраций
и
метод возможности
отнесения
Наглядные
демонстраций.
отдельных
средств
наглядности как к группе
иллюстративных,
так
и
демонстрационных.
В
современных
условиях
особое внимание уделяется
применению такого средства
наглядности, как компьютер
индивидуального
пользования.
Компьютеры
дают
возможность
воспитателю
моделировать
определенные процессы и
ситуации, выбирать из ряда
161

возможных
решений
оптимальные
по
определенным критериям, т.е.
значительно
расширяют
возможности
наглядных
методов в образовательном
процессе при реализации
Программы.
Практические
Практические
методы
Выполнение практических
обучения
основаны
на заданий проводится после
практической
деятельности знакомства детей с тем или
детей
и
формируют иным содержанием и носят
практические умения и навыки.
обобщающий
характер.
Упражнения
могут
проводиться не только в
организованной
образовательной
деятельности, но
и
в
самостоятельной
деятельности.
Методы по характеру образовательной деятельности детей
Информационнорецептивный

Предъявляется
информация,
организуются действия ребёнка
с
объектом
изучения
(распознающее
наблюдение
рассматривание
картин,
демонстрация
кинои
диафильмов,
просмотр
компьютерных презентаций,
рассказы педагога или детей,
чтение).
Репродуктивный
Предполагает
создание
условий для воспроизведения
представлений
и
способов
деятельности, руководство их
выполнением (упражнения на
основе образца педагога, беседа,
составление рассказов с опорой
на предметную или предметно схематическую модель).
Проблемное
Представляет собой постановку
изложение
проблемы и раскрытие пути её
решения в процессе организации
опытов, наблюдений.

Эвристический
Проблемная задача делится на
(частично-поисковый) части - проблемы, в решении
которых принимают участие
дети
(применение
представлений
в
новых

Один
из
наиболее
экономных
способов
передачи
информации.
Однако при использовании
этого метода обучения не
формируются умения и
навыки
пользоваться
полученнымизнаниями.
Деятельность воспитателя
заключается в разработке и
сообщении
образца,
а
деятельность детей – в
выполнении действий по
образцу.

Дети следят за логикой
решения проблемы, получая
эталон научного мышления
и
познания,
образец
культуры
развертывания
познавательных действий.
Каждый шаг предполагает
творческую деятельность, но
целостное
решение
проблемы пока отсутствует.
162

условиях).

Исследовательский

Активные методы

Включает
составление
и
предъявление
проблемных
ситуаций,
ситуаций
для
экспериментирования и опытов
(творческие задания, опыты,
экспериментирование). Для
решения задач воспитания и
обучения широко применяется
метод
проектов.
Он
способствует развитию у детей
исследовательской активности,
познавательных
интересов,
коммуникативных и творческих
способностей,
навыков
сотрудничества
и
другое.
Выполняя совместные проекты,
дети получают представления о
своих возможностях, умениях,
потребностях.
Активные
методы
предоставляют дошкольникам
возможность обучаться
на
собственном опыте, приобретать
разнообразный субъективный
опыт.

В процессе образовательной
деятельности
дети
овладевают
методами
познания, так формируется
их
опыт
поисково
исследовательской
деятельности.

Активные методы обучения
предполагают
использование
в
образовательном процессе
определенной
последовательности
выполнения
заданий:
начиная с анализа и оценки
конкретных
ситуаций,
дидактическим
играм.
Активные методы должны
применяться по мере их
усложнения.
В группу активных методов
образования
входят
дидактические
игры
–
специально разработанные
игры,
моделирующие
реальность
и
приспособленные для целей
обучения.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные
и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для
решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Программы образования педагог может использовать различные
средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
‒ демонстрационные и раздаточные;
‒ визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
163

‒ естественные и искусственные;
‒ реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие
средства:
‒ двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий смячом и др.);
‒ предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
‒ коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы
и др.); познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы
и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе
макеты, плакаты,модели, схемы и др.);
‒ чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги,иллюстративный материал);
‒ трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
‒ продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
‒ музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
др.).
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное
значение имеет признание приоритетной субъектной позиции ребенка в образовательном
процессе. Педагог учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к
миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации
объектов культуры и создании продуктов деятельности. Выбор педагогом форм, методов,
средств реализации Программы образования, адекватных образовательным потребностям
и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и
обучения обеспечивает их вариативность.
3.8 Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
‒ самостоятельную деятельность детей;
‒ взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога
и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых
образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может
выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком,
он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог –
равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
164

ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетноролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в
ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их
организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
Формы образовательной деятельности разных видов и культурных практик
В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности
дошкольников. Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и
посвящены, как правило, одной теме. К простым формам относятся:
•
беседа,
•
рассказ,
•
эксперимент,
•
наблюдение,
•
дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе
педагога)
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных
сочетаниях. К составным формам относятся:
•
игровые ситуации,
•
игры-путешествия,
•
творческие мастерские,
•
детские лаборатории,
•
творческие гостиные,
•
творческие лаборатории,
•
целевые прогулки,
•
экскурсии,
•
образовательный челлендж,
•
интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс)
простых и составных форм. К коплексным формам относятся:
•
детско-родительские и иные проекты,
•
тематические дни,
•
тематические недели,
•
тематические или образовательные циклы.
165

Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между
людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое.
Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Основные цели и задачи. Создание условий для развития игровой деятельности
детей. Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры. Развитие у детей
интереса к различным видам игр. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей
в игре (эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественноэстетическое и социально-коммуникативное). Развитие самостоятельности, инициативы,
творчества, навыков саморегуляции; формирование доброжелательного отношения к
сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать
конфликтные ситуации.
Содержание работы по развитию игровой деятельности
Вторая группа раннего возраста (1 - 2 года)
Задачи
Содержание воспитательно-образовательной работы
Формировать игровые действия с разнообразными
сюжетными игрушками, умение использовать предметызаместители. Подражать игровым действиям взрослого,
отображать в игре по подражанию, образцу знакомые
Сюжетно-ролевые
жизненные ситуации. Учить играть, не мешая сверстникам.
игры.
Формировать умение играть вместе, сдерживать свои
желания. Развивать познавательную и двигательную
активность детей во всех видах игр.
Проводить дидактические игры на развитие слухового
Дидактические игры
внимания («Кто в домике живет?», «Кто нас позвал?» и т. д.).
Первая младшая группа (2-3 года)
Задачи
Содержание воспитательно-образовательной работы
Учить детей проявлять интерес к игровым действиям
сверстников; помогать играть рядом, не мешать друг другу.
Учить выполнять несколько действий с одним предметом и
переносить знакомые действия с одного объекта на другой;
выполнять с помощью взрослого несколько игровых
действий, объединенных сюжетной канвой. Содействовать
Сюжетно-ролевые игры.
желанию детей самостоятельно подбирать игрушки и
атрибуты для игры, использовать предметы-заместители.
Подводить детей к пониманию роли в игре. Формировать
начальные навыки ролевого поведения; учить связывать
сюжетные действия с ролью. Развивать предпосылки
творчества.
Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем
в подвижные игры с простым содержанием. Приучать к
совместным играм небольшими группами. Поддерживать
Подвижные игры
игры, в которых совершенствуются движения ходьба, бег,
бросание, катание).
Пробуждать интерес к театрализованной игре путем
первого опыта общения с персонажем (кукла Катя
показывает концерт), расширения контактов со взрослым
Театрализованные игры
(бабушка приглашает на деревенский двор). Побуждать
детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и
неживой природы), подражать движениям животных и птиц
166

под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых
фольклорных
форм).
Способствовать
проявлению
самостоятельности, активности в игре с персонажамиигрушками. Создавать условия для систематического
восприятия
театрализованных
выступлений
педагогического театра взрослых).
Обогащать в играх с дидактическим материалом
чувственный опыт детей. Закреплять знания о величине,
форме, цвете предметов. Учить собирать пирамидку
(башенку) из 5-8 колец разной величины; ориентироваться в
соотношении
плоскостных
фигур
«Геометрической
мозаики» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник);
составлять целое из четырех частей (разрезных картинок,
складных кубиков); сравнивать, соотносить, группировать,
устанавливать тождество и различие однородных предметов
Дидактические игры
по одному из сенсорных признаков (цвет, форма, величина).
Проводить дидактические игры на развитие внимания и
памяти («Чего не стало?» и т. п.); слуховой
дифференциации («Что звучит?» и т. п.); тактильных
ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек»,
«Теплый- холодный», «Легкий-тяжелый» и т. п.); мелкой
моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками,
молниями, шнуровкой и т. д.)
Вторая младшая группа (3-4 года)
Задачи
Содержание воспитательно-образовательной работы
Способствовать возникновению у детей игр на темы из
окружающей
жизни,
по
мотивам
литературных
произведений (потешек, песенок, сказок, стихов);
обогащению
игрового
опыта
детей
посредством
объединения отдельных действий в единую сюжетную
линию. Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре
с игрушками несколько взаимосвязанных действий
(готовить обед, накрывать на стол, кормить). Учить
взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими
лицами (шофер — пассажир, мама — дочка, врач —
больной); в индивидуальных играх с игрушкамизаместителями исполнять роль за себя и за игрушку.
Показывать способы ролевого поведения, используя
игры.
Поощрять
попытки
детей
Сюжетно-ролевые игры. обучающие
самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной
роли; дополнять игровую обстановку недостающими
предметами,
игрушками.
Усложнять,
обогащать
предметно-игровую среду за счет использования предметов
полифункционального
назначения
и
увеличения
количества игрушек. Учить детей использовать в играх
строительный материал (кубы, бруски, пластины),
простейшие деревянные и пластмассовые конструкторы,
природный материал (песок, снег, вода); разнообразно
действовать с ними (строить горку для кукол, мост, дорогу;
лепить из снега заборчик, домик; пускать по воде
игрушки). Развивать умение взаимодействовать и ладить
друг с другом в непродолжительной совместной игре.
167

Развивать
активность
детей
в
двигательной
деятельности. Организовывать игры со всеми детьми
группы. Поощрять игры с каталками, автомобилями,
тележками, велосипедами; игры, в которых развиваются
Подвижные игры
навыки лазания, ползанья; игры с мячами, шарами,
развивающие ловкость движений. Постепенно вводить
игры с более сложными правилами и сменой видов
движений.
Пробуждать интерес детей к театрализованной игре,
создавать условия для ее проведения. Формировать умение
следить за развитием действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и
старших детей. Учить детей имитировать характерные
действия персонажей (птички летают, козленок скачет),
передавать эмоциональное состояние человека (мимикой,
позой, жестом, движением). Знакомить детей с приемами
вождения настольных кукол. Учить сопровождать
Театрализованные игры
движения
простой
песенкой.
Вызывать
желание
действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички
и т.д.) и атрибутами как внешними символами роли.
Развивать стремление импровизировать на несложные
сюжеты песен, сказок. Вызывать желание выступать перед
куклами и сверстниками, обустраивая место для
выступления. Побуждать участвовать в беседах о театре
(театр — актеры — зрители, поведение людей в
зрительном зале)
Закреплять умение детей подбирать предметы по цвету
и величине (большие, средние и маленькие шарики 2-3
цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по
размеру
колец,
чередуя
в
определенной
Дидактические игры
последовательности 2-3 цвета. Учить собирать картинку из
4-6 частей («Наша посуда», «Игрушки» и др.). В
совместных дидактических играх учить детей выполнять
постепенно усложняющиеся правила.
Средняя группа (4-5 лет)
Задачи
Содержание воспитательно-образовательной работы
Продолжать работу по развитию и обогащению
сюжетов игр; используя косвенные методы руководства,
подводить детей к самостоятельному созданию игровых
замыслов. В совместных с воспитателем играх,
содержащих 2-3 роли, совершенствовать умение детей
объединяться в игре, распределять роли (мать, отец, дети),
выполнять игровые действия, поступать в соответствии с
правилами и общим игровым замыслом. Учить подбирать
Сюжетно-ролевые игры.
предметы и атрибуты для игры. Развивать умение
использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из
строительного материала. Побуждать детей создавать
постройки разной конструктивной сложности (например,
гараж для нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа,
широкий мост для проезда автомобилей или поездов,
идущих в двух направлениях, и др.). Учить детей
договариваться о том, что они будут строить, распределять
168

Подвижные игры

Театрализованные игры

Дидактические
игры

между собой материал, согласовывать действия и
совместными усилиями достигать результата. Воспитывать
дружеские взаимоотношения между детьми, развивать
умение считаться с интересами товарищей. Расширять
область самостоятельных действий детей в выборе роли,
разработке и осуществлении замысла, использовании
атрибутов; развивать социальные отношения играющих за
счет
осмысления
профессиональной
деятельности
взрослых.
Продолжать развивать двигательную активность;
ловкость, быстроту, пространственную ориентировку.
Воспитывать самостоятельность детей в организации
знакомых игр с небольшой группой сверстников. Приучать
к самостоятельному выполнению правил. Развивать
творческие способности детей в играх (придумывание
вариантов игр, комбинирование движений).
Продолжать развивать и поддерживать интерес детей к
театрализованной игре путем приобретения более сложных
игровых умений и навыков (способность воспринимать
художественный образ, следить за развитием и
взаимодействием персонажей). Проводить этюды для
развития необходимых психических качеств (восприятия,
воображения, внимания, мышления), исполнительских
навыков (ролевого воплощения, умения действовать в
воображаемом
плане)
и
ощущений
(мышечных,
чувственных),
используя
музыкальные,
словесные,
зрительные образы. Учить детей разыгрывать несложные
представления по знакомым литературным произведениям;
использовать
для
воплощения
образа
известные
выразительные средства (интонацию, мимику, жест).
Побуждать детей к проявлению инициативы и
самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств
перевоплощения;
предоставлять
возможность
для
экспериментирования при создании одного и того же
образа. Учить чувствовать и понимать эмоциональное
состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с
другими персонажами. Способствовать разностороннему
развитию детей в театрализованной деятельности путем
прослеживания количества и характера исполняемых
каждым ребенком ролей. Содействовать дальнейшему
развитию режиссерской игры, предоставляя место, игровые
материалы и возможность объединения нескольких детей в
длительной
игре.
Приучать
использовать
в
театрализованных играх образные игрушки и бибабо,
самостоятельно вылепленные фигурки из глины,
пластмассы, пластилина, игрушки из киндер-сюрпризов.
Продолжать использовать возможности педагогического
театра (взрослых) для накопления эмоциональночувственного опыта, понимания детьми комплекса
выразительных средств, применяемых в спектакле.
Учить играть в дидактические игры, направленные на
закрепление представлений о свойствах предметов,
169

совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним
признакам, группировать, составлять целое из частей
(кубики, мозаика, пазлы). Совершенствовать тактильные,
слуховые, вкусовые ощущения («Определи на ощупь (по
вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и
внимание («Что изменилось», «У кого колечко»).
Поощрять стремление освоить правила простейших
настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).
Старшая группа (5-6 лет)
Задачи
Содержание воспитательно-образовательной работы
Совершенствовать и расширять игровые замыслы и
умения детей. Формировать желание организовывать
сюжетно-ролевые игры. Поощрять выбор темы для игры;
учить развивать сюжет на основе знаний, полученных при
восприятии окружающего, из литературных произведений
и
телевизионных
передач,
экскурсий,
выставок,
путешествий, походов. Учить детей согласовывать тему
игры; распределять роли, подготавливать необходимые
условия, договариваться о последовательности совместных
действий, налаживать и регулировать контакты в
совместной игре: договариваться, мириться, уступать,
убеждать и т. д. Учить самостоятельно разрешать
конфликты, возникающие в ходе игры. Способствовать
укреплению устойчивых детских игровых объединений.
Продолжать формировать умение согласовывать свои
действия с действиями партнеров, соблюдать в игре
ролевые взаимодействия и взаимоотношения. Развивать
Сюжетно-ролевые игры.
эмоции, возникающие в ходе ролевых и сюжетных игровых
действий с персонажами. Учить усложнять игру путем
расширения
состава
ролей,
согласования
и
прогнозирования ролевых действий и поведения в
соответствии с сюжетом игры, увеличения количества
объединяемых
сюжетных
линий.
Способствовать
обогащению знакомой игры новыми решениями (участие
взрослого, изменение атрибутики, внесение предметовзаместителей или введение новой роли). Создавать условия
для творческого самовыражения; для возникновения новых
игр и их развития. Учить детей коллективно возводить
постройки, необходимые для
игры, планировать
предстоящую работу, сообща выполнять задуманное.
Учить применять конструктивные умения, полученные на
занятиях. Формировать привычку аккуратно убирать
игрушки в отведенное для них место.
Продолжать приучать детей самостоятельно
организовывать знакомые подвижные игры; участвовать в
играх с элементами соревнования. Знакомить с народными
Подвижные игры
играми. Воспитывать честность, справедливость в
самостоятельных играх со сверстниками.
Продолжать развивать интерес к театрализованной
игре путем активного вовлечения детей в игровые
Театрализованные игры
действия. Вызывать желание попробовать себя в разных
ролях. Усложнять игровой материал за счет постановки
170

перед детьми все более перспективных (с точки зрения
драматургии) художественных задач («Ты была бедной
Золушкой, а теперь ты красавица-принцесса», «Эта роль
еще никем не раскрыта»), смены тактики работы над игрой,
спектаклем. Создавать атмосферу творчества и доверия,
предоставляя каждому ребенку возможность высказаться
по поводу подготовки к выступлению, процесса игры.
Учить детей создавать творческие группы для подготовки и
проведения спектаклей, концертов, используя все
имеющиеся возможности. Учить выстраивать линию
поведения в роли, используя атрибуты, детали костюмов,
сделанные своими руками. Поощрять импровизацию,
умение свободно чувствовать себя в роли. Воспитывать
артистические качества, раскрывать творческий потенциал
детей, вовлекая их в различные театрализованные
представления: игры в концерт, цирк, показ сценок из
спектаклей. Предоставлять детям возможность выступать
перед сверстниками, родителями и другими гостями.
Организовывать дидактические игры, объединяя детей в
подгруппы по 2- 4 человека; учить выполнять правила
игры. Развивать память, внимание, воображение,
мышление, речь, сенсорные способности детей. Учить
сравнивать предметы, подмечать незначительные различия
в их признаках (цвет, форма, величина, материал),
объединять предметы по общим признакам, составлять из
части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять
изменения в расположении предметов (впереди, сзади,
направо, налево, под, над, посередине, сбоку).
Дидактические игры
Формировать желание действовать с разнообразными
дидактическими играми и игрушками (народными,
электронными, компьютерными играми и др.). Побуждать
детей к самостоятельности в игре, вызывая у них
эмоционально-положительный отклик на игровое действие.
Учить подчиняться правилам в групповых играх.
Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать
такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность.
Воспитывать культуру честного соперничества в играхсоревнованиях.
Подготовительная группа (6-7 лет)
Задачи
Содержание воспитательно-образовательной работы
Продолжать учить детей брать на себя различные роли в
соответствии с сюжетом игры; использовать атрибуты,
конструкторы, строительный материал. Побуждать детей
по-своему обустраивать собственную игру, самостоятельно
подбирать и создавать недостающие для игры предметы
(билеты для игры в театр, деньги для покупок).
Сюжетно-ролевые игры.
Способствовать творческому использованию в играх
представлений об окружающей жизни, впечатлений о
произведениях литературы, мультфильмах. Развивать
творческое
воображение,
способность
совместно
развертывать игру, согласовывая собственный игровой
замысел
с
замыслами
сверстников;
продолжать
171

формировать умение договариваться, планировать и
обсуждать действия всех играющих. Формировать
отношения,
основанные
на
сотрудничестве
и
взаимопомощи.
Воспитывать
доброжелательность,
готовность выручить сверстника; умение считаться с
интересами и мнением товарищей по игре, справедливо
решать споры.
Учить детей использовать в самостоятельной
деятельности разнообразные по содержанию подвижные
игры. Проводить игры с элементами соревнования,
способствующие развитию физических качеств (ловкости,
быстроты, выносливости), координации движений, умения
Подвижные игры
ориентироваться в пространстве. Учить справедливо
оценивать результаты игры. Развивать интерес к
спортивным (бадминтон, баскетбол, настольный теннис,
хоккей, футбол) и народным играм.
Развивать самостоятельность детей в организации
театрализованных
игр.
Совершенствовать
умение
самостоятельно выбирать сказку, стихотворение, песню
для постановки; готовить необходимые атрибуты и
декорации для будущего спектакля; распределять между
собой обязанности и роли. Развивать творческую
самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа;
отчетливость произношения. Учить использовать средства
выразительности (поза, жесты, мимика, интонация,
движения). Воспитывать любовь к театру. Широко
Театрализованные игры
использовать в театрализованной деятельности детей
разные виды театра (бибабо, пальчиковый, баночный, театр
картинок, перчаточный, кукольный и др.). Воспитывать
навыки театральной культуры, приобщать к театральному
искусству через просмотр театральных постановок,
видеоматериалов.
Рассказывать
детям
о
театре,
театральных профессиях. Учить постигать художественные
образы,
созданные
средствами
театральной
выразительности (свет, грим, музыка, слово, хореография,
декорации и др.).
Продолжать учить детей играть в различные
дидактические игры (лото, мозаика, бирюльки и др.).
Развивать умение организовывать игры, исполнять роль
ведущего. Учить согласовывать свои действия с
действиями ведущего и других участников игры. Развивать
в игре сообразительность, умение самостоятельно решать
поставленную задачу. Привлекать детей к созданию
Дидактические игры
некоторых дидактических игр («Шумелки», «Шуршалки» и
т. д.). Развивать и закреплять сенсорные способности.
Содействовать проявлению и развитию в игре
необходимых для подготовки к школе качеств:
произвольного поведения, ассоциативно-образного и
логического мышления, воображения, познавательной
активности.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
172

эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности;
метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным
проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления
его личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний
отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать
у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
может включать:
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в
том числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
‒ практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
‒ трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
‒ индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
‒ продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
‒ оздоровительные
и
закаливающие
процедуры,
здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам
самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями,
дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в
виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности,
проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей,
творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени
педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом интересов,
желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в
процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать
самостоятельно.
173

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
‒ подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
‒ экспериментирование с объектами неживой природы;
‒ сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
‒ элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
‒ свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
‒ проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
‒ элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты;
ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушексамоделок для игр малышей);
‒ проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ опыты
и
эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование и другое;
‒ чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших
образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
‒ слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
‒ организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
‒ индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным
областям;
‒ работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности.
В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности
и игры с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов
формы, цвета, размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр,
совместных играх со сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла
музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков
продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных
средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок,
стихов, рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной
деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка,
совок, лопатка и пр.).
174

В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается
следующий комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и
малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых
детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический
материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для
формирования элементарных математических навыков и логических операций в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально- коммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей
со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу
для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции
содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое
175

развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает
самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может
направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать
проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные
интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со
взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том,
что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных
видов детских инициатив:
‒ в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
‒ в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
‒ в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования
(познавательная инициатива);
‒ коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
‒ чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности
других культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
‒ Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам,
значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
‒ В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
Представленные в Программе культурные практики применимы как к
обязательной части Программы, так и к части Программы с учетом коррекционной
работы, и к части Программы, формируемой участниками образовательных отношений.
3.9 Способы и направления поддержки детской инициативы
Для
поддержки детской инициативы
педагог
поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях.
Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь,
танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить
такие важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность
в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО, и
вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
 самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
 свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
176

 игры - импровизации и музыкальные игры;
 речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
 логические игры, развивающие игры математического содержания;
 самостоятельная деятельность в книжном уголке;
 самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
 самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Поддержка детской инициативы
Направления
Способы
1)
уделять внимание развитию
1)
Не
следует сразу помогать
детского интереса к окружающему миру, ребёнку, если он испытывает затруднения
поощрять желание ребёнка получать решения задачи, важно побуждать его к
новые знания и умения, осуществлять самостоятельному решению, подбадривать
деятельностные пробы в соответствии со и поощрять попытки найти решение. В
своими
интересами,
задавать случае необходимости оказания помощи
познавательные вопросы;
ребёнку, педагог сначала стремится к её
2)
организовывать
ситуации, минимизации: лучше дать совет, задать
способствующие активизации личного наводящие
вопросы,
активизировать
опыта
ребёнка
в
деятельности, имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
побуждающие детей к применению
2) У ребёнка всегда должна быть
знаний, умений при выборе способов возможность самостоятельного решения
деятельности;
поставленных задач. При этом педагог
3)
расширять и усложнять в помогает детям искать разные варианты
соответствии
с
возможностями
и решения
одной
задачи,
поощряет
особенностями развития детей область активность детей в поиске, принимает
задач, которые ребёнок способен и желает любые предположения детей, связанные с
решить самостоятельно, уделять внимание решением
задачи,
поддерживает
таким задачам, которые способствуют инициативу и творческие решения, а также
активизации у ребёнка творчества, обязательно акцентирует внимание детей на
сообразительности,
поиска
новых качестве результата, их достижениях,
подходов;
одобряет и хвалит за результат, вызывает у
4)
поощрять
проявление них чувство радости и гордости от
детской инициативы в течение всего дня успешных самостоятельных, инициативных
пребывания ребёнка в ДОО, используя действий.
приемы поддержки, одобрения, похвалы;
3) Особое внимание педагог уделяет
5)
создавать
условия
для общению с ребёнком в период проявления
развития произвольности в деятельности, кризиса семи лет: характерные для ребёнка
использовать
игры
и
упражнения, изменения в поведении и деятельности
направленные на тренировку волевых становятся поводом для смены стиля
усилий, поддержку готовности и желания общения с ребёнком. Важно уделять
ребёнка преодолевать трудности, доводить внимание ребёнку, уважать его интересы,
деятельность до результата;
стремления, инициативы в познании,
6)
поощрять и поддерживать активно поддерживать стремление к
желание
детей
получить
результат самостоятельности. Дети седьмого года
деятельности, обращать внимание на жизни очень чувствительны к мнению
важность стремления к качественному взрослых. Необходимо поддерживать у них
результату,
подсказывать
ребёнку, ощущение своего взросления, вселять
проявляющему небрежность и равнодушие уверенность в своих силах.
к результату, как можно довести дело до
4) Педагог может акцентировать
конца, какие приемы можно использовать, внимание
на
освоении
ребёнком
чтобы
проверить
качество
своего универсальных умений организации своей
результата;
деятельности и формировании у него основ
177

7)
внимательно наблюдать за
процессом самостоятельной деятельности
детей, в случае необходимости оказывать
детям помощь, но стремиться к её
дозированию. Если ребёнок испытывает
сложности при решении уже знакомой ему
задачи, когда изменилась обстановка или
иные
условия
деятельности,
то
целесообразно и достаточно использовать
приемы
наводящих
вопросов,
активизировать собственную активность и
смекалку
ребёнка,
намекнуть,
посоветовать
вспомнить,
как
он
действовал в аналогичном случае;
8)
поддерживать
у
детей
чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать
рост возможностей и достижений каждого
ребёнка,
побуждать
к
проявлению
инициативы
и
творчества
через
использование
приемов
похвалы,
одобрения, восхищения.

целеполагания: поставить цель (или
принять её от педагога), обдумать способы
её достижения, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции
цели. Задача развития данных умений
ставится педагогом в разных видах
деятельности. Педагог использует средства,
помогающие
детям
планомерно
и
самостоятельно
осуществлять
свой
замысел: опорные схемы, наглядные
модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в
игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном
труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание
увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы
привлекает ребёнка, активизирует его
желание
самостоятельно
определить
замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание
обогащению
РППС,
обеспечивающей
поддержку инициативности ребёнка. В
пространстве группы появляются предметы,
побуждающие
детей
к
проявлению
интеллектуальной активности. Это могут
быть новые игры и материалы, детали
незнакомых
устройств,
сломанные
игрушки,
нуждающиеся
в
починке,
зашифрованные записи, посылки, письмасхемы, новые таинственные книги и прочее.
Разгадывая загадки, заключенные в таких
предметах, дети
учатся
рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку
зрения,
строить
предположения,
испытывают радость открытия и познания.
Характерные особенности развития инициативы у детей
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со
взрослым, ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир,
узнать об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного
рода вопросы. Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную
активность детей младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы,
направленные на развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы,
обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским
вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации,
побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения возникающих проблем,
осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет
особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил
возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в
общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в
двигательной деятельности.
178

С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность
ребёнка является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его
жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми
системы разнообразных обследовательских действий, приемов простейшего анализа,
сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной
деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к
детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении,
поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять особое
внимание доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает различные
ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно
искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует
развитию у ребёнка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует
развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие
ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной
деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской
направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о
животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть
достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два
месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические
условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для
этого педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и
умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет
стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные
задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно
поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к
таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших
затруднений.
Представленные способы поддержки детской инициативы в освоении Программы
применимы как к обязательной части Программы, так и к части Программы с учетом
коррекционной работы, и к части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений.
3.10 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;

обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а
также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
179

2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только
есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в
ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен
информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу
необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный
настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно
этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и
со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности
родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к
педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей
(законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития
детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития
ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных
представителей); а также планирование работы с семьей с учётом результатов
проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического
развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных
методов обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с
актуальной информацией о государственной политике в области ДО, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста;
информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы;
180

условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах образовательной
работы с детьми;
консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ОП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам
организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Направления
Формы взаимодействия с родителями
Диагностико-аналитическое
Реализуется через опросы, социологические срезы,
индивидуальные блокноты, «почтовый ящик»,
педагогические беседы с родителями (законными
представителями); дни (недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий и других видов
деятельности детей и так далее;
Просветительское и
Реализуются через групповые родительские собрания,
консультационное
конференции, круглые столы, семинары­ практикумы,
тренинги
и
ролевые
игры,
консультации,
педагогические
гостиные,
родительские клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папки­ передвижки для
родителей (законных представителей); журналы и
газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки для
родителей (законных представителей); сайты ДОО и
социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и
интервью; фотографии, выставки детских работ,
совместных
работ
родителей
(законных
представителей) и детей. Включают также и досуговую
форму - совместные праздники и вечера, семейные
спортивные и тематические мероприятия, тематические
досуги, знакомство с семейными традициями и другое.
Направления взаимодействия с родителями в соответствии с ФГОС ДО:
Направления
Формы взаимодействия с родителями
Обеспечение
психолого-  Презентация дошкольного учреждения. Активизация
педагогической
поддержки родителей за счет включения их в различные виды
семьи
и
повышения деятельности; организация экспертизы со стороны
компетентности родителей в родителей; принятие вовнимание предложений семей.
вопросах
развития
и  Открытые занятия с детьми в ДОУ для родителей.
образования,
охраны
и Воспитатель при проведении занятия включает в него
укрепления здоровья детей.
элемент беседы с родителями (ссылаясь на его
Оказание помощи родителям компетентность в каких-то вопросах или, наоборот,
в воспитании детей, охране и стимулируя детей рассказать новое гостю).
укреплении их физического и  Педагогический совет с участием родителей.
психического здоровья, в Проведение педсовета в присутствии родителей.
развитии
индивидуальных  Педагогические ситуации.
способностей и необходимой Решения типичных для конкретной семьи ситуаций
коррекции нарушений их при участии семей воспитанников.
развития.
 Педагогические беседы с родителями
Создание
условий
для Целевой характер бесед (по запросам родителей),
образовательной деятельности
181

Взаимодействие с родителями
(законными представителями)
по вопросам образования
ребёнка, непосредственного
вовлечения
их
в
образовательную
деятельность, в том числе
посредством
создания
образовательных
проектов
совместно с семьёй на основе
выявления потребностей и
поддержки образовательных
инициатив семмьи
Создание возможностей для
обсуждения с родителями
детей вопросов, связанных с
реализацией Программы.

внесение элементов дискуссии и проблематизации.
 Тематические консультации. Исходя из запросов
родителей.
 Собрание,
круглый
стол
с
родителями.
Использование активизирующих методик: метод
групповой дискуссии, повышающий психологопедагогическую грамотность родителей; метод игры,
моделирующий проблемы и решения в триаде
«ребенок-педагог-родитель»;
метод
совместных
действий, основанный на выполнении родителем и
педагогом совместных действий, заданий; метод
конструктивного спора, который помогает сравнивать
различные точки зрения родителей и педагогов на
воспитание ребенка, на разрешение проблемных
ситуаций; метод вербальной дискуссии, обучающий
культуре диалога в семье, обществе.
 Конференции с родителями.
На конференции в занимательной форме педагоги,
специалисты и родители моделируют жизненные
ситуации, проигрывая их. Это дает возможность
родителям не только накапливать профессиональные
знания в области воспитания детей, но и способствует
установлению доверительных отношений с педагогами
и специалистами
 Общие собрания родителей.
Активное собрание родителей включает: элементы
тренинга;
мастер-классы;
семинар-практикум;
видеотренинг; видео презентацию; показ занятий на
видеозаписи.
 Школа для родителей.
Семья выступает не только в качестве объекта учения,
но и обучающего (других родителей) субъекта.
 Тематические выставки.
Выставки содержат материал о творчестве родителей,
детей. Данная форма презентации творческих работ
ребенка становится частью егопортфолио.
 Тематические листовки.
Инициатива выпуска принадлежит родителям. Они
выбирают темы листовок.
 Настольная тематическая информация. Комплектация
настольной тематической информации осуществляется
родителями или педагогом по запросам, заявкам
родителей
 Анкетирование.
Позволяет получать более достоверные данные по тем
или иным проблемам воспитания.
 Тематические акции.
Позволяют организовать совместные мероприятие для
детей и родителей.
Инициатива может принадлежать детям, родителям или
педагогам.
182

Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы
и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед
ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества
позволит педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с
родителями (законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую
деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста.
Формы взаимодействия с семьями обучающихся
Непосредственные формы
Опосредованные формы
Мероприятия, направленные на повышение родительской компетентности
Консультации групповые
Взаимодействие посредством функции
«вопрос-ответ» на сайте
Беседы
 коллективные
 индивидуальные
Официальные мероприятия, связанные с управлением образовательных отношений
Родительские собрания, заседания совета
Размещение информации на официальном
ДОУ, Дни открытых дверей.
сайте образовательной организации
Мероприятия, направленные на повышение и поддержку активности и инициативы
родителей
Тематические встречи, клубы, просмотр
Издание местной периодики (листовка,
открытых занятий
страничка), оформление стендов, папокпередвижек, альбомов с актуальной для
родителей информацией

Мероприятия, направленные на поддержку непосредственного детско-родительского
взаимодействия
Непосредственное участие в праздниках,
Участие в проектных работах в части
театрализованных представлениях,досугах,
оформления
выставок,
инсталляций,
акциях и т.д.
семейных альбомов и др., изготовление
пособий, костюмов и пр.
Педагоги детского сада изучают специальную литературу по проблемам общения,
проводят тренинги для родителей, используют видео и фотоматериалы, фиксирующие
самостоятельную игровую деятельность. Педагоги рассказывают о достижениях ребенка
и получают информацию от родителей. Партнерский характер взаимодействия делает
сотрудничество более успешным, при условии, что детский сад знаком с
воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о
дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание ребенка. Совместное
сотрудничество развивает позитивное общественное мнение об учреждении, повышает
спрос на образовательные услуги, обеспечивает доступность качественных
образовательных услуг.
Методическое обеспечение взаимодействия с родителями:
1.
Давыдова О.И., Майер А.А., Богославец Л.Г. Проекты в работе с семьей.
–М.: Сфера, 2012.
2.
Козлова А.В., Дешеулина Р.П. Работа ДОУ с семьей. – М.: Сфера, 2008.
3.
Прохорова С.Ю., Нигматулина Н.В., Евстегнеева В.И. Нетрадиционные
формы проведения родительских собраний в детском саду. – М.: Издательство
«Скрипторий 2003», 2012.
4.
Чиркова С.В. Родительские собрания в детском саду. Средняя группа. – М.:
ВАКО, 2014.
Чиркова С.В. Родительские собрания в детском саду. Старшая группа. – М.:ВАКО,
2014
3.11 Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
183

Коррекционно-развивающая работа в МБДОУ «Детский сад «Семицветик»
направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей
(целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов;
оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее
развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому
сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование,
проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также
мониторинг динамики их развития. КРР в МБДОУ «Детский сад «Семицветик»
осуществляют педагоги, педагоги-психологи, учителя-логопеды,
и другие
квалифицированные специалисты.
Направления:
 профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с
детьми с целью предупреждения проявления отклонений в развитии ребенка;
 диагностическое: раннее выявление и диагностика уровня интеллектуального
развития детей дошкольного возраста;
 коррекционно-педагогическое:
разработка
программ,
соответствующих
психофизическим и интеллектуальным возможностям детей;
 организационно-методическое: организация консультационно-методической
помощи воспитателям по вопросам обучения и воспитания дошкольников с проблемами в
развитии;
 консультативно-просветительское:
организация
консультативно
–
просветительской работы по пропаганде знаний из области коррекционной педагогики и
специальной психологии среди родителей;
 координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении детей с
проблемами в развитии принадлежит воспитателю подгруппы; координирует
профессиональную деятельностьпедагог-психолог;
 контрольно-оценочное: анализ результативности комплексной коррекционной
работы с детьми дошкольного возраста, имеющих различные нарушения.
В ДОО разработана программа коррекционно- развивающей работы (далее –
Программа КРР) в соответствии с ФГОС ДО, которая включает:
‒ план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
‒ рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих
различные ООП и стартовые условия освоения Программы.
‒ методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач Программы КРР.
Цели коррекционной работы:
• Раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с целью
предупреждения вторичных отклонений;
• Коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного возраста;
• Социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии в
среду нормативно развивающихся сверстников.
Задачи КРР:
• определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей
обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы и социализации в ДОО;
• своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации,
обусловленными различными причинами;
• осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с учетом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями
психолого- медико-педагогической комиссии (ПМПК) или психолого-педагогического
консилиума образовательной организации (ППК);
184

• оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей
дошкольного возраста;
• содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому
развитию; выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной
сферы;
• реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
‒ по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
‒ на основании результатов психологической диагностики;
‒ на основании рекомендаций ППК.
3.11.1 Специальные условия для получения образования детьми с
ограниченными возможностями здоровья.
Коррекционная работа в МБДОУ «Детский сад «Семицветик» осуществляется в
условиях групп компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями
речи (ТНР) и комбинированной направленности. В группах компенсирующей и
комбинированной направленности для детей с ТНР реализуется адаптированная
образовательная программа дошкольного образования для детей 5-7 лет с тяжелыми
нарушениями речи.
Коррекционно-развивающая работа в МБДОУ «Детский сад «Семицветик»
реализуется в форме групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий.
Для коррекционной работы с детьми с ОВЗ, осваивающими образовательную
программу совместно с другими детьми, в группе создаются специальные условия в
соответствии с перечнем и планом реализации индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий. Для них разработаны индивидуальные маршруты развития.
Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками предполагает чёткую
организацию пребывания детей в ДОО, правильное распределение нагрузки в течение дня,
координацию и преемственность в работе узких специалистов и воспитателя. Тесная
взаимосвязь специалистов в нашем детском саду прослеживается при совместном
планировании работы, при правильном и чётком распределении задач каждого участника
коррекционно-образовательного процесса, при осуществлении преемственности в работе
и соблюдении единства требований, предъявляемых детям.
Учителя-логопеды, педагог-психолог являются организаторами и координаторами
коррекционно-развивающей работы.
Для полноценного обучения и воспитания детей с ОВЗ в ДОО имеется кабинет
учителя – логопеда и педагога - психолога.
Также в ДОО организована работа логопедического кабинета для оказания
коррекционной помощи для детей 2-7 лет, имеющим речевые особенности развития.
Организация работы логопедического кабинета строится по следующей схеме:

1-е две недели сентября – обследование детей общеобразовательных групп
ДОО с 2 до 7 лет, заполнение речевых карт, оформление документации.

4-я неделя декабря, 1-я неделя января – каникулы.

последние две недели мая – итоговое обследование детей.
Форма организации образовательной деятельности:

подгрупповая;

индивидуальная.
3.11.2 Механизмы адаптации Программы для детей с ОВЗ.
Образовательная деятельность учителей-логопедов, педагога-психолога строятся с
учётом возрастных, речевых и индивидуальных особенностей детей, а так же решаемых в
процессе обучения и воспитания коррекционных задач.
Педагог-психолог проводит релаксацию, учит детей управлять эмоциональным
185

настроем, формирует благоприятный микроклимат, оказывает помощь детям в адаптации
к детскому саду, определяет готовность дошкольников к обучению в школе.
Учитель – логопед проводит занятия по развитию всех компонентов речи и
навыков грамматического конструирования связанной диалогической и монологической
речи.
В основе КРР, осуществляемой в ДОО, лежит, прежде всего, принцип
комплексности, он представляет собой взаимодействие различных специалистов в
диагностической работе и в реализации коррекционного процесса. На основании этого
принципа достигается конечный результат коррекционного воздействия: преодоление
речевых нарушений путём развития речевой функциональной системы и неречевых
психических функций. Коррекционная направленность обучения способствует
максимальному погружению ребенка в активную речевую среду, позволяет
скорректировать двигательные функции, эмоциональный тонус, улучшить мотивацию
познавательной деятельности, дает возможность сформировать основные этапы учебной
деятельности, в том числе ориентировочный этап и этап самоконтроля и самооценки.
В соответствии с планом коррекционных мероприятий с ребенком проводятся:
- воспитателями группы индивидуальные занятия и игры (ежедневно);
- педагогом–психологом индивидуальные занятия (по результатам обследования);
- учителем-логопедом
индивидуальные
занятия
(по
результатам
обследования);
- музыкальным
руководителем, инструктором по физической культуре
индивидуальная работа в ходе ОД с группой.
3.11.3 Использование специальных образовательных программ и методов,
специальных методических пособий и дидактических материалов.
Образовательные программы, технологии и методические пособия:
• Т.Б. Филичева. Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова, А.В. Лагутина Коррекция
нарушений
речи,
Программы
дошкольных
образовательных
учреждений
компенсирующего вида для детей с нарушением речи / -5-е изд. – М. : Просвещение, 2016.
– 207 с.
• Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа обучения и воспитания детей с
фонетико-фонематическим недоразвитием», М., 1993
• Нищева Н.В. «Система коррекционной работы в логопедической группе для детей
с общим недоразвитием речи», С-П., «Детство-пресс», 2005
• Парамонова Л.Г. «Стихи для развития речи, С-П., «Дельта», «Аквариум», 1998г.
• Смирнова Л.И. «Занятия с детьми с общим недоразвитием речи» М. «Мозаикасинтез», 2002г.
• Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. «Логопедическая работа в детском саду». М.,
«Просвещение», 1987г.
• «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях
специального детского сада» (второй год обучения), М., «Альфа», 1993г.
• Ястребова А.В., Лазаренко О.Н. «Комплекс занятий по формированию у детей
пяти лет речемыслительной деятельности и культуры устной речи». М.: АРКТИ, 2001г.
• «Логопедия» под ред. Волковой Л.С., Шаховского С.Н., М., «Владос» , 1999г.
• Лопухина И. С. «Логопедия» (550 занимательных упражнений для развития речи)
М., «Аквариум», 1995г.
• Лопухина И. С. «Логопедия» С-П., «Дельта», 1999г.
• Лопухина И. С. «Логопедия» (речь, ритм, движение), С-П., «Дельта», 1997г.
• Матюгин И.Ю. Чакаберия Е.И., Рыбникова И.К., Слоненко Т.Б., Мазина Т.Н. «Как
развивать память», М., «Сталкер», 1997г.
• Медведева И.В., Моторина Т.Г. «Логоигры» СПб.: КАРО, 2003г.
• Коррекционно-развивающие занятия и мероприятия: комплекс мероприятий по
186

развитию воображения. Занятия по снижению детской агрессии/ сост. С.В. Лесина, Г.П.
Попова, Т.Л. Снисаренко. – Волгоград: Учитель, 2010.-164с.
• Интеллектуально-развивающие занятия со старшими дошкольниками/ авт.- сост.
М.Р. Григорьева.- Волгоград: Учитель, 2009.-136с
• Подготовка старших дошкольников к обучению в школе в игровой деятельности:
монография/ А.В. Долгополова; Федер. агенство по образованию.- Самара: Издательство
«Самарский университет», 2007.128с.
3.11.4 Проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий.
Для каждого воспитанника с ОВЗ в группе после проведения педагогической
диагностики индивидуального развития и на основе
Программы коррекционноразвивающей
работы
разрабатывается
индивидуальный
план,
определяется
индивидуальный образовательный маршрут, подбираются педагогические технологии,
методики и формы деятельности, соответствующие образовательным потребностям
данного ребенка.
Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью
выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими
особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 10-15 минут.
Планирование индивидуальных занятий по коррекции звукопроизношения
строится по индивидуальным планам и отражено в Журнале учёта индивидуальных
занятий.
Подгрупповые занятия осуществляются в соответствии с перспективным планом
работы. Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, 7-8
человек, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения.
Периодичность подгрупповых занятий – 2 раза в неделю, продолжительность ОД в
соответствии с нормами СанПиН 2.4.3648-20.
Предусматривается подключение родителей к участию в интегрированных
занятиях, присутствие родителей на индивидуальных занятиях с их ребенком,
обязательное консультирование родителей специалистами.
Описание образовательной деятельности по психолого-педагогическому
сопровождению детей различных категорий целевых групп обучающихся в
соответствии с ФОП.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых
групп обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их
в программы психолого-педагогического сопровождения:
1)
нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с особыми образовательными потребностями (ООП):
‒ с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
‒ обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются
повышенной заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не
связаны с врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому
количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО;
‒ обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных
программ, развитии, социальной адаптации;
‒ одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в
187

нормативно установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов
риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне
низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционноразвивающих групповых/индивидуальных занятий.
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОО включает следующие
блоки:
1) Диагностическая работа включает:
‒ своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
‒ раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
‒ комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
‒ определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
‒ изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
‒ изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
‒ изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
‒ изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
‒ изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение
направленности детской одаренности;
‒ изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей,
одаренности;
‒ мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
‒ выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной
природы имеющихся трудностей;
‒ всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и
изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
‒ системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих
особым (индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
2) Коррекционно-развивающая работа включает:
‒ выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его
особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
‒ организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
188

нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и
социализации;
‒ коррекцию и развитие высших психических функций;
‒ развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
‒ развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
‒ коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции
движений;
‒ создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития
или иной направленностью одаренности;
‒ создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для
разных видов деятельности;
‒ формирование
инклюзивной образовательной среды, в том числе
обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское образовательное
пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных со страной
исхода\происхождения;
‒ оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
‒ преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей
(законных представителей) с детьми;
‒ помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
3) Консультативная работа включает:
‒ разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
‒ консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
‒ консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
4) Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные
формы
просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на
разъяснение участникам образовательных отношений — обучающимся (в доступной для
дошкольного возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ,
трудностями в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с детьми, находящимися под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми включает:
• коррекцию/развитие коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
• снижение тревожности;
• помощь в разрешении поведенческих проблем;
• создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
189

Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого- педагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского
заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и педагогической
диагностики.
Направленность коррекционно-развивающей работы с одаренными обучающимися
включает:
• определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей
детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.
• вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости,
поощряющей проявление его индивидуальности;
• сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с
людьми, миром и самим собой;
• формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
• организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в
условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и
одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого- педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК
по результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с билингвальными воспитанниками, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка РФ, включает:
• развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
• формирование уверенного поведения и социальной успешности;
• коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребенку.
Таким образом, работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных
граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в РФ, рекомендуется
организовывать с учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка
персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации
ребенка, его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения
ППК по результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных
представителей) ребенка.
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети,
имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы
(повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий);
поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического
характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя
чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы
регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения,
двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).
190

Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития и
поведения включает:
• коррекция / развитие социально-коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сферы;
• помощь в решении поведенческих проблем;
• формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
• развитие рефлексивных способностей;
• совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется
на основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по
обоснованному запросу педагога/родителей (законных представителей).
3.12 Рабочая программа воспитания
3.12.1 Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания является компонентом Образовательной
программы дошкольного образования МБДОУ «Детский сад «Семицветик» и призвана
помочь всем участникам образовательных отношений реализовать воспитательный
потенциал совместной деятельности.
Программа
воспитания
основана
на
воплощении
национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное
(идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде1.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности – это
нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые
от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской
идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское
единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом
и культурном развитии многонационального народа России2.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России3.
Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2020, № 31, ст. 5063)
2 Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
3 Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
1

191

Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом
выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок,
в программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов
воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное
партнерство ДОО с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры,
библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования детей.
Коллектив ДОО вправе разрабатывать и включать в Программу воспитания
направления, которые помогут в наибольшей степени реализовать воспитательный
потенциал ДОО с учетом имеющихся социальных, кадровых и материально-технических
ресурсов.
ДОО в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет
приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной образовательной
программы, региональной и муниципальной специфики реализации Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, того, что воспитательные
задачи, согласно федеральному государственному образовательному стандарту
дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), реализуются в рамках всех
образовательных областей.
Таким образом, в центре Программы воспитания находится личностное развитие
воспитанников и их приобщение к российским традиционным духовным ценностям,
правилам и нормам поведения в российском обществе. Рабочая программа обеспечивает
взаимодействие воспитания в дошкольном образовательной организации (далее - ДОО) и
воспитания в семьях детей от 1 года до 7 лет.
3.12.2 Целевой раздел Программы воспитания
3.12.2.1 Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребёнка с учётом
его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1)
формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2)
формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3)
становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
192

2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
3.12.2.2 Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у
ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и
творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков
(предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося
сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать
трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца»,
устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание
чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего
населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование
способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в
детско- взрослой общности, содержанием которого является освоение
социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном
аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель
социального направления воспитания – формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить
общий язык с другими людьми.
2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться
правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других
людей. Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
193

проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детско- взрослых и детских
общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в
своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности
познания.
2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее
охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны
труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у
ребёнка ценностного отношения к красоте.
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания
и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
194

составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
3.12.2.3 Целевые ориентиры воспитания
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного
возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Проявляющий привязанность к близким
людям, бережное отношение к живому
ДуховноЖизнь, милосердие, Способный понять и принять, что такое
нравственное
добро
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Социальное
Человек, семья,
Испытывающий чувство удовольствия в
дружба,
случае одобрения и чувство огорчения в
сотрудничество
случае неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный
к самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении.
Познавательное
Познание
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Физическое и
Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни и здоровья,
оздоровительное
владеющий
основными
способами
укрепления здоровья - физическая культура,
закаливание, утренняя гимнастика, личная
гигиена, безопасное поведение и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного
здоровья
и
здоровья
окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям
и
подвижным
играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Трудовое
Труд
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых
действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в
195

Направление
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры

быту, в игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный
труд, детский дизайн и другое).
Эстетическое
Культура и красота
Проявляющий эмоциональную отзывчивость
на красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской, музыкальной, словесноречевой, театрализованной и другое).
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
программы
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
ДуховноЖизнь,
Различающий основные проявления добра и
нравственное
милосердие, добро
зла,
принимающий
и
уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный
к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому
горю,
проявлять
заботу;
Самостоятельно различающий основные
отрицательные
и
положительные
человеческие качества, иногда прибегая к
помощи взрослого в ситуациях морального
выбора.
Социальное
Человек, семья,
Проявляющий ответственность за свои
дружба,
действия и поведение; принимающий и
сотрудничество
уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми
и сверстниками на основе общих интересов и
дел.
Познавательное
Познание
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании. Обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Физическое и
Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни, владеющий
196

Направление
воспитания
оздоровительное

Ценности

Целевые ориентиры

основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного
здоровья
и
здоровья
окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным
играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий
потребность
в
двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых
видах спорта и активного отдыха.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений
и
в
самостоятельной
деятельности.
Эстетическое
Культура и красота
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.
3.12.3 Содержательный раздел Программы воспитания
3.12.3.1 Уклад образовательной организации
Уклад ДОО – это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений: руководителей ДОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного
персонала, воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности
детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного
образования.
3.12.3.2 Цель и смысл деятельности ДОО, ее миссия.
Целью деятельности ДОО является всестороннее формирование личности ребенка
с учетом особенностей его физического, психического развития, индивидуальных
возможностей и способностей, подготовка к обучению в школе, развитие и
совершенствование образовательного процесса, осуществление дополнительных мер
социальной поддержки обучающихся и работников ДОО.
Миссия заключается в объединении усилий ДОО и семьи для создания условий,
раскрывающих индивидуальность ребенка и способствующих формированию
компетенций, которые обеспечивают ему успешность сегодняи в будущем.
Стратегия:
 Формирование социальных компетенций личности обучающихся в условиях
сетевого взаимодействия ДОО с учреждениями социальной сферы;
 Развитие
ресурсного,
материально-технического,
кадрового,
научнометодического обеспечения образовательного процесса;
197

 создание эмоционально комфортного климата в учреждении для всех
участников образовательных отношений;
 повышение внутренней и внешней конкурентоспособности педагогов
учреждения на учрежденческом, муниципальном и региональном уровне;
 развитие системы дополнительного образования в разных формах и видах
деятельности детей;
 реализация компетентностного подхода в образовательном процессе ДОО;
 формирование информационно-ресурсного фонда ДОО; Выполнение данной
стратегии обеспечивается за счёт:
 создания условий для повышения квалификации педагогических кадров;
 создания системы морального и материального стимулирования качественного
профессионального труда;
 создания системы дополнительных образовательных услуг, в т.ч. платных;
 развития материально-технической базы учреждения;
 формирования единого образовательного пространства ДОО, реализацию
механизма социального партнерства детского сада с учреждениями социальной сферы.
К ценностям ДОО относятся:
 информационная открытость, поддержка и сотрудничество всех участников
образовательных отношений;
 профессионализм и высокое качество образовательных услуг;
 единое образовательное пространство ДОО, сформированное за счет
устойчивого социального партнерства;
 возможность
реализации
творческого
потенциала
всех
участников
образовательных отношений (результатами образовательной деятельности являются
успехи обучающихся и педагогов ДОО, многие из которых являются лауреатами и
победителями конкурсов и соревнований различного уровня;
 квалифицированные педагоги, работающие в инновационном режиме;
 теплая и дружеская атмосфера.
3.12.3.3 Принципы жизни и воспитания в ДОО.
Программа
воспитания
построена на
основе
ценностного
подхода,
предполагающего присвоение ребенком дошкольного возраста базовых ценностей и
опирается на следующие принципы:
 принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
 принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
 принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
 принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему
диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни;
 принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
 принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
198

освоения;
 принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором
все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования;
 принцип субъектности. Развитие и воспитание личности ребенка как субъекта
собственной жизнедеятельности; воспитание самоуважения, привычки к заботе о себе,
формирование адекватной самооценки и самосознания;
 принцип интеграции. Комплексный и системный подходы к содержанию и
организации образовательного процесса. В основе систематизации содержания работы
лежит идея развития базиса личностной культуры,духовное развитие детей во всех сферах
и видах деятельности;
 принцип учета возрастных особенностей. Содержание и методы воспитательной
работы должны соответствовать возрастным особенностям ребенка;
 принципы
индивидуального
и
дифференцированного
подходов.
Индивидуальный подход к детям с учетом возможностей, индивидуального темпа
развития, интересов. Дифференцированный подход реализуется с учетом семейных,
национальных традиций и т.п.
3.12.3.4 Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и
структурированность.
Воспитывающая среда включает:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
3.12.3.5 Общности (сообщества) ДОО
Ценности воспитания, заданные укладом, разделяются всеми субъектами
воспитания (воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками ДОО).
Сообщество «взрослый-взрослый». Это единство целей и задач воспитания,
реализуемое всеми сотрудниками МБДОУ «Детский сад «Семицветик». Сами участники
сообщества должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы.
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
- быть примером в формировании ценностных ориентиров, норм общения и
поведения;
- побуждать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
199

внимание кзаболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Сообщество «взрослый-ребёнок»
Для данного сообщества характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников сообщества. Детско-взрослое сообщество является источником и механизмом
воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам
и нормам, которые вносят
взрослые в общность, а затем эти
нормы
усваиваются ребенком и становятся его собственными. Сообщество строится и задается
системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она
будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Сообщество «ребёнок-ребёнок»
Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности
ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников
рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же,
какон сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Поэтому так важно создавать в детских взаимоотношениях дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности.
В детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими,
помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования
общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной
группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
3.12.3.6 Задачи воспитания в образовательных областях
Поскольку в ДОО создан единый воспитательно-образовательный процесс, то в ней
в комплексе решаются воспитательные, обучающие и развивающие задачи
педагогического процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с
воспитательными задачами, реализуемыми при реализации образовательных областей.

200

Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами, реализуемыми в рамках
образовательных областей
Направления
Образовательные
воспитания
и Цель
Задачи
Задачи образовательных областей
области
базовые ценности
Патриотическое
Формирование
у •
Формировать
«патриотизм
•
Воспитывать
ценностное Социальнонаправление
ребёнка
личностной наследника»,
испытывающего отношения
к
культурному коммуникативное
воспитания
позиции
наследника чувство гордости за наследие своих наследию
своего
народа,
к развитие
В основе лежат традиций и культуры, предков (предполагает приобщение нравственным
и
культурным
ценности «Родина» защитника Отечества и детей к истории, культуре и традициям России
и «Природа»
творца
(созидателя), традициям
нашего
народа:
•
Приобщать
к Познавательное
ответственного
за отношение к труду, семье, стране и отечественным
традициям
и развитие
будущее своей страны
вере)
праздникам,
к
истории
и
•
Формировать
«патриотизм достижениям родной страны, к
защитника»,
стремящегося культурному наследию народов
сохранить
это
наследие России
(предполагает развитие у детей
•
Воспитывать уважительное
готовности преодолевать трудности отношение к государственным
ради своей семьи, малой родины)
символам страны (флагу, гербу,
•
Воспитывать
«патриотизм гимну);
созидателя и творца», устремленного
•
Приобщать к традициям и Художественнов
будущее,
уверенного
в великому культурному наследию эстетическое
благополучии и процветании своей российского народа
развитие
Родины (предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности,
а в дальнейшем - на развитие всего
своего населенного пункта, района,
края, Отчизны в целом)
ДуховноФормирование
• Развивать
ценностносмысловую • Воспитывать любовь к своей Социальнонравственное
способности
к сферу дошкольников на основе семье, своему населенному пункту, коммуникативное
направление
духовному
развитию, творческого
взаимодействия
в родному краю, своей стране
развитие

201

Направления
воспитания
и
базовые ценности
воспитания
В основе лежат
ценности «Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»

Социальное
направление
воспитания
В основе лежат

Цель

Задачи

Задачи образовательных областей

нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному
поведению

детско- взрослой общности
• Способствовать
освоению
социокультурного опыта в его
культурно-историческом
и
личностном аспектах

• Воспитывать
уважительное
отношение
к
ровесникам,
родителям
(законным
представителям), соседям, другим
людям вне зависимости от их
этнической принадлежности
• Воспитывать
социальные
чувства и навыки: способность к
сопереживанию, общительность,
дружелюбие
• Формировать
навыки
сотрудничества, умения соблюдать
правила, активной личностной
позиции
• Создавать
условия
для
возникновения
у
ребёнка
нравственного,
социально
значимого поступка, приобретения
ребёнком опыта милосердия и
заботы;
• Воспитывать
отношение
к
родному языку как ценности,
развивать умение чувствовать
красоту
языка,
стремление
говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
• Содействовать становлению
целостной картины мира,
основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и

Формирование
ценностного отношения
детей к семье, другому
человеку,
развитие

• Способствовать освоению детьми
моральных ценностей
• Формировать у детей нравственные
качества и идеалов

Образовательные
области

Речевое развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

202

Направления
воспитания
и
базовые ценности
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»

Цель

Задачи

дружелюбия,
умения • Воспитывать стремление жить в
находить общий язык с соответствии с моральными
другими людьми
принципами и нормами и воплощать
их в своем поведении. Воспитывать
уважение к другим людям, к законам
человеческого общества.
Способствовать накоплению у детей
опыта социально-ответственного
поведения
• Развивать нравственные
представления, формировать навыки
культурного поведения

Познавательное
Формирование ценности • Воспитывать у ребёнка стремление
В основе лежит познания
к
истине,
способствовать
ценность
становлению целостной картины
«Познание»
мира, в которой интегрировано

Задачи образовательных областей

Образовательные
области

безобразном, правдивом и ложном
• Воспитывать уважения к людям
– представителям разных народов
России независимо от их
этнической принадлежности;

Познавательное
развитие

• Способствовать овладению
детьми формами речевого этикета,
отражающими принятые в
обществе правила и нормы
культурного поведения

Речевое развитие

• Создавать условия для
выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности,
• Поддерживать готовности детей
к творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми)
• Воспитывать
активность,
самостоятельность, уверенности в
своих
силах,
развивать
нравственные и волевые качества
• Воспитывать
отношение
к
знанию как ценности, понимание
значения
образования
для
человека, общества, страны

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие
Познавательное
развитие

203

Направления
воспитания
и Цель
базовые ценности

Физическое
и
оздоровительное
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»

Формирование
ценностного отношения
детей к здоровому образу
жизни,
овладение
элементарными
гигиеническими
навыками и правилами
безопасности

Задачи

Задачи образовательных областей

ценностное,
эмоционально
окрашенное отношение к миру,
людям,
природе,
деятельности
человека

• Воспитывать
уважительное,
бережное
и
ответственное
отношения к природе родного
края, родной страны
• Способствовать приобретению
первого опыта действий по
сохранению природы.
• Формировать целостную картину
мира на основе интеграции
интеллектуального
и
эмоционально-образного способов
его освоения детьми
• Развивать навыки здорового
образа жизни
• Формировать
у
детей
возрастосообразных
представлений о жизни, здоровье и
физической культуре
• Способствовать
становлению
эмоционально-ценностного
отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим
упражнениям, подвижным играм,
закаливанию
организма,
к
овладению гигиеническим нормам
и правилами
• .
• Поддерживать трудовое усилие,
формировать
привычку
к
доступному
дошкольнику

• Способствовать
становлению
осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности
• Воспитывать отношение здоровью
как
совокупности
физического,
духовного
и
социального
благополучия человека

Трудовое
Формирование
• Поддерживать
привычку
к
В основе лежит ценностного отношения трудовому усилию, к доступному
ценность «Труд»
детей
к
труду, напряжению
физических,

Образовательные
области

Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

204

Направления
воспитания
и Цель
Задачи
базовые ценности
трудолюбию
и умственных и нравственных сил для
приобщение ребёнка к решения трудовой задачи;
труду
• Воспитывать стремление приносить
пользу людям

Эстетическое
Становление у детей • Воспитывать
любовь
к
В основе лежат ценностного отношения прекрасному
в
окружающей
ценности
к красоте
обстановке, в природе, в искусстве, в
«Культура»
и
отношениях, развивать у детей
«Красота»
желание и умение творить

Задачи образовательных областей

Образовательные
области

напряжению
физических,
умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи
• Формировать
способность
бережно и уважительно относиться
к результатам своего труда и труда
других людей.
• Воспитывать
эстетические Художественночувства
(удивление,
радость, эстетическое
восхищение, любовь) к различным развитие
объектам
и
явлениям
окружающего мира (природного,
бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в
соответствии
с
возрастными
особенностями)
• Приобщать к традициям и
великому культурному наследию
российского народа, шедеврам
мировой
художественной
культуры с целью раскрытия
ценностей «Красота», «Природа»,
«Культура»
• Способствовать
становлению
эстетического,
эмоциональноценностного
отношения
к
окружающему
миру
для
гармонизации внешнего мира и
внутреннего мира ребёнка

205

Направления
воспитания
и Цель
базовые ценности

Задачи

Задачи образовательных областей

Образовательные
области

• Формировать целостную картину
мира на основе интеграции
интеллектуального
и
эмоционально-образного способов
его освоения детьми
• Создавать
условия
для
выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого
ребёнка
с
учётом
его
индивидуальности
• Поддерживать готовность детей
к творческой самореализации

206

3.12.3.7 Формы совместной деятельности в образовательной организации
3.12.3.7.1 Работа с родителями (законными представителями).
Необходимость взаимодействия педагогов с родителями традиционно признаётся
важнейшим условием эффективности воспитания детей. Более того, в соответствии с
ФГОС ДО сотрудничество с родителями является одним из основных принципов
дошкольного образования. Нельзя забывать, что личностные качества (патриотизм,
доброжелательность, сострадание, чуткость, отзывчивость) воспитываются в семье,
поэтому участие родителей в работе ДОО, в совместных с детьми мероприятиях, их
личный пример – все это вместе дает положительные результаты в воспитании детей,
приобщении к социокультурным нормам. Поэтому активное включение родителей в
единый совместный воспитательный процесс позволяет реализовать все поставленные
задачи и значительно повысить уровень партнерских отношений.
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Цель взаимодействия: объединение усилий педагогов ДОО и семьи по созданию
условий для развития личности ребенка на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и правил, принятых в российском обществе.
Задачи:
 Повысить компетентность родителей в вопросах развития личностных качеств
детей дошкольного возраста;
 Оказать психолого-педагогической поддержку родителям в воспитанииребенка;
 Объединить усилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольников
посредством совместных мероприятий.
В целях педагогического просвещения родителей (законных представителей
обучающихся, воздействия на семейное воспитание используются различные формы
работы.
По каждой возрастной группе воспитателями ежегодно составляется План работы
с родителями и вносится в рабочую программу воспитателя.
Виды и формы деятельности, которые используются в деятельностиДОО:
 функционирует совет родителей (законных представителей);
 родители помогают и участвуют в организации и проведении мероприятий
(акции, выставки, конкурсы, досуги);
 педагоги организуют работу с коллективом родителей (проводят общие и
групповые собрания, беседы, тематические выставки, круглые столы, семинары и пр.);
 педагоги оказывают индивидуальную педагогическую помощь родителям
(проводят консультации, мастер-классы, совместные выставки и др.);
 организуют совместные мероприятия с участием воспитанников, педагогов и
родителей (тематические вечера, семейные праздники, дни открытых дверей и др.);
 используют новые формы обучения родителей педагогическим знаниям
(деловые игры, семинары, родительские клубы, мастер-классы);
 используются различные средства информации (проводятся тематические
выставки, оформляются специальные стенды, действует сайт ДОО, странички в
социальных сетях).
В период пандемии активизировались такие формы взаимодействия, как гуглопросы, интернет – сообщества, образовательные маршруты, интернет – конференции.
Работа с родителями в группах детей раннего возраста имеет свои особенности и
специфику. Первые дни посещения ребенком ДОО особенно ответственный период в
работе с семьей: от того, какие впечатления сложатся у родителей (законных
представителей) ребенка, во многом зависят дальнейшие взаимоотношения ДОО и семьи.
Партнерский характер взаимодействия делает сотрудничество болееуспешным, при
207

условии, что ДОО знакома с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья
имеет представление о ДОО, которому доверяет воспитание ребенка.
3.12.3.7.2 События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или
иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами
детей, с каждым ребёнком.
Сущность воспитательного события заключается в том, что организуются
специальные условия для создания «продукта совместной деятельности», в ходе
которого дети, совместно со взрослыми проживают значимое событие, получают
опыт, знания, проявляют инициативу, самостоятельность, радуются своим успехам и
удачам других.
Подготовка, организация и проведение воспитательного события проходит с
учетом принципов:
 творческий подход к организации события;
 активность и самодеятельность детей;
 поддержка инициативы детей;
 формирование опыта самостоятельного решения проблемы;
 избегание оценочных суждений;
 коллективизм и социальная солидарность.
Педагоги ДОО реализуют следующие типы и формывоспитательных событий:
типы:
 запланированное
 календарное
 спонтанно-случающееся
формы:
 проект,
 акция,
 марафон,
 мастерская,
 игра,
 конкурс,
 праздник,
 досуг,
 экскурсия,
 традиция,
 спонтанно возникшая ситуация.
Фактором, укрепляющим, обогащающим формы события, является
педагогическое сотрудничество с семьями обучающихся и (или) социальными
партнерами, как субъектами событийной общности. Определяются общие цели,
которые, в свою очередь, обеспечивают совместную деятельность в рамках
событийного воспитательного пространства.
Для организации традиционных событий используется сюжетно-тематическое
планирования образовательного процесса с учетом календарно- тематического плана.
Темы определяются исходя из интересов и потребностей детей и родителей (законных
представителей), а также необходимости обогащения детского опыта и интегрируют
208

содержание, методы и приемы из разных образовательных областей. Единая тема
отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях, детской
практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, чтении художественной
литературы,в наблюдениях и общении воспитателя с детьми.
В организации воспитательной деятельности учитывается также принцип
сезонности, доступные пониманию детей сезонные праздники, такие как Новый год,
проводы зимы и т. п., общественно-политические праздники.
Событийные мероприятия планируются на основе традиционных ценностей
российского общества, Указа Президента РФ о теме предстоящего календарного года и
событий в РФ, календаря образовательных событий, календаря профессиональных
праздников. В соответствии с возрастными особенностями воспитанников, каждый
педагог создает тематический творческий проект в своей группе и реализует его в течение
года.
3.12.3.7.3 Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в
рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания могут
выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:
 предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации
совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
 культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
 свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Основные виды организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОО:
 ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
 социальное
моделирование,
воспитывающая
(проблемная)
ситуация,
составление рассказов из личного опыта;
 чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
 разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды­
инсценировки;
 рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
 организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
 экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию), посещение
спектаклей, выставок;
 игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие, квест- игра);
 демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт,
похвала, поощряющий взгляд).
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребёнка в ДОО.
3.12.3.8 Организация предметно-пространственной среды.
209

Предметно-пространственная среда (далее – ППС) отражает
федеральную,
региональную специфику, а также специфику ДОО и включает:
 оформление помещений;
 оборудование;
 игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится Программа воспитания,
способствует их принятию и раскрытию ребенком. Реализация воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
предусматривает
совместную
деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по
её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
 знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
 компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО;
 компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
 компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности;
 компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей;
 компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту
знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
 компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а
также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
 компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
 компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в
культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского
народа.
Вся среда ДОО является гармоничной и эстетически привлекательной.
Окружающая ребенка ППС ДОО, при условии ее грамотной организации,
обогащает внутренний мир дошкольника, способствует формированию у него чувства
вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком
детского сада. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы
работы с ППС ДОО как:
 оформление интерьера дошкольных помещений (групп, коридоров, залов,
лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация;
 размещение на стенах ДОО регулярно сменяемых экспозиций;
 озеленение присадовой территории, разбивка клумб, посадка деревьев,
оборудование спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных
для дошкольников разных возрастных категорий, разделяющих свободное пространство
ДОО на зоны активного и тихого отдыха;
 акцентирование внимания дошкольников посредством элементов ППС (стенды,
плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях детского сада, его
традициях, правилах.
Поэтому территория ДОО благоустроена, каждая группа имеет прогулочный
участок. Все участки озеленены насаждениями различных видов деревьев и кустарников,
имеются клумбы с однолетними и многолетними насаждениями.
На территории ДОО находятся: площадки для игровой и физкультурной
деятельности детей, Все оборудование покрашено и закреплено.
210

В группах созданы различные центры активности:
 центр двигательной активности;
 центр безопасности;
 центр игры;
 центр конструирования;
 центр логики и математики;
 центр экспериментирования, организации наблюдения и труда;
 центр познания и коммуникации;
 книжный уголок;
 центр театрализации и музицирования;
 центр уединения;
 центр коррекции;
 центр творчества.
При выборе материалов и игрушек для ППС ДОУ ориентируется на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
При создании ППС для детей с ОВЗ ДОО учитывает особенности их
психофизического развития. Организация имеет необходимые для всех видов
образовательной деятельности воспитанников (в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей - инвалидов).
3.12.3.9 Социальное партнерство
Социальное партнёрство мотивирует всех участников на совершенствование
качества образования и предполагает формирование единого информационного
образовательного пространства, налаживание конструктивного взаимодействия между
ДОУ и социальными институтами. Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение «Детский сад «Семицветик» открыто для межличностного и
группового общения, как для детей, так и для взрослых.
Устанавливая социальное партнерство ДОО с другими заинтересованными лицами,
создаются условия:
• для расширения кругозора дошкольников (освоения предметного и природного
окружения, развития мышления, обогащения словаря, знакомствас историей, традициями
народа) за счет снятия территориальной ограниченности ДОО (экскурсии, походы);
• формирования навыков общения в различных социальных ситуациях, с людьми
разного пола, возраста, национальности, с представителями разных профессий;
• воспитания уважения к труду взрослых;
• привлечения дополнительных инвестиций в финансовую базу ДОО.
Взаимодействие ДОО с каждым из партнеров базируется на следующих
принципах:
 добровольность;
 равноправие сторон;
 уважение интересов друг друга;
 соблюдение законов и иных нормативных актов.
Планы взаимодействия ДОО с различными учреждениями разработаны с учетом
доступности, соответствия возрастным возможностям детей и эмоциональной
насыщенности.
Сотрудничество коллектива ДОО с коллективами других ДОО помогает повысить
качество образования за счет объединения материальных и технических ресурсов.
Субъекты
Цель взаимодействия Мероприятия, формы Ответственный
взаимодействия
работы
МУЗ ЦГБ №2
Сохранение
и Осмотр узкими
Зам.
211

укрепление
зоровья специалистами детей
ребенка-дошкольника
старшего дошкольного
возраста;
- выполнение плана
прививок
ОГПС Пожарная
часть

ОГИБДД ОМВД
по
г.Новый Уренгой

Профилактика и
организация
пропаганды
соблюдения правил
безопасного поведения
в различных ситуациях
Профилактика и
пропаганда детского
дорожнотранспортного
травматизма

СМИ «Правда
Севера», «ИмПульс Севера» и
др.

Трансляция опыта
работы ДОО

МБОУ ДОД
«ДЭС»

Формирование
эстетического
восприятия природы,
положительного
отношения к
естественным и
искусственным
ландшафтам и
отрицательного к
загрязнению
окружающей среды.
Совершенствование
единого
образовательного
пространства по
подготовке детей к
школьному обучению

МБОУ «СШ им.
Д.И Коротчаева»

МОУ ДО СДЮ
СШ ОР
«Сибирские
медведи», СОК
«Арктика»

МБОУ ДОД
ДШИ №3

Заедующего по
ВМР,
старший
воспитатель,
медицинская
сестра
Экскурсия в ПЧ,
Зам.
встреча с пожарными,
Заедующего по
беседы, конкурсы,
ВМР,
викторины и акции и
старший
др.
воспитатель,
педагоги ДОУ
Встреча с инспектором Зам.
ОГИБДД, совместные
Заедующего по
познавательные
ВМР,
мероприятия, конкурсы, старший
акции
воспитатель
педагоги ДОУ
Публикации, интервью, Зам.
видеосюжеты
Заедующего по
ВМР,
старший
воспитатель,
педагоги ДОУ
участие в социальных
Зам.
акциях, конкурсах,
Заедующего по
выставках
ВМР,
старший
воспитатель,
воспитатели
групп

Совместные
познавательные
мероприятия.
Экскурсии
в школу, в школьную
библиотеку, «Дни
открытых дверей»
Спортивные
соревнования,
конкурсы

Формирование
представлений у
дошкольников о
здоровом образе жизни.
Развитие физических
способностей, самоутверждение ребенка.
Формирование и
Совместные кон
развитие творческих
цертно-досуговые

Зам.
Заедующего по
ВМР,
старший
воспитатель,
воспитатели
групп
Зам.
Заедующего по
ВМР,
старший
воспитатель,
педагоги ДОУ
Зам.
Заедующего по
212

способностей.

мероприятия, выставки ВМР,
творческих работ.
старший
Посещение выставок
воспитатель,
произведений
педагоги ДОУ
народного
декоративноприкладного искусства,
детского творчества
МАУК КЦиД
КультурноСовместные концертно Зам.
«Магистраль»
нравственное развитие – досуговые
Заедующего по
детей. Формирование и мероприяти.
ВМР,
развитие творческих
Эмоциональное
старший
способностей.
раскрытие, развитие
воспитатель,
навыки сценической
педагоги ДОУ
культуры
Портал
Приобщение детей к
Организация
Зам.
культурного
миру искусства.
виртуальных экскурсий Заедующего по
наследия России. Знакомство с
по музею, театрам.
ВМР,
Культура РФ.
произведениями
Использование фонда
старший
http://www.culture изобразительного
библиотеки для
воспитатель,
.ru/
искусства различных
организации
педагоги ДОУ
жанров и видов.
образовательной
Приобщение детей к
деятельности с
театральной культуре.
детьми. Обеспечение
условий для
социокультурного
развития и образования
детей.
Социальное партнерство создает благоприятные условия для творческого
саморазвития участников образовательного процесса. Такая работа, проводимая в ДОО,
способствует разрушению привычного стереотипа и общественного мнения о работе
детского сада только с семьями своих воспитанников, развивает позитивное общественное
мнение об учреждении, повышает спрос на образовательные услуги для детей, улучшает
подготовку детей к более легкой адаптации в новой социальной среде.
3.12.4 Организационный раздел Программы воспитания
3.12.4.1 Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа
воспитания
обеспечивает
формирование
социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий ее реализации, включающих:
- обеспечение
воспитывающей
личностно
развивающей
предметнопространственной среды, которая строится по трем линиям:

«от взрослого», который создает предметно-пространственную среду,
насыщая ее ценностями и смыслами;

«от взаимодействия ребенка и взрослого»: воспитывающая среда,
направленная на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего событие смыслы и
ценности воспитания;

«от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно
творит, живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы,
заложенные взрослым;
- оказание психолого-педагогической помощи, консультирование и поддержка
родителей (законных представителей) по вопросам воспитания;
- создание уклада детского сада, отражающего готовность всех участников
образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно
213

воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной
деятельности;
- современный уровень материально-технического обеспечения Программы
воспитания, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания;
 наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста, в
интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных и пр.).
3.12.4.2 Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Образовательное учреждение укомплектовано кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определённых основной образовательной программой
дошкольного
образовательного
учреждения,
способными
к
инновационной
профессиональной деятельности. Основой для разработки должностных инструкций,
содержащих конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учётом
особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности и
компетентности работников образовательного учреждения служат квалификационные
характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике должностей
руководителей, специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования»).
Наименование должности (в
Функционал, связанный с организацией и
соответствии
со
штатным реализацией воспитательного процесса
расписанием ОО)
Заведующий детским садом
- управляет воспитательной деятельностью на
уровне ДОУ;
- создает условия, позволяющие педагогическому
составу реализовать воспитательную деятельность;
- проводит анализ итогов воспитательной
деятельности в ДОУ за учебный год;
- планирует воспитательную деятельность в ДОУ на
учебный
год,
включая
календарный
план
воспитательной работы на учебный год;
– регулирование воспитательной деятельности в
ДОУ;
– контроль за исполнением управленческих
решений по воспитательной деятельности в ДОУ (в
том числе осуществляется через мониторинг качества
организации воспитательной деятельности в ДОУ).
Заместитель заведующего по
- организация воспитательной деятельности в ДОУ;
воспитательно методической
- разработка необходимых для организации
работе
воспитательной деятельности в ДОУ нормативных
документов (положений, инструкций, должностных и
функциональных обязанностей, проектов и программ
воспитательной работы и др.);
- анализ возможностей имеющихся структур для
организации воспитательной деятельности;
планирование
работы
в
организации
воспитательной деятельности;
- организация практической работы в ДОУ в
соответствии с календарным планом воспитательной
работы;
214

Старший воспитатель

Педагог-психолог

Воспитатель. Инструктор по
физической
культуре.
Музыкальный
руководитель.
Учитель-логопед.
Учительдефектолог

проведение
мониторинга
состояния
воспитательной деятельности в ДОУ совместно с
Педагогическим советом;
- организация повышения квалификации и
профессиональной переподготовки педагогов для
совершенствования их психолого-педагогической и
управленческой компетентностей;
– проведение анализа и контроля воспитательной
деятельности, распространение передового опыта
других образовательных организаций;
- формирование мотивации педагогов к участию в
разработке
и
реализации
разнообразных
образовательных и социально значимых проектов;
- информирование о наличии возможностей для
участия педагогов в воспитательной деятельности;
- наполнение сайта ДОУ информацией о
воспитательной деятельности;
организация
повышения
психологопедагогической квалификации воспитателей;
- организационно-координационная работа при
проведении
общесадовых
воспитательных
мероприятий;
- участие обучающихся в районных и городских,
конкурсах и т.д.
- организационно-методическое сопровождение
воспитательной
деятельности
педагогических
инициатив;
создание
необходимой
для
осуществления
воспитательной
деятельности
инфраструктуры;
- развитие сотрудничества с социальными
партнерами;
- стимулирование активной воспитательной
деятельности педагогов
- оказание психолого-педагогической помощи;
- осуществление социологических исследований
обучающихся;
- организация и проведение различных видов
воспитательной работы;
– подготовка предложений по поощрению
обучающихся и педагогов за активное участие в
воспитательном процессе
- обеспечивает занятие обучающихся творчеством,
медиа,
физической культурой;
- формирование у обучающихся активной
гражданской позиции, сохранение и приумножение
нравственных, культурных и научных ценностей в
условиях современной жизни, сохранение традиций
ДОУ;
– организация работы по формированию общей
культуры будущего школьника;
- внедрение здорового образа жизни;
215

– внедрение в практику воспитательной
деятельности научных достижений, новых технологий
образовательного процесса;
– организация участия обучающихся в
мероприятиях, проводимых районными, городскими и
другими структурами в рамках воспитательной
деятельности
Младший воспитатель
- совместно с воспитателем обеспечивает
поддержку обучающихся в творческой, трудовой и
другой деятельности;
- участвует в организации работы по
формированию общей культуры будущего школьника
В целях эффективной реализации Программы созданы условия для:
- профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том
числе их дополнительного профессионального образования (районные методические
объединения, семинары, научно-практическая конференция, курсы повышения
квалификации);
- консультативной поддержки педагогических работников по вопросам
образования и охраны здоровья детей;
- организационно-методическое сопровождение процесса реализации Программы,
(педагогический совет, семинар, семинар-практикум, неделя педагогического мастерства,
«Школа молодого воспитателя» по повышению профессионального мастерства
начинающих педагогов, «Творческая группа» в состав, которой вошли опытные,
инициативные и целеустремленные педагоги детского сада, наставничество).
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности педагога
осуществляется в процессе ее проектирования и организации.
3.12.4.3 Нормативно-методическое обеспечение.
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
представляет собой Перечень локальных правовых документов ДОО, в которые
вносятся изменения после принятия Рабочей программы воспитания:
 Основная общеобразовательная программа – образовательная программа
дошкольного образованияМБДОУ «Детский сад «Семицветик»;
 Программа развития МБДОУ «Детский сад «Семицветик»;
 Календарный план воспитательной работы на учебный год;
 Годовой План работы на учебный год;
 Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию
воспитательной деятельности в ДОО;
 Планы взаимодействия с социальными партнерами.
Подробное описание приведено на сайте МБДОУ «Детский сад «Семицветик» в
разделе «Документы»: https://semicvetiknur.tvoysadik.ru/sveden/document
3.12.4.4 Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности
российского общества. В ДОО созданы особые условия воспитания для отдельных
категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с
инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально
уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее),
одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого
ребёнка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить
216

ему оптимальную социальную ситуацию развития.
В ДОО созданы следующие условия, обеспечивающие достижение целевых
ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с
особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности
ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию
особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и
образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности,
но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила
должны быть понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.

217

Патриотическое
«Я и моя Родина»

Мероприятия, посвящённые Дню
народного единства
День независимости России

*
*

День Российского флага

*

День защитника Отечества

*

Проект «Что такое Отчий дом»
День города Новый Уренгой и района
Коротчаево

*

*

Акция «Журавли памяти»

*

День Победы. Флешмоб «Свеча Памяти»

*

«Окна Победы»
Акция «Посылка солдату»

*

День Космонавтики

Социальное
«Я, моя семья и
друзья»

*

Проект «Дом, в котором я живу»

*

День семьи, любви и верности
Выставка детских работ
«Бабушка рядышком с дедушкой»

Август

Июль

Июнь

Май

Апрель

Март

Февраль

Январь

Декабрь

Ноябрь

Мероприятия

Октябрь

Направления
воспитания

Сентябрь

3.12.4.5 Комплексно-тематическое планирование и сложившиеся традиции ДОО, план воспитательной работы в соответствии
с ФОП.

*

*

*

*

218

Выставки:
«Мы вместе с папой», «Мы вместе с
мамой»

*

*

Фотоколлажи «Папа может – все, что
угодно», «Моя мама лучшая на свете»

*

*

Развлечение «Детство – это я и ты»

*

Проект "Прекрасных профессий на
свете несчесть, и каждой профессии
слава и честь"

*

День дружбы «Дружба- главное чудо»
Проект «Давайте делать добрые дела»

*

*

219

IV ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
4.1 Психолого-педагогические условия реализации Образовательной программы.
Успешная реализация Образовательной программы обеспечивается следующими
психолого-педагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со
всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся
личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное
событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в
рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на
освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора
на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного
образования - формирование умения учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям
детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной
среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социальноличностному,
познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в
которой ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и
прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на
основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и
условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе
посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и
развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;

220

12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического
просвещения
родителей
(законных
представителей)
обучающихся;
13) непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОО,
обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам
родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально- воспитательными субъектами
открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально- значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её
социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в информационной
среде.
4.2 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и
фактор, мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка
деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) представляет собой
единство специально организованного пространства как внешнего (территория), так и
внутреннего (групповые, специализированные, технологические, административные и иные
пространства), материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов и средств
обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья,
материалов для организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает
возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции
недостатков их развития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого, согласованы
между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
- этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия;
- возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности содержание воспитания и образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует:
требованиям ФГОС ДО;
Программе;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру образования детей; требованиям безопасности и
надежности.
РППС обеспечивает:
целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для реализации
221

содержания каждого из направлений развития и образования детей (согласно ФГОС ДО).
возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной
деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно- исследовательской, двигательной,
продуктивной и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
1) содержательно-насыщенная - включает средства обучения (в том числе
технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей,
экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том
числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением; возможность самовыражения детей;
2) трансформируемая - обеспечивает возможность изменений РППС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей
детей;
3) полифункциональная - обеспечивает возможность разнообразного использования
составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе
природных материалов) в разных видах детской активности;
4) вариативная - обеспечивает наличие в группе различного пространства для детей
(центры), а также периодическую смену игрового оборудования;
5) доступная - обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
6) безопасная - элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования, такими как санитарно-эпидемиологические
правила и нормативы и правила пожарной безопасности, а также правила безопасного
пользования Интернетом
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных
центров детской активности:
В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и
игры с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов
формы, цвета, размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных
играх со сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла
музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков
продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных
средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок,
стихов, рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной
деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок,
лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается
следующий комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и
222

малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских
игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со
взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных областей
«Художественно-эстетическое
развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции
содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое
р
а
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального
з
в
и
223
т
и
е
»

благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных
сотрудников.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого
в групповых и прочих помещениях в наличии оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий вобразовательном процессе.
Территория детского сада – важное составляющее звено предметно– развивающей
среды. В летний период развивающим пространством становится территория детского сада,
стараниями педагогов оснащенная различными объектами, которые используются для
оздоровления и экологического воспитания детей: домик для насекомых, огород, цветочные
клумбы, тропа здоровья. На территории с детьми организуются различные массовые
мероприятия: конкурсы, развлечения, праздники. Это способствует воспитанию бережного
отношения к природе, формированию экологической культуры у детей.
4.3 Материально - техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1. Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программыобразования;
2. Выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения», утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 октября 2020 г.№ 32 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833),
действующим до 1 января 2027 года (далее-СанПиН 2.3/2.4.3590- 20), СанПиН 1.2.3685-21:
 к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность; - оборудованию и содержанию территории; помещениям, их оборудованию и
содержанию;
 естественному и искусственному освещению помещений;отоплению и вентиляции;
 водоснабжению и канализации; организации питания;
 медицинскому обеспечению;
 приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
 организации режима дня; организации физического воспитания; личной гигиене
персонала;
3.
Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4.
Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников;
5.
Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том
числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры Организации.

Образовательная
область «Физическое
развитие»

Спортивный зал: Мячи средних и малых размеров, мячи массажные
разных цветов и размеров, мячи футбольные и баскетбольные, ворота,
баскетбольные кольца на подставках, обручи, скакалки, ребристые дорожки,
нетрадиционное спортивное оборудование, флажки разных цветов,
гимнастические палки, кольцеброс, кегли. Спортивный зал: наклонная доска
с зацепами, доска гладкая, доска с ребристой поверхностью, дорожка- змейка
(канат), коврики массажные, дорожки массажные, фишки- конусы. скакалки,
кубы большие и малые, маты гимнастические, кегли (набор), кольцеброс,
мячи разных размеров, ворота футбольные, сетка волейбольная, мешочки с
песком, стенка гимнастическая, дуга большая, лабиринты, канат для лазания,
флажки, шарики , ленточки, гимнастические палки, теннисные шарики, мячи
массажные, обручи малые, гантели, гири пластмассовые, коврики
гимнастические, самокаты, батуты, лошадки - прыгуны, клюшки хоккейные,
шайбы, бадминтон, теннисные ракетки.
Бассейн: Скамейка гимнастическая, Пьедестал победителей на 3

224

места (деревянный), Мат гимнастический, Игровой набор "На старт",
Игровая мебель "Полоса препятствий", Кубы разновысокие, Бревно
гимнастическое напольное 2м, Канат, Кольцо баскетбольное со щитом,
Мишень "Покорми монстра", Игра "Карусель" с лентами, Медицинбол
(набивной мяч) 1 кг, Медицинбол (набивной мяч) 0.5 кг, Парашют юбка,
Спортивная игра «Солнышко», Штаны для игры с шарами взрослые,
Ходунки "Лапки", Шорты эстафетные для двоих, две штанины, Гантель
неопреновая, 0,5 кг, Массажная дорожка "Змейка", Султанчик на палочке,
Обруч плоский 30 см, Обруч плоский 50 см, Флажок, Мешочки для развития
равновесия, Мяч резиновый d = 10 cм, Мяч резиновый d = 15 cм, Мяч
резиновый d = 20 cм, Скакалка, Мешочек для метания, вес 100 г., Мешочек
для метания, вес 150 г., Мешочек для метания, вес 200 г., Набор цветных
кубиков, Обруч 50 см, Обруч 70 см, Игра кегли, Гимнастическая палка,
Маракасы, Султанчик из ленточек на деревянной палочке(ЦВЕТНЫЕ), Лента
Россия 2,5см.на кольце 0,45м, Дорожки массажные в ассортименте, Бумеранг
«Круг», цвета МИКС, Координационная лестница, Мячик –мякиш, Игра
"Дартс с рыбками, Палочки эстафетные, Конфеты эстафетные, Игра
"Снежный ком", Игра "Пруд с рыбками", Игра "Во саду у нас растет", Игра "
Грядка", Тонель 5 дуг, Массажная полусфера, Мяч массажный игольчатый,
Массажное кольцо с игольчатыми шипами, Массажер овальный, Валик
массажный, Набор массажных ОСТРОВКОВ, Лыжи с палками, Клюшка
хоккейная деревянная, Шайба хоккейная, Мяч «МИМИМИШКИ», с
рожками, d=55 см, Мяч прыгун СМЕШАРИКИ "Крош" с рожками d=45 см,
Детский массажный коврик Тропинка, Детский массажный коврик Микс,
Ящик для игрушек, цвета МИКС, Держатель для скакалок настенный (6
кроштенов), Держатель для обручей настенный (3 кроштейна), Стеллаж для
хранения мячей на 30 штук, Шведская стенка/лесенка гимнастическая,
ИГРОВОЙ КОМПЛЕКС IPLAY 4 ТОННЕЛЯ, ДЕТСКИЙ ТУННЕЛЬ SL
ПЧЕЛКА, ЛЕСТНИЦА-СТРЕМЯНКА ДЕТСКАЯ СЭ М731Д 150 X 65 СМ,
ВОРОТА ФУТБОЛЬНЫЕ ДЕТСКИЕ PROXIMA JC-121 108Х88Х54 СМ
(ПАРА), Мяч футбольный, Мяч футбольный, Лошадка-скакалка на палке, на
колёсах, Уголок детский спортивный 1270х430х870 мм, Тренажер для
развития двигательной активности, массажная дорожка "Змей",
Коррекционно-развивающий многофункциональный спортивно-игровой
набор (монолитные крупногабаритные пластиковые элементы с различным
рифлением: 2 дуги диаметром 63см, 2 дуги диаметром 43см, Т-образный
элемент, доска, горка, соединительные и противоскользящие элементы; для
профилактики плоскостопия, развития сенсорики, разных видов движений),
Интерактивный скалодром, Набор спортивного инвентаря с тележкой,
Стеллаж для мячей вертикальный, Тактильная дорожка 8 элементов, Гребной
тренажер, Велотренажер, Беговая дорожка, Увлажнители воздуха,
Спортивный игровой набор из мягких модулей «Полоса препятствий» (13
элементов), Батут квадратный, Тренажер подставка под штангу (скамья для
жима), Башня для лазания, Документ – камера, Принтер цветной,
Музыкальная аудиосистема, Ноутбук 15.6" Ноутбук ASUS VivoBook
X507UF-EJ495, Гим наб (подстав-10шт, рейка-25шт палка-10шт, сумка-1шт,
инструкц), Руллонное покрытие для бассейна Standard, Ворота футбольные с
экраном (детские). Вариант 3.(Комплект 1шт, Детский велосипед, Самокаты
детские, Велосипед трёхколёсный, Мат 100 х 100 х 10 см, винилискожа,
Наборы для единоборств.
Галокамера (полная комплектация): галосоль, музыкальный центр
(микросистема), программы на CD-дисках (для детей и взрослых),
светильники из гималайской соли, беспроводные радионаушники (5 шт.),
электронный воздухоочиститель, кресла повышенной комфортности (кожа),
табуреты для ног, термогигрометр, система видеонаблюдения.
Сенсорная комната (полная комплектация): сенсорный уголок
большой: с двумя пузырьковыми колоннами, подсветкой и фибероптическими
нитями, фонтан: световая труба из каскада светящихся фибероптических
волокон на мягкой тумбе, с пультом управления, полусфера из разноцветных
зеркал с встроенным приводом вращения, диаметр 26 см, миниатюрная
световая пушка ЗЕБРА-100 белого или 5-ти цветного луча, проектор
визуальных эффектов БОЛИД-LED, колесо спецэффектов для проектора,

225

Образовательная
область
«Познавательное
развитие»

проектор Жонглер. Проектор из 4-х световых оптических каналов, каждый из
которых дает луч света, направленный на вращающийся диск с прорезями,
ПЛАЗМА-250: прибор динамической заливки светом, ЖАР-ПТИЦА,
светильник. Прибор предназначен для создания успокаивающего
релаксационного светового эффекта, пучок фибероптических волокон с
боковым точечным свечением Звёздный дождь, 200х2 м, светогенератор для
Звёздного дождя, гребень настенный для Звёздного дождя, ФОС-50ГЛ
светогенератор для фибероптики, потолок ЗВЁЗДНОЕ НЕБО. Комплект из 9ти плиток, потолок ЗВЁЗДНОЕ НЕБО. Анимационный фибероптический
эффект МЕТЕОРИТЫ, потолок ЗВЁЗДНОЕ НЕБО. Анимационный
фибероптический эффект САТУРН, пульт центрального управления световым
оборудованием сенсорной комнаты, диски CD для релаксации, набор из 5 шт.,
ЭФА установка для ароматерапии, масла для ароматерапии, набор №1 10 шт.,
зеркало выпуклое, панель (панно) большая светозвуковая БЕСКОНЕЧНОСТЬ,
панель (панно) интерактивная ЦВЕТНЫЕ ФИГУРЫ-8, столик на ножках для
рисования песком РАДУГА. Подсветка RGB., песок кварцевый для рисования,
подушечка детская с гранулами, кресло-подушка музыкальное, сухой бассейн
интерактивный с кнопками-переключателями 217х217х66 см, шарики для
сухого бассейна пластмассовые прозрачные, пуфик-кресло с гранулами
взрослый, покрытие мягкое напольное, покрытие мягкое настенное,
цветодинамический светильник СЕВЕРНЫЕ ОГНИ, мяч массажный 5 см, мяч
массажный 10 см, мяч-антистресс.
Комплект повышения финансовой грамотности, методический
интерактивный комплекс (№1 и №2), мобильный программно-аппаратный
комплекс, Колибри Лаб, Астропланетарий Levenhuk, комплект для
организации развивающих занятий на базе интерактивного стола,
интерактивная панель «Лабиринт», образовательный комплекс Multimind для
детей младшего школьного возраста, Интерактивный комплекс «Играй и
развивайся», с датчиком движений, интерактивный комплекс Финансовая
грамотность (обучающее ПО, мультфильмы, киоск), номплект для садов
"Мобильный планетарий "Лайт", интерактивное пособие по астрономии
Астро IQ 2.0, интерактивная сенсорная книга на стойке, набор для
экспериментов Bresser Junior, набор «Наука для дошколят», набор
исследователя Bresser Junior с биноклем, набор детских пипеток для
маленьких ученых, комплект больших песочных часов, набор полых
геометрических тел, «БИОлогия» лабораторный стол с системой хранения,
«Чудо-грядка», светозвуковой стол «Джуниор», французские опыты науки с
буки Bondibon, набор для исследования Научные развлечения «Звездный
мир», микроскопы детские Levenhuk 69042, французские опыты науки с буки
Bondibon «Энергия солнца», набор зеркал в геометрических фигурах,
французские опыты науки с буки Bondibon (12 экспериментов) «Лаборатория
света», микроскопы детские Levenhuk DTX 500 LCD, французские опыты
науки с буки Bondibon (12 экспериментов) «Удивительные иллюзии»,
проецирующая интерактивная тумба, комплект «Увлекательная экология в
детском саду», комплект «Экологическая система», комплект «Домашний
огород», планетарий с точной копией звездного неба, интерактивный
комплекс «Играй и Развивайся», с датчиком движений, пособие для
интерактивной доски «Дошкольное образование. Представления об
окружающем мире», пособие для интерактивного стола. «Дошкольное
образование».(комплект из 5 ти программ), детская биолаборатория «Умная
теплица», интерактивное приложение «Дополненная реальность», обучающее
интерактивное оборудование «Кубосвод», интерактивный комплекс «Играй и
Развивайся», с датчиком движений, дополнительное ПО Математика (для
комплекса Играй и развивайся), интерактивное пособие по русскому языку Я
знаю много слов (версия 1.5), интерактивное пособие по русскому языку
«АзбукоСлов», интерактивное пособие по биологии «Конструктор природных
сообществ», интерактивное пособие по математике «Матемашка» (занятия 04), пособие для интерактивной доски «Дошкольное образование.
Представления об окружающем мире», пособие для интерактивной доски
«Дошкольное образование. Свойства и расположение предметов», пособие
для интерактивной доски «Дошкольное образование. Готовимся к школе.
Цифры и счет», пособие для интерактивной доски «Дошкольное образование.

226

Игры для маленького гения», пособие для интерактивной доски "Дошкольное
образование. Игры со словами", пособие для интерактивной доски
"Дошкольное образование. Лого игры", пособие для интерактивной доски
«Ритмика. Музыкальные игры и упражнения», пособие для интерактивной
доски "Дошкольное образование. Развивающие игры", пособие для
интерактивной доски "Дошкольное образование. Смотри и говори", пособие
для интерактивной доски «Шаг за шагом. Времена года», пособие для
интерактивного стола и доски «Развитие речи, 5-7 лет», пособие для
интерактивного стола и доски «Азбука в играх, 5-7 лет», пособие для
интерактивного стола «Дошкольное образование. Представления об
окружающем мире, 5-7 лет», пособие для интерактивного стола «Дошкольное
образование. Цифры и счет, 5-7 лет», пособие для интерактивного стола
«Дошкольное образование. Свойства и расположение предметов, 5-7 лет»,
Электронное пособие «Окружающий мир». Познавательные фильмы для
дошкольников 5-7 лет (CD), пособие для интерактивной доски «Буквария.
Обучение чтению», пособие для интерактивной доски «Диагностическое лото.
Социально-личностное развитие дошкольника», пособие для интерактивной
доски «Развитие речи», пособие для интерактивной доски «Мир музыки»,
пособие для интерактивной доски «Фантазеры. Волшебный конструктор и
Мультитворчество», пособие для интерактивной доски «О спорт, ты-мир!»,
пособие для интерактивной доски «Прогулка в зимнем парке», пособие для
интерактивной доски «Создай свою историю. Проектная деятельность»,
пособие для интерактивной доски «Рисуем, считаем, создаем. Проектная
деятельность», интерактивный программный комплекс «Музыкальное
воспитание в детском саду», интерактивное пособие по астрономии «Астро IQ
2.0», интерактивное приложение «Дополненная реальность для изучения
Азбуки в ДОУ и школе».
Игры для экспериментирования, фартуки и нарукавники, магниты,
природный материал (песок, вода, глина, камушки, ракушки, минералы,
земля, семена, листья и др.), сыпучие продукты (горох, манка, гречка, рис,
бобы и т.д.), пищевые красители, емкости разной вместимости, ложки,
лопатки, палочки, воронки, сито, мензурки, микроскоп, лупы, цветные и
прозрачные стекла, игрушки, пружинки, весы, технические устройства и
игрушки, магнитные плакаты природного сообщества: водоема, леса, луга,
поля, приусадебного участка, птицы зимой, иллюстрированные издания о
животном и растительном мире планеты, о жизни людей разных стран,
детские журналы, альбомы, модели (природных зон, Солнечной системы,
Земли, микрорайона и др.), оборудование для игр с водой.
Развитие
математических
способностей:
счетный
материал,
фланелеграф, наборное полотно, магнитная доска, комплект геометрических
фигур, предметов различной формы, мелкие фигурки и нетрадиционный
материал (шишки, желуди, камушки) для счета, пособия для нахождения
сходства и различия, головоломки, занимательные примеры, «Палочки
Кюизенера», «Блоки Дьенеша», «Квадрат Воскобовича», ленты широкие и
узкие, линейки, модели года, дней недели, частей суток. Игры для
сенсомоторного развития: крупная мозаика, вкладыши, сборные игрушки,
пирамидки, шнуровки, игры с элементами моделирования и замещения. Лото,
парные картинки и другие настольно-печатные игры и др. Нетрадиционный
материал: закрытые емкости с прорезями для заполнения различными
мелкими и крупными предметами, крупные пуговицы и другие предметы для
нанизывания.
Зимний дворик: музыкальная аудиосистема, экологическая система,
домашний огород, многофункциональный ландшафтный стол «Интошка»,
гидропонная лаборатория, комплект оборудования «Живой уголок», набор для
уголка природы «Смарт-сад», аквариум, растения в ассортименте, фигуры
декоративные, светильники плавающие, комплект CD-дисков «Голоса
природы».
Кабинет психолога: принтер цветной, стенд информационный
«Советы психолога», профессиональный стол психолога «Алма»,
мультимедийная образовательная система EduQuest для детей, сухой душ из
лент, мягкое кресло-остров, распылитель эфирных масел, кресло-мешок, чудопланшет «Прана» с крышкой, песочница юнгианская, песочница игровая,

227

Образовательная
область «Речевое
развитие»

Образовательная
область «Социальнокоммуникативное
развитие»

кинетический песок светящийся в темноте, игровой набор «Дары Фребеля»,
диагностический комплект Семаго, развивающий набор психолога
«Приоритет плюс №4», бизикуб «Моя радость», мозаика разного диаметра,
массажные коврики, массажные мячики, панели-лабиринты, тактильные
ячейки и пр.
Предметные и сюжетные картинки, иллюстрации, печатные буквы,
слова, таблицы, книги с крупным шрифтом, пособия с буквами, настольнопечатные игры с буквами, ребусы и др. Книжный уголок: стеллажи и
открытая витрина для книг, детские книги по программе и любимые книги
детей, детские журналы, портреты писателей. Детские кресла, стулья,
журнальный столик.
Кабинет учителя – логопеда: сенсорный логопедический комплекс
«Говорун», многофункциональный тактильный комплекс-парта, чемоданчик
логопеда, зонды логопедические постановочные по методике Волковой Л.С.,
игровой набор «Монтессори 14 в 1», бизикуб «Моя радость», кварцевый
стерилизатор логопедических инструментов, комплекс логопедических зондов
для постановки звуков с дезинфицирующим средством, песочница мини,
планшет для рисования песком с карманом, стол логопедический с зеркалом,
интерактивный комплекс «Корабль «Логопед»», часы песочные, кресломешок, мягкие подушки с гранулами, тренажеры для развития письма
(«Заборчик, «Мосты», «Треугольники», «Ромбы»), наглядно-иллюстративный
материал по лексическим темам, наглядно-иллюстративный материал по
фонетическим группам, сюжетные картинки для работы над фразой,
логопедическое домино развивающие наборы «10 игр со звуками», наборы
трафаретов, мозаика разного диаметра, массажные коврики, массажные
мячики, маракасы, металлофон, дудочки, песочница с крышкой, ручками и
песком, пособия для совершенствования ручного праксиса (шнуровки,
мозайки, дорожки), пособия для развития зрительной памяти, пособия для
развития фонематического слуха, касса букв.
Патриотический уголок «Мы Россияне»: настенный наглядный макет,
стенд «Права ребенка». Фотографии: президента РФ, губернатора ЯНАО,
Главы города Н.Уренгой, флаги РФ, ЯНАО, герб РФ, слова гимна.
Региональный компонент: макет чума, экспонаты, игры народов Севера,
наборы открыток, иллюстраций, композиций, сани, карта ЯНАО, набор
фотографий: «Животный и растительный мир Ямала», «Моя будущая
профессия», разнообразные предметы быта: посуда, одежда, полозья,
сувениры, украшения ненцев, набор «В мире профессий» (для детей от 5 до 9
лет).
Оборудование для сюжетно-ролевых игр: куклы «мальчик» и
«девочка», куклы разных рас, куклы в одежде представителей разных
профессий, комплекты одежды для кукол по сезонам, комплекты постельного
белья, кукольная мебель, набор для кухни, спальни, набор парикмахерской,
магазин, коляски для кукол, атрибуты для 5-6 игр, предметы - заместители,
атрибуты для ряженья, зеркало.
Оборудование для строительных игр: Интерактивный комплекстренажер «Дорожная азбука», строительный конструктор (крупный, средний,
мелкий), набор строительных кубиков 1 и 2, тематический конструктор
небольшие игрушки для обыгрывания построек, транспорт (машины грузовые
и легковые, специальные, строительные, сельскохозяйственные) макет
железной дороги, азбука дорожного движения, простейшие схемы построек и
алгоритмы их выполнения.
Оборудование для театрализованных игр: маленькие и большие
ширмы, стойка - вешалка для костюмов, костюмы, маски, атрибуты элементы
декораций для постановок нескольких сказок, куклы и игрушки для
различных видов театра, магнитофон и аудиокассеты с записью музыки для
спектаклей, зеркало, грим, парики.
Дидактические игры: словесные, музыкальные, математические,
интрактивные.
Тактильные игры: песочница деревянная с крышкой, кинетический
песок для лепки и игры, игра «Пощупай и угадай», тактильная пирамида, игра
«Определи на ощупь», игра «Подбери пару».
Мультстудия: комплект мобильной видеостудии, Интерактивная

228

Образовательная
область
«Художественноэстетическое развитие»

детская Мульт студия i-Theatre, набор для исследования «4M Синематограф»
Изостудия: мольберт для рисования, детский мольберт 2 в 1 «Юный
художник», Набор ЭБРУ "Professional", Набор для рисования песком: каталки,
кисти и штампы, Домашний кинотеатр LG LHB655NK, ИГРОВОЙ НАБОР
"ПИШИ И СТИРАЙ", Халат для творчества, арт. Ktf0007, Арт-тележка с
лотками для сушки, Стенд "ИЗО уголок", Калька бумажная, 40 метров
(рулон). Калька бумажная, ширина 878мм, в рулоне 40 метров - это тонкая
прозрачная бумага , на которой дети могут заниматься изобразительной
деятельностью, Набор "Пластилин с формочками", тесто для лепки 6 цветов,
Уголок детский ИЗО с пластиковыми ящиками, Шедевры мирового искусства
для самых маленьких, Комплект магнитно-маркерных панелей (4 шт.)азмеры
панели (ДхШ): 1000х500 мм. Размер композиции (ДхШ): 2150х1000 мм.
Материал: оцинкованный металл (0,55 мм), покрытие — полимерная пленка
(цветные), маркерная пленка Grafix (белая). Количество панелей: 4 штуки
(белая, ментоловая, голубая, розовая). В комплекте предусмотрена фурнитура
для крепления. Вес: 11,2 кг., Набор стеллажей с ящиками, Стеллаж: ДСП,
ДВП, акриловая краска, сотовидный бумажный наполнитель, пластиковая
окантовка; Вставка с 2 ящиками: основные части — ДВП, полимерная пленка;
дно ящика — ДВП, акриловая краска; Фронтальная панель ящика: ДСП,
пластмасса АБС, пластиковая окантовка, краска; Боковина ящика/ Задняя
стенка ящика: ДСП, полимерная пленка. Вставка с дверцей: основные части
— ДВП, полимерная пленка; дверца — ДСП, полимерная пленка, бумажная
пленка, пластмасса АБС, пластиковая окантовка, Ватман чертежный А1.
Музыкальный зал: звуковое оборудование, световое оборудование,
музыкальная аудиосистема, ноутбук ASUS, комплекс мультифункциональный
«Творческая мастерская», Интерактивный караоке-комплекс «Бременские
музыканты», универсальный набор для музыкальных и физкультурных
занятий, занавес, ковер на пол, фортепиано, синтезатор, треугольники,
бубенцы, колокольчики, бубны (большой, маленький, средний), тамбурины
(большой, малый), ксилофон, металлофон (взрослый, детский), гитара детская
(от 3 до 5 лет, от 5 до 7 лет) и взрослая, бугай, вертушка, дрова, звуковой
топор, ложки веерные «пятерка», ложки веерные «пятерка с бубенцами»,
ложки веерные «тройка», ложки в станке, звуковые ложки, кокошник,
колотушки, копытца, румба, маракасы, трещотка пластинчатая, шейкер
деревянный, барабан с палочками, треугольник, браслет с бубенчиками, пояс с
бубенчиками, бубенчики на деревянной ручке, тон-блок, балалайка детская,
кастаньеты (деревянные, пластмассовые, с ручкой), литавры на пальцы
(детские, взрослые), музыкальные колокольчики, валдайские колокольчики,
цимбалы детские, дуделка точеная, свистулька–матрешка, свисток с
имитацией голоса птицы, дудочка с клавишами, дудочка, жалейка, свирель,
свистульки, набор русских шумовых инструментов, балийский ксилофон
(большой), гонг (большой, малый), поющая чаша (большая, малая, средняя),
шумовые инструменты с различными звуками, погремушки, флажки
разноцветные.
Коллекция образцов музыки: звуки природы, детский фольклор
народов мира (диски), классическая музыка, танцевальная музыка, музыка
современных композиторов, новогодние детские песни, детские песни о маме,
военные патриотические песни.
Стенд «В мире музыки», стенд «Музыкальная страничка», настенная
магнитно-маркерная доска с нотным станом и знаками музыкальной нотации,
стенка для игрушек «Мозаика», трибуна, интерактивный пол.
Театральная деятельность: театральная декорация «Теремок», кукла
в нарядной одежде, кукла в одежде крупная, ширма напольная для кукольного
театра, наборы перчаточных кукол по сказкам, шапочки-маски для
театрализованных представлений, ростовые куклы (медведь, бельчонок, лиса,
волк), игровой детский домик, комплект костюмов для театрализованной
деятельности, костюмы для взрослых (дед мороз, снегурочка), елка
искусственная, гирлянды елочные, елочные игрушки, мишура, новогодние
украшения музыкального зала.
Зал Хореографии: Лента гимнастическая с палочкой 56 см, 4 м, цвет
радуга. Материал: металл, пластик, атлас, Лента гимнастическая с палочкой
31 см, 2 м, цвет радуга. Материал: металл, пластик, атлас, жерди стальные,

229

музыкальная аудиосистема, ноутбук ASUS, лента гимнастическая с палочкой
(31см, 56 см), гимнастические палки (70см), булавы гимнастические (3540см), мячи гимнастические, обручи, коврики для упражнений, мячи для
фитнеса, степ платформы, султанчики из лент разных цветов.

Учебно-методическое сопровождение программы:
Перечень программ и методических пособий, необходимых для организации
образовательного процесса
Области
Список методических и наглядно - дидактических пособий
СоциальноГубанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду (2–7 лет).
коммуникативное
Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения:
развитие
Для занятий с детьми 3–7 лет.
Белая
К.Ю.
Формирование
основ
безопасности
у
дошкольников (3–7 лет).
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Вторая группа
раннего возраста (2–3 года).
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Младшая
группа (3–4 года).
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Средняя
группа (4–5 лет).
Губанова
Н.
Ф.
Развитие
игровой
деятельности:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления
родительских уголков в ДОО: Младшая группа.
Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления
родительских уголков в ДОО: Средняя группа.
Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления
родительских уголков в ДОО: Старшая группа.
Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления
родительских уголков в ДОО: Подготовительная группа.
Бордачева И.Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для
оформления родительского уголка в ДОУ.
Бордачева И. Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми 4–7
лет.
Бордачева И. Ю. История светофора: Для работы с детьми 4–7
лет.
Познавательное
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным
развитие
окружением: Младшая группа (3–4 года).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Средняя группа (4–5 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Старшая группа (5–6 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений: Вторая группа раннего

230

Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие

Гербова В. В. Занятия но развитию речи в средней группе
детского сада.
Гербова В. В. Занятия по развитию речи в первой младшей группе
детского сада.
Гербова В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе
детского сада.
Гербова В. В. Занятия по развитию речи во второй младшей
группе детского сада.
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду.
Гербова В. В. Развитие речи в разновозрастной группе детского
сада. Младшая разновозрастная группа.
Гербова В.В. Коммуникация. Развитие речи и общения детей в
первой младшей группе детского сада.
Гербова В.В. Коммуникация. Развитие речи и общения детей в
старшей группе детского сада.
Гербова В.В. Правильно или неправильно. Для занятий с детьми
2-4 лет: Наглядно-дидактическое пособие.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми
2-4 лет: Раздаточный материал.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми
3-4 лет: Наглядно-дидактическое пособие.
Гербова В.В. Развитие речи в ясельных группах детского сада:
Конспекты занятий с детьми 2-3 лет.
Есаулова Н.А. Конспекты занятий по красноречию.
Затулина Г.Я. Конспекты занятий по подготовке к обучению
грамоте детей старшего дошкольного возраста.
Затулина Г.Я. Конспекты комплексных занятий по развитию
речи. 2 младшая, средняя, старшая, подготовительная группы.
Максаков А. И. Воспитание звуковой культуры речи
дошкольников.
Максаков А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок.
Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском
саду: Младшая группа (3–4 года).
Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в
детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском
саду: Старшая группа (5–6 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду:
Младшая группа (3–4 года).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду:
Средняя группа (4–5 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду:
Старшая группа (5–6 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала:
Средняя группа (4–5 лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала:
Старшая группа (5–6 лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Куцакова Л.
В.
Художественное
творчество и
231

Физическое
развитие

конструирование: 3–4 года.
Куцакова Л.
В.
Художественное
творчество и
конструирование: 4–5 лет.
О.С.Ушакова «Ознакомление дошкольников с литературой и
развитие речи», 3-7 лет.
Лыкова И.А.Программа художественного воспитания,
обучения и развития детей 2-7 лет. М.: 2011
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду.
Младшая группа. М.: 2011
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду.
Средняя группа. М.: 2011
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду.
Старшая группа. М.: 2011
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду.
Подготовительная группа. М.: 2011
Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Младшая группа.
М.: 2015
Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Средняя группа.
М.: 2015
Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Старшая группа.
М.: 2015
Лыкова И.А.Конструирование в детском саду. Подготовительная
группа. М.: 2015
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Младшая
группа (3–4 года).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Средняя
группа (4–5 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Старшая
группа (5–6 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы
упражнений для детей 3–4 лет.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы
упражнений для детей 4–5 лет.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы
упражнений для детей 5–6 лет.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы
упражнений для детей 6–7 лет.
Осокина Т.И., Тимофеева Е.А., Богина Т.Л. Обучение плаванию в
детском саду. – М.: Просвещение, 1991
М. Рыбак, Г. Глушкова, Г. Поташова «Раз, два, три, плыви»
методическое пособие для дошкольных образовательных
учреждений. Москва, обруч, 2010г.
А.А. Чеменева, Т.В. Столмакова Система обучения плаванию для
детей дошкольного возраста Санкт-Петербург 2011г.
Булгакова Н.Ж. Игры у воды, на воде, под водой. - М.:
Физкультура и спорт, 2000.
Меньшуткина Т.Г. Учет возрастных особенностей при занятиях в
воде. - СПб:ГАФК, 1996
Федчин В.М., Литвинов А.А Как научить своего ребенка плавать.
СПб
232

Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Методическая литература, позволяющая ознакомиться с
содержанием парциальных программ, методик, форм организацииобразовательной
работы.
Перечень программ и методических пособий, необходимых для реализации части
программы, формируемой участниками образовательного процесса:
Области
Список методических и наглядно - дидактических
пособий
СоциальноПриобщение детей к истокам русской народной культуры:
коммуникативное развитие Конспекты занятий и сценарии календарно-обрядовых
праздников: Методическое пособие для педагогов
дошкольных
образовательных
учреждений/Авт.-сост.
О.Л.Князева, М.Д. Маханёва.
2-е изд., перераб. и допол.- СПб: «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2002.-390с., ил. 2. Знакомство детей с русским народным
творчеством: Конспекты занятий и сценарии календарнообрядовых праздников: Методическое пособие для
педагогов дошкольных образовательных учреждений / Авт.сост. Л.С.Куприна, Т.А. Бударина, О.А.Маркеева, О.Н.
Корепанова и др.
3-е изд., перераб. и допол.- СПб: «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2001.- 400с., ил. 3. Фольклорный праздник в детском саду:
Сценарии народных праздников в детском саду:
Методическое пособие для педагогов дошкольных
образовательных учреждений / Авт.- сос. Г.Н. Науменко.М: 2001.
4. А. Ф. Некрылова «Круглый год»,- М: 1989.
5. В. Пименов «При солнышке тепло, при матери добро» М: 1985.
6. Г.А. Загоруля. А.М. Мазурик «Путешествие в мир
фольклора». - Ханты-Мансийск: ГУИПП «Полиграфист»,
1999.-292с.: ил.
7.Н. Курочкина «Знакомство с особенностями декоративноприкладного искусства в процессе дидактических игр» - М:
1992. 8. Народный календарь - основа планирования работы
с дошкольниками по государственному образовательному
стандарту: План-программа. Конспекты - занятий. Сценарии
праздников: Методическое пособие для педагогов
дошкольных образовательных учреждений / С. Р.
Николаева, И.Б. Катышева, Г.Н. Комбарова и др. - СПб:
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004.-304с. 9.Серия «Эрудит», Язык и
фольклор. - М.: ООО «ТД «Издательство Мир книги», 2006.
- 192с.: ил.
10.Солнечный круг. Детский народный календарь: В
помощь
педагогам
дошкольных
образовательных
учреждений / Авт. - сост. О.А. Ботякова. - «ДЕТСТВОПРЕСС», 2004.- 112с., ил.
11. Как жили люди на Руси: Рабочая тетрадь для занятий по
программе «Приобщение детей к истокам русской народной
культуры». - «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 1998.- 24с., ил.
12. Русские дети: Основы народной педагогики.
Иллюстрированная энциклопедия / Авт.: Д.А. Баранов, О.Г.
233

Познавательное развитие

Баранова, Т.И. Зимина и др. - СПб.: Искусство - СПб, 2006. 566с.
Журавель Н. М. Краеведение Ямало- Ненецкого
автономного округа, Новый Уренгой: ЗАО «Центр
принт», 2003
Культура народов Ямала / Борко Т. И., Галкин В. Т.,
Еманов А. Г., Павлов А. В. – Тюмень: Изд-во
Института проблем освоения Севера СО РАН, 2002.
Северные родники / Автор – составитель Л. В. Федорова.
Тюмень: Изд-во Института проблем освоения Севера СО
РАН, 2001.
Фёдорова Л. В. «Ямальский калейдоскоп»,
Тюмень,
Издательство ИПОС СО РАН, 2003
Шорыгина Т. А. «Беседы о русском Севере».
Методические рекомендации М.: ТЦ Сфера, 2008
Парциальная программа Николаева С.Н. «Юный эколог»:
Для работы с детьми 3-7 лет. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ,
2020
С.Н. Николаева «Создание условий для экологического
воспитания детей». М. «Новая школа».1993.
2. С.Н. Николаева «Воспитание экологической культуры в
дошкольном детстве». М. «Новая школа».1995.
3. С.Н. Николаева «Место игры в экологическом
воспитании дошкольников» М. «Новая школа».1996.
4.
С.Н.
Николаева
«Экологическое
воспитание
дошкольников» Пособие для специалистов дошкольного
воспитания. М.АСТ.1998.
5. С.Н. Николаева «Методика экологического воспитания в
детском саду». Книга для воспитателя детского сада. М.
«Просвещение».2002
6. С.Н. Николаева «Как приобщить ребёнка к природе». М.
«Новая школа».1999.
7. С.Н. Николаева «Любовь к природе воспитываем с
детства». Рекомендации педагогам, родителям и гувернёрам.
М. «Мозайкасинтез».2002.
8. С.Н. Николаева «Юный эколог. Система работы в
подготовительной группе детского сада».
9. С.Н. Николаева «Юный эколог. Система работы в
старшей группе детского сада».
10.С.Н. Николаева «Юный эколог. Система работы в
средней группе детского сада».
11. С.Н. Николаева «Юный эколог. Система работы в
младшей группе детского сада».
Королькова
О.А.
Ознакомление
старших
дошкольников с культурой и традициями коренных
народов Ямала. - М.бУправление ДОУ №8/2008
Няруй В.Н., Сэрпиво В.М «Ненцы: уроки
предков»
научно-методическое пособие для педагогов и родителей.
ООО «Миралл» СП-б., 2005.
Шешкин
П.Е.,
Шабалин
И.Д. Мансийские
орнаменты. СП-б., 1993.
Красная книга Ямало-Ненецкого Автономного округа:
Животные,
растения,
грибы/Отв.ред.
Л.Н.
234

Речевое развитие

Добринский. Екатеринбург Изд-во Урал. Ун-та 1997.
240 с.: ил.
Е.Колесникова «Развитие речи детей 2-3 лет».
Методическое пособие. М., 2010-2019.
Е.Колесникова «От звукоподражаний к словам».
Иллюстративный материал. М., 2010-2019.
Е.Колесникова «Литературные тексты для детей 2-3 лет».
М., 2011-2019. «Развитие звуковой культуры речи у детей 34 лет». Методическое пособие. М.,199б-2019.
Е.Колесникова «Раз - словечко, два - словечко». Рабочая
тетрадь для детей 3-4 лет. М., 1996-2019.
Е.Колесникова «Развитие фонематического слуха у детей
4-5 лет». Методическое пособие. М., 1995-2019.
Е.Колесникова «От слова к звуку». Рабочая тетрадь для
детей 4-5 лет. М., 2019
Е.Колесникова
«Слова,
слоги,
звуки».
Демонстрационный материал для детей 3-5 лет. М., 20082019.
Е.Колесникова «Дорисуй и раскрась». Рабочая тетрадь
для детей 4-5 лет. М., 2009-2019.
Е.Колесникова «Учимся составлять слоговые схемы».
Рабочая тетрадь для детей 3-5 лет. М., 2009-2019.
Е.Колесникова «Развитие звуко-буквенного анализа у
детей 5-6 лет». М., 2019
Е.Колесникова «От А до Я». Рабочая тетрадь для детей 56 лет. М., 19962019. «Звуки и буквы». Демонстрационный
материал для занятий с детьми 5-7 лет. М., 1998-2019.
Е.Колесникова «Прописи для дошкольников 5-6 лет».
Рабочая тетрадь. М., 2009-2019.
Е.Колесникова «Запоминаю буквы». Рабочая тетрадь для
детей 5-7 лет. М., 2001-2019.
Е.Колесникова «Развитие интереса и способностей к
чтению у детей 6-7 лет». Учебно-методическое пособие. М.,
1997-2019.
Е.Колесникова «Я начинаю читать». Рабочая тетрадь для
детей 6-7 лет. М., 1995-2019
Е.Колесникова «Прописи для дошкольников 6-7 лет».
Рабочая тетрадь. М., 2016-2019.
Е.Колесникова «Диагностика готовности к чтению и
письму детей 6-7 лет». Рабочая тетрадь. М., 2004-2019.
Е.Колесникова «Веселая грамматика для детей 5-7 лет».
Рабочая тетрадь. М., 2008-2019.
Е.Колесникова «Ну-ка, буква, отзовись». Рабочая тетрадь
для детей 5-7 лет. М., 2008-2019.
Е.Колесникова «Предмет, слово, схема». Рабочая тетрадь
для детей 5-7 лет. М., 2007-2019

4.4
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
икинематографических произведений для реализации Программы образования
4.4.1 Перечень художественной литературы
Вторая группа раннего возраста (от 1 года до 2 лет)
235

Малые формы фольклора. «Большие ноги…», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Как у
нашего
кота…», «Киска, киска, киска, брысь!..», «Курочка», «Наши уточки с утра…»,
«Пальчик- мальчик…», «Петушок, петушок…», «Пошел кот под мосток…», «Радугадуга…».
Русские народные сказки. «Козлятки и волк» (обработка К.Д. Ушинского), «Колобок»
(обработка К.Д. Ушинского), «Золотое яичко» (обработка К.Д. Ушинского), «Маша и
медведь» (обработка М.А. Булатова), «Репка» (обработка К.Д. Ушинского), «Теремок»
(обработка М.А. Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. «Прятки», «Топотушки», Барто А.Л. «Бычок»,
«Мячик»,
«Слон», «Мишка», «Грузовик», «Лошадка», «Кораблик», «Самолет» (из цикла
«Игрушки»), «Кто как кричит», «Птичка»; Берестов В.Д. «Курица с цыплятами», Благинина
Е.А. «Аленушка», Жуковский В.А. «Птичка», Ивенсен М.И. «Поглядите, зайка плачет»,
Клокова М. «Мой конь»,
«Гоп-гоп», Лагздынь Г.Р. «Зайка, зайка, попляши!», Маршак С.Я. «Слон»,
«Тигренок», «Совята» (из цикла «Детки в клетке»), Орлова А. «Пальчики-мальчики»,
Стрельникова К. «Кряк-кряк», Токмакова И.П. «Баиньки», Усачев А. «Рукавичка».
Проза. Александрова З.Н. «Хрюшка и Чушка», Б.Ф. «Маша и Миша», Пантелеев Л.
«Как поросенок говорить научился», Сутеев В.Г. «Цыпленок и утенок», Чарушин Е.И.
«Курочка» (из цикла «Большие и маленькие»), Чуковский К.И. «Цыпленок».
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с
кузовочком…»,
«Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик, дождик, полно
лить…», «Заяц Егорка…», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор…», «Катя, Катя…»,
«Кисонька- мурысонька…», «Наша Маша маленька…», «Наши уточки с утра», «Огуречик,
огуречик…», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали, поехали»,
«Пошел котик на Торжок…»,
«Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка…», «Чики, чики, кички…».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обработка О. Капицы), «Как коза
избушку построила» (обработка М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обработка М.
Боголюбской), «Лиса и заяц» (обработка В. Даля), «Маша и медведь» (обработка М.А.
Булатова), «Снегурушка и лиса» (обработка А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. «Бу-бу, я рогатый», лит. сказка (обработка Ю. Григорьева);
«В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и обработка С. Маршака); «Ой
ты заюшка-пострел…», пер. с молд. И. Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова,
«Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай…», пер. с молд. И.
Токмаковой; «У солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л.
Зориной).
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А.,
Барто П.
«Девочка-рѐвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока»,
«Котенок»,
«Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов
М.Ю. «Спи, младенец…» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка
о глупом мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева Н.В.
«Лисий хвостик», «Надувала кашка шар…»; Плещеев А.Н. «Травка зеленеет…»; Пушкин
А.С. «Ветер, ветер!...» (из «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях»; Орлова А. «У
машины есть водитель»; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс
Д.И. «Кораблик»; Чуковский К.И. «Федотка», «Путаница».
236

Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»;
Калинина Н.Д. «Как Вася ловил рыбу», «В лесу» (из книги «Летом»), «Про жука»,
«Как Саша и Алеша пришли в детский сад»; Павлова Н.М. «Земляничка», «На машине»;
Симбирская Ю.С. «По тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под
грибом»; Тайц Я. М.
«Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк», «Поезд»; Толстой Л.Н. «Три медведя»,
«Тетя дала Варе меду», «Слушай меня, пес…», «Была у Насти кукла», «Петя ползал и стал на
ножки», «Спала кошка на крыше…», «Был у Пети и Миши конь…»; Ушинский К.Д.
«Васька», «Петушок с семьей», «Уточки»; Чарушин Е.И. «Утка с утятами», «Еж» (из книги
«В лесу»), «Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н.
Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б.
«Все спят», «Маша обедает, пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения
маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких», пер. Т.Зборовская; Шертл А.
«Голубой грузовичок», пер. Ю. Шипкова; Эрик К. «Очень голодная гусеница», «Десять
резиновых утят».
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчокволчок, шерстяной бочок…», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Жили
у бабуси…», «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без дуды…», «Как
у нашего кота...», «Кисонька-мурысенька...», «Курочка-рябушечка...», «На улице три
курицы...», «Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика», «Радугадуга...», «Сидит белка на тележке...», «Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...»,
«Тили-бом! Тили-бом!..», «Травка-муравка...»,«Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок – черный бочок, белые копытца» (обработка М.
Булатова;
«Волк и козлята» (обработка А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обработка М.
Боголюбской);
«Лиса и заяц» (обработка В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обработка М. Булатова); «У
страха глаза велики» (обработка М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три
зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыша. С. Маршака; «Купите
лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод»,
«Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые
козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. с словац. С. Могилевской и Л.
Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус. обр. Н. Мялика:
«Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто
это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из
стихотворения
«Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н. «Колыбельная песня»,
«Ласточка примчалась...» (из новогреческих песен); Маршак С.Я. «Зоосад», «Жираф»,
«Зебры», «Белые медведи», «Страусенок», «Пингвин», Верблюд», «Где обедал воробей» (из
цикла «Детки в клетке»), «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; Михалков С.В.
«Песенка друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень наступила...»,
«Весна» (в сокр.); Пушкин А.С.
«Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», «Месяц, месяц...» (из «Сказки о
мертвой царевне и семи богатырях»); Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И.
«Мойдодыр», «Муха- цокотуха», «Ежики смеются», «Елка», Айболит», «Чудо-дерево»,
«Черепаха».
237

Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги
«Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Слоны», «Как слон
купался» (из книги
«Что я видел»); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»;
Зощенко М.М.
«Умная птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово
«Уходи»», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки»); Сутеев В.Г.
«Три котенка»; Толстой Л.Н.
«Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла
весна...»; Толстой А.Н. «Еж», «Лиса», «Петушки»; Ушинский К.Д. «Петушок с семьей»,
«Уточки», «Васька», «Лиса- Патрикеевна»; Хармс Д.И. «Храбрый ѐж»; Чуковский К.И. «Так
и не так».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Виеру Г. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый
ежик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т. Духановой;
Забила Н.Л.
«Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто скорее допьет», пер. с
арм. Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С.
«Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и
серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка
в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду»,
пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу», «Кукла Яринка» (из книги «Приключения
песика и кошечки»), пер. чешск. Г. Лукина.
Средняя группа (4-5 лет)
Малые формы фольклора. «Барашеньки…», «Гуси, вы гуси…», «Дождик-дождик,
веселей»,
«Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка-трусишка…», «Идет
лисичка по мосту…», «Иди весна, иди, красна…», «Кот на печку пошел…», «Наш козел…»,
«Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять – вышел зайчик погулять»,
«Сегодня день целый…», «Сидит, сидит зайка…», «Солнышко-ведрышко…», «Стучит,
бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обработка М.А. Булатова); «Жихарка»
(обработка И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обработка А.Н. Толстого); «Зимовье» (обр. И.
Соколова- Микитова); «Коза-дереза» (обработка М.А. Булатова); «Лиса и козел», «Петушок
и бобовое зернышко» (обр. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обработка В. Даля); «Лисичкасестричка и волк (обработка М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (обработка М.А. Булатова);
«Снегурочка» (обработка М.А. Булатова).
Фольклор народов мира
Песенки. «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. Л.
Яхина;
«Песня моряка» норвежск. нар. песенка (обработка Ю. Вронского); «Барабек», англ.
(обработка К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обработка С. Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А.
Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обработка А.
Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обработка С. Могилевской);
«Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с
англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый
дождик»; Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали», «Я знаю, что надо придумать»;
Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик…», «Посидим в
238

тишине», С. Черный «Приставалка»; Блок А.А. «Ветхая избушка…», «Ворона»; Брюсов
В.Я. «Колыбельная»; Бунин И.А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И. «Колыбельная для
бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень вкусный пирог»; Дрожжин С.Д. «Улицей
гуляет…» (из стих. «В крестьянской семье»); Есенин С.А. «Поет зима – аукает…»; Заходер
Б.В. «Волчок», «Кискино горе»; Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М. «Розовые
очки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч»,
«Усатый-полосатый», «Пограничники»; Матвеева Н. «Она умеет превращаться»;
Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В. «А что у Вас?»,
«Рисунок», «Дядя Степа – милиционер»; Мориц Ю.П. «Песенка про сказку», «Дом гнома,
гном – дома!», «Огромный собачий секрет»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»; Носов
Н.Н. «Ступеньки»; Орлова А. «Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин А.С.
«Месяц, месяц…» (из «Сказки о мертвой царевне…»), «У лукоморья…» (из вступления к
поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало…» (из романа «Евгений Онегин);
Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все похоже…»,
«Чудо»; Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?»; Толстой А.К.
«Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа ѐлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет
А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка…»; Хармс Д.И. «Очень страшная история», «Игра»,
«Врун»; Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость», «Тараканище».
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел»; Берестов В.Д. «Как
найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной
колобок – колючий бок»; Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А. «Воинственный Жако»;
Воронкова Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю.
«Синий шалашик», Драгунский В.Ю. «Он живой и светится…», «Тайное становится
явным»; Зощенко М.М. «Показательный ребенок», «Глупая история»; Коваль Ю.И.
«Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная весна», «Такое дерево»; Носов Н.Н.
«Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята», «Журка»; Сахарнов С.В. «Кто
прячется лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»;
Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь»; Толстой Л.Н. «Собака шла по дощечке…», «Хотела
галка пить…», «Правда всего дороже», «Какая бывает роса на траве» «Отец приказал
сыновьям…»; Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М. «В медвежачий час»; Чарушин
Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (сборник рассказов).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка
про Комара Комаровича – Длинный Нос и про Мохнатого Мишу – Короткий Хвост»;
Москвина М.Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и
длинненьких человечках»; Чуковский К.И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе»,
«Айболит и воробей».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш.
Е. Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой);
Райнис Я. «Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с
польск. В. Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи»,
пер с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (главы из книги), пер. с
венг. Г. Лейбутина; Берг Л. «Рыбка» (пер. с англ. О. Образцовой); Дональдсон Д.
«Груффало», «Хочу к маме», «Улитка и Кит» (пер. М.Бородицкой), Ивамура К. «14 лесных
мышей» (пер. Е.Байбиковой), Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс), Керр Д. «Мяули.
Истории из жизни удивительной кошки» (пер. М.Аромштам), Лангройтер Ю. «А дома
лучше!» (пер. В.Фербикова),
Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми
крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в ладошке» (пер.
Е.Сорокиной), Родари Д. «Собака, которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у которых
три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Уорнс Т. «Штука-Дрюка» (пер. Д.Соколовой),
Фернли Д. «Восемь жилеток Малиновки» (пер. Д.Налепиной), Хогарт Э. «Мафин и его
239

веселые друзья» (главы из книги), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон
Г. «Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
Старшая группа (5-6 лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки,заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась…» (докучная сказка); «Жили-были два
братца…» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обработка О.И. Капицы / пересказ А.Н.
Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный» (обработка И.В. Карнауховой); «Лиса и
кувшин» (обработка О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему
веленью» (обработка А.Н. Толстого); «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка» (пересказ
А.Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обработка М.А. Булатова / обработка А.Н. Толстого /
пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна- лягушка» (обработка А.Н. Толстого / обработка М.
Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под
редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жѐлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина;
«Златовласка», пер. с чешск. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева;
«Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова / пер. и обработка И.Архангельской; «Чудесные
истории про зайца по имени Лѐк», сб. сказок народов Зап. Африки, пер. О.Кустовой и
В.Андреева.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верѐвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие
мальчики», «Мы не заметили жука»; Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый
снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котѐнок»; Дядина Г.
«Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Черѐмуха», «Берѐза»; Заходер Б.В. «Моя
вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э.
«Какие бывают подарки»; Орлов В.Н. «Ты скажи мне, реченька….»; Пивоварова И.М.
«Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб зелѐный….» (отрывок из поэмы
«Руслан и Людмила»), «Ель растѐт перед дворцом….» (отрывок из «Сказки о царе
Салтане….», «Уж небо осенью дышало….» (отрывок из романа «Евгений Онегин»); Сеф
Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»; Степанов В.А.
«Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок); Токмакова
И.П. «Осенние листья», Толстой А.К. «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад….»; Тютчев
Ф.И. «Зима недаром злится….»; Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам приходит Новый
год»; Фет А.А. «Кот поѐт, глаза прищуря….», «Мама, глянь-ка из окошка….»; Цветаева М.И.
«У кроватки»; Чѐрный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка»,
«Жила- была семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга».
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите
свои косы!», «Забракованный мишка»; Бианки В.В. «Лесная газета» (сборник рассказов);
Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход»; Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я
помогал маме мыть пол», «Закутанный мальчик»; Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»;
Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы» (сборник рассказов); Москвина М.Л. «Кроха»;
Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок», «На горке»; Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Панфилова
Е. «Ашуни. Сказка с рябиновой ветки»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П.
«Книжка про Гришку» (сборник рассказов); Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья
память», «Курица на столбах»; Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И. «Серьѐзная
птица», «Карлуха»; Снегирѐв Г.Я. «Про пингвинов» (сборник рассказов); Толстой Л.Н.
«Косточка», «Котѐнок»; Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося – ель
обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля».
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовѐнок Кузька»; Бажов П.П.
«Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишко домой спешил»,
«Синичкин календарь»,
«Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поѐт?»,
240

«Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют»; Даль В.И. «Старикгодовик»; Ершов П.П. «Конѐк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звѐздочка»; Катаев В.П.
«Цветик- семицветик», «Дудочка и кувшинчик»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Алѐнушкины
сказки» (сборник сказок); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у
Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни слѐзы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о
сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне
лебеди», «Сказка о мѐртвой царевне и о семи богатырях»; Сапгир Г.Л. «Как лягушку
продавали» (сказка-шутка); Телешов Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая
лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера);
Валек М.
«Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с
армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова);
Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У. Д. «Про летающую корову»
(пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца);
Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г. Х. «Огниво» (пер. с датск. А.
Ганзен),
«Свинопас» (пер. с датского А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и
пересказ А.Ганзен), «Гадкий утѐнок» (пер. с датск. А.Ганзен, пересказ Т.Габбе и
А.Любарской), «Новое платье короля» (пер. с датск. А.Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск.
А.Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонѐнке»
(пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского,
стихи в пер. С.Я. Маршака), «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес / И.Шустовой); Коллоди К.
«Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлѐф С.
«Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе З. Задунайской и А.
Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живѐт на крыше, опять прилетел» (пер. со
швед. Л.З. Лунгиной), «Пеппи Длинный чулок» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х.
«Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А. А. «Винни-Пух и
все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Мякеля Х. «Господин Ау» (пер. с фин. Э.Н.
Успенского); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое
привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал. З.
Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки,заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н.
Афанасьева);
«Вежливый Кот-воркот» (обработка М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк»
(обработка А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обработка А.Н. Толстого); «Кощей
Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный
пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов – семь работников» (обработка И.В.
Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника А.Н. Афанасьева); «У страха глаза
велики» (обработка О.И. Капицы); «Хвосты» (обработка О.И. Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой / запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и
Змей»(обработка Н.П. Колпаковой / пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и СоловейРазбойник»(обработка А.Ф. Гильфердинга / пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обработка Д. Нагишкина; «Беляночка и
Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд на
свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обработка А. Александровой и
М. Туберовского; «Каждый свое получил», эстон. обработка М. Булатова; «Кот в сапогах»
241

(пер. с франц. Т.Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик»
(пер. с франц. Б.А. Дехтерѐва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш..
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина
Е.А.
«Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка»; Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров
Ю.Д. «Чудаки», «Оркестр»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я.
Козловского), Городецкий С.М. «Первый снег», «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поѐт
зима, аукает….», «Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелѐная история»;
Маршак С.Я. «Рассказ о неизвестном герое», «Букварь. Веселое путешествие от А до Я»;
Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные
корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С.
«Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий
друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»),
«Зимнее
утро»;
Рубцов
Н.М.
«Про
зайца»;
Сапгир
Г.В. «Считалки»,
«Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всѐ наоборот»; Серова Е.В.
Новогоднее»; Соловьѐва П.С. «Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы
Родиной зовѐм?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут»; Тютчев
Ф.И. «Чародейкою зимою…», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Чѐрный С. «На
коньках», «Волшебник».
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»;
Воробьѐв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был
маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (сборник рассказов), «Что я видел» (сборник
рассказов); Зощенко М.М. «Рассказы о Лѐле и Миньке» (сборник рассказов); Коваль Ю.И.
«Русачок-травник», «Стожок», «Алый»; Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К.,
Василиади О. «Елка, кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина
каша»; Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка»; Пришвин М.М.
«Лисичкин хлеб», «Изобретатель»; Ракитина Е. «Приключения новогодних игрушек»,
«Серѐжик»; Раскин А.Б. «Как папа был маленьким» (сборник рассказов); Сладков Н.И.
«Хитрющий зайчишка», «Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий»; СоколовМикитов И.С. «Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок»,
«Акула», «Пожарные собаки»; Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим
Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о МальчишеКибальчише и его твѐрдом слове», «Горячий камень»; Гаршин В.М. «Лягушкапутешественница»; Козлов С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком звѐзды протирали»; Маршак
С.Я. «Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г. «Тѐплый хлеб», «Дремучий медведь»;
Прокофьева С.Л., Токмакова И.П. «Подарок для Снегурочки»; Ремизов А.М. «Гуси-лебеди»,
«Хлебный голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк по- своему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль
Земли»; Чѐрный С. «Дневник Фокса Микки».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О.
«Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с
англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой);
Стивенсон Р.Л. «Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Стойкий
оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная
Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен); Гофман Э.Т.А.
«Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли»
(пер. с англ. Н. Дарузес / И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ.
К.И. Чуковского / Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н.
242

Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О.
Седаковой), «Алиса в Зазеркалье» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова,
стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о
Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как
Финдус потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу»
(пер. с англ. И.П. Токмаковой); Распе Эрих Рудольф «Приключения барона Мюнхгаузена»
(пер. с нем. К.И. Чуковского / Е.Н. Акимовой); Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы»
(пер. с итал. Ю. Ермаченко), «Джельсомино в Стране лжецов» (пер. с итал. А.Б. Махова);
Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер.
с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «Муми-тролли» (пер. со шведск. В.А. Смирнова / И.П.
Токмаковой), «Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова / Л. Брауде).
4.4.2 Перечень художественной литературы в Части, формируемой участниками
образовательных отношений
Дудников Н.М. Мой дом Север. Сказки, легенды. / «Европа-печать и издательстов»
ЕООД, София ТОО «Виланд», 1996
Мазуревич
С.А.
Популярная энциклопедия
«Все
обо
всем»,
ЧП
«Издательство «СКИФ», 2007
Расскажи мне сказку, М.: «Просвещение», 1993
Сказки народов Севера. М.: «Просвещение», 1994
Смирнов Г.А. Сказки народов Сибири Красноярск, издательство «Витал», 1992.
4.4.3 Перечень музыкальных произведений
от 1 года до 1 года 6 месяцев
Слушание. «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Колыбельная»,
муз. В. Агафонникова; «Искупался Иванушка», рус. нар. мелодия; «Как у наших у ворот»,
рус. нар. мелодия, обраб. А. Быканова; «Мотылек», «Сказочка», муз. С. Майкапара.
Пение и подпевание. «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Наша
елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Бобик», муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой;
«Лиса»,
«Лягушка», «Сорока», «Чижик», рус. нар. попевки.
Образные упражнения. «Зайка и мишка», муз. Е. Тиличеевой; «Идет коза рогатая»,
рус. нар. мелодия; «Собачка», муз. М. Раухвергера.
Музыкально-ритмические движения. «Шарик мой голубой», муз. Е. Тиличеевой; «Мы
идем», муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского; «Маленькая кадриль», муз. М. Раухвергера;
«Вот так», белорус. нар. мелодия («Микита»), обр. С. Полонского, сл. М. Александровской;
«Юрочка», белорус. пляска, обр. Ан. Александрова; «Да, да, да!», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю.
Островскогою
от 1 года 6 месяцев до 2 лет
Слушание. «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и цыплята»,
муз. Е. Тиличеевой; «Вальс собачек», муз. А. Артоболевской; «Три подружки», муз. Д.
Кабалевского; «Весело — грустно», муз. Л. Бетховена; «Марш», муз. С. Прокофьева;
«Спортивный марш», муз. И. Дунаевского; «Наша Таня», «Уронили мишку», «Идет бычок»,
муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А. Барто; «Материнские ласки», «Жалоба», «Грустная
песенка», «Вальс», муз. А. Гречанинова.
Пение и подпевание. «Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой;
«Колыбельная», муз. М. Красева, сл. М. Чарной; «Машенька-Маша», рус. нар. мелодия,
обраб. В. Герчик, сл. М. Невельштейн; «Воробей», рус. нар. мелодия; «Гули», «Баю-бай»,
«Едет паровоз», «Лиса»,
«Петушок», «Сорока», муз. С. Железнова
Музыкально-ритмические движения. «Марш и бег», муз. Р. Рустамова; «Постучим
палочками», рус. нар. мелодия; «Бубен», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера;
«Барабан», муз. Г. Фрида; «Мишка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Догонялки», муз.
Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды;
243

Пляска. «Вот как хорошо», муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; «Вот как пляшем»,
белорус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «Солнышко сияет», сл. и муз. М. Чарной
Образные упражнения. «Идет мишка», муз. В. Ребикова; «Скачет зайка», рус. нар.
мелодия,обр. Ан. Александрова; «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой; «Зайчики и лисичка», муз.
Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; «Птичка летает», «Птичка клюет», муз. Г. Фрида;
«Цыплята и курочка», муз. А. Филиппенко.
Игры с пением. «Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок», рус. нар.
игры, муз. А. Гречанинова; «Зайчик», муз. А. Лядова; «Воробушки и кошка», нем. плясовая
мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Прокати, лошадка, нас!», муз. В. Агафонникова и К.
Козыревой, сл. И. Михайловой; «Мы умеем», «Прятки», муз. Т. Ломовой; «Разноцветные
флажки», рус. нар. мелодия.
Инсценирование. рус. нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен («Пастушок», муз.
А. Филиппенко; «Петрушка и Бобик», муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных спектаклей
(«Петрушкины друзья», Т. Караманенко; «Зайка простудился», М. Буш; «Любочка и ее
помощники», А. Колобова; «Игрушки», А. Барто). «Бабочки», обыгрывание рус. нар.
потешек, сюрпризные моменты: «Чудесный мешочек», «Волшебный сундучок», «Кто к нам
пришел?», «В лесу», муз. Е. Тиличеевой; «Праздник», «Музыкальные инструменты», муз. Г.
Фрида; «Воронята»,муз. М. Раухвергера.
от 2 до 3 лет
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною»,
«Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы
умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и
котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обраб. С.
Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус.
нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой;
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл.
М. Клоковой; «Где ты, зайка?», обраб. Е. Тиличеевой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб.
B. Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Зима», муз. В. Карасевой, сл.
Н. Френкель; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар.
мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл.
Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И.
Арсеева, сл. И. Черницкой;
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой;
«Воробушки»,
«Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И.
Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель;
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная
прогулка», муз. Ан. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас хороший?», рус.
нар. песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц.
Кюи
Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М Красева, сл. О. Высотской;
«Неваляшки», муз. З. Левиной; Компанейца
от 3 до 4 лет
Слушание. «Грустный дождик», «Вальс», муз. Д. Кабалевского; «Осенью», муз.
С. Майкапара; «Марш», муз. М. Журбина; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т.
Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз.
М. Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Медведь», муз. Е. Тиличеевой; «Резвушка» и
«Капризуля», муз. В. Волкова; «Дождик», муз. Н. Любарского; «Воробей», муз. А. Руббах;
«Игра в лошадки», муз. П. Чайковского; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со
вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
244

Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная;
«Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В.
Агафонникова, сл. З.Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В.
Карасевой, сл. народные;
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр.
Н. Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева,
сл. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.
Михайловой; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные;
«Как тебя зовут?», «Cпой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная;
придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. ходьба и бег под музыку «Марш и бег» Ан. Александрова;
«Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой;
«Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание
мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана
(игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Смело идти и прятаться», муз. И. Беркович («Марш»);
«Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Птички
летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с
Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. Ан. Александрова; «Заинька, выходи»,
муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр.
Н. Метлова;
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики
и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар.
плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец
около елки», муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию;
«По улице мостовой», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; «Греет солнышко теплее», муз. Т.
Вилькорейской, сл. О. Высотской; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р.
Рустамова;
«Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы»,
муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова;
«Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры. Развитие
звуковысотного
слуха. «Птицы и
птенчики», «Веселые матрешки», «Три медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие
тембрового и динамического слуха. «Громко — тихо», «Узнай свой инструмент»;
«Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой
песню по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
от 4 лет до 5 лет
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. ВасильеваБуглая, сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова);
«Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская
полька», муз. С. Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П.
Чайковского, «Смелый наездник» (из «Альбома для юношества») Р. Шумана; «Жаворонок»,
245

муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева;
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» — песня-шутка; муз. Е.
Тиличеевой, сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и
«Кисонька- мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и
«Жаворонушки, прилетите!»;
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз.
М. Красева, сл. Н. Френкель;
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш»,
муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и
зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни;
«Полька», муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус.
нар. мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с
цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина;
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков»,
муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С.
Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова;
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Танец
с ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального
руководителя; «Танец с платочками», рус. нар. мелодия; «Кто у нас хороший?», муз. Ан.
Александрова, сл. народные.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец
зайчат» под
«Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И.
Дунаевского;
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф.
Флотова;
«Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе
пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко; «Ловишки», рус. нар. мелодия,
обраб. А. Сидельникова.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой;
«Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А.
Филиппенко, сл. Н. Кукловской; «Веселая девочка Таня», муз. А. Филиппенко, сл. Н.
Кукловской и Р. Борисовой.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка
простая», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева,
сл. народные;
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка», муз. Н. Потоловского;
«Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой,
хмелек», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского;
«Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?»,
«Веселыедудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко–тихо», «Узнай свой
инструмент»;
«Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?»,
«Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
246

Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее», «Андрейворобей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;«Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т.
Попатенко;
от 5 лет до 6 лет
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из
цикла
«Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З.
Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Кто придумал песенку?», муз.
Д. Львова-Компанейца, сл. Л. Дымовой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок»,
муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н.
Римского-Корсакова;
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. « «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой;
«Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз.
Е. Тиличеевой; «Считалочка», муз. И. Арсеева; «Паровоз», «Петрушка», муз. В. Карасевой,
сл. Н. Френкель; «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; «Тучка
Песни. «Журавли», муз. А. Лившица, сл. М. Познанской; «К нам гости пришли»,
муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл.
Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз.
Ан. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Курица», муз.
Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
Песенное творчество
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дилидили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и
другие рус. нар.попевки.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко;«Плавные руки», муз. Р. Глиэра
(«Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара;
«Канава», рус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз.
Ф. Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус.
нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С.
Разоренова;
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец
Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра;
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя
хороводная»,
С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Игра с
бубном», муз. М. Красева; «Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т.
Попатенко; «Найди игрушку», латв. нар. песня, обр. Г. Фрида.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня,
обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои
детки?»,
«Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические
полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
247

Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным»,
«Буратино»,
«Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия,
обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева;«Полянка» (музыкальная
играсказка), муз.Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Я полю, полю лук», муз. Е.
Тиличеевой;
«Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р.
Рустамова; «Ая по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз. С. Вольфензона;
от 6 лет до 7 лет
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А.
Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз. М.
Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе
Салтане»); «Табакерочный вальс», муз. А. Даргомыжского; «Итальянская полька», муз.
С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Кавалерийская», муз. Д.
Кабалевского; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»);
«Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»); «Лето»
из цикла «Времена года» А. Вивальди.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка»,
«Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; «Котя- коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова;
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!»,
муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Kpaсева, сл. С. Вышеславцевой;
«Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; «Самая хорошая», муз. В.
Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца;
«Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера;
«Песенка про бабушку», «Брат- солдат», муз. М. Парцхаладзе; «Пришла весна», муз. З.
Левиной, сл. Л. Некрасовой; «До свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. B. Малкова;
«Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о
Москве», муз. Г. Свиридова;
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г.Струве, сл. В. Викторова;
«Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера;
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е.
Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В.
Золотарева;поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки:
«Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз.
С. Соснина; «Упражнение с лентой» («Игровая», муз. И. Кишко).
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз.
Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия);
«Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина;
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко;
«Вальс»,муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»); «Прялица»,
рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова; «
248

Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске
медвежат», муз.
М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горето калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова; «Во саду ли, в огороде», рус. нар.
мелодия, обраб. И. Арсеева.
Музыкальные игры
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с
погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар. песня,
обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко;
«Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица»,
«Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу»,
рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Земелюшка-чернозем», рус. нар. песня; «Савка и
Гришка», белорус. нар. песня; «Уж как по мосту-мосточку», «Как у наших у ворот»,
«Камаринская», обраб. А. Быканова;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки
разныебывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по
ритму». Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального
инструмента»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики,
ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня — танец — марш», «Времена
года»,
«Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори
мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия,
обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус.
нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт.
Т. Коренева, «Муха- цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М.
Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по
улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М.
Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз.
С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар.
мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На
зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка»
(отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла»,
«Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. Ан.
Александрова; «Вальс», муз.Е. Тиличеевой.
4.4.4 Перечень музыкальных произведений в Части, формируемой участниками
образовательных отношений
Аудиозаписи северных мотивов, народных песен коренных народов.
4.4.5 перечень произведений изобразительного искусства
от 2 до 3 лет
249

Иллюстрации к книгам: В. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и
Утенок»; В. Чижов к книге А. Барто, З. Александрова З, С. Михалков «Игрушки»; Е.
Чарушин Рассказы.Рисунки животных; Ю. Васнецов к книге «Колобок», «Терем-теремок».
от 3 до 4 лет
Иллюстрации к книгам: Ю. Васнецов к книге Л.Н. Толстого «Три медведя» К.
Чуковского «Путаница».
Иллюстрации, репродукции картин: П. Кончаловский «Клубника», «Персики»,
«Сирень в корзине»; Н.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; М.И. Климентов
«Курица с цыплятами»; Н.Н. Жуков «Ёлка».
от 4 до 5 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И. Хруцкий «Натюрморт с грибами», «Цветы и
плоды»; И. Репин «Яблоки и листья»; И. Левитан «Сирень»; И. Михайлов «Овощи и
фрукты»; И. Машков «Синие сливы»; И. Машков «Рябинка», «Фрукты», «Малинка» А.
Куприн «Букет полевых цветов»; А. Бортников «Весна пришла»; Е. Чернышева «Девочка с
козочкой»; Ю. Кротов «В саду»; А. Комаров «Наводнение»; В. Тропинина «Девочка с
куклой»; М. Караваджо «Корзина с фруктами»; Ч. Барбер «Да пою я, пою….», «Зачем вы
обидели мою девочку?»; В. Чермошенцев «Зимние ели»; В.М. Васнецов «Снегурочка»; Б.
Кустов «Сказки Дедушки Мороза»; А. Пластов «Лето».
Иллюстрации к книгам: В. Лебедев к книге С. Маршаа «Усатый-полосатый».
от 5 до 6 лет
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.Васильев «Перед дождем, «Сбор урожая»;
Б.Кустодиев «Масленица»; Ф.Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; П.Крылов «Цветы
на окне», И.Репин «Стрекоза»; И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т. Яблонская
«Весна»; А. Дейнека «Будущие летчики»; И.Грабарь Февральская лазурь; А.А. Пластов
«Первый снег»; В.Тимофеев «Девочка с ягодами»; Ф.Сычков «Катание с горы»; Е.Хмелева
«Новый год»; Н.Рачков «Девочка
с
ягодами»;
Ю.Кротов
«Мои
куклы»,
«Рукодельница», «Котята»; О.Кипренский «Девочка в маковом венке с гвоздикой в руке»;
И. Разживин «Дорога в Новый год», «Расцвел салют в честь праздника Победы!»; И.Машков
«Натюрморт» (чашка и мандарины); В.М. Васнецов «Ковер-самолет»; И.Я. Билибин «Иванцаревич и лягушка-квакушка», «Иван-царевич и Жар-птица»; И.Репин «Осенний букет».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка»,
«Царевна- лягушка», «Василиса Прекрасная».
от 6 до 7 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день.
Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка»,
«Богатыри», «Иван – царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем»,
«Грачи прилетели»; В.Поленов «Золотая осень»;
И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»
А.Саврасов «Ранняя весна», К. Юон «Мартовское солнце», В. Шишкин «Прогулка в лесу»,
«Утро в сосновом лесу», «Рожь»; А. Куинджи «Березовая роща»; А. Пластов «Полдень»,
«Летом», «Сенокос»; И.Остроухов «Золотая осень». З.Е. Серебрякова «За завтраком»;
В.Серов, «Девочка с персиками»; А.Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э.Грабарь
«Зимнее утро»; И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка»; Ю.Кугач «Накануне
праздника»; А.С.Петров – Водкин «Утренний натюрморт»; И.Разживин Игорь «Волшебная
зима»; К.Маковский «Дети бегущие от грозы», Ю.Кротов «Хозяюшка»; П.Ренуар «Детский
день»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; К.Маковский «Портрет детей
художника»; И.Остроухов «Золотая осень»; Ю. Кротов «Запахи детства»; И.Ф. Хруцкий
«Цветы и плоды»; М.А.Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане»,
«Сказкео рыбаке и рыбке»; Г.Спирин к книге Л.Толстого «Филлипок».
4.4.6 Перечень анимационных и кинематографических произведений
В перечень входят анимационные и кинематографические произведения
отечественного производства для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений,
250

использования их элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций
природных, социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного
взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального
опыта ребенка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему
миру.
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются
только для семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс
ДОО. Время просмотра ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться
родителями (законными представителями) и соответствовать его возрастным возможностям.
Некоторые анимационные произведения (отмеченные звездочкой) требуют особого внимания
к эмоциональному состоянию ребенка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со
взрослым переживаний ребенка. Ряд фильмов (отмеченные 2 звездочками) содержат серию
образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного
экранного времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе кинематографических и
анимационных фильмов должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими
доступ к информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской
Федерации (Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ «О
защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»).
Анимационные произведения
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков,
О. Мусин, А.Бахурин и др., 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж.В.Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер
И.Ковалевская,1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер Олег Чуркин,
1981.Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр И.Ковалевская ,1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер Дегтярев В.Д. Фильм
«Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л.Атаманов
Фильм
«Малыш и
Карлсон»
студия
«Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев
Фильм «Малыш и Карлсон»**, студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев,
1969.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971. Фильм
«Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 – 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. СнежкоБлоцкой, 1965. Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик,
1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук,
1965.Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», реж.В.Попов,
В.Пекарь, 1969,1970.
Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссѐрВ. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер
Р.Качанов,1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер Иван Уфимцев,
1976-91.
251

Фильм Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм» режиссѐры
В.Котѐночкин, А.Трусов, 1965.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 –
1972. Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Амальрик,
В.Полковников, 1948. Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук,
1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссѐр Г.Сокольский, 1977.
Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев,1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссѐры И.Иванов-Вано,
А.Снежко-Блоцкая,1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей»**, студия « ТО Экран»,
режиссер коллективавторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1967. Фильм
«Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве»**, студия «Союзмультфильм», режиссер
Б.Степанцев, 1965. Фильм «Заколдованный мальчик»**, студия «Союзмультфильм»,
режиссер А. СнежкоБлоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И.
Ковалевская, 1969. Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер
И.Иванов-Вано, М. Ботов,1956.
Фильм «Ежик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1975.
Фильм «Девочка и дельфин»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Зельма, 1979. Фильм
«Верните Рекса»*, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В.Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1979.
Фильм
Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия
«Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000 – 2002. Сериал
«Ну, погоди!»**, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Маша и медведь» (6 сезонов)**, студия «Анимаккорд», режиссеры О.
Кузовков, О.Ужинов, 2009-2022.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В.Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е.Ернова
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссѐр А.Бахурин
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссѐры: Р.Соколов, А.
Горбунов, Д.Сулейманов и др.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Алексеев, А.Борисова, М. Куликов, А.Золотарева, 2020.
Полнометражный
анимационный
фильм
«Снежная
королева»**,
студия
«Союзмультфильм»,режиссѐр Л.Атаманов, 1957.
Полнометражный
анимационный
фильм
«Аленький
цветочек»,
студия
«Союзмультфильм»,режиссер Л.Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия
«Союзмультфильм»,режиссер И. Иванов-Вано, Л.Мильчин, 1984.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет)
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звѐздные собаки»,
киностудия «Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С.Ушаков,
252

И.Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+), судия
«Союзмультфильм», режиссер Б.Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер
Дэвид Хэнд,1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер
Р. Аллерс,1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Алиса в стране чудес», студия Walt Disney,
режиссер К.Джероними, У.Джексон, 1951.
Полнометражный анимационный фильм «Русалочка», студия Walt Disney, режиссер
Дж.Митчелл, М. Мантта,1989.
Полнометражный анимационный фильм «Красавица и чудовище», студия Walt
Disney, режиссерГ. Труздейл, 1992, США.
Полнометражный анимационный фильм фильм «Балто», студия Universal Pictures,
режиссер С.Уэллс, 1995, США.
Полнометражный анимационный фильм «Ледниковый период», киностудия Blue Sky
Studios,режиссер К.Уэдж, 2002, США.
Полнометражный анимационный фильм «Как приручить дракона» (6+), студия
Dreams WorkAnimation, режиссеры К. Сандерс, Д. Деблуа, 2010, США.
Анимационный сериал «Долина Муми-троллей» (2 сезона), студия Gutsy Animations,
YLE Draama,режиссер С.Бокс, Д.Робби, 2019-2020.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli»,
режиссер ХаяоМиядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli»,
режиссер ХаяоМиядзаки, 2008.
Кинематографические произведения
Кинофильм «Золушка» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссер М. Шапиро, 1947.
Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм», режиссер
А. Нечаев,1977.
Кинофильм «Морозко» (0+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1964.
Кинофильм «Новогодние приключения Маши и Вити» (0+), киностудия «Ленфильм»,
режиссѐрыИ.Усов, Г.Казанский,1975.
Кинофильм «Мама», киностудия «Мосфильм» (0+), режиссѐр Э.Бостан,1976.
Кинофильм «Мери Поппинс, до свидания!» (0+), киностудия «Мосфильм», режиссѐр
Л.Квинихидзе, 1983.
Кинофильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу,
1959. Кинофильм «Варвара-краса, длинная коса» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер
А. Роу,1969.
4.5 Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечена руководящими, педагогическими работниками,
служащими, рабочими.
Служащие и рабочие МАДОУ, в том числе осуществляющие финансовую и
хозяйственную деятельности, охрану жизни и здоровья детей, обеспечивают реализацию
Программы.
Квалификация педагогических работников, служащих (мл.воспитатели), рабочих
(рабочие по стирке одежды, повара, кухрабочие, уборщика служебных помещений)
соответствует
квалификационным
характеристикам,
установленном
в
Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих,
раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»
(утв.приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской
253

Федерации от 26августа 2010г №761н (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 6 октября, регистрационный №18638), с последующим изменением).
Должностной состав и количество работников, необходимых для реализации
обеспечения реализации Программ, определены целями и задачами, а также особенностями
развития детей. Педагогические работники, реализующие Программу, обладают основными
компетенциями, необходимыми для создания условия развития детей, обозначенными в
ФГОС ДО (п.3.2.5)
Для работы в группах компенсирующей направленности дополнительно
предусмотрены должности педагогических работников, имеющих соответствующую
квалификацию для работы с данными ограничениями здоровья детей (учителя-логопеда,
педагог-психолог). Кадровое обеспечение реализации Программы с детьми, их
профессиональные обязанности представлено в таблице.
Требования к кадровым условиям реализации Программы включают:

укомплектованность МБДОУ руководящими, педагогическими и иными
работниками;

уровень квалификации руководящих, педагогических и иных работников;

непрерывность профессионального развития и повышения уровня
профессиональной компетентности педагогических работников МБДОУ;

привлечение педагогов с учетом эффективного контракта и внедрения
профессионального стандарта «Педагог».
МБДОУ «Детский сад «Семицветик» имеет достаточный кадровый потенциал,
обеспечивающий режим стабильного развития.
Образовательный процесс обеспечивают:

воспитатели – 22,

музыкальные руководители – 2,

учитель-логопед – 2,

педагог-психолог – 1,

инструктор по физической культуре – 2.

инструктор по плаванию – 1
Должность
Должностные обязанности
Педагогический персонал
Воспитатель
- осуществляет свою деятельность на высоком профессиональном
уровне, обеспечивают в полном объеме реализацию Программы;
- соблюдают правовые, нравственные и этические нормы, следуют
требованиям профессиональной этики;
- уважает честь и достоинство воспитанников и других участников
образовательных отношений;
- развивают у дошкольников познавательную активность,
самостоятельность, инициативу, творческие способности;
- формируют гражданскую позицию, способность к труду и жизни
в условиях современного мира, формируют культуру здорового и
безопасного образа жизни;
- применяют педагогически обоснованные и обеспечивающие
высокое качество образования формы, методы обучения и
воспитания;
- учитывают особенности психофизического развития детей и
состояние их здоровья, взаимодействуют при необходимости с
медицинскими организациями
Музыкальный
‒ осуществляет развитие музыкальных способностей и
руководитель
эмоциональной сферы, творческой деятельности воспитанников;
‒ формирует эстетический вкус дошкольников, используя
разные виды и формы организации музыкальной деятельности;
254

Учитель – логопед

Педагог – психолог

‒ координирует работу педагогического персонала и
родителей по вопросам музыкального воспитания детей;
‒ использует современные формы, способы обучения,
образовательные, музыкальные оздоровительные технологии,
достижения мировой и отечественной музыкальной культуры,
современные методы оценивания достижений воспитанников;
‒ организует и проводит массовые мероприятия в рамках
реализации Программы, обеспечивает их музыкальное
сопровождение;
‒ организуют работу педагогических, методических советов,
другие формы методической работы, проведение родительских
собраний, оздоровительных, воспитательных, досуговых,
спортивных
и
других
мероприятий
предусмотренных
Программой
‒ осуществляет работу по коррекции недостатков в развитии
речи воспитанников, посещающих группы компенсирующей
направленности и по запросам воспитателей и родителей;
‒ осуществляет обследование воспитанников, определяет
структуру и степень выраженности имеющегося у них нарушения
речи;
‒ работает в тесном контакте с педагогическими
работниками, посещает образовательную деятельность с детьми;
‒ консультирует педагогических работников и родителей по
применению специальных методов и приемов оказания помощи
детям с тяжелыми нарушениями речи;
‒ участвует
в
реализации
Программы,
использует
разнообразные формы, приемы, методы и средства обучения,
современные образовательные технологии, обеспечивающие
уровень
подготовки
воспитанников,
соответствующей
требованиям ФГОС ДО;
‒ организуют работу педагогических, методических советов,
другие формы методической работы, проведение родительских
собраний, оздоровительных, воспитательных, досуговых,
спортивных
и
других
мероприятий
предусмотренных
Программой
‒ осуществляет
профессиональную
деятельность,
направленную на сохранение психического и социального
благополучия воспитанников;
‒ определяет факторы, препятствующие развитию личности
воспитанников, и принимает меры по оказанию им различных
видов психологической помощи;
‒ оказывает
консультативную
помощи
родителя,
педагогическому коллективу в решении конкретных проблем;
‒ составляет психолого-педагогические заключения по
результатам исследования с целью ориентации педагогического
коллектива и родителей (лиц их заменяющих) в проблемах
личностного и психического развития воспитанников и
коррекции педагогической и образовательной работы с ними;
‒ разрабатывает развивающие и коррекционные программы
образовательной деятельности с учетом индивидуальных
возрастных особенностей воспитанников;
‒ определяет у воспитанников степень нарушений в развитии
255

Старший
воспитатель

Заведующий
Заместитель
заведующего
ВМР

и проводит их психологопедагогическую коррекцию;
‒ анализирует достижение и подтверждение воспитанниками
уровней развития и образования;
‒ организует работу педагогических, методических советов,
другие формы методической работы, проведение родительских
собраний, оздоровительных, воспитательных, досуговых,
спортивных
и
других
мероприятий
предусмотренных
Программой
‒ организуют работу педагогических, методических советов,
другие формы методической работы, проведение родительских
собраний, оздоровительных, воспитательных, досуговых,
спортивных
и
других
мероприятий
предусмотренных
Программой;
‒ осуществляет организационную и методическую работу в
дошкольном образовательном учреждении;
‒ обеспечивает
качество
образовательного
процесса,
результативность образовательной деятельности воспитанников;
‒ оказывает помощь педагогам по разработке и выполнению
образовательных программ, разработке методических пособий,
учебно-планирующей документации;
‒ составляют расписание образовательной и другой
деятельности с воспитанниками, контролирует образовательную
нагрузку;
‒ проводит контроль и оказывает консультативную помощь в
апробации современных программ и технологий.
Служащие
организует
текущее
и
перспективное
планирование
образовательной деятельности МБДОУ
‒ координирует деятельность педагогических и иных
по работников по реализации Программы;
‒ координирует
разработку
Программы
и
другой
учебнометодической документации;
‒ координирует деятельность педагогических и иных
работников по реализации инновационной деятельности;
‒ проводит контроль, оказывает консультативную помощь в
апробации современных программ и технологий.
‒ организуют работу педагогических, методических советов,
другие формы методической работы, проведение родительских
собраний, оздоровительных, воспитательных, досуговых,
спортивных
и
других
мероприятий
предусмотренных
Программой
‒ обеспечивает использование и совершенствование методов
организации образовательной деятельности и современных
образовательных технологий;
‒ осуществляет контроль за качеством образовательных
услуг по реализации Программы обеспечением уровня
подготовки воспитанников соответствующего требованиям
ФГОГС ДО;
‒ осуществляют подбор и расстановку педагогических
кадров, организуют повышение квалификации, диссеминацию
педагогического опыта и профессиональную подготовку;
‒ обеспечивает материально-технические условия реализации
256

Программы и ППРС МБДОУ;
‒ обеспечивает модернизацию материально-технические
по условия реализации Программы и ППРС МБДОУ;
‒ обеспечивает хозяйственное обслуживание необходимых
условий для функционирования ДОУ;
‒ контролирует соблюдение работниками ДОУ требований
законодательных и нормативных актов по охране труда и
пожарной безопасности;
‒ осуществляет
текущий
контроль
хозяйственного
обслуживания
технического
и
санитарно-гигиенического
состояния имущества ДОУ в соответствии с требованиями норм
и правил безопасности и жизнедеятельности.
Младшие
‒ участвует
в
планировании
и
организации
воспитатели
жизнедеятельности
воспитанников,
в
проведении
образовательной деятельности, организуемой воспитателем;
‒ осуществляет под руководством воспитателя повседневную
работу по обеспечении условий реализации Программы
В целях эффективной реализации Федеральной программы созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч. реализации права
педагогических работников на получение дополнительного профессионального образования
не реже одного раза в три года за счет средств Организации.
Заместитель
заведующего
АХР

4.6 Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим пребывания воспитанников в ДОО организован в соответствии с
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020г. №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи».
Режим дня предполагает:
• четкую организацию на возрастные, физические и психологические возможности
детей;
• опору на индивидуальные особенности детей, что проявляется в определении
времени сна и прогулки, соблюдением интервалов между приемами пищи;
• наличие
целесообразного
соотношения
организованной
взрослыми
и
самостоятельной детской деятельности, двигательной и интеллектуальной активности детей,
соблюдение объема учебной нагрузки.
Основные принципы построения режима дня:
•
режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в
дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность;
•
соответствие
правильности
построения
режима
дня
возрастным
психофизиологическим особенностям дошкольника, с учетом теплого и холодного периода
года.
В ДОО используется гибкий режим дня, т.е. в него могут вноситься изменения исходя
из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей и т.д. При проведении
режимных процессов педагоги придерживается следующих правил:
• своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей;
• тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;
• привлечение детей к посильному участию в режимных процессах, поощрение
самостоятельности и активности;
• формирование культурно-гигиенических навыков;
• эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;
• учёт потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;
257

• спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку.

Режим дня в группе детей от 1 года до 2-х лет
Содержание

Время
1 год-1,5 года

1,5 лет-2 года

Холодный период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя
гимнастика

7.00-8.30

7.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-9.00

8.30-9.00

Активное бодрствование детей (игры,
предметная деятельность и др.)

9.00-9.30

9.00-9.30

Подготовка ко сну, первый сон
Постепенный подъем,
оздоровительные и
гигиенические процедуры

9.30-12.00

-

12.00-12.30

-

Занятия в игровой форме по
подгруппам, активное бодрствование
детей (игры, предметнаядеятельность и
др.)

-

Подготовка к прогулке, прогулка

-

9.30–9.40
9.50-10.00

10.00-11.30

Подготовка к обеду, обед

12.30-13.00

Активное бодрствование детей (игры,
предметнаядеятельность и др.)

13.00–14.30

-

Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)

13.00–13.10
13.20-13.30

-

Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)

13.50–14.00
14.10-14.20

-

14.30-16.00

-

Подготовка ко сну, второй сон
Подготовка ко сну, сон, постепенный
подъем
Постепенный подъем,
оздоровительные и
гигиенические процедуры,
полдник
Полдник

16.00-16.30

-

11.30-12.30

12.30-15.30
-

15.30-16.00

258

Активное бодрствование детей (игры,
предметнаядеятельность и др.)

16.30-18.30

Занятия в игровой форме по подгруппам

-

Подготовка к прогулке, прогулка,
возвращение спрогулки

-

Подготовка к ужину, ужин
Уход детей домой

18.30
до 19.00

16.00-17.00
16.00–16.10
16.20-16.30
17.00-18.30
18.30
до 19.00

Теплый период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя
гимнастика

7.00-8.30

7.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-9.00

8.30-9.00

Подготовка к прогулке, прогулка,
возвращение спрогулки

9.00-10.00

9.00-11.30

Занятия в игровой форме по подгруппам,
активноебодрствование детей (игры,
предметная
деятельность и др.)

-

Второй завтрак

-

10.30-11.00

Подготовка ко сну, первый сон,
постепенныйподъем,
оздоровительные и гигиенические
процедуры

10.00-12.30

-

Подготовка к обеду, обед

12.30-13.00

12.00-12.30

13.00–
14.30

-

Подготовка к прогулке, прогулка,
активное
бодрствование детей
(игры, предметная
деятельность и др.)

9.10–9.20
9.30-9.40

Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)

13.20–13.30
13.30–13.40

-

Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)

13.50–14.00
14.00-14.10

-

Возвращение с прогулки, водные
процедуры
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъем,
оздоровительные и
гигиенические процедуры
полдник

14.30–
15.00

-

15.00-16.30

12.30-15.30

16.30–
17.00

15.30-16.00

259

Подготовка к прогулке, прогулка

17.00-18.20

Занятия в игровой форме по
подгруппам, активное бодрствование
детей (игры, предметнаядеятельность и
др.)

-

Возвращение с прогулки, подготовка к
ужину

18.20-18.30

Ужин
Уход детей домой

16.00-18.00
16.20–16.30
16.40-16.50

18.30

18.30

до 19.00

до 19.00

Режим дня в группе детей от 2-х до 3-х лет
Содержание

Время
Холодный период года

Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика

7.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-9.00

Игры, подготовка к занятиям

9.00-9.30

Занятия в игровой форме по подгруппам

9.30–9.40
9.50-10.00

Подготовка к прогулке, прогулка

10.0011.30

Второй завтрак

10.3011.00

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей

11.3012.00

Подготовка к обеду, обед

12.0012.30

Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры

12.3015.30

Подготовка к полднику, полдник

15.3016.00

Игры, самостоятельная деятельность детей

16.00–
16.30

Занятия в игровой форме по подгруппам

16.00–16.10
16.10–16.20

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельностьдетей

16.3018.00

Возвращение с прогулки, подготовка к ужину

18.0018.30
260

Ужин

18.3019.00

Уход детей домой

до 19.00

Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность,
утренняягимнастика

7.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-9.00

Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку

9.00-9.30

Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей,
занятия вигровой форме по подгруппам

9.30–11.30
9.40–9.50
9.50–10.00

Второй завтрак

10.3011.00

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

11.30.12.00

Подготовка к обеду, обед

12.0012.30

Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры

12.3015.30

Полдник

15.3016.00

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельностьдетей, занятия в игровой форме по подгруппам

16.00–18.00
16.20–16.30
16.3016.40

Возвращение с прогулки, игры, подготовка к ужину

18.0018.30

Ужин

18.3019.00

Уход детей домой

До 19.00
Режим дня в дошкольных группах

Содержание

3—4 года

4—5 лет

5—6 лет

6—7 лет

Холодный период года
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее
10 минут)

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

Завтрак

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00
261

Игры, подготовка к занятиям

9.00-9.20

9.00-9.15

9.00-9.15

-

Занятия (включая гимнастику в
процессе занятия -2 минуты,
перерывы между занятиями, не
менее 10 минут)

9.20-10.00

9.15-10.05

9.15-10.15

9.00-10.50

10.00–12.00

10.05–12.00

10.15-12.00

10.50-12.00

Второй завтрак

10.30-11.00

10.30-11.00

10.30-11.00

10.30-11.00

Обед

12.00-13.00

12.00-13.00

12.00-13.00

12.00-13.00

Подготовка
ко
сну,
сон,
постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры

13.00-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

Полдник

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

-

-

16.00-16.25

-

Игры, самостоятельная
деятельность детей

16.00-17.00

16.00-17.00

16.25-17.00

16.00-17.00

Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
самостоятельная
деятельность детей, возвращение
с прогулки

17.00-18.30

17.00-18.30

17.00-18.30

17.00-18.30

18.30

18.30

18.30

18.30

до 19.00

до 19.00

до 19.00

до 19.00

Подготовка
прогулка,
прогулки

к
прогулке,
возвращение
с

Занятия (при необходимости)

Ужин
Уход домой

Теплый период года
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная
деятельность,
утренняя
гимнастика (не менее 10
минут)

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

Завтрак

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

Игры, самостоятельная
деятельность

9.00-9.20

9.00-9.15

9.00-9.15

-

10.30-11.00

10.30-11.00

10.30-11.00

10.30-11.00

Второй завтрак

262

Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
занятия
на
прогулке, возвращение с
прогулки

9.20-12.00

9.15-12.00

9.15-12.00

9.00-12.00

Обед

12.00-13.00

12.00-13.00

12.00-13.00

12.00-13.00

Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры

13.00-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

Полдник

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

Игры, самостоятельная
деятельность детей

16.00-17.00

16.00-17.00

16.00-17.00

16.00-17.00

Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
самостоятельная
деятельность детей

17.00-18.30

17.00-18.30

17.00-18.30

17.00-18.30

18.30

18.30

18.30

18.30

до 19.00

до 19.00

до 19.00

до 19.00

Ужин
Уход домой

Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к организации
образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом
возрастных особенностей и состояния здоровья.
При организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим
дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за
осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования ЭСО.
Физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристические походы, спортивные соревнования организуются с учетом
возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. Хозяйствующим
субъектом обеспечивается присутствие медицинских работников на спортивных
соревнованиях и на занятияхв плавательных бассейнах.
Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения
воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия
физической культурой должны проводиться в зале.
Календарный учебный график.
Продолжительность учебного года: с 1 сентября по 31 мая, каникулярного периода: в
середине учебного года (январь) для обучающихся организуются недельные каникулы, во
время которыхпроводятся только музыкальные и физкультурные занятия.
В летний период не проводятся организованной образовательной деятельности с
детьми, увеличивается продолжительность прогулок, используются различные формы
оздоровительной деятельности.
Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы
осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса:
1.
Совместная деятельность взрослого и ребенка, которая осуществляется в ходе
режимных моментов (решение задач сопряжено с одновременным выполнением функций по
присмотру и уходу за детьми) и организации различных видов детской деятельности
263

(игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, трудовой, продуктивной и
т.п.), а такжесоздание условий для самостоятельной деятельности детей в группе;
2.
Образовательная деятельность (не сопряжена с выполнением функций по уходу
и присмотру за детьми).
Длительность образовательной деятельности:
в группах раннего возраста – до 10 минут,
в группах для детей от 3 лет до 4 лет – 15 минут,
в группах для детей от 4 лет до 5 лет – 20минут,
в группах для детей от 5 лет до 6 лет – до 25 минут,
в группах для детей от 6 лет до 7 лет – до 30 минут.
Среди общего времени, рассчитанного на образовательную деятельность, 50% общего
объема образовательной нагрузки отводится формам работы, требующим от детей
умственного напряжения, остальные 50%, составляют формы работы с детьми эстетического
и физкультурно-оздоровительного цикла.
1.
Начало учебного года
1 сентября
2.
Окончание учебного года
31 мая
3.
Учебный год
3.1
Количество учебных недель
36 недель
3.2
1-ый квартал
сентябрь, октябрь, ноябрь
3.3
2-ой квартал
декабрь, январь, февраль
3.4
3-ий квартал
март, апрель, май
3.5
4-ый (летний
июнь, июль, август
оздоровительный период)
4.
Каникулы
Две недели в январе
5.
Максимально допустимыйобъем Группы общеразвивающей направленности
образовательной нагрузки
1-2 лет 2-3 года 3-4 года 4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет
5.1
5.2

Количество занятий в
неделю
Количество часов в неделю

10

10

1ч
1ч
40мин 40мин
10мин 10мин

10

10

13

14

2ч
30мин
15 мин

3ч
5ч
7ч
20мин 25мин
20 мин до 25 до 30
мин
мин

Продолжительность
образовательной
деятельности
5.4
Перерывы между периодами
10 минут
образовательной
деятельности
5.5
Образовательная деятельность 50мин 50 мин 75 мин 100 мин 125 мин 150 мин
физкультурнооздоровительного и
музыкально-эстетическогоцикла
5.6
Длительность пребывания
12 часов
детей в ДОО
Учебный план
Учебный план ориентирован на интеграцию обучения и воспитания, на развитие
обучающихся и состоит из следующих образовательных областей:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
5.3

264

- физическое развитие.
Реализация учебного плана предполагает обязательный учет принципа интеграции
образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями
обучающихся, спецификой и возможностями образовательных областей.
При составлении учебного плана учитывалось соблюдение минимального количества
организованной образовательной деятельности на изучение каждой образовательной
области.
Объем учебной нагрузки определен в соответствии в соответствии с Постановление
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020г. №28
«Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно - эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи».
Распределение образовательной нагрузки для групп общеразвивающей
направленности
Направления
развития
(образовательные
области)
наименования
НОД
Познавательное
развитие
Математическое
развитие
Окружающий мир.
Природа
Речевое развитие
Развитие речи
Чтение
художественной
литературы
Художественноэстетическое
развитие
Музыкальная
деятельность
Рисование
Лепка
Аппликация
Конструктивная
деятельность
Физическое
развитие
(физическая
культура)
Итого:
Направления
развития
(образовательные
области)
наименования НОД
Познавательное
развитие
Математическое

Группа раннего возраста (2 – 3 года)

II младшая группа (3 - 4 года)

в неделю

в месяц

в год

в неделю

в месяц

в год

1

4

36

1

4

36

1

4

36

1

4

36

1
ежедневно

4
ежедневно

36
ежедневно

1
ежедневно

4
ежедневно

36
ежедневно

2

8

72

2

8

72

1
0,5
0,5

4
2
2

36
18
18

1
0,5
0,5
-

4
2
2
-

36
18
18
-

3

12

108

3

12

108

10

40

360

10

40

360

Средняя группа
(4-5 лет)

Старшая группа
(5-6лет)

Подготовительная
группа (6-7лет)

в
неделю

в
месяц

в
год

в
неделю

в
месяц

в год

в
неделю

в
месяц

1

4

36

1

4

36

1

8

в год

72
265

развитие
Окружающий мир.
Природа
Речевое развитие
Развитие речи
Чтение
художественной
литературы
Художественноэстетическое
развитие
Музыкальная
деятельность
Рисование
Лепка
Аппликация
Конструктивная
деятельность
Прикладное
творчество
Физическое
развитие
(физическая культура
в помещении)
физическая культура
на открытом воздухе
Итого:

1

4

36

1

4

36

1

4

36

1
ежедне
вно

4
ежедн
евно

36
ежед
невн
о

2
ежедне
вно

8
ежедн
евно

72
ежедн
евно

2
ежедне
вно

8
ежедн
евно

72
ежедне
вно

2

8

72

2

8

72

2

8

72

1
0,5
0,5
-

4
2
2
-

36
18
18
-

2
0,5
0,5
0,5

8
2
2
2

72
18
18
18

2
0,5
0,5
0,5

8
2
2
2

72
18
18
18

-

-

-

0,5

2

18

0,5

2

18

3

-

-

2

8

72

2

8

72

-

-

-

1

4

36

1

4

36

10

40

360

13

52

468

13

56

504

В группах компенсирующей направленности (старшая, подготовительная группы),
сформированных согласно заключениям ТПМПК, образовательную деятельность по
коррекции речевых нарушений учитель-логопед реализует по адаптированной основной
образовательной программе для детей с ТНР на основе: «Программа логопедической работы
по преодолению общего недоразвития речи детей» Т.Б. Филичева, Г.В.Чиркина.
В старшей группе компенсирующей направленности в первый, второй и третий
период, учителя – логопеды проводят 4 НОД в неделю. Образовательная деятельность, в
старшей группе компенсирующей направленности (с 5 до 6 лет, для детей с ТНР),
проводитсяучителем-логопедом с детьми, имеющими заключения ТППМК:
- компонент «Развитие речи» - «Формирование звукопроизношения и подготовка к
обучению грамоте»;
- компонент «Подготовка к обучению грамоте» - «Формирование лексикограмматических категорий и развитие связной речи».
В подготовительной группе компенсирующей направленности в первый, второй и
третий период, учителя – логопеды проводят 5 НОД в неделю. Образовательная
деятельность, с детьми с 6 до 7 лет, комбинированной направленности проводится учителемлогопедом с детьми, имеющими заключения ТППМК:
- компонент «Развитие речи» - «Формирование звукопроизношения и подготовка к
обучению грамоте»;
- компонент «Подготовка к обучению грамоте» - «Формирование лексикограмматических категорий и развитие связной речи».
Направления
развития
(образовательные
области)
наименования

Группа компенсирующей
направленности
(ТНР)
Старшая группа (5-6 лет)
в неделю
в месяц
в год

Группа компенсирующей
направленности
(ТНР)
Подготовительная группа (6-7 лет)
в неделю
в месяц
в год
266

НОД
Познавательное
развитие
Математическое
развитие
Окружающий мир.
Природа
Речевое развитие
«Формирование
звукопроизношени
я и подготовка к
обучению грамоте»
«Формирование
лексикограмматических
категорий и
развитие связной
речи»
Чтение
художественной
литературы
Художественноэстетическое
развитие
Музыкальная
деятельность
Рисование
Лепка
Аппликация
Конструктивная
деятельность
Прикладное
творчество
Физическое
развитие
(физическая
культура в
помещении)
физическая культура
на открытом воздухе
Итого:

1

4

36

1

4

36

1

4

36

1

4

36

4

16

144

5

16

144

ежедневн
о

ежедневн
о

ежедневн
о

ежедневн
о

ежедневн
о

ежедневн
о

2

8

72

2

8

72

1
0,5
0,5
0,5

4
2
2
2

36
18
18
18

1
0,5
0,5
0,5

4
2
2
2

36
18
18
18

0,5

2

18

0,5

2

18

2

8

72

2

8

72

1

4

36

1

4

36

14

15

4.7 Федеральный календарный план воспитательной работы.
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв
Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно).
Февраль:
2
февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
267

21 февраля: Международный день родного языка;
22 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра. Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей; 6 июня: День русского языка; 12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
3 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально
и/или ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31
декабря: Новый год.
V. Дополнительный раздел Программы
5.1. Краткая презентация основной образовательной программы
268

дошкольного образования
Программа спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования, Обязательная
часть Программы разработана на основе ФОП ДО.
Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательного процесса на ступени дошкольного образования. Программа направлена на
разностороннее развитие детей с 1 года 6 месяцев до 7 лет с учётом их возрастных и
индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста
уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального
подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста
видов деятельности.
Программа определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования
(объём, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного
образования), требования к условиям реализации Программы.
Программа направлена на создание условий развития ребёнка, открывающих
возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития
инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и
сверстниками и соответствующими возрасту видами деятельности (игры, познавательной и
исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей
художественно – эстетическое развитие ребёнка); на создание развивающей образовательной
среды, которая представляет собой систему условий социализации ииндивидуализации
детей.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты
освоения программы.
Результаты освоения образовательной программы представлены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе
завершения уровня дошкольного образования:
ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать
себе род занятий, участников по совместной деятельности;
ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться
успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство верыв себя,
старается разрешать конфликты;
ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам; ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать
свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и
желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в
словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;
у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослымии
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
269

ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он
живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории;
ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и
умения в различных видах деятельности.
Содержательный
раздел
представляет
общее
содержание
Программы,
обеспечивающее полноценное развитие личности детей. В данном разделе представлено
описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях по всем возрастным категориям.
Одним из важных условий реализации основной образовательной программы
является сотрудничество педагогов с семьей: дети, воспитатели и родители – главные
участники педагогического процесса. Сотрудники организации признают семью, как
жизненно необходимую среду дошкольника, определяющую путь развития его личности.
Цель: сделать родителей активными участниками педагогического процесса, оказав
им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей.
Программа направлена на взаимодействие с семьей для осуществления полноценного
развития ребенка, создания равных условий образования детей дошкольного возраста
независимо от материального достатка семьи, языковой и культурной среды, этнической
принадлежности.
Сотрудничество построено на основе гуманно-личностного подхода, согласно
которому признается право родителей на уважение и понимание, на участие в жизни ДОО.
В связи с этим основными задачами взаимодействия ДОО с семьей являются:
-изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания,
обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду
и семье;
-знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и
семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании
дошкольников;
-информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей ио
возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
-создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам
сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействияпедагогов и
родителей с детьми;
-привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами
мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
-поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и
потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Основные направления и формы работы с семьей
1. Взаимопознание и взаимоинформирование.
2. Информационные стенды.
3. Мастер-классы.
4. Тренинг.
5. Совместная деятельность педагогов, родителей, детей.
6. Семейные праздники.
7. Проектная деятельность.
8. Семейный календарь.
Система взаимодействия с родителями включает:
 ознакомление родителей с результатами работы ДОО на общих родительских
собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОО;
270

 ознакомление родителейс содержанием работы ДОО, направленной нафизическое,
психическое и социальное развитие ребенка;
 участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий,
работы родительского комитета;
 целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное
воспитание в его разных формах;
 обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных
видах
детской
деятельности
на
семинарах-практикумах,
консультациях
и
открытыхмероприятиях.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение
детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности
своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Одним из пунктов раздела является коррекционно-развивающая работа МБДОУ «ДС
«Семицветик», которая строится с учетом особых образовательных потребностей детей с
ОВЗ и заключений психолого-педагогической комиссии.
Организационный
раздел
содержит
описание
материально-технического
обеспечения Программы, включает распорядок и режим дня, календарный учебный график,
учебный план, а также особенности традиционных событий, праздников, мероприятий;
особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
При
разработке
части,
формируемой
участниками
образовательных
взаимоотношений, учитывались потребности родителей (законных представителей
воспитанников) и условия образовательной организации.
Коллектив МБДОУ, на основе всестороннего анализа имеющихся условий (кадровых,
материально-технических и пр.) и запросов родителей воспитанников, определил для себя
следующие приоритетные направления деятельности учреждения: речевое, экологическое,
патриотическое и духовно-нравственное воспитание детей дошкольного возраста.
Таким образом, содержание Программы в части, формируемой участниками
образовательных отношений, реализуется посредством следующих парциальных программ:

парциальная программа «Юный эколог» (экологическое воспитание детей
дошкольного возраста) С.Н. Николаева;

Парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской культуры»
(нравственно-патриотическое воспитание) О.Л. Князева, М.Д. Маханева;

Парциальная программа «От звука к букве. Формирование звуковой
аналитикосинтетической активности дошкольников как предпосылки обучения грамотеу»
Е.В. Колесникова;

Программа с региональным компонентом «Живу и расту на Ямале».
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема;
части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%

271

Приложение 1
Примерное комплексно-тематическое планирование
Дата

Возраст

Тема недели

Праздники по
ФОП

1)1.0908.09.2023

1-3 года

Здравствуй, детский
сад (адаптационный
период)

3-4 года

До свидания лето!
Здравствуй, детский
сад

1 сентября - День
знаний.

4-5 лет

День знаний. Мой
любимый детский сад!

1 сентября - День
знаний.

5-6 лет

День знаний. Мой
1 сентября - День
любимый детский сад! знаний.

6-7 лет

День знаний. Мой
любимый детский сад!

1 сентября - День
знаний.
3 сентября - День
окончания Второй
мировой войны,
День
солидарности в
борьбе с
терроризмом.
8 сентября -

Программное содержание
Адаптировать детей к условиям детского сада. Познакомить с детским садом как
ближайшим социальным окружением ребенка (помещением и оборудованием
группы: личный шкафчик, кроватка, игрушки и пр.) Познакомить с детьми,
воспитателем. Способствовать формированию положительных эмоций по
отношению к детскому саду, воспитателю, детям
Продолжать знакомство с детским садом как ближайшим социальным окружением
ребенка: профессии сотрудников детского сада (воспитатель, помощник
воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник), предметное окружение,
правила поведения в детском саду, взаимоотношение со сверстниками. Продолжить
знакомство с окружающей средой группы, помещениями детского сада. Предлагать
рассматривать игрушки, называть форму, цвет, строение. Знакомить детей друг с
другом в ходе игр. Формировать дружеские, доброжелательные отношения между
детьми.
Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми. Продолжать
знакомить детей с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка.
Уточнить и обогатить представления детей о профессиях людей, работающих в
детском саду
Развивать познавательный интерес к школе и книгам посредством сюжетноролевых игр и художественного творчества. Закрепить знания детей о школе,
повторить и обобщить знакомую детям информацию о школе (кто работает в
школе, чему в ней учат, о школьных принадлежностях, о значимости книг).
Закрепить знания о детском саде, людях, которые там работают; воспитывать
уважение к людям разных профессии
Развивать познавательный интерес, интерес к школе, книгам. Закрепление знаний
детей о школе, о школьных принадлежностях, профессии учителя (кто и чему учит
в школе, предметы, изучаемые в школе). Формирование дружеских
взаимоотношений между детьми (привычки сообща играть, трудиться, заниматься
самостоятельно выбранным делом, договариваться, распределять обязанности,
помогать друг другу).

272

Международный
день
распространения
грамотности.
2)11.0915.09.2023

3)18.0922.09.2023

1-3 года

Здравствуй, детский
сад (адаптационный
период)

3-4 года

Игрушки

4-5 лет

Осень

5-6 лет

Осень

6-7 лет

Осень

1-3 года

Игрушки
(адаптационный
период)
Игрушки

3-4 года
4-5 лет

Осень (растительный
мир)

5-6 лет

Осень (растительный
мир)

6-7 лет

Осень (растительный
мир)

Адаптировать детей к условиям детского сада. Познакомить с детским садом как
ближайшим социальным окружением ребенка (помещением и оборудованием
группы: личный шкафчик, кроватка, игрушки и пр.) Познакомить с детьми,
воспитателем. Способствовать формированию положительных эмоций по
отношению к детскому саду, воспитателю, детям
Формирование представления об игрушках. Расширять представления об игрушках
и материалах, из которых делают игрушки, воспитывать бережное отношение к
ним; формировать культуру поведения.
Расширять представлений детей об осени (изменения в природе, одежде людей,
праздниках). Способствовать формированию интереса к разнообразным явлениям
природы осенью – моросящий дождь, туман, листопад.
Расширение знаний детей об осени.
Формирование обобщенных представлений об осени как времени года.
Расширение представлений о неживой природе.
Расширять и систематизировать знание детей об осени, как о времени года, ее
признаках и явлениях.
Формирование представления об игрушках. Расширять представления об игрушках
и материалах, из которых делают игрушки, воспитывать бережное отношение к
ним; обогатить словарь детей; формировать культуру поведения.
Формирование представления об игрушках. Расширять представления об игрушках
и материалах, из которых делают игрушки, воспитывать бережное отношение к
ним; формировать культуру поведения.
Дать детям первоначальные знания о лесе, грибах (маслята, опята, сыроежки и др.),
ягодах. Учить узнавать и называть 3-4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.)
Расширять представления о разнообразии растительного мира. Формировать
элементарные экологические представления. Осень на Ямале.
Расширять знания детей об осени, изменениях в природе, происходящих осенью,
закреплять знания о временах года и последовательности месяцев в году.
Формирование обобщенных представлений о приспособленности растений и
животных к изменениям в природе, явлениях природы. Формирование умений
всматриваться, любоваться, радоваться красоте осенней природы. Осень на Ямале.
Расширять и систематизировать знания детей об осени, развивать способность
замечать проявления осени в жизни природы. Развивать умение замечать красоту
273

4)25.0929.09.2023

5)2.10.20236.10.2023

1-3 года
3-4 года

Игрушки
(адаптационный
период)
Осень

4-5 лет

Осень (дары природы)

5-6 лет

Осень (дары природы)

6-7 лет

Осень (дары природы)

1-3 года

Подарки осени

3-4 года

Осень. Растительный
мир

4-5 лет

Семья

5-6 лет

Семья

6-7 лет

Семья

27 сентября День воспитателя
и всех
дошкольных
работников.
1 октября Международный
день пожилых
людей;
Международный
день
музыки.

4 октября - День
защиты
животных.
4 октября - День
защиты
животных.
4 октября - День
защиты
животных.
5 октября - День

осенней природы. Осень на Ямале.
Формирование представления об игрушках. Расширять представления об игрушках
и материалах, из которых делают игрушки, воспитывать бережное отношение к
ним; обогатить словарь детей; формировать культуру поведения.
Обогащать личный опыт детей знаниями, эмоциями и впечатлениями об осени;
закрепить знания о наиболее типичных особенностях осени, о явлениях осенней
природы, побуждать у детей эмоциональную отзывчивость на звуки и краски осени.
Осень на Ямале.
Дать детям первоначальные знания о лесе, грибах (маслята, опята, сыроежки и др.),
ягодах. Учить узнавать и называть 3-4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.)
Расширять представления о разнообразии растительного мира. Формировать
элементарные экологические представления.
Расширять знания детей об осени, изменениях в природе, происходящих осенью,
закреплять знания о временах года и последовательности месяцев в году.
Формирование обобщенных представлений о приспособленности растений и
животных к изменениям в природе, явлениях природы. Формирование умений
всматриваться, любоваться, радоваться красоте осенней природы.
Расширять и систематизировать знания детей об осени, развивать способность
замечать проявления осени в жизни природы. Развивать умение замечать красоту
осенней природы.
Обогащать личный опыт детей знаниями, эмоциями и впечатлениями об осени;
закрепить знания о наиболее типичных особенностях осени, о явлениях осенней
природы, побуждать у детей эмоциональную отзывчивость на звуки и краски осени.
Осень на Ямале.
Обогащать личный опыт детей знаниями, эмоциями и впечатлениями об осени;
закрепить знания о наиболее типичных особенностях осени, о явлениях осенней
природы, побуждать у детей эмоциональную отзывчивость на звуки и краски осени
Формировать представления детей о семейных ценностях, о себе как члене семьи, о
труде взрослых в семье. Воспитывать уважение и любовь к членам семьи.
Формировать представления детей о семейных ценностях, о себе как члене семьи, о
труде взрослых в семье. Воспитывать уважение и любовь к членам семьи.
Расширять представления детей о родственных связях (дядя, тетя, племянник и
т.д.), закреплять знания домашнего адреса, имен и отчеств родителей, формировать
интереса к своей родословной, представления о семейных традициях, воспитывать
стремления радовать старших своими хорошими поступками, уважительно
274

учителя.
6)9.10.202313.10.2023

1-3 года

Осень. Дары природы

3-4 года

Осень. Дары природы

4-5 лет

Семья
15 октября - День
отца в России.

5-6 лет

Семья

6-7 лет

Семья

7,8)16.10.2023- 1-3 года
27.10.2023

Я и моя семья (1
неделя)

3-4 года

Я и моя семья

4-5 лет

Мой дом

5-6 лет

Мой дом

6-7 лет

Мой дом

относиться к труду и обязанностям членов семьи.
Расширять представления детей об овощах, фруктах, ягодах; формировать
представление о взаимосвязях человека и щедрых даров природы; поощрять
стремление детей отражать свои впечатления в рисовании, лепки, аппликации.
Расширять представления детей об овощах, фруктах, ягодах; формировать
представление о взаимосвязях человека и щедрых даров природы; поощрять
стремление детей отражать свои впечатления в рисовании, лепки, аппликации.
Формировать представления детей о семье, умение называть членов семьи,
говорить о себе в первом лице. Побуждать проявлять заботу о родных и близких и
любовь к ним. Воспитывать доброе отношение к ним.
Формировать представления детей о семейных ценностях, о себе как члене семьи, о
труде взрослых в семье. Воспитывать уважение и любовь к членам семьи.
Расширять представления детей о родственных связях (дядя, тетя, племянник и
т.д.), закреплять знания домашнего адреса, имен и отчеств родителей, формировать
интереса к своей родословной, представления о семейных традициях, воспитывать
стремления радовать старших своими хорошими поступками, уважительно
относиться к труду и обязанностям членов семьи.
Формировать у детей представление о семье. Воспитывать у детей любовь и
уважение к членам семьи. Учить проявлять заботу о родных людях. О деятельности
близких ему
Формировать у детей представление о семье. Воспитывать у детей любовь и
уважение к членам семьи. Учить проявлять заботу о родных людях.
Продолжать знакомить с домом, с предметами домашнего обихода, мебелью,
бытовыми приборами.
Продолжать знакомить детей с понятием «Дом» (место, где живут люди, где они
могут отдохнуть, встретить гостей, спрятаться от холода и дождя). Расширять и
уточнять знания детей о строительном материале для домов, частях дома.
Формировать обобщающее понятие «мебель». Дать общее представление о
квартире, о комнатах, предназначенных для отдыха – гостиная, для сна спальня, для
приготовления еды – кухня; о мебели, которая стоит в этих комнатах, её
назначении.
Продолжать знакомить детей с понятием «Дом» (место, где живут люди, где они
могут отдохнуть, встретить гостей, спрятаться от холода и дождя). Расширять и
уточнять знания детей о строительном материале для домов, частях дома.
Формировать обобщающее понятие «мебель». Дать общее представление о
квартире, о комнатах, предназначенных для отдыха – гостиная, для сна спальня, для
приготовления еды – кухня; о мебели, которая стоит в этих комнатах, её
275

9)30.1003.11.2023

1-3 года

Мой дом

3-4 года

Мой город (4 ноября
День народного
единства)

4-5 лет

1-3 года

Многонациональная
страна (4 ноября День
народного единства)
Многонациональная
страна (4 ноября День
народного единства)
Многонациональная
страна(4 ноября День
народного единства)
Мой дом

3-4 года

Мой дом

4-5 лет

Мой город, моя страна

5-6 лет
6-7 лет

10)06.11.202310.11.2023

4 ноября - День
народного
единства

назначении.
Расширять представления детей о доме, предметах домашнего обихода. Уточнять
название и назначение предметов посуды, мебели. Формировать знания о
назначении этих предметов. Побуждать сравнивать знакомые предметы, подбирать
предметы по тождеству, группировать их по способу использования (из чашки пьют
и т.д.)
Расширять представления детей о доме, предметах домашнего обихода. Уточнять
название и назначение предметов посуды, мебели. Формировать навыки
безопасного поведения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по
лестнице держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную
ручку). Формировать внимательное и заботливое отношение к окружающим;
бережное отношение к своему дому.
Всё о народах России. Особенностях, традициях, одежде. Национальных танцах,
песнях и играх. Дружбе, общение, отношениях, уважении друг друга. Жизни, быте,
особенностях природы. Сказки, рассказы разных народов.
Всё о народах России. Особенностях, традициях, одежде. Национальных танцах,
песнях и играх. Дружбе, общение, отношениях, уважении друг друга. Жизни, быте,
особенностях природы. Сказки, рассказы разных народов.
Всё о народах России. Особенностях, традициях, одежде. Национальных танцах,
песнях и играх. Дружбе, общение, отношениях, уважении друг друга. Жизни, быте,
особенностях природы. Сказки, рассказы разных народов.
Расширять представления детей о доме, предметах домашнего обихода. Уточнять
название и назначение предметов посуды, мебели. Формировать знания о
назначении этих предметов. Побуждать сравнивать знакомые предметы, подбирать
предметы по тождеству, группировать их по способу использования (из чашки пьют
и т.д.)
Расширять представления детей о доме, предметах домашнего обихода. Уточнять
название и назначение предметов посуды, мебели. Формировать навыки
безопасного поведения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по
лестнице держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную
ручку). Формировать внимательное и заботливое отношение к окружающим;
бережное отношение к своему дому.
Формирование представлений о Родине на основе ознакомления с ближайшим
окружением. Познакомить с родным городом. Воспитывать у детей гражданские
чувства, чувство любви к Родине, родному городу, чувства гордости, восхищения
красотой родного города. Формирование желания сохранять чистоту, порядок в
своем городе.
276

11,12)13.1124.11.2023

5-6 лет

Мой город, моя страна

6-7 лет

Мой город, моя страна

1-3 года

11)Мое любимое
(домашние животные)
12) Я люблю (дикие
животные)

3-4 года

11)Животный мир
(домашние животные)
12) Животный мир
(дикие животные)

4-5 лет

Животный мир

5-6 лет

Животный мир

8 ноября - День
памяти погибших
при исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников
органов
внутренних дел
России.

26 ноября - День
матери в России.

26 ноября - День
матери в России

Формировать представления детей о Родине на основе ознакомления с ближайшим
окружением. Расширить представления детей о родной стране и родном городе.
Познакомить с родным городом, его историческим прошлым и настоящим;
воспитывать чувство уважения к далеким предкам, землякам, бережное отношение
к истории родного города, закрепить название города, в котором живут дети,
название главных улиц и площадей, символику города. Знакомить с гербом,
флагом, мелодией гимна
Расширять представления детей о Родине (герб, флаг, гимн России, представления о
Президенте, Правительстве России). Формировать представления о
достопримечательностях родного города, страны. Расширять представления детей о
доме, семье (знание отчества ребенка, имен и отчеств родителей, дедушек, бабушек,
представления о родственных отношениях).

11) Формировать и закреплять представление детей о домашних животных и их
детенышах. Уточнение особенностей внешнего вида, какие звуки издают, чем
питаются. Формировать заботливое отношение к домашним питомцам
12) Расширять обобщённые представления детей о диких животных и их
детенышах. Устанавливать связи между особенностями внешнего вида,
поведением животных и сезонными условиями.
11)Формировать и закреплять представление детей о домашних животных и их
детенышах. Уточнение особенностей внешнего вида, какие звуки издают, чем
питаются. Формировать заботливое отношение к домашним питомцам
12) Расширять обобщённые представления детей о диких животных и их
детенышах. Устанавливать связи между особенностями внешнего вида,
поведением животных и сезонными условиями. Уточнить где они живут, чем
питаются, как передвигаются. Воспитывать любовь к животным, бережного
отношения к природе.
Формировать у детей элементарные экологические представления об охране
животных. Расширять представления о домашних и диких животных, о внешнем
виде, способе передвижения, питании.
Углублять знания детей о животном мире (разновидностях, строении, бережном
отношении). Расширять знания детей о жизни животных. Формировать понимание
того, что для сохранения природы её нужно беречь

277

13,14) 27.1108.12.2023

6-7 лет

Животный мир

1-3 года

Знакомство с
матрешкой

8 декабря:
Международный
день художника.

3-4 года

Знакомство с
народной культурой и
традициями

8 декабря:
Международный
день художника.

4-5 лет

Знакомство с
народной культурой и
традициями

5-6 лет

Знакомство с
народной культурой и
традициями

30 ноября - День
Государственного
герба Российской
Федерации.
3.декабря – день
неизвестного
солдата
5 декабря - День
добровольца
(волонтера) в
России.
8 декабря:
Международный
день художника.
9 декабря: День
Героев Отечества.
30 ноября - День
Государственного
герба Российской
Федерации.
5 декабря - День
добровольца

Формировать у детей элементарные экологические представления,
систематизировать знания о диких животных. Закреплять знания об отличиях диких
и домашних животных. Воспитывать бережное отношения к природе.
Совершенствовать умения в уходе за домашними питомцами. Расширять
представления детей об охране животных человеком и государством, о значении
Красной книги.
Знакомить с народным творчеством на примере народных игрушек. Расширять
представления о народной игрушке (матрёшка). Продолжать знакомить с устным
народным творчеством. Использовать фольклор при организации всех видов
деятельности
Формировать интерес и приобщать к ценностям русской народной культуры,
познакомить детей с народными традициями и обычаями, формировать
представления о народных костюмах, быте русского народа. Расширять
представления о народной игрушке (дымковская игрушка, матрёшка и др.).
Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности.
Расширять представления детей о народной игрушке (дымковская игрушка,
матрешка и др.). Знакомить с народными промыслами.
Привлекать детей к созданию узоров дымковской и филимоновской росписи.
Продолжать знакомить с устным народным творчеством. Использовать фольклор
при организации всех видов детской деятельности

Приобщать детей к истокам и ценностям народной культуры. Создать условия для
расширения кругозора у детей о народной игрушке (глиняной, деревянной,
тряпичной, соломенной, берестяной...), о традициях и обрядовых праздниках.
Развивать познавательный интерес к её истории, культуре, быту. Воспитывать
интерес к русским народным играм, традициям.

278

15,16)11.12.22.12.2023

6-7 лет

Знакомство с
народной культурой и
традициями

1-3 года

Зима

3-4 года

Зима

4-5 лет

Зима

(волонтера) в
России.
8 декабря:
Международный
день художника.
9 декабря: День
Героев Отечества.
30 ноября - День
Государственного
герба Российской
Федерации.
3.декабря – день
неизвестного
солдата
5 декабря - День
добровольца
(волонтера) в
России.
8 декабря:
Международный
день художника.
9 декабря: День
Героев Отечества.

Продолжать знакомить с народной культурой, традициями и обычаями. Расширять
представления о разнообразии искусства, художественных промыслов, традиций и
обычаев народов России. Продолжать знакомить детей с устным народным
творчеством, песнями, плясками, с народными игрушками. Рассказывать о русской
избе, предметах быта, одежды. Воспитывать интерес, любовь к народной культуре

Формировать у детей элементарные представления о зиме; развивать
эмоциональную отзывчивость и разнообразие переживаний в процессе общения с
зимней природой. Вовлекать детей в элементарную исследовательскую
деятельность.
Формировать у детей элементарные представления о зиме; развивать
эмоциональную отзывчивость и разнообразие переживаний в процессе общения с
зимней природой. Вовлекать детей в элементарную исследовательскую
деятельность.
Развивать умения детей устанавливать простейшие связи между явлениями живой и
неживой природы, умения вести сезонные наблюдения, замечать красоту зимней
природы. Продолжать знакомить детей с зимними видами спорта. Формировать
представления о безопасном поведении людей зимой. Формировать
исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой
и льдом.
279

17) 25.1229.12.2023

18,19)09.01.19.01.2024

5-6 лет

Зима

6-7 лет

Зима

1-3 года

Новогодний
праздник, Рождество

3-4 года

Новогодний
праздник, Рождество

4-5 лет

Новогодний
праздник, Рождество

5-6 лет

Новогодний
праздник, Рождество

6-7 лет

Новогодний
праздник, Рождество

1-3 года

Одежда, обувь

3-4 года

Одежда, обувь,
головные уборы

4-5 лет

5-6 лет

Животный мир
холодных и жарких
стран
Животный мир

12 декабря - День
Конституции
Российской
Федерации

31 декабря Новый год

Расширять представления о зиме (сезонные изменения в природе, одежде людей, на
участке детского сада). Расширять представления о сезонных изменениях в природе
(изменения в погоде, растения зимой, поведение зверей и птиц). Знакомить с
некоторыми особенностями лесных зверей и птиц зимой. Формировать
представления о безопасном поведении зимой.
Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы, об
особенностях деятельности людей в зимний период; о безопасном поведении
зимой. Обобщать представления о зимних явлениях в живой и неживой природе,
учить устанавливать связи и закономерности.
Уточнить и обогатить представления детей о новогоднем празднике, побуждать
рассматривать предметы – ёлку, ёлочные украшения – и отвечать на вопросы в ходе
рассматривания; развивать речь, мелкую и общую моторику, восприятие,
творческие способности; активизировать словарь по теме «Новогодний праздник»
Формировать представления детей о Новогоднем празднике. Познакомить детей с
традициями празднования Нового года, обычаями встречи Новогоднего праздника,
его атрибутикой, персонажами.
Знакомить с традициями празднования Нового года в России и других странах. Дать
понятие «Народная традиция», познакомить с правилами безопасности в
новогодние праздники. Вызвать стремление поздравить близких с праздником,
преподнести подарки, сделанные своими руками.
Познакомить детей с традициями празднования Нового года в России; с
традициями празднования Нового года в разных странах; формировать основы
праздничной культуры.
Расширять представления детей о традиции празднования новогоднего праздника в
нашей стране и за рубежом. Продолжать знакомить детей с традициями
празднования Нового года в России и в других странах
Формировать обобщающие понятия «одежда», «обувь»; уточнить названия и
назначение обуви и одежды; побуждать группировать одежду и обувь по сезонному
признаку; отвечать на вопросы о назначении одежды и обуви.
Расширять представления детей о вещах: одежде, обуви, головных уборах и их
предназначении. Дать первичные представления о свойствах материалов. Развивать
творческие и конструктивные способности детей.
Рассказать детям о природных зонах жарких стран и северных (заполярных).
Расширить и углубить представление детей о диких животных и птицах жарких и
северных стран. Рассказать об особенностях приспособления животных и птиц к
среде обитания. Воспитывать бережное отношение к животным и природе
Продолжать знакомить с животным миром холодных и жарких стран. Развивать
280

1-3 года

холодных и жарких
стран
Животный мир
холодных и жарких
стран
Я вырасту здоровым

3-4 года

Я вырасту здоровым

4-5 лет

Я вырасту здоровым

5-6 лет

Я вырасту здоровым

6-7 лет

Я вырасту здоровым

6-7 лет

20)22.01.26.01.2024

любознательность и стремление изучать природу и живых обитателей Земли.
Воспитывать любовь и бережное отношение к животному миру.
Расширять знания детей о животных жарких стран о животных обитающих в
полярных районах Земли. Познакомить детей с их характерными особенностями

27 января - День
снятия блокады
Ленинграда; День
освобождения
Красной
армией
крупнейшего
«лагеря смерти»
Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) –
День
памяти жертв
Холокоста
27 января - День
снятия блокады
Ленинграда; День
освобождения
Красной
армией
крупнейшего
«лагеря смерти»
Аушвиц-Биркенау

Развивать движения в разнообразных формах двигательной активности. Развитие
стремления играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными
движениями. Содействовать созданию эмоционально-положительного климата в
группе.
Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу
овощей и фруктов, других полезных продуктов; расширять представления детей о
важности для здоровья сна, гигиенических процедур, закаливания; развивать
интерес к физической культуре и спорту
Расширять представления детей о здоровье и ЗОЖ. Расширять представления о
важности для здоровья сна, гигиенических процедур, закаливания.
Закрепить знания детей о здоровье как главной ценности человеческой жизни.
Формировать у детей представление о здоровом образе жизни: правильном
питании, закаливании, пребывании на свежем воздухе, соблюдении правил личной
гигиены, о значении физических упражнений. Учить детей активно участвовать в
заботе о своем здоровье: знать и осознанно выполнять несложные приемы
оздоровления (закаливание водой, гимнастика для глаз, дыхательная гимнастика,
витаминотерапия). Прививать любовь к физическим упражнениям и подвижным
играм на воздухе.

Дать детям общее представление о здоровье как ценности, о которой необходимо
постоянно заботится. Учить детей осознанно и ответственно подходить к своему
здоровью и здоровью близких. Формировать предпосылки здорового образа жизни.
Воспитывать стремление вести здоровый образ жизни.

281

(Освенцима) –
День
памяти жертв
Холокоста
21)29.01.02.02.2024

22)05.02.09.02.2024

23)12.02.-

1-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет

Каникулы
Каникулы
Каникулы
Каникулы
Каникулы

1-3 года

Водичка-водичка

3-4 года

Что из чего сделано?
Волшебные
превращения

4-5 лет

Что из чего сделано?
Мы исследователи.

5-6 лет

Наука. В лаборатории

6-7 лет

Наука. Неделя
изобретений
Транспорт

1-3 года

2 февраля - День
разгрома
советскими
войсками
немецкофашистских
войск
в Сталинградской
битве

8 февраля - День
российской науки

Знакомство с разными состояниями воды. Показать свойства воды (льётся, может
быть теплой, чистой, прозрачной). Формировать знания у детей о значении воды.
Знакомить детей с элементами экспериментирования с водой.
Расширять и уточнять представления детей о предметном мире через различные
виды деятельности; способствовать формированию представлений о свойствах
некоторых предметов и материалов (бумага, ткань, дерево, глина); развивать
интерес к познанию окружающего мира; воспитывать нравственно – эстетические
чувства, эмоционально – ценностное отношение к себе и окружающему миру;
воспитывать уважение к труду людей, бережное отношение к результатам их труда.
Обогащать представления детей о материалах (глина, песок, дерево, металл,
пластмасса, пластилин; бумага и ткань), сравнение свойств и качеств материалов.
Способствовать умению использовать разные виды материалов в различных
видах деятельности. Способствовать умению устанавливать связи между
материалом и функциями игрушек (Почему вертится игрушка? Почему не тонет
кораблик из пластмассы? Почему отпрыгивает мяч от земли?).
Всё о науке, опытах и экспериментах. Известных людях, которые занимались
наукой. О разных изобретениях, изобретателях
Всё о науке, опытах и экспериментах. Известных людях, которые занимались
наукой. О разных изобретениях, изобретателях
Знакомить детей с различными видами транспорта (скорая помощь, пожарная
282

16.02.2024
3-4 года

Транспорт

4-5 лет

Одежда, обувь,
головные уборы
Одежда, обувь,
головные уборы

5-6 лет

24)19.02.23.02.2024

6-7 лет

Одежда, обувь,
головные уборы

1-3 года

Кто нас защищает. 23
февраля

3-4 года

Кто нас защищает. 23
февраля
День защитника
Отечества

4-5 лет

5-6 лет

День защитника
Отечества

6-7 лет

День защитника
Отечества

23 февраля - День
защитника
Отечества.

машина), способствовать формированию умения сравнивать, обобщать, называть
различные виды транспорта, части из которых состоят машины, закрепить знания
детей о безопасном поведении в общественном транспорте.
Расширять представления детей о видах и отличиях (грузовой и легковой)
транспорта, об особенностях их передвижения. Формировать представления о
назначении специализированного транспорта: пожарной машины, милицейской
машины, скорой помощи.
Расширить представления детей о вещах: одежде, обуви, головных уборах и их
предназначении. Дать первичные представления о ткани и ее свойствах.
Познакомить детей с разными видами одежды, деталями одежды, обуви и головных
уборов; закрепить знания о назначении одежды; провести связь одежды с
временами года; закрепить представления о профессиях, связанных с
производством одежды, обуви и головных уборов; дать детям представление об
истории одежды от первобытнообщинного строя до современности, а также
познакомить с национальной одеждой.
Дать детям общее представление о здоровье как ценности, о которой необходимо
постоянно заботится. Учить детей осознанно и ответственно подходить к своему
здоровью и здоровью близких. Формировать предпосылки здорового образа жизни.
Воспитывать стремление вести здоровый образ жизни.
Знакомить с военной техникой, с «военными» профессиями. Рассказывать о тех,
кто нас защищает, о защитниках Отечества. Рассматривание фотографий,
иллюстраций на данную тематику. Составление рассказов о том, где папа работает.
Осуществлять патриотическое воспитание, знакомить с «военными» профессиями,
воспитывать любовь к Родине
Формировать первичные представления о Российской армии, о мужчинах, как
защитниках Родины, всех слабых людей (детей, женщин, стариков, больных).
Воспитывать уважение к защитникам Отечества. Осуществлять гендерное
воспитание (формировать у мальчиков стремление быть сильными, смелыми, стать
защитниками Родины; воспитывать в девочках уважение к мальчикам, как будущим
защитникам Родины).
Расширять знания детей о Российской армии, формировать уважение к защитникам
Отечества. Знакомить с разными родами войск (пехота, морские, воздушные,
танковые войска), боевой техникой. Воспитывать чувство патриотизма, гордости за
Российскую армию. Закреплять представления об истории нашей страны.
Расширять знания детей о Российской армии, формировать уважение к защитникам
Отечества. Знакомить с разными родами войск (пехота, морские, воздушные,
танковые войска), боевой техникой. Воспитывать чувство патриотизма, гордости за
283

24,25,) 26.0208.03.2024

1-3 года

Весна, 8 марта

3-4 года

Весна, 8 марта

4-5 лет

Весна, 8 марта

5-6 лет

Весна, 8 марта

6-7 лет

Весна, 8 марта

8 марта Международный
женский день.

Российскую армию. Закреплять представления об истории нашей страны.
Формировать у детей обобщенные представления о весне как времени года,
приспособленности растений и животных к изменениям в природе. Расширять
знания о характерных признаках весны. Воспитывать любовь к маме, бабушке,
сестре, уважение к воспитателям. Расширять гендерные представления. Привлекать
детей к изготовлению подарков маме, бабушке. Воспитывать бережное и чуткое
отношение к самым близким людям, потребность радовать близких добрыми
делами
Уточнить и систематизировать знания детей о характерных признаках весны
(увеличивается день, сильнее греет солнце, тает снег, появляются насекомые,
возвращаются птицы, зацветают цветы).
Обогащать и конкретизировать представления детей о предстоящем
празднике, познакомить с правилами преподнесения подарка, соответствующими
речевыми конструкциями. Дать детям представление о значимости матери для
каждого человека. Расширять знания детей о маме, о её деятельности, о женских
профессиях, о традиции поздравлять мам в женский день.
Формировать элементарные представления детей о весне (сезонные изменения в
природе, одежде людей). Побуждать эмоциональную отзывчивость детей на
весенние явления и красоту природы
Дать детям представление о празднике Маминого дня. Воспитывать у детей доброе
и заботливое отношение к своей маме, бабушке: желание помогать им, радовать их
своими добрыми поступками и делами.
Формировать у детей обобщенные представления о весне, приспособленности
растений и животных к изменениям в природе. Расширять знания о характерных
признаках весны; о прилете птиц; о связи между явлениями живой и неживой
природы и сезонными видами труда; о весенних изменениях в природе
Воспитывать чувство уважения и любви к самому близкому человеку – маме.
Формировать представление о профессиях мам, Международном женском дне – 8
марта
Расширять представления детей о весне, сезонных изменениях. Формировать
элементарные экологические представления. Развивать умение устанавливать
простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные
наблюдения. Расширять знания о деревьях, растениях, животных, птицах,
насекомых. Расширять представления о правилах поведения в природе.
Воспитывать бережное отношение к природе.
Воспитывать чувство уважения и любви к самому близкому человеку – маме.
284

Формировать представление о профессиях мам, Международном женском дне – 8
марта
26)11.03.15.03.2024

27)18.0322.03.2024

1-3 года

Мы большие

3-4 года

Я Человек

4-5 лет

Я в мире человек

5-6 лет

Край северный,
Ямальский

6-7 лет

Край северный,
Ямальский

1-3 года

Мы большие

3-4 года

Я Человек

4-5

Я в мире человек

Формировать интерес детей к изучению себя, своих физических возможностей
(особенности их внешнего вида, об отдельных ярко выраженных эмоциональных
состояниях, о делах и добрых поступках людей). Способствовать формированию
умения концентрировать внимание на действиях с куклой.
Развитие представления о себе как о человеке: я – мальчик (девочка), хожу в
детский сад, в группе мои друзья. Формирование интереса к изучению себя, своих
физических возможностей (осанка, стопа, рост, движение, картина здоровья).
Формирование представлений детей о людях (взрослых и сверстниках), об
особенностях их внешнего вида, об отдельных ярко выраженных эмоциональных
состояниях, о делах и добрых поступках людей, о семье и родственных
отношениях. Развитие интереса к сверстнику, желания взаимодействовать с ним
Обогащать представление дошкольников о себе и о людях. Учить осознавать
собственную значимость среди людей, видеть сходство и различие людей, отличие
человека от животного. Формировать представления детей о себе как о человеке.
Воспитывать интерес, доброжелательное отношение к сверстникам.
Систематизировать знания детей о родном крае, своей малой Родине. Расширять
представления детей о жизни коренных народов Севера. Расширять представление
детей о природе Севера, его животном мире, о главных природных богатствах края.
Систематизировать знания детей о родном крае, своей малой Родине. Расширять
представления детей о жизни коренных народов Севера: ненцах, хантах, их быте,
одежде и культуре. Воспитывать любовь к родному краю, развивать интерес к
национальной культуре.
Формировать интерес детей к изучению себя, своих физических возможностей
(особенности их внешнего вида, об отдельных ярко выраженных эмоциональных
состояниях, о делах и добрых поступках людей). Способствовать формированию
умения концентрировать внимание на действиях с куклой
Развитие представления о себе как о человеке: я – мальчик (девочка), хожу в
детский сад, в группе мои друзья. Формирование интереса к изучению себя, своих
физических возможностей (осанка, стопа, рост, движение, картина здоровья).
Формирование представлений детей о людях (взрослых и сверстниках), об
особенностях их внешнего вида, об отдельных ярко выраженных эмоциональных
состояниях, о делах и добрых поступках людей, о семье и родственных
отношениях. Развитие интереса к сверстнику, желания взаимодействовать с ним
Обогащать представление дошкольников о себе и о людях. Учить осознавать
285

28)25.03.29.03.2024

29) 01.0405.04.2024

5-6 лет

Край северный,
Ямальский

6-7 лет

Край северный,
Ямальский

1-3 года

В гостях у Сказки

3-4 года

Идём в театр

4-5 лет

Театр к нам пришёл

5-6 лет

Большой театр

6-7 лет

Мы в театре

1-3 года

Я Человек

3-4 года

Моя малая Родина!

18 марта - День
воссоединения
Крыма с Россией
18 марта - День
воссоединения
Крыма с Россией

27 марта Всемирный день
театра.
27 марта Всемирный день
театра.
25 марта - День
работника
культуры России.
27 марта Всемирный день
театра.
25 марта - День
работника
культуры России.
27 марта Всемирный день
театра.

собственную значимость среди людей, видеть сходство и различие людей, отличие
человека от животного. Формировать представления детей о себе как о человеке.
Воспитывать интерес, доброжелательное отношение к сверстникам.
Систематизировать знания детей о родном крае, своей малой Родине. Расширять
представления детей о жизни коренных народов Севера. Расширять представление
детей о природе Севера, его животном мире, о главных природных богатствах края.
Систематизировать знания детей о родном крае, своей малой Родине. Расширять
представления детей о жизни коренных народов Севера: ненцах, хантах, их быте,
одежде и культуре. Воспитывать любовь к родному краю, развивать интерес к
национальной культуре.
Знакомить детей с потешками, сказками, как с видом устного народного творчества.
Чтение народных песенок, сказок, потешек. Приобщение детей к просматриванию
иллюстраций в книге.
Виды театра, артисты, директор театра, сцена, декорации. История театра. Какие
театры есть в городе или стране.
Виды театра, артисты, директор театра, сцена, декорации. История театра. Какие
театры есть в городе или стране.
Виды театра, артисты, директор театра, сцена, декорации. История театра. Какие
театры есть в городе или стране. Виды театра, артисты, директор театра, сцена,
декорации. История театра. Какие театры есть в городе или стране.

Виды театра, артисты, директор театра, сцена, декорации. История театра. Какие
театры есть в городе или стране. Виды театра, артисты, директор театра, сцена,
декорации. История театра. Какие театры есть в городе или стране.

Формировать образ Я. Формировать элементарные навыки ухода за своим лицом и
телом. Развивать представления о своем внешнем облике. Развивать гендерные
представления. Формировать умение называть свое имя, фамилию, имена членов
семьи, говорить о себе в первом лице. Формировать навык называть воспитателя по
имени и отчеству.
Изучение своего города, своей малой Родины, дома. Продолжать знакомить с
286

30)08.04.12.04.2024

31)15.04.19.04.2024

4-5 лет

Моя малая Родина!

5-6 лет

Моя страна
(история)

6-7 лет

Моя страна
(история)

1-3 года
3-4 года

Продукты
Космос

4-5 лет

Космос

5-6 лет

Космос

6-7 лет

Космос

1-3 года

По дороге в детский
сад!
Правила на дороге.
Пешеход и переход

3-4 года

4-5 лет

ПДД

12 апреля – день
космонавтики

домом, с предметами домашнего обихода, мебелью, бытовыми приборами
Изучение своего города, своей малой Родины, дома.Продолжать знакомить с
домом, с предметами домашнего обихода, мебелью, бытовыми приборами.
Знакомить детей с историей Россией. Расширять представления детей о родной
стране, о государственных праздниках, развивать интерес к своей стране;
воспитывать гордость за свою страну.
Обобщить знания и представления детей о Государственной символике РФ, ее
происхождении, назначении, символическом значении цвета и образов в ней.
Осуществлять ознакомление дошкольников с историческим, культурным,
географическим, природно-экологическим своеобразии России. Воспитывать
уважение и гордость к Государственной символике РФ, воспитывать у детей
чувство патриотизма, любви к своей Родине.
Формировать начальные представления детей о продуктах
Формировать начальные представления детей о Космосе (элементарные
представления о Земле; планетах, космонавтах, космических кораблях, созвездиях).
Формировать начальные представления детей о Космосе (элементарные
представления о Земле; планетах, космонавтах, космических кораблях, созвездиях).
Систематизировать представления у детей об основных планетах солнечной
системы, о космосе, о первом космонавте Ю. Гагарине и о современной
космонавтике и ее героях. Развивать интерес, любознательность и познавательную
мотивацию. Воспитывать любовь и чувство долга к Родине, к героям своей страны.
Уточнение представлений детей о Космосе, планетах Солнечной системы
(элементарные представления о Земле; о материках, морях и океанах, о полюсах и
экваторе, периодичности смены дня и ночи, чередовании времён года их
цикличностью и зависимостью от положения планет на звёздном небе). Развитие
интереса к деятельности человека по освоению Космоса (представление о
профессии космонавта, его личностных качествах, её социальном значении:
использование спутников для хозяйственной деятельности человека).
Дорога до детского сада, какие правила важно соблюдать. Какие опасности бывают
во дворе. Развивать интерес к правилам безопасного поведения.
Правила дорожного движения для пешеходов, велосипедистов, самокатов, роликах
и так далее.
Дорога до детского сада, какие правила важно соблюдать. Какие опасности бывают
во дворе.
Правила дорожного движения для пешеходов, велосипедистов, самокатов, роликах
и так далее. Профессии связанные с дорогой и правилами дорожного движения.
Видах транспорта, особенности правил при движении специального транспорта.
287

32)22.04.26.04.2024

33) 29.0403.05.2024

5-6 лет

ПДД

6-7 лет

ПДД

1-3 года
3-4 года

От шалости до беды
ОБЖ

4-5 лет

ОБЖ

5-6 лет

ОБЖ

6-7 лет

ОБЖ

1-3 года

Деятельность
взрослых

Дорога до детского сада, какие правила важно соблюдать. Какие опасности бывают
во дворе. формирование дальнейших представлений о правилах движения, видах
транспорта («Скорая помощь», «Пожарная»), о проезжей части дороги, тротуаре,
обочине.
Правила дорожного движения для пешеходов, велосипедистов, самокатов, роликах
и так далее. Профессии, связанные с дорогой и правилами дорожного движения.
Видах транспорта, особенности правил при движении специального транспорта.
Дорога до детского сада, какие правила важно соблюдать. Какие опасности бывают
во дворе.
Правила дорожного движения для пешеходов, велосипедистов, самокатов, роликах
и так далее. Профессии, связанные с дорогой и правилами дорожного движения.
Видах транспорта, особенности правил при движении специального транспорта.
Дорога до детского сада, какие правила важно соблюдать. Какие опасности бывают
во дворе.
Развивать интерес к правилам безопасного поведения. Обогощать представления
Расширять представления о правилах поведения в детском саду (не толкаться, не
бегать по ступенькам, играть рядом, не мешая друг другу, уходить из детского сада
только с родителями, не брать угощения у незнакомцев, сообщать воспитателю о
появлении незнакомца); уточнение знаний правил поведения в детском саду
спокойно спускаться и подниматься по лестнице, держаться за перила, открывать и
закрывать дверь, держаться за дверную ручку;
Учить детей соблюдать правила поведения на улице и дома. Развивать устойчивые
навыки безопасного поведения в экстренных ситуациях. Воспитывать в детях
чувство ответственности, довести до сознания детей, к чему может привести
нарушение правил безопасности в жизни.
Помочь детям овладеть элементарными правилами безопасного поведения дома, на
улице, в общественных местах, в том числе в экстремальных ситуациях. Дать детям
понятие об опасных предметах. Запомнить, как и в каких случаях звонить в службу
спасения, обучить правилам поведения в случае пожара.
Помочь детям овладеть элементарными правилами безопасного поведения дома, на
улице, в общественных местах, в том числе в экстремальных ситуациях. Дать детям
понятие об опасных предметах. Запомнить, как и в каких случаях звонить в службу
спасения, обучить правилам поведения в случае пожара.
Формировать у детей представления о некоторых профессиях ( повар варит кашу,
шофер водит машину, доктор лечит), их особенностях, орудиях труда. Расширять
круг наблюдений за трудом взрослых. Привлекать внимания детей к тому, что и как
делает взрослый, объясняя, зачем он выполняет те или иные действия. Воспитывать
288

3-4 года

Профессии

4-5 лет

Профессии людей

5-6 лет

Профессии людей
1 мая - Праздник
Весны и Труда.

34)06.05.10.05.2024

6-7 лет

Профессии людей

1-3 года

День Победы.
Военный транспорт
День Победы.
Военные профессии

3-4 года
4-5 лет

День Победы

5-6 лет

День Победы. Великая
Армия России
День Победы. Герои
Победы

6-7 лет

35,36)13.04.24.05.2024

1-3 года

Животный и
растительный мир

3-4 года

Животный и
растительный мир

9 мая - День
Победы.

уважение к труду взрослых.
Труд взрослых, помощь взрослым, помощь в целом
Домашний труд, общественный труд,
Польза труда. Знакомство с профессиями (повар, врач,
Познакомить детей с несколькими видами профессий; показать значение трудовой
деятельности в жизни человека; воспитывать уважительное и доброе отношение к
людям разных профессий.
Формировать обобщенное понятие «профессии». Закреплять знания детей о
различных профессиях, о важности и значимости труда взрослых, о предметах,
используемых в различных профессиях и технике, облегчающей труд человека.
Расширять кругозор детей, познавательный интерес к профессиям,
любознательность.
Расширить и систематизировать знания и представления детей о людях разных
профессий, их деловых и профессиональных качествах, о значении их труда для
общества. Воспитывать уважение к людям труда. Развивать интерес к различным
профессиям, в частности к профессиям родителей и месту их работы.
Всё о военных профессиях, транспорте. Рассматривание фотографий, картин,
иллюстраций. прослушивание музыкальных произведений. Беседы о празднике
Всё о военных профессиях, транспорте, Великой Отечественной войне, Дне
Победы. Взрослые, дети, животные герои. Рассматривание фотографий, картин,
иллюстраций. прослушивание музыкальных произведений. Беседы о празднике
Осуществлять патриотическое воспитание. Воспитывать любовь к Родине.
Формировать представления о празднике, посвященном Дню Победы.
Воспитывать патриотизм, любовь к Родине. Расширять знания о героях ВОВ о
победе нашей страны в войне. Знакомить с памятниками героям войны
Расширять знания о героях ВОВ, о победе нашей страны в войне, о воинских
наградах. Знакомить с памятниками героям ВОВ, с видами военной техники.
Уточнить знания детей о военных профессиях. Показать преемственность
поколений защитников Родины: от древних богатырей до героев Великой
Отечественной войны. Воспитывать детей в духе патриотизма.
Формировать элементарные представления о насекомых, уточнение особенности
внешнего вида насекомых, закрепление знаний о способах питания, образе жизни.
Формировать общее представление о строении растений - есть стебель, ствол,
зеленые листочки, цветы. Растения нужно поливать, им необходима вода.
Формировать элементарные представления о насекомых, используя различные виды
детской деятельности, уточнение особенности внешнего вида насекомых,
закрепление знаний о способах питания, образе жизни. Формировать элементарные
289

37)27.05.31.05.2024

4-5 лет

Животный и
растительный мир

5-6 лет

Животный и
растительный мир

6-7 лет

Животный и
растительный мир

1-3 года

Лето

3-4 года

Лето

4-5 лет

Лето

19 мая - День
детских
общественных
организаций
России.

1 июня - День
защиты детей.
5-6 лет

Лето

6-7 лет

Лето

представления о цветах, об особенностях строения, характерных признаках и
способах ухода за ними. Воспитывать желание ухаживать за ними, беречь природу;
дать знания о профессии «садовник».
Расширять представления детей о многообразии насекомых. Учить детей выделять
отличительные особенности насекомых. Способствовать дальнейшему познанию
ребёнком мира природы; познакомить с признаками и свойствами растений как
живых организмов (питаются, дышат, растут); расширять представления о сезонных
изменениях, простейших связях в природе.
Расширять представления детей о многообразии насекомых. Продолжать учить
детей выделять отличительные особенности насекомых. Способствовать
дальнейшему познанию ребёнком мира природы; познакомить с признаками и
свойствами растений как живых организмов (питаются, дышат, растут); расширять
представления о сезонных изменениях, простейших связях в природе
Формировать у детей элементарные экологические представления, расширять и
систематизировать знания о млекопитающих, земноводных, пресмыкающихся и
насекомых. Знакомить с климатическими условиями разных материков. Расширять
представление детей об охране животных человеком и государством, о значении
Красной книги.
Формировать элементарные представления о лете (сезонные изменения в природе,
одежде людей, на участке детского сада). Привлекать детей играть вместе с
воспитателем в подвижные игры с простым содержанием. Поддерживать
эмоционально-положительное состояние каждого ребенка.
Расширять представления детей о характерных признаках лета; учить находить
признаки; развивать умение наблюдать, сравнивать, выражать их в речи;
воспитывать любознательность и бережное отношение к природе.
Формировать обобщенные представления о лете, как времени года, признаках лета.
Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь
людей, животных, растений, представления о ягодах и грибах.
Формировать у детей обобщенные представления о лете, как времени года,
признаках лета. Расширять обобщенные представления о влиянии тепла солнечного
света на жизнь людей
Формировать у детей обобщенные представления о лете, как времени года,
признаках лета. Расширять обобщенные представления о влиянии тепла солнечного
света на жизнь людей.

290